论创新教育基于PBL的数据库课程教学论文

论创新教育基于PBL的数据库课程教学论文（共4篇）

论创新教育基于PBL的数据库课程教学论文 篇1

【摘 要】本文针对计算机专业“离散数学”课程特点，研究和探讨了基于PBL的教学实践。通过提供有针对性的思维支架，让学生按照思维支架思考、分析、学习以及最后上机实践的教学过程来调动学生学习的积极性和促进学生对核心知识的掌握和实践技能的锻炼，实现学习和实践技能协同发展，互相促进达到教学目的。

【关键词】离散数学；PBL；课堂教学；教学改革

0 引言

“离散数学”课程是研究离散量的结构和相互间关系的一门学科，它充分描述了计算机科学离散性的特点，是计算机科学技术及相关专业的核心课程，可以为计算机科学技术及相关专业的学生提供重要的理论基础，例如程序设计语言、数据结构、数据库技术、算法分析、可计算性与计算复杂性理论、逻辑设计、系统结构、容错诊断、人工智能与机器定理证明等课程[1-2]。

为了能激发学生学习的积极性，达到最佳的教学目的，本文通过调研和结合近年来的教学实际情况，从教学方法和手段等方面进行探索，提出了基于PBL教学模式的“离散数学”课程教学创新实践。“离散数学”教学现状分析

“离散数学”是计算机科学技术及相关专业的骨干课程[3]，与其他计算机课程相比有相似的方面，但也有其独特的地方，分析“离散数学”课程的特点，以及在教学实践中常存在的问题主要体现在以下几个方面：

（1）离散数学定义多、定理多，内容抽象，逻辑性强，大多数教师只重视理论知识的教授，忽略了实践环节，使学生误认为离散数学是一门理论课，对本专业的实际应用作用不大，因此不重视学习，甚至出现厌学心理。

（2）离散数学课程中的定义和定理难理解难记忆，公式和证明也特别多，有些学生掌握了基础知识，也背会了定义、定理和公式，但不会做题，所以很多学生认为离散数学是一门难学的课程，甚至有些学生认为离散数学是计算机专业中最难学的课程。

（3）离散数学内容丰富，包含数理逻辑、集合论、代数系统、图论、组合数学等多个知识点。大多数教师能认真深入地讲好每个知识点，但是很少老师会把这些知识点之间的联系介绍出来，所以使大部分学生误认为离散数学课程是由几个相互独立的知识点组成，各知识点之间联系少，缺少体系完整性，导致学生对课程内容理解的不深入和透彻，达不到学习目的。

（4）离散数学内容多，课时少，一般高校在教学培养计划中将该课程设置为64学时，甚至有的学校设置成54学时[4]，在这些学时中教师只能主要以追求讲授理论知识为主，缺少理论联系实际的实践教学环节，导致学生不知道到如何使用这门学科为计算机科学的应用和发展提供有效地服务。

针对“离散数学”课程的特点，以及在教学实践中存在的这些问题，本文提出一种基于PBL的教学模式用于“离散数学”课程的教学研究，通过以问题为导向，倡导以学生主动学习为主的教育方式使学生认识到学习离散数学对计算机专业的重要性，以及激发学生学习的积极和主动性。基于PBL离散数学教学方法

离散数学是计算机专业的一门核心课程，为了提高教学质量，达到教学目的，以及理论知识与实践技能协同发展和互相促进，本文提出了一种基于PBL教学模式的“离散数学”教学研究。其教学模式是：

（1）上课前，为了使学生对教学新内容产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，提高学习效率和课堂的教学质量，教师针对学生的专业知识特点及授课任务，设计可行有效的教学方案，并结合授课内容提出和专业知识相关的一道或若干道问题，以问题为导向要求学生围绕所提问题充分预习教材、查找相关资料、课下分组探讨解决方案。例如在讲图论中的最短路径知识时可以向学生提出下面的从一个城市到另一个城市的最短路径问题，使学生围绕该问题预习和探讨授课新内容。

