浅谈阅读教学中独特体验的有效应用

摘要在我国教育如火如荼发展的当下，传统中职阅读教学的局限和弊端日益明显。因此，为了使学生的阅读水平和能力得到实质性提升，广大教师应充分正视新形势下阅读教学面临的冲击和挑战，把握独特体验在阅读教学当中占据的重要地位，明确阶段性的阅读教学需求和学生培养需求，在阅读教学中引进新内容、新方法、新途径、新模式，全面地激活学生思维、激发学生兴趣。另外，教师还须全面加强对学生阅读状态的关注，把握学生层次特性和个体特征，全方位、深层次、多角度地开展中职阅读教学。在使学生产生更多独特体验的同时，也促使学生的阅读核心素养能得到跨越性提升。

当下，中职教师必须要了解新课改和素质教育对学生阅读能力提出的全新要求，牢牢把握阅读学生的个性化行为属性，结合实际的阅读教学目标和学生培养要求，以全新的阅读教学理论和思想为指导，对其课程教学进行统筹与规划。在这一过程中，还必须关注学生的独特理解、体验、感受，了解阅读当中存在的矛盾和问题，利用更加直观的方式对学生进行点拨和指导，以确保学生能更好地理解和掌握中职阅读内容。此外，还必须把握学生独特体验和阅读教学之间的衔接点，在恰当的时机导入独特的体验元素，利用多样化的手段和方法引导学生进行阅读分析和思考。并且，还要多借鉴和参考基于独特体验的阅读教学案例和经验，认真地聆听学生的心声，尊重学生的个性发展诉求和主体地位，从学生角度进行阅读教学思考和探讨。教师要积极开拓具有中职特色，且符合学生认知发展、社会发展的独特阅读教学路径[1]。

1基于独特体验的中职阅读教学中存在的问题

1.1教师能力有待提升

中职教育更加注重培养学生的职业能力和技能水平，其理论教学通常以专业基础课程为主，对文化基础课程的重视程度不足。在此模式的影响下，大部分教师的教学重心也随之向专业教学偏移，所开展的阅读教学都是以自身经验为主，很少从学生的角度入手进行课堂教学调整，更别提将独特体验引入课堂教学了。即便有部分教师认识到阅读教学的重要性，但在阅读课堂中也很少为学生预留足够的互动和交流的时间，也没有设计具有独特体验效果的实践环节。这不仅会极大程度地降低学生的阅读体验感，同时也会使学生对中职阅读教学产生抵触和反感的情绪。部分中职院校为了满足日益增长的中职教学需求和阅读教学要求，会招聘专业的语文教师，但却未制定较为严格的考核标准，这就导致教师的综合教学实力和专业水平参差不齐。并且部分中职所设计的阅读教学培训缺乏针对性和侧重性，没有包含与独特体验有关的培训内容，难以使教师获得实质性的提升，这也会对后续中职阅读教学的开展产生一定程度的制约和影响[2]。

1.2阅读内容相对单一

现阶段，大部分中职教师的阅读教学都是以教材为主，他们会根据教材内容进行阅读教学设计与规划，课堂上所呈现的阅读内容较为单一。而教师为了能在较短的时间内更好地完成阅读教学任务，也极少进行阅读资源拓展和创新。以上因素导致实际的阅读教学内容存在枯燥化、乏味化、单一化的现象，且部分学生对阅读文本的理解程度较为浅显，虽然能掌握表层意思，但无法深刻地体会文章的内涵与情感，即便教师在学生阅读时引入其独特体验，但由于学生本身的认知、理解、思维等存在较为明显的偏差，难以更加直观地理解和掌握相关内容。虽然也有部分教师会围绕阅读主题为学生推荐优秀的阅读素材，但他们还是很少从学生的体验情感出发进行优秀教学素材的整合。多方因素综合，就导致现有的阅读教学内容难以满足学生趋于综合化、复杂化、多元化的阅读需求。

1.3缺乏阅读实践应用

在实际的阅读教学中，部分教师会根据教学目标和阅读要求设置相关问题，要求学生以此为切入点进行阅读思考和分析，但受到社会、家庭、生活、个人等多方面因素的影响，学生的阅读思路和阅读习惯各不相同，其所产生的体验也具有较强的独特性和针对性。但很多教师却习惯统一地进行阅读分析和讲解，这就导致部分理解能力和阅读能力相对较差的学生无法快速地掌握阅读内容。有的教师虽然会设计相关的阅读实践活动，但通常会集中在课堂，教师会要求学生根据某些步骤和方法来进行阅读和交流，但自身却很少参与到学生的阅读活动中，也没有借助独特体验对其进行相应的指导和辅导，这将会导致学生的阅读与理解存在较多的问题。且有的教师所设计的课外实践活动具有较强的相似性，没有结合学生的独特体验和个人经历进行创新，这不仅会使阅读活动丧失趣味性和吸引力，还难以使不同层次的学生得到更好的锻炼和提升[3]。

