游戏化学习理念在有效教学中的应用（精选11篇）
崔洁
摘要：在信息全球化的时代，英语已然成为国际通用语言，因此如今的教学者在课堂内外通过多方面的途径提供给孩子们更多的学习与表达的机会，以便达到learning for using 即所学为所用的实际效果。为了更好的达到此效果，教学者不停的摸索全新的教学指导方针，希望在遵守教学指导方针、尊重文本、超越文本、开阔视野、研读教材、了解学生的前提下，以学定教，并寓教于乐，如此以来，游戏被带入了课堂，游戏教学也成为了最受教学者欢迎的教学模式之一，并且受到学习者的一致好评。游戏教学是教学者结合游戏的设计策略进行的教学设计，使学生在轻松愉快的环境下学习教学内容，有助于培养学生的主动性、协作性及创造性，让学生爱上语言，也爱上这门语言所带来的不同世界的文化。
关键词：游戏化学习，兴趣教学，高效课堂
游戏，是孩子接受新事物最自然和快乐的方式。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在的兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。”游戏被广泛运用到教学中，而且教育部也经在提倡游戏教学法，并力图把这种教学法渗透到教材中。如此以来。游戏性教学法在高效课堂中逐渐占据举足轻重的角色。
1.游戏教学法的定义：
游戏教学法，即教学者以游戏的形式备课且进行教学，使学生在轻松的氛围中，在自由的讨论中，在有秩序的活动中，甚至在激烈的讨论竞争中不知不觉的学会了教学者备课的内容。简言之，游戏教学法是巧妙地结合“游戏”与“教学”，从而使学生在“全然不知”的状态下掌握知识，并引起学生学习兴趣的教学方法。
2.游戏教学法的意义：
（1）激发学生的学习主动性。游戏可以吸引学生的注意力，且教学者可以带动学生在心情愉快、注意力集中、思维敏捷的状态下进行知识的学习、吸收及运用。
（2）提高课堂效率。通过游戏性教学法，教学者可以更好的控制学生从知识复习、新知识点切入、新知识点认知、新知识点理解、新知识点消化到新知识点运用的教学环节，使学生高效率集中于课堂，努力争取回答问题的机会，积极思考，在这种状态下，学生的潜力得到了很好的发挥，从而也提高了教学质量也保证了教学效果。
（3）培养学生的协作性。游戏实施时，需要学习者共同完成，学习者会共同商议，齐力协作以便更好完成任务。在实施过程中，学习者的协作力会受到潜移默化的培养，也为日后教学工作做更好的铺垫。
（4）引导学生的创造性。游戏放入课堂中，不仅是为了学习巩固知识，同时可以在游戏中开发学生的智力，开发学生的创造性。游戏教学法属于任务型教学
法的一个教学策略，这一教学策略在实施时，需要学习者组内自行组织，组织的过程中需要学生发挥自己的创造力去完善游戏的结果。
3.游戏教学法设计的原则：
（1）游戏的组织与课前准备。游戏的组织和教学一样重要，都需要教学者的精心策划。好的游戏设计是帮助学生学好英语的一种有效教学形式。故教学者在设计游戏时应把握好教学者为主导，学生为主体的关系。通过简洁的目的语引导启发学生积极参与游戏，以便达到游戏的节奏和效果。教师在设计游戏的时候可以先根据对学生的了解预想教学效果，在完整的设计好游戏后，根据所需道具进行准备。对于知识性强、学生自我发挥比较多的游戏需要结合自我评价、小组评价或教师评价来完成。
（2）游戏的设计应遵循学习者的特点。在教学中，我们经常提倡“蹦一蹦，摘果子”的循序渐进教学理念。这一理念一直告知教学者在进行教学设计时应参照学习者的年龄特征进行备课，选择游戏时，应当考虑学生是否理解其语言，并且能否在游戏中自如的表达自己的意思。如若不行，则应对方游戏进行调整，使其符合上述要求。在这样的游戏中，学生会感受到语言是有用的，而且他们会有进行沟通的动力。另外，在游戏设计中应当将目的语融入游戏当中，且为强制要求。否则学生会在游戏中慢慢的跑题。
（3）游戏的设计应考虑学习者的的参与比例。游戏的设计应尽可能多提供学生参与机会。在游戏期间，自始至终，所有的学习者都有机会参与活动。有的活动，如“西蒙说”（Simon says），会不断地淘汰学生出局，这样的话，在游戏的大部分时间里，很多学习者都是处于不活动的状态。对于这样的游戏来说，教师可以重新考虑设计，让出局的学生发指令，或者通过密切关注游戏或完成某种特别的任务可以被淘汰出局的学生仍然可以重新加入游戏。