所提问题：图1为7个城市A，B，C，D，E，F，G之间的一个公路图，该图用G表示，结点（用V表示）代表城市，边（用E表示）代表城市之间的公路，边上的权值（用W表示）表示该段公路的长度。考虑编写一个程序的算法，该算法能够自动算出从一个城市到另一个城市的最短路径及距离。

（2）课堂内，教师首先鼓励学生积极发言，让学生以解决问题为支架陈述其自学方法、自学过程、自学内容，以及解决问题的方；然后教师讲授教学内容，讲解应用教学新内容对所提出问题的解决方案；最后教师对学生所提出问题的解决方案给予评价，对其有解决方法较好和具有创新想法的同学给予赞赏，对解决方法不足之处给予补充，以有效地培养和训练学生自主学习，分析问题，解决问题和创造思维能力。例如上面求最短路径问题，我们首先讲解最短路径知识，然后利用该知识给出下面的从一个城市到另一个城市的最短路径及距离的解决方案，再对学生所提出问题的解决方案给予评价。

从一个城市到另一个城市的最短路径及距离的解决方案：给出一个城市到其余城市的最短路径及距离算法，其它城市之间的最短路径及距离可以类似解出[5]。下面以图1中的A城市为例，介绍一个城市到其余城市的最短路径及距离算法求解的主要步骤：

（1）把图1中城市集合V分成两组：第一组为已求出最短路径的城市集合（用S表示），第二组为其余未确定最短路径的城市集合（用U表示）。初始时，S只包含城市A，即S={A}，A到A的距离为0。U包含除A外的其他城市，即U={B，C，D，E，F，G}，U中各城市到城市A的距离为边上的权值（若两城市之间有公路）或∞（若两顶点之间无公路）。

（2）把k加入S中（该选定的距离就是城市A到城市k的最短路径长度）。

（3）以k为新考虑的中间点，修改U中各城市的距离：若从城市A到城市u（u∈U）的距离（经过城市k）比原来距离（不经过城市k）短，则修改城市u的距离值，修改后的距离值的城市k的距离加上边上的权。

（4）重复步骤（b）和（c）直到所有城市都包含在S中。

（3）课堂后，让学生上机实验，把问题程序化，以帮助学生加深对所学知识的理解与消化，同时也锻炼学生编程能力和应用离散数学的理论知识解决计算机专业实际问题的能力。结束语

针对“离散数学”课程特点，本文通过调研和结合近年来的教学实际情况，从教学方法和手段等方面进行探索，提出了一种基于PBL教学模式的“离散数学”课程教学创新实践，即教师课前提出问题――学生查找资料、分组讨论――教师教授新内容和给出问题的解决方案――学生上机实践。该模式即能给学生提供有针对性的思维支架，激发学生学习的积极性，又有助于教师从多方面考虑PBL理念的方法在教学中的应用，提升教学设计的有效性，达到教与学的目标。

【参考文献】

论创新教育基于PBL的数据库课程教学论文 篇2

随着高校教学改革的不断推进, 多媒体教学技术的广泛应用, 高校教学改革的关键逐渐突出表现在学生自主学习能力和创新能力的培养。对于大学生来说, 学习既是他们的任务, 又是今后在社会上生存和发展的手段。为此, 建立在自我意识发展基础上的“能学”; 建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”; 建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”, 是目前高等学校培养创新型人才的教学活动中重要的一环。