2独特体验在中职阅读教学中有效应用的措施

2.1转变教学思想，提升教师素养

在中职阅读教学当中，教师应树立以人为本的教学理念和创新教学思想，从不同角度和层次入手，对阅读教学进行深入解读和分析，结合独特体验特质进行阅读教学流程的调整。教师还须积极地参与到中职阅读教学和与独特体验有关的主题讲座中，通过远程通讯功能与教育专家、优秀教师进行沟通，对独特体验在阅读教学中的应用问题进行研讨，借助权威力量攻克中职阅读难题。教师还应充分考虑中职教学的特性和专业特点，制定较为严格的教师招聘制度和准入制度，选择符合专业教学需求的优秀教师，并对他们进行系统的岗前考核与岗前培训，使其能更好地了解和胜任中职阅读教学工作。另外，还须在原有的培训体系当中增加与心理学、社会学、信息学、行为学等有关的内容，在内容中渗透师德师风、职业素养、岗位精神、责任意识等，引导教师根据自身情况有选择性地参与培训项目。

教师还应立足于教学主题和阅读需求，对阅读教学经验进行总结和反思。教师要根据阅读教学要求，扮演好组织者和引导者的角色，有目的性地进行多样化教学内容的筛选，并根据学生的实际阅读需求，进行课堂阅读教学环节的设计，并维护好课堂秩序。另外，教师还要关注不同学生的阅读发展动态，及时根据学生的具体需求，为其提供相应的意见和建议。教师还要强调学生的自主性和个性，了解学生的语言水平和审美倾向，掌握学生的生活阅历和在阅读经验方面存在的不足，明确其阅读方向和教学需求，为学生提供教师独特的阅读体验和经验，使学生能更好地借鉴阅读方法和技巧。教师还应对全新的教学模式和方法的应用情况进行归纳，根据学生的接受程度和课堂教学反馈情况进行调整，将自身的情感体验、教学体验、生活体验，融入文本内容的分析和讲解过程中，在有效降低学生阅读理解难度的同时，全面提升学生的思辨能力和综合理解能力。

2.2整合阅读内容，激发学生兴趣

一般而言，中职阅读教材都与学生的实际生活存在着十分紧密的联系。因此，教师须以全面提升阅读教学质量和效率为目的，对实际的阅读教材进行深度的剖析和解读。教师可以以生活教育理念为切入点，结合学生独特的个人阅历和学习体验，在阅读课堂教学中引入与学生实际生活密切相关的案例和事件。也可以利用大数据技术对生活当中的新闻、时事、资讯等内容进行自动收集，围绕阅读教学的主题和要求，将其转化成优秀的阅读素材。还可以在考虑学生认知需求和兴趣倾向的前提下，利用音频、图片、动画、视频等方式进行阅读教学内容的呈现，以全面激发学生的阅读兴趣和探究欲望。教师要考虑在互联网和信息科技快速发展的当下学生信息获取方式和阅读方式的变化，利用QQ、微信、微博等平台进行阅读素材的推广，使学生能更好地利用碎片化的时间进行自主阅读和思考。教师也可以对网络上优秀的阅读教学素材进行搜集，根据学生的认知理解和阅读需求进行筛选，借助具有独特体验属性以及具备较强的趣味性、特色性、多元性、创新性的阅读素材，激发学生阅读的主体性。

另外，教师还要考虑不同地区文化的差异，结合学生对传统文化的理解所产生的特殊体验，在其中导入优秀的中国传统文化和中华民族精神，或是增加与本地区有关的人文风俗、传统礼仪、历史背景等阅读资源，全面拓展中职阅读教学的深度和广度。教师还要充分了解学生的认知规律、学习规律、思考规律，从学生看待问题和分析问题的角度出发，引入与文章创作背景、作者生平，或文章当中所涉及的事件、人物等有关的拓展性素材，以加深学生对文章的理解和感知。或导入学生喜欢的趣味阅读绘本，借助图文结合的方式激活学生的阅读思维，并将阅读绘本和教材阅读内容进行综合对比，鼓励学生发表自己的不同意见和看法，结合阅读教学需求来进行综合点评，以确保学生能够更全面、更直观地掌握相关的阅读知识点。在有效避免学生产生错误的看法和认知的同时，使其能形成较为完善的阅读知识体系和思维体系。