（4）游戏的设计需要具备竞争性。教学者在设计游戏及游戏实施时，增加一点悬疑或者竞争的元素会让游戏更有吸引力，但是应当避免过于激烈的个人竞争，因为这种不良情绪可能会影响到课外。让学生的分组势均力敌，这样的竞争才是最健康的。更高的一个层面竞争是组织起全班学生齐心协力对抗老师或者一个假想敌，比如他们熟知的游戏中的坏人物。这样一来，一旦整个班级获得胜利时，教师也获得了预期的效果。
（5）游戏的设计需要不断更新即保鲜。游戏可以促进学生更加积极的参与课堂，从而也提高了学生的学习质量。但在设计游戏时，教师应该注意几个问题。首先，游戏设计不断更新。不要在同一个班级或者接连几天重复成功的游戏，哪怕是学生一再要求。除非是可以玩好几轮的游戏。每种游戏都不可玩得过多，有利于保持游戏的新鲜感和激励作用。
其次，每个游戏都需要一个名字。给每个游戏取一个简单易记的名字，如果每个游戏都有一个名字，青少年学习者会把这个游戏当做一个特别的游戏，而且也便于他们在课堂内外讨论游戏，或者日后再次提到这个游戏。
4.游戏（或类似游戏的活动）在词汇教学中的应用示例。
游戏和类似游戏的活动是为儿童或青少年学习者建立起沟通背景最自然的方式之一。人民常说玩耍就是孩子们的功课，那么游戏自然而然就是课堂不可或缺的一部分了。不管是儿童学习者，还是中学生，都对游戏的反应非常积极。所以能把游戏运用在词汇教学中将会大大提高学习者的学习兴趣与参与度。
最成功的游戏都非常简单，不需要过多的解释和规则，只需要稍稍增加一点竞争的元素，或者一丝神秘感，或者来一点点惊喜，原本毫无意义但是又必要的练习活动就可以变身成游戏。大部分的游戏应当自然的融入主题讲解和词汇学习中。接下来的游戏搜集（示例）可用于词汇教学，但并不是词汇教学的全部，但可以当做游戏模板，通过改良用于示例以外的词汇教学。（1）“听名字，换座位”游戏。先选一个同学做游戏人，其余8个学生做成一个圈，每个坐着的同学面前都有一个食物的名字，游戏人观看后记住这些名字，用眼罩蒙住游戏人双眼。游戏人随口叫两个食物名字，被叫到的同学必须立即安静地交换作为。如果游戏人发现了换座位同学的动静，就马上抓住这位同学，被抓住的同学则充当下一轮的游戏人。如果被交道的两位同学成功的交换了位置，全班同学鼓掌表示祝贺（或者齐声说一个实现约定的短语）。而游戏人则继续。也可以用动物名、国家名、颜色、数字等其他正在学习的单词代替数字。（2）“你住哪里？”这个游戏是利用地图来完成教学生动物名称、几大洲的表达法及方位介词的使用。教师需提前把地图贴在黑板上。每组学生手中会拿到动物的图片和对应的那个洲所有的国家的国旗一面，每组拿到的内容不同。当老师问Panda组，“Where do you live?（你们住哪里？）”时，该组成员需迅速跑去地图，把旗子插在所属的洲区域。并回答“Pandas live in China.”。这个游戏除了教名词外，还可以练习介词。学生在魔术箱里抽取一个国家，其余学生通过含有方位词的一般疑问句来找出这个国家。当然，教师需要提前把介词写在黑板上，提前带着学生理解方位介词。（3）“站起来、坐下去”游戏。这是一个可以把全班分为两组的游戏，可以按照男女生分，也可以根据学生的座位来分。这个游戏可以训练学生对形容词的掌握。比如：如果是教师说句子She is angry（她生气了。）.这个属于消极的形容词，女生站起来。如果老师说的句子里带有积极的形容词，男生站起来。如果消极和积极的形容词都出现则双方都需要站起来。这个游戏也可以用于其他词汇教学，如教师说出与今天主题不一致的词汇为女生站，一致的为男生站。
（4）比较游戏。可以根据比较的内容给这个游戏命名。教师可以通过这个游戏比较不同城市的人口，比较山脉的高度，比较河流的长度，等等。每个学生都有同样数目的卡片（10张，如果班级学生数量比较多，我们可以分两大组进行）。上面有城市名称及其人口数目。卡片由教师提前制作，每张A4纸可以做20张小卡片，用不同颜色的纸复印，裁剪好，放在信封里给学生。每个学生拿一整套相同颜色的卡片。学生各抽一张，并且同时问搭档“你住在哪里”，然后同时回答“我住在„„”。接着，两张卡片都摆放在桌面，比较人口的多少，人口较多的那个同学说“纽约的人口比伦敦多。”然后把两张卡片都收走。下一轮，学生可以重新配对，或者由人口少的同学说句子对比。5.游戏教学的挑战与总结。