目前, 已有很多教学研究方法和策略。如引导式、合作式、探究式等均不同程度地弥补了传统教学方式的不足, 但这些教学方法和策略在执行的过程中也暴露出一定的局限性和不足之处。例如, 引导式学习在一定程度上难以广泛的激发学生自主学习的能力和积极性, 学生仍处于一种被动的学习状态, 不能够很好地发现问题、解决问题。合作式学习常常会出现部分学生偷懒、抄袭现象; 探究式学习中常常因学生的知识能力和学习能力有限, 完成教学任务所需的时间较长, 难度较大。因此, 进一步改革传统的教学模式, 贯彻以学生为中心的教学改革理念, 突出以学生为主体, 激发学生自主探究, 主动学习, 合作学习, 使学生从“要我学”变成“我要学”, 从被动的接受者变成主动的获取者, 是当前课程改革的主要内容和时代要求。

二、PBL 教学理念的应用现状

PBL ( problem - base learning) 教学是由美国的神经病学教授Borrows于1969年在加拿大的麦克玛斯特大学医学院首先试行的一种新的教学模式, 现在已成为国际上一种十分流行的教学方法。PBL是以问题为基础以学生为中心, 培养学生自学能力, 发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的教学理念。近年来PBL教学理念在高等医学类院校的教学过程中取得了较明显的教学效果。

与传统教学相比, PBL作为一种新的教学模式, 目前已经在国内的高等教育教学中逐步得到推广应用, 并且取得了较好的教学经验。例如, 张涛等, 在临床微生物学教学中实践了PBL教学法, 激发了学生的学习兴趣, 促进了学生综合能力的培养及创造性思维的建立。越来越多的学者在PBL教学实践中研究结果表明, PBL教学法能够提高学生的学习兴趣, 提高学生的独立思考、分析、解决问题的能力等。

三、发酵工程课程引入 PBL 教学理念

发酵工程课程是一门实践性很强的专业课程, 主要内容包括菌种筛选、培养基制备、发酵过程控制以及各类发酵产品的生产工艺。大量的工艺过程原理需通过实验、实践、毕业实习等环节, 学生才能更好地理解和掌握, 而理论课堂往往存在课程内容枯燥、学生学习兴趣不浓等现象。

因此, 笔者针对近年来发酵工程课程教学经验提出了“以实践问题为基础, 激发学生自主学习”的发酵工程课程PBL类教学改革。即在实践性强的发酵工程课程中引入PBL教学理念, 模拟PBL教学实施策略, 按照提出问题、小组讨论、收集资料论证、总结评价等环节开展发酵工程PBL教学改革, 突出以学生为中心, 激发学生自主学习兴趣, 提高教学效果。

四、发酵工程课程 PBL 教学改革实施策略

1. 根据课程内容设计 PBL 类教学

首先, 按照发酵工艺类型如酒精发酵、有机酸发酵、氨基酸发酵、抗生素发酵等分成多个PBL课程教学模块, 模拟PBL教学环节设计教学方案。其次, 设计基础性问题, 如酒精、柠檬酸、抗生素等发酵机制类型及发酵工艺特点等; 再次, 设计开放性问题, 如由酒精发酵延伸总结乳酸、甘油、丙酸丁酸等发酵工艺特点, 由柠檬酸发酵延伸总结醋酸、衣康酸、葡糖糖酸等发酵工艺特点。

2. 课堂教学实施

整个教学程以小组为单位, 学生以自由组合的方式分为5 ~ 6人一组。首先, 各小组对基础性问题开展文献查阅、自主学习, 选派代表从发酵类型机制原理, 发酵条件等方面对每个问题进行汇报, 各小组提问, 汇报组成员补充说明和回答; 其次, 由教师引导学生开展对开放性问题的课堂讨论, 形成自己的解决方案; 再次, 各小组总结归纳, 并对所学知识点进行横向纵向归纳总结, 最终形成统一的方案; 最后, 各小组拿出最终方案, 并通过实验课程验证方案是否可行。