2.3创新教学方法，增强实践互动

在阅读教学时，教师应把握中职阅读教学的价值取向，掌握文本、教师、学生三者之间的关系。尊重学生的个性和特性，通过沟通和交流掌握学生所产生的独特理解和感受，并利用恰如其分的方式开展阅读指导。在阅读理解时，教师可以让学生选择自己喜欢的段落进行阅读，让学生利用独特的语言进行分析，以彰显学生的独特体验。也可以在引入现代化教学手段的情况下，借助智能化和数字化的方式，转化静态的中职阅读课堂，为学生构建与阅读教学主题最贴近的教学情境。或是对文章中能激发学生独特体验的某些场景或现象进行模拟再现，确保学生能身临其境地进行分析与探索，使学生能更好地了解阅读文章当中有韵味、有思想、有色、有声的语言，通过字里行间，窥探美的心灵意境和作者的情感意境，从而实现作者、作品、读者的情感共鸣。而在进行部分晦涩难懂且具有深刻内涵的重难点段落的讲解时，教师可以制作相应的教学微视频，引导学生根据阅读理解程度来进行反复的观看和揣摩，以使其能够更好地掌握其内容。在升华学生独特体验的同时，使中职阅读教学能取得更为明显的成效。

受到社会、家庭、教育等各种因素的影响，大部分学生的知识水平、认知能力、兴趣爱好、行为表现等各不相同，这种差异也会体现在阅读教学过程中。因此，教师就需要从学生的个体特性出发，引导学生选择自己喜欢且适合自己的方式和形式进行阅读，使学生能够始终处于愉快、轻松、自觉、主动的状态。而教师也可以在阅读教学中引入小组合作阅读教学模式，考虑学生独特体验的作用和影响，将4～8名学生划分到同一个小组，根据其层次特性来进行具有螺旋递进式特点的阅读任务的划分，让小组组长根据组内学生的优势和特长来进行阅读组织，引导学生发挥自己的聪明才智进行思考和探讨，借助头脑风暴来激活学生的思维和灵感。教师还可以对课堂教学环节进行调整，在其中增加学生喜闻乐见的角色扮演、主题演讲、课本剧改编、课文朗诵、主题辩论等实践环节，为学生的阅读互动提供更多的选择。这样才能更好地利用阅读、争论、朗读、操作、表演等方式激活学生的感官，使学生能全方面、多角度地理解阅读教学中的重要含义和信息，以确保学生的独特体验能实现不断创新、生成、累积。

教师须考虑课堂阅读教学目标和学生的个性化阅读需求，为其设计具有开放性、拓展性、创新性、综合性、实践性的阅读任务，让学生通过网络渠道，获取自己感兴趣的阅读素材和文章，由小组学生对阅读素材进行全面的整合与分析。教师可以结合学生独特体验的认知和感受，选取具有特色性和针对性的优秀阅读内容，利用自己喜欢的方式和方法进行阅读，围绕活动主题开展一系列的分析和研讨。也可以在阅读过程中增加写作环节，如写读后感、阅读扩写、阅读改写、阅读缩写、阅读创新作文练习等，让学生以阅读素材为依托，结合自己的所见、所想、所思、所感、所悟，利用正确的语言和独具特色的方式进行表达。在全面增强学生写作独特性的同时，使学生更好地完成阅读内容的梳理、内化、迁移、应用。教师还需要引导学生结合自己的阅读理解和独特体验进行作文的自主评价，教授学生自我反思和自我总结的方法。教师还可以让小组学生交换阅读作文，引导学生从不同的方向进行解析，结合阅读体验提出客观的意见和建议，使学生能更好地了解自身存在的缺陷与不足，并能在持续不断的阅读练习和作文练习过程中得到提升和完善。而在完成综合实践活动之后，教师还应对学生的综合情况进行点评，引导其对生成性的独特体验进行梳理，并积极地进行优秀的阅读体验和写作心得的交流，确保能为其他学生提供借鉴和参考，以促使每个学生的理解能力、分析能力、应用能力、实践能力等都能得到实质性的提升。

3结语

综上所述，教师必须要掌握中职教育的整体发展动态和方向，以全面提升学生的阅读能力、凸显学生的独特体验为目的，制订具有较强执行性、创新性、前瞻性的阅读教学方案，为中职阅读教学指明方向、提供依据。另外，教师还要加强对个体学生的学习动态和思维发展状态的关注，全面提升学生的阅读积极性和主体能动性，通过多样化教学资源，全面增强学生的独特体验。教师也可以减少传统中职阅读教学课堂对学生的影响，借助信息化的手段为学生模拟独特体验场景，在课堂教学中增加师生互动和生生互动环节，使学生能掌握更多的阅读知识和技巧。此外，教师还可以在考虑学生的综合发展需求和阅读要求的情况下，开展融合学生独特体验的综合实践活动，使学生能更加自主地进行理解、感悟和体会，以确保能为新形势下的中职阅读教学的深入开展打下良好的基础。

参考文献

[1]牛素娟.浅谈中职语文体验式阅读教学策略[J].数码设计(下),2019(3):54.

[2]魏菊霞.中职语文阅读教学存在的问题及对策探微[J].科学咨询,2021(2):107.

[3]严文文.多元视角下的中职语文阅读教学技巧刍议[J].课外语文(上),2021(1):46-47.