我们把游戏应用于课堂，这种教学方法使得学生在轻松愉快的环境里完成了学习。然而，在实际操作中，教师在实施的过程中，仍有一些挑战与不足的存在。（1）教学游戏多为程序性游戏，学生缺乏主关能动性。即学生按照游戏规定步骤逐步进行即可完成游戏。优秀的教学游戏不是完成指令性动作，而是能充分发挥学生的主体作用。所以为了完成这点，教学者仍需要大量的通过听课、学习、反思、实施来完成教学。
（2）教育类游戏的专业性有待提高。游戏在课堂中的运用需要教师精心的设
计，设计组织时需要参考游戏设计的原则。这对教师的设计和组织能力来说，是一种调整，需要不断地提升。目前，在目前教师所用的游戏活动中，可用的游戏数量有限，质量也在逐渐提高。而我们也没有一系列的成套参考用书来学习游戏在教学中的运用。从而需要教师不断积累经验，不断学习新知识、阅览书籍。6.结语。
就学生的学习特点而言，游戏教学已经理所当然的成为课堂中受欢迎的教学策略之一，教学者们也在借助于互联网、书籍、外校交流的方式中，不断地提升游戏在教学中运用的质量，从而高质量的游戏也将逐渐出现在课堂中，帮助教师们从容高质量地完成教学任务。这种将游戏融合于教学内容的教学方式，必将对英语教学的高效课堂产生积极的影响。
【参考文献】
一、初中化学计算教学中必须重视有关质量分数的计算
1．《课程标准》重视有关质量分数的计算
在《全日制义务教育化学课程标准（2011年版）》中，有关质量分数的计算的规定有：“能进行溶质质量分数的简单计算”“利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算”“能看懂某些商品标签上标示的物质成分及其含量”“根据某种氮肥包装袋或产品说明书标示的含氮量推算它的纯度”、“能正确书写简单的化学反应方程式，并进行简单的计算”。
2．《考试大纲》重视有关质量分数的计算
在各省的《考试大纲》中，有关“质量分数的计算”都有明确的规定。下表是广东省教育考试院编写的《学业考试大纲》中有关“质量分数的计算”的规定。
3．中考试卷重视有关质量分数的计算
有关质量分数的计算，是各省市中考命题的一个重点、热点，甚至成了“必考点”。下面，我们来研究一下广东省历年来的中考试题。
2003年实验区化学试卷：第24题计算NH4HCO3中氮元素的质量分数；第25题计算空气中SO2的质量分数。
2004年实验区化学试卷：第24题计算蛋氨酸中氮元素的质量分数；第25题是根据硫酸的质量分数的计算。
2005年实验区化学试卷：第24题计算葡萄糖酸锌中锌元素的质量分数；第25题计算样品中过氧化氢的质量分数。
2006年实验区化学试卷：第24题是根据碘酸钾中碘元素的质量分数的计算；第25题是根据盐酸的质量分数的计算。
2007年学业考试试卷：第24题计算丙氨酸中氮元素的质量分数；第25题要计算钢中碳元素的质量分数。
2008年学业考试试卷：第9题涉及溶液中溶质的质量分数的计算；第24题计算醋酸钾中钾元素的质量分数；第25题第（1）小题计算废水中硫酸的质量分数，第（2）小题是根据熟石灰的质量分数的计算。
2009年学业考试试卷：第25题计算石灰石中碳酸钙的质量分数。
2010年学业考试试卷：第14题涉及MgSO4饱和溶液的溶质质量分数；第15题涉及空气中氧气的体积分数。
2011年学业考试试卷：第21题涉及溶液的溶质质量分数；第24题计算NH4MgPO4中Mg元素的质量分数和计算溶液中溶质的质量分数；第25题求被氧化的铝的质量占未氧化时铝片总质量的质量分数。
由此可见，广东省的中考非常重视有关质量分数的计算，从2003年开始，年年都考，成了一个“必考点”。
二、通式理念在化学计算教学中的有效应用
1．如何在化学计算教学中构建“通式”
在化学计算教学中可以列举两个最简单的跟生活有关的例子，引导学生构建“通式”，融汇通式理念。
例如，假定100克空气中有20克氧气，请问，空气中氧气的质量分数是多少？学生很快就得出答案：20%。老师追问：怎么计算的？部分学生回答不上来，教师引导学生思考：20%，就是氧气的质量20克除以空气的质量100克，再乘以100%。