3. 建立课堂教学评价体系

教学评价体系的建立对于及时反馈教学效果, 改进教学方法, 提高教学质量的关键环节。在发酵工程教学评价上, 我们采用问卷调查的形式, 从总体教学效果、教师组织实施情况和学生主观感受三个方面评价。教师课堂组织实施情况评价项目设置包括教学准备、时间安排、教学互动、多媒体手段应用四个方面, 各项目评分采用10分制共计40分; 学生主观感受评分项目包括学习主动性、综合分析能力、系统理解知识、创新能力、团队协作、展现个性等六个方面, 各项目共计60分。总体教学效果分优秀、良好、一般、差四个等级建立教学评价体系。

五、结语

在实践性强的发酵工程课程中引入PBL教学理念, 模拟PBL教学模式, 学生对发酵知识学习的积极性和主动性, 明显增强, 学生的独立思考能力、表达能力和自学能力均得到了锻炼。同时, 教师通过引导, 并对课程实施过程中出现的不足问题再给予指导和点评, 提出改进意见及下一步要求, 以帮助学生理清思路、改进方法, 达到了提高学生分析与解决问题能力的目的。因此, 在发酵工程课程中实施PBL教学策略, 是激发学生的自主学习兴趣, 提高课堂教学质量的一种有效的教学途径和手段。

参考文献

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论创新教育基于PBL的数据库课程教学论文 篇3

关键词：MOOC；数据库概论；教学方式

1 引言

MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程，译名为慕课）起源于美国。2008年，加拿大Dave Cormier和Bryan Alexander提出了MOOC这一术语。[1]随后基于MOOC的概念，加拿大学者Stephen Downes和GeorgeSiemens共同设计了第一门真正意义的MOOC课程。之后，世界各名校都开始建设MOOC课程，并使用于教学，效果显著。2012年是国外意气风发的慕课年[2]，也称为慕课元年。MOOC模式与以往的在线教育有所不同，以往的在线教育功能较少，而MOOC 平台包括了讲课视频等丰富的学习资源、可以设定学习任务、可以在线分享学习心得、可以详细了解学习的过程及完成任务的程度，还能提供题库来进行日常练习、单元测试及最终考试，并能对任务完成和考试情况进行分析统计。

2 数据库概论课程分析

《数据库概论》是计算机相关本科专业一门专业必修课，也是一门理论联系实际的专业课程。通过本课程的学习，学生应了解数据库的基本概念，包括数据模型、数据库系统的体系结构、数据库管理系统的主要功能和组成部分。掌握关系方法的理论与实现，了解数据库安全性与完整性的概念，掌握实现系统安全性、完整性的基本方法，了解并发控制和恢复技术。掌握数据库设计的一般方法。初步具备设计开发数据库应用系统的能力。

由于数据库概论课程是专业必修大课，教学内容较多，实践性强，因此，在MOOC平台建设好本课程，是非常有必要的。学生通过此平台，在课前先了解所需要的课程知识，课后进行复习、扩展性自主学习和平时练习测试；教师利用此平台，在课堂上可以辅助教学，在课后可以布置作业任务、了解学生完成作业和学习任务的情况、及时获得学生的反馈。

3 数据库概论课程引入MOOC的教学方式

3.1 MOOC课程建设

根据数据库概论课程特点，在MOOC平台中，本课程组所添加内容有：课程教材、实验指导书及课程PPT；章节的学习内容和重点难点；课程重点章节的讲课视频；章节试题和综合类试题组成的题库；数据库相关的丰富参考资料，并按章节分类存放；较好的数据库设计开发实践的学习网址等。

3.2 引入MOOC的教学方式

为了更好的描述引入MOOC后数据库概论课程的教学方式，将以本课程的“第三章关系数据库标准语言SQL”为例辅助介绍。

（1）课前学习环节

安排学生在课前，阅读MOOC课程中关于“SQL的定义及用途”的相关资料，并设定阅读任务，要求学生完成，若有问题的同学要求在线反馈给教师，以便教师获得学生预习中的问题。