为了强化学生的解题思路，多设置一个例子：假定100克食盐中有95克氯化钠，请问，食盐中氯化钠的质量分数是多少？采用与前例相同的教学方法对学生加以引导，但学生几乎不用老师的引导就能很快给出答案，甚至还有很多同学感觉老师的引导是“多此一举”。此时，教师提出更具挑战性的问题：假定100克A中有50克B，请问，A中B的质量分数是多少？学生们稍加思索基本上都能得出答案：50%。教师追问：怎么计算的？学生答曰：B的质量50克除以A的质量100克，再乘以100%。教师随即宣布：请同学们记住，A中B的质量分数等于B的质量除以A的质量再乘以100%，这是有关质量分数的计算的一个“通式”。教师再引导学生总结：凡是要计算A中B的质量分数时，就要找出或者计算出“A的质量（或相对质量）”和“B的质量（或相对质量）”，然后将“B的质量（或相对质量）”除以“A的质量（相对质量）”再乘以100%。
2．“通式”在初中化学计算教学中的变形公式
在学生对“通式”有一个基本的了解后，引导学生对公式进行变形。
3．在常见题型中掌握“通式”法
从表面上看，学生在老师的引导下得出了“通式”，而且，老师叫学生记忆这一“通式”，学生也可能记住了，但实际上，很多同学还不是很明白“通式”中的“A”“B”的意思，还需要通过分类练习，让学生通过常见题型的练习，最终牢固掌握“通式”法的解题思路：凡是要计算A中B的质量分数时，就要找出或者计算出“A的质量（或相对质量）”和“B的质量（或相对质量）”，然后将“B的质量（或相对质量）”除以“A的质量（相对质量）”再乘以100%。
（1）常见题型一：有关化合物中某元素的质量分数的计算
【例1】计算NH4HCO3中氮元素的质量分数。
【例2】已知三聚氰胺的化学式为C3H6N6。计算三聚氰胺中氮元素的质量分数。
在例1中，要引导学生明白NH4HCO3的相对质量就是“通式”中的“A的质量”，氮元素的相对质量就是“通式”中的“B的质量”。在例2中，要引导学生明白三聚氰胺的相对质量就是“通式”中的“A的质量”，氮元素的相对质量就是“通式”中的“B的质量”。
（2）常见题型二：有关混合物中某纯净物的质量分数的计算
【例3】某炼铁厂用含四氧化三铁80%的磁铁矿冶炼生铁，计算1000t这种矿石中含四氧化三铁的质量是多少？
这个例题主要是应用“通式”的变形公式。在复习教学中，可直接应用变形公式，也可以根据“通式”的原形，让学生把题目中的每一个已知量和未知量对应到“通式”中求解。在教学中，要引导学生明白80%是磁铁矿中四氧化三铁的质量分数，磁铁矿的质量就是“通式”中的“A的质量”，四氧化三铁的就是“通式”中的“B的质量”。
（3）常见题型三：有关混合物中某元素的质量分数的计算
【例4】国家标准规定，合格奶粉中氮元素的质量分数最少为2．88%。现测定某奶粉50克中含有氮元素的质量为1克。请通过计算判断该奶粉是否属于合格奶粉。
当学生练习到“常见题型三”时，学生对“通式”法已经基本掌握了，“常见题型三”只是让学生知道：“有关混合物中某元素的质量分数的计算”也可以用“通式”法来完成。
（4）常见题型四：有关溶液中溶质的质量分数的计算
【例5】某温度时，蒸干350克KCl溶液，得到100克KCl，求该溶液中溶质的质量分数。
【例6】配制150kg 16%的氯化钠溶液，需氯化钠、水的质量是多少？
在例5中，要引导学生明白溶液的质量就是“通式”中的“A的质量”，KCl的质量就是“通式”中的“B的质量”，求溶液中溶质的质量分数就是“A的质量”（溶质的质量）除以“B的质量”（溶液的质量）再乘以100%。例6则主要是应用“通式”的变形公式。通过“常见题型四”的练习，让学生知道：有关溶液中溶质的质量分数的计算也可以用“通式”法来解决。
（5）常见题型五：有关化学方程式的计算
【例7】某校化学兴趣小组为测定空气中二氧化硫的含量，用NaOH溶液吸收SO2，反应的化学方程式如下：2NaOH+SO2=Na2SO3+H2O。用NaOH溶液吸收100L已除去CO2的空气样品，溶液质量增加了0．64g。已知此时空气的密度为1．3g/L，求：（1）被吸收的SO2的质量。（2）发生反应的NaOH的质量。（3）空气中SO2的质量分数（精确到0．01%）。
【例8】某化学兴趣小组为了测定一工厂废水中硫酸的含量，取100g废水于烧杯中，加入120g质量分数为10%的氢氧化钠溶液，恰好完全反应（废水中无不溶物，其他成分不与氢氧化钠反应）。请计算：（1）废水中硫酸的质量分数；（2）该工厂每天用含氢氧化钙75%的熟石灰处理150t这种废水，需要熟石灰多少吨？
“通式”一词在化学上表示同一类化合物分子组成的公式，本文所说的“通式理念”就是基于这一化学术语的理论实质而创造的，旨在解决有关质量分数的计算。有关质量分数的计算，是初中化学计算教学的一个重点内容，也是初中化学计算教学的一个难点内容，在实际教学中，很多学生一遇到有关质量分数的计算题就常常思维混乱，为解决这一重点和难点内容，本文试图运用一个“通式”来攻克这一难关。
一、初中化学计算教学中必须重视有关质量分数的计算
1.《课程标准》重视有关质量分数的计算
在《全日制义务教育化学课程标准（2011年版）》中，有关质量分数的计算的规定有：“能进行溶质质量分数的简单计算”“利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算”“能看懂某些商品标签上标示的物质成分及其含量”“根据某种氮肥包装袋或产品说明书标示的含氮量推算它的纯度”、“能正确书写简单的化学反应方程式，并进行简单的计算”。
2.《考试大纲》重视有关质量分数的计算
在各省的《考试大纲》中，有关“质量分数的计算”都有明确的规定。下表是广东省教育考试院编写的《学业考试大纲》中有关“质量分数的计算”的规定。
科学内容
目标
溶质质量分数的计算
应用
利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算
应用
某些商品标签上的物质成分及其含量
理解
能根据化学反应方程式进行简单的计算
应用
3.中考试卷重视有关质量分数的计算
有关质量分数的计算，是各省市中考命题的一个重点、热点，甚至成了“必考点”。下面，我们来研究一下广东省历年来的中考试题。
2003年实验区化学试卷：第24题计算NH4HCO3中氮元素的质量分数；第25题计算空气中SO2的质量分数。
2004年实验区化学试卷：第24题计算蛋氨酸中氮元素的质量分数；第25题是根据硫酸的质量分数的计算。
2005年实验区化学试卷：第24题计算葡萄糖酸锌中锌元素的质量分数；第25题计算样品中过氧化氢的质量分数。
2006年实验区化学试卷：第24题是根据碘酸钾中碘元素的质量分数的计算；第25题是根据盐酸的质量分数的计算。
2007年学业考试试卷：第24题计算丙氨酸中氮元素的质量分数；第25题要计算钢中碳元素的质量分数。
2008年学业考试试卷：第9题涉及溶液中溶质的质量分数的计算；第24题计算醋酸钾中钾元素的质量分数；第25题第（1）小题计算废水中硫酸的质量分数，第（2）小题是根据熟石灰的质量分数的计算。
2009年学业考试试卷：第25题计算石灰石中碳酸钙的质量分数。
2010年学业考试试卷：第14题涉及MgSO4饱和溶液的溶质质量分数；第15题涉及空气中氧气的体积分数。
2011年学业考试试卷：第21题涉及溶液的溶质质量分数；第24题计算NH4MgPO4中Mg元素的质量分数和计算溶液中溶质的质量分数；第25题求被氧化的铝的质量占未氧化时铝片总质量的质量分数。
由此可见，广东省的中考非常重视有关质量分数的计算，从2003年开始，年年都考，成了一个“必考点”。
二、通式理念在化学计算教学中的有效应用
1.如何在化学计算教学中构建“通式”
在化学计算教学中可以列举两个最简单的跟生活有关的例子，引导学生构建“通式”，融汇通式理念。
例如，假定100克空气中有20克氧气，请问，空气中氧气的质量分数是多少？学生很快就得出答案：20%。老师追问：怎么计算的？部分学生回答不上来，教师引导学生思考：20%，就是氧气的质量20克除以空气的质量100克，再乘以100%。
为了强化学生的解题思路，多设置一个例子：假定100克食盐中有95克氯化钠，请问，食盐中氯化钠的质量分数是多少？采用与前例相同的教学方法对学生加以引导，但学生几乎不用老师的引导就能很快给出答案，甚至还有很多同学感觉老师的引导是“多此一举”。此时，教师提出更具挑战性的问题：假定100克A中有50克B，请问，A中B的质量分数是多少？学生们稍加思索基本上都能得出答案：50%。教师追问：怎么计算的？学生答曰：B的质量50克除以A的质量100克，再乘以100%。教师随即宣布：请同学们记住，A中B的质量分数等于B的质量除以A的质量再乘以100%，这是有关质量分数的计算的一个“通式”。教师再引导学生总结：凡是要计算A中B的质量分数时，就要找出或者计算出“A的质量（或相对质量）”和“B的质量（或相对质量）”，然后将“B的质量（或相对质量）”除以“A的质量（相对质量）”再乘以100%。
2.“通式”在初中化学计算教学中的变形公式
在学生对“通式”有一个基本的了解后，引导学生对公式进行变形。