（2）课堂讲课环节

教师根据学生课前预习内容，先进行提问，通过问题调动学生的学习积极性和参与性。然后教师根据学生回答的情况和MOOC平台学生反馈的问题，有针对性的讲解预习内容。再后，给出一个简单SQL实例“创建学生表”来引入“SQL定义”的教学。在课堂中可以进行即时提问，学生应用手机MOOC平台进行抢答，这样即可以做到师生互动教学，也能调动学习气氛，达到较好的教学效果。新课结束后，可以用MOOC平台选择几个章节测试题来给学生进行课堂即时测试。

（3）课后复习扩展自主学习环节

教师可以在MOOC平台上布置作业，让学生通过平台提交作业，最终教师通过平台反馈批改后的作业，真正做到无纸作业。除此之外，学生可以查看本章节或其他感兴趣的相关课程资料来进行复习和扩展自主学习，并可以通过相关测试题进行自己学习情况的检测。

（4）考核环节

学生通过MOOC中的题库进行在线章节测试考核和综合考核，教师通过学生题库考核成绩和每章节任务完成情况等方面，设置各方面的成绩比例，最终MOOC平台自动算出每位学生的最终成绩。同时教师可以查看到整个课程成绩统计分析图表。以便教师掌握学生最终的成绩情况。

4 结束语

随着软件业的飞速发展，MOOC平台的功能越发强大，让学生的学习和教师的教学更加方便和高效。将MOOC引入数据库概论课程，无论学生在预习、复习、课堂教学和自主学习各阶段的学习效率，还是教师在各教学和考核环节的工作效率，均得到了大大的提高。在今后的教学中，还要进一步深入建设和运用好MOOC课程，让基于MOOC的数据库概论课程的创新性教学方式得到进一步改进，获得更好的教学效果，培育出更好的数据库设计开发人才。

参考文献：

[1]曾明星，周清平等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015，（4）：102-108

[2]吴万伟.慕课热的冷思考[J].复旦教育论坛，2014（1）：10-16.

[3]李青，王 涛.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012，（3）：30-36.

论创新教育基于PBL的数据库课程教学论文 篇4

计算机专业对学生主动学习和实践动手能力的要求较高，专业课教学在加强理论学习的同时必须面向设计，以培养学生创造性的思维方式。编译原理课程是计算机专业的主干课和必修课，同时也是一门实践性较强的课程，其中编译器的编写既有算法分析又有综合程序设计，涉及高级语言程序设计、形式语言和自动机理论、算法和软件工程等多门课程的学习。长期以来在编译原理课程教学中，采取的还是传统的“老师讲、学生记”的填鸭式教学模式，其不足之处是没有充分发挥学生的主观能动性，不利于学生自主学习能力的培养。同时由于实践教学体系不完整，缺少有效的实践教学手段，学生缺乏对教学内容系统化的认识，动手能力有待进一步提高。

基于PBL (Problem Based Learning)的教学模式是近年来在英美等发达国家较为流行的一种教学方法，该模式的主要教学特点是采取以问题为中心、学生为主体的自主学习方式。老师通过提问或给出项目等方式在课前引导学生查阅相关资料;学生采取小组讨论、合作等方式集体完成任务;课堂上老师通过让学生主讲等方式达到完成教学内容，提高学生分析问题、解决问题能力的目的。针对目前在编译原理课程教学中普遍存在的学生缺乏主观能动性、动手能力不强等问题，笔者拟将PBL新教学模式引入到编译原理课程教学中，旨在结合专业教学特点，研究PBL典型教学过程如典型问题的设计，并围绕问题重新设计课程教学体系，为计算机专业教学改革提供新的解决思路。