原形：A中B的质量分数=B的质量A的质量 ×100%
变形1：B的质量 = A的质量×A中B的质量分数
变形2： A的质量=B的质量÷A中B的质量分数
3.在常见题型中掌握“通式”法
从表面上看，学生在老师的引导下得出了“通式”，而且，老师叫学生记忆这一“通式”，学生也可能记住了，但实际上，很多同学还不是很明白“通式”中的“A”“B”的意思，还需要通过分类练习，让学生通过常见题型的练习，最终牢固掌握“通式”法的解题思路：凡是要计算A中B的质量分数时，就要找出或者计算出“A的质量（或相对质量）”和“B的质量（或相对质量）”，然后将“B的质量（或相对质量）”除以“A的质量（相对质量）”再乘以100%。
（1）常见题型一：有关化合物中某元素的质量分数的计算
【例1】 计算NH4HCO3中氮元素的质量分数。
【例2】 已知三聚氰胺的化学式为C3H6N6。计算三聚氰胺中氮元素的质量分数。
在例1中，要引导学生明白NH4HCO3的相对质量就是“通式”中的“A的质量”，氮元素的相对质量就是“通式”中的“B的质量”。在例2中，要引导学生明白三聚氰胺的相对质量就是“通式”中的“A的质量”，氮元素的相对质量就是“通式”中的“B的质量”。
（2）常见题型二：有关混合物中某纯净物的质量分数的计算
【例3】 某炼铁厂用含四氧化三铁80%的磁铁矿冶炼生铁，计算1000t这种矿石中含四氧化三铁的质量是多少？
这个例题主要是应用“通式”的变形公式。在复习教学中，可直接应用变形公式，也可以根据“通式”的原形，让学生把题目中的每一个已知量和未知量对应到“通式”中求解。在教学中，要引导学生明白80%是磁铁矿中四氧化三铁的质量分数，磁铁矿的质量就是“通式”中的“A的质量”，四氧化三铁的就是“通式”中的“B的质量”。
（3）常见题型三：有关混合物中某元素的质量分数的计算
【例4】 国家标准规定，合格奶粉中氮元素的质量分数最少为2.88%。现测定某奶粉50克中含有氮元素的质量为1克。请通过计算判断该奶粉是否属于合格奶粉。
当学生练习到“常见题型三”时，学生对“通式”法已经基本掌握了，“常见题型三”只是让学生知道：“有关混合物中某元素的质量分数的计算”也可以用“通式”法来完成。
（4）常见题型四：有关溶液中溶质的质量分数的计算
【例5】 某温度时，蒸干350克KCl溶液，得到100克KCl，求该溶液中溶质的质量分数。
【例6】 配制150kg16%的氯化钠溶液，需氯化钠、水的质量是多少？
在例5中，要引导学生明白溶液的质量就是“通式”中的“A的质量”，KCl的质量就是“通式”中的“B的质量”，求溶液中溶质的质量分数就是“A的质量”（溶质的质量）除以“B的质量”（溶液的质量）再乘以100%。例6则主要是应用“通式”的变形公式。通过“常见题型四”的练习，让学生知道：有关溶液中溶质的质量分数的计算也可以用“通式”法来解决。
（5）常见题型五：有关化学方程式的计算
【例7】 某校化学兴趣小组为测定空气中二氧化硫的含量，用NaOH溶液吸收SO2，反应的化学方程式如下：2NaOH+SO2=Na2SO3+H2O。用NaOH溶液吸收100L已除去CO2的空气样品，溶液质量增加了0.64g。已知此时空气的密度为1.3g/L，求：（1）被吸收的SO2的质量。（2）发生反应的NaOH的质量。（3）空气中SO2的质量分数（精确到0.01%）。
【例8】 某化学兴趣小组为了测定一工厂废水中硫酸的含量，取100g废水于烧杯中，加入120g质量分数为10%的氢氧化钠溶液，恰好完全反应（废水中无不溶物，其他成分不与氢氧化钠反应）。请计算：（1）废水中硫酸的质量分数；（2）该工厂每天用含氢氧化钙75%的熟石灰处理150t这种废水，需要熟石灰多少吨？
在教学中，笔者总是在不断地探索，以期能教给学生一些有用而且终身难忘的科学方法。“通式”理念，它不仅仅适用于初中化学计算教学，它还广泛适用于学生的高中乃至大学学习以及生产生活实际，而且该通式简单易记，通过多次强化，可以让学生终身难忘。
内蒙古鄂尔多斯市第二中学
梁维霞
高中教学多年，感到最为突出的问题就是：教师很辛苦，学生很痛苦。课时数增多，学生却没有得到长足进步。大家都在寻求多种解决方案，我认为，要追求高中化学课堂教学效益的最大化，寻求教学效率，提高教学质量的根本目标，就是将有效教学理念应用于课堂教学中，使其效率在一定的时空内得到最大的提高。
一、“备课”的有效性
更为贴切地讲应该是有效的“教学设计”。既然是设计就应该包括设想和计划，在设计过程中教师要对知识结构、学生个性和需要、课程资源、教学方法等统筹兼顾。还要了解学生的需要以及不同学生之间的差异。更重要的是，学生“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，还在于求知热情。如果既考虑需要又兼顾差异还要想到求知热情，我想这节课会比较完善的。
化学是一门以实验为基础的学科，通过实验可以引起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，还可以让学生亲自动手、动脑解决实际问题，这样一方面使他们感到自己知识的不足，必须加紧努力学习；另一方面又使他们体验实验过程中的快乐和获得成果后的成就感，从而深受鼓舞。既培养和巩固了学习兴趣，又提高了学生解决问题的兴趣和能力。所以在设计有实验内容的课程时不能将教学目的仅仅停留在课本中的实验上，应当挖掘教材拓宽知识面，大胆设计创新。
教学实例一：在学习铁及其化合物性质时，对于Fe(OH)2的制备实验，可先演示教材中Fe(OH)2的制备，使学生感到Fe(OH)2不易制备。
在课前给学生准备实验小筐，内放还原Fe粉、稀H2SO4、Na0H溶液、苯、小铁棒和炭棒以及电解池、试管、导管、橡胶塞等。让学生根据所给试剂和仪器自己设计制备Fe(OH)2的方法，从多种角度运用所学知识和平时查阅的资料，制备出持久易观察颜色的Fe(OH)2沉淀。实验中的现象会引起学生很大的兴趣，通过这些现象引导启发学生，激发学生学习的积极性。
教学实例二：在讲解硝酸的性质时，对于铜与稀硝酸的反应，由于无色的一氧化氮气体颜色不易观察，加之对于环境的污染，教师可以引导学生设计出多种制备方法，从而进行讨论、评价等综合性能力的培养。使学生在设计中获取和巩固知识，增强学习的信心和快乐。
“学案”设计也是有效备课的很好途径。“学案”要求提前备课，集体讨论，轮流执笔，是教学资源的有效整合，也最大化的实现了教学资源共享。在设计学案时要考虑学生的个体差异、重难点突破、知识点的分布、试题的梯度、提出有待解决的新问题等，让学生提前预习，查资料回归课本。学生带着问题有目的性地走入课堂，极大地提高了学习效率。
进入高三的专题复习，要对教材进行深度的挖掘，拓展学生的知识面，注重学生能力的培养，是知识的梳理、巩固、综合、凝练、提升的过程，课容量较大。借助于“学案”在有限的时间里可以达到预期的教学目标，防止学生对基础知识的忽略，克服部分学生眼高手低的现象。
教学实例一：“氧化还原反应”专题的复习，概念比较多。设计学案时，概念部分由学生来完成，配以有梯度的基础练习题。应用部分由学生总结，教师强调重点、难点，加强巩固练习，配以综合能力题。这样可以提高课堂利用率，留更多的时间给学生。“学案”设计重点突出一个“导”字，让学生主动学习，自我探索知识，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。对于新授课的学习尤为重要。
教学实例二：在学习乙醛一节时，可以由学生书写醛基的化学式、结构式，分析乙醛的氧化性、还原性从而推测出乙醛的还原反应和氧化反应。小结银氨溶液的配制、银镜反应发生的成败关键所在。使学生在预习中发现问题找到难点，激发学生的求知欲。
二、“讲授”的有效性
有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必需的。教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。一节设计很好的课，还需要有教师驾驭其的能力。就像一个好的剧本也要有很好的演员来诠释一样。这便对教师提出了更高的要求。
教师在讲授时可以对于整个课堂进行调控，缩短学生获取知识的时间，便于学生更有效地记住、理解某些知识，并且在学生回答问题后作出富于鼓励性的答复。
教学实例一：“化学反应速率和化学平衡”这部分内容对于学生来讲是很陌生的，尽管可以设计学案让学生去预习，但新课的引入还需要教师来完成，更需要教师将抽象的问题具体化。这部分内容对于教师的讲授就尤为重要了。
化学反应速率学生容易理解，化学平衡学生感到有些抽象。教师在讲解时应结合实例引入概念，进一步知识的巩固还应结合图像、有关计算的模式等。