2. 基于PBL的《编译原理》课程教学设计

2.1 教学模式转变

我于2009年以访问学者身份赴美国北卡罗来纳大学州立大学计算机系，希望通过观摩国外本科专业课程，学习PBL教学模式及相关的教学方法。北卡罗来纳州立大学成立于1789年，位于美国的北卡罗来纳州，是美国成立最早的公立大学。PBL典型的教学过程包括：问题提出—组织小组—自主学习—合作交流—展示成果—总结评价。在国外，课堂教学前需要学生自己预习的内容比较多，有时有几十页之多;课程安排的实验环节多，每次做完实习内容还必须找TA(助教)验收;教学形式多样，特别注重实践和团队的合作。到每学期中间，老师会给每个组布置一个项目，每个组学生自由组合，几个人一组，老师任命一个组长。然后在剩下的两个月时间，同学们从最初的方案，程序设计，到最后做PPT，上台报告，都要合作完成。整个过程非常注重合作精神的培养，经常可以在图书馆看到三五成群的学生坐在一起讨论。期间要经常把阶段成果发给老师，老师给予相应指导，一起讨论实现方案。最后完成报告的提交，老师验收程序并推荐一个人上台做PPT工作。学生在做报告期间，其他同学有问题可以随时举手，课堂的交互性比较好。最终考核成绩由两部分组成，一部分是老师对小组的评价，一部分是组内各同学之间的相互匿名评分。通过学习观摩，我深刻体会到这种“学生为主体、问题为中心”的教学模式，在教师的整体把握和指导下，学生能主动地参与到教学的各个环节。但是考虑到国内教学实际，比如教学班较大、学时较少等问题，我们在具体实施时还不能简单地照搬国外模式，需重点研究如下问题。

2.1.1 问题和创新型的课程设计

如何围绕课程目标来设计问题并以此引出相关学习内容;设计的项目如何与实际应用接轨，更好地提高学生的学习兴趣;如何组织学生独立完成小型系统的设计、调试工作，使学生更好地将课本知识与实践活动相结合。这些都是有待研究与解决的课题。

2.1.2 考核标准的制定研究

为保证PBL教学模式的切实贯彻，研究有效的动态评价模式非常必要。通过有机结合教师评价、小组评价、自我评价，从多个角度地对学生学习活动即问题解决过程进行全面、客观的评价。

2.1.3 教师观念转变

开展PBL教学，教师承担着多种角色的变换，因此对教师的专业能力、实际问题的开发经验提出了更高的要求。

针对上述问题，我们结合教学现状，在问题设计、教学内容整合、创新型课程设计、考核标准制定等方面做了大量的工作。

2.2《编译原理》课程PBL教学模式设计

《编译原理》课程理论抽象、学习难度大，过去教学重点多放在理论部分，如各类语法分析算法的设计与学习，而实验环节的设置与安排仅仅只是对理论的初级验证，往往缺少代表性的编译器综合实验训练，在一定程度上影响了学生对编译器设计原理及内部处理机制的深入理解。根据PBL教学模式，问题是PBL教学活动开展的前提，为此我们结合实践根据教学内容，将问题设计分为单元PBL教学、综合PBL教学和实践PBL教学三大类。

2.2.1 单元PBL教学

编译原理课程有很多经典算法，单元PBL教学内容的设计以课程经典算法的理论学习和软件设计为主。如手工生成PASCAL语言词法分析器，应用FLEX自动生成词法分析器，应用算符优先法实现逆波兰表达式分析，利用BISON编写逆波兰表达式计算器等具有代表性的教学内容，我们让学生在理解掌握课程词法分析、语法分析等经典算法的基础上，通过小型项目的设计达到熟悉设计流程，体会软件工程思想的目的。

2.2.2 综合PBL实验教学

传统实验教学主要偏重编译程序各阶段的实现，较少涉及完整编译器项目构造。考虑到学生实际设计能力，我们构建了基于框架—插件式的编译原理创新型实验平台，通过该平台实现了综合PBL实验教学。平台以TINY语言为高级语言，以MIPS汇编语言为低级语言，实现从TINY到MIPS的编译器构造。

创新型实验平台提供词法分析、LR (1)语法分析、语义分析(类型检查)、代码生成、代码优化等五个模块，其中每个模块被设计为一个单独的插件。任务分配时，不同的小组完成编译器不同模块的设计;具体实现时，学生并不需要考虑其他模块的设计与实现，只要专心设计完成相应的插件，就能得到一个完整的编译程序。

2.2.3 实践PBL教学

综合实践的主要目的是提高学生应用编译技术解决实际问题的能力，以此为基础开展本科生毕业设计。我们在2008、2009届毕业生中以形式语言和自动机理论为基础，开展相关实践设计。设计内容包括《基于元胞自动机的城市演化》、《基于L系统的植物花序仿真方法研究》等。学生通过将课本知识与实践活动相结合，达到综合实践、学以致用的目的。

2.3 PBL教学模式实施

通过上述问题设计，在此基础上我们采取分组实践形式具体实施PBL教学模式，每组由5—6名学生组成。分组后老师首先帮助学生明确问题主要研究内容、任务具体分配及验收方式等。在问题提出阶段，老师以引导为主，让学生明确问题，引导学生通过网络、图书馆等各种渠道搜集相关设计资料;在任务分配阶段，由组长制定开发计划，选择开发平台，提出设计方案，分配组员具体设计工作，老师在该阶段重点检查设计方案的合理性;在具体设计与代码实现阶段，由学生完成详细设计包括代码编码、测试、集成等工作，老师在该阶段主要进行组内工作协调等;问题完成后，老师组织学生进行编码测试、分组答辩、结果评比等多种形式展示设计结果。

该教学模式分别在06、07两届学生中小范围尝试，从实施情况看，课堂气氛活跃，学生普遍反映通过自主学习，合作开发，课堂讲解等多种教学形式，更好地理解了算法。这同时也为教师组织教学、考核评价提出了更高的要求。

2.4 PBL教学模式考核标准研究

传统编译原理课程考核主要采用笔试形式，而新PBL教学模式形式多样，因此标准的制定应强调评价的多元性，即将教师评价、小组评价和自我评价等有机结合起来，保护每个学生积极参与的热情，避免吃“大锅饭”的现象，保证PBL教学模式能够切实有力地贯彻。

为多角度地了解学生的学习活动，考查根据每次讨论学生发言的次数、质量、最终提交的书面报告及每个学生在问题实现过程所做的贡献进行，最终成绩应该包括两部分，一部分是老师对小组的评价，一部分是组内各同学之间的匿名相互评分，通过对问题设计实现的整个过程进行全面、客观的评价，保证PBL教学的效果。基于新教学模式考核标准研究还有待在今后的教学中进一步地摸索、改进。

3. 结语

基于PBL的教学模式的特点是以问题为中心，以学生为主体，我们围绕PBL典型教学过程，将PBL新教学模式引入到编译原理课程教学中，根据实际教学情况总结了一些经典案例，开发了与之相关的创新型实验平台，并重新设计了课程教学体系。这种启发引导为主的教学模式，能够提高学生自主学习、合作开发、解决问题的能力。但是教学方法、教学手段的改革是一个长期的过程，其中教学模式的转化是根本出发点，课程内容的优化、组合，以及教学方法的改革是个长期的过程。这些还需要我们根据教学实际情况，及时调整优化并在以后的教学实践中摸索，进一步提高教学水平，为计算机专业教学改革提供新的解决途径。

摘要：基于PBL教学模式的特点是以问题为中心, 学生为主体, 能较好地提高学生分析问题、解决问题的能力。针对目前编译原理课程教学中普遍存在的学生缺乏主观能动性、动手能力不强等问题, 作者结合教学实际, 将PBL新教学模式引入到编译原理课程教学中, 就典型问题设计、围绕问题重新设计课程教学体系等问题进行了探讨和研究, 研究表明新教学模式能提高学生自主学习、解决问题的能力, 为计算机专业教学改革提供了新的解决思路。

关键词：PBL,《编译原理》课程教学,课程教学体系

参考文献

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