教学实例二：在讲解盐类水解时，对于不同类型的盐溶液表现出不同的酸碱性，学生感到有些疑惑。要结合水的电离，紧紧抓住盐类水解的实质展开讨论。讨论过程中学生会有不同的想法，教师在引导和肯定中将知识讲解清楚，从而达到教学目的。
当然就整个教学而言，单以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的教学无论“讲授”多么有效，教师若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持某种“互动”的、“对话”的教学。
三、有效“提问”与“倾听”
有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。教师在讲授知识的同时可以提出问题由学生运用所学知识解决实际问题，也可以由学生提出问题教师解决。耐心地“倾听”学生，关注学生的想法，从学生的回答中进一步追问，以澄清学生的思考。教师所提出的问题也要有效，要有明显的教学价值，还要使问题保持一定的难度。教师在课堂中应该多设置“理解型”和“应用型”问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，使得学生运用所学知识解决实际问题，使新知识在提问中升华和巩固。
在“提问”过程中还需要教师的耐心“倾听”，将学生的“声音”转化为有效的教学资源。还需要教师不断“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答，更需要教师具备丰富的专业知识水平，才能评价、纠正学生提出的各种问题。在“提问”和“倾听”中增加学生的成就感和求知欲。
教学实例一：在讲解元素周期表的结构特点时，可由学生根据前20号元素原子结构特点自己设计元素周期表。学生会根据自己的思路设计出不同的元素周期表，“倾听”周期表不同的编排原则产生不同的表现形式，也就存在各种各样 形式的周期表。教师组织学生分组讨论，倾听评价好坏的理由，由学生分析出自己的评价结果。再由学生阅读元素周期表，从感性知识中获取对周期表的认识，再上升到一定的理论高度，从而对周期表有了深刻的认识。
教学实例二：在讲解合成氨条件的选择时，让学生写出合成氨的化学反应方程式，结合反应特点，从化学反应速率和化学平衡两个角度分析合成氨的适宜条件。学生也许会只注重外界条件对化学反应速率和化学平衡影响的一致性，而忽略了外界条件对化学反应速率和化学平衡影响的矛盾性。在讨论中要求学生从生产实际和经济效益出发，评价自己结论的不足之处，继而选择出合成氨工业的适宜条件。
小学数学教学论文-小学数学游戏化学习的思考研究人教版新课标
一、小学数学游戏化学习的意义 1.完善了数学教学模式
游戏本身具有很强的趣味性，在小学数学的教学过程中融入游戏，打破了传统陈旧的教学模式，不但可以增加数学教学课程的趣味性和形象性，还可以激发小学生的学习兴趣，使小学生更加积极主动地去学习数学知识，探索数学难题的答案，同时也提高了小学生的主观能动性，使小学生真正成为学习的能力者。
2.提高了学生学习能力
传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学模式使很多小学生都对数学产生了厌恶情绪，有些小学生甚至产生了恐惧心理，而将游戏融入到小学数学的教学过程中，不仅在很大程度上激发了小学生对数学的学习兴趣，还提高了小学生的学习能力以及综合素质能力，有助于小学生形成良好的学习习惯。此外，游戏化的教学模式增进了学生与学生之间、学生与教师之间的交流和沟通，使学习氛围更加融洽，同时也有助于培养小学生的人格魅力。
3.优化了课堂教学目标
在传统的教育模式下，小学生对数学的学习产生了畏惧的心理，而将游戏融入到课堂之后，学生的学习兴趣又被激发了出来。在玩游戏的过程中，学生会更加容易产生成功感和满足感，而学习欲望也会得到明显的提升，学生在掌握数学知识的过程中也进行了实践活动，提高了学生的动手操作能力，而这也是小学数学课堂教学的目标所在。
二、小学数学教学中存在的问题
虽然我国积极响应了国家新课程改革的号召，加大了对小学数学课程的改革力度，但是，仍然存在一些难以解决的问题。长期以来，我国的教育体系一直围绕“应试教育”展开，教育部对小学数学教育投入了更大的精力，增加了教学课时，但是学校一味地追求考高分，为了应付考试，教师将主要精力集中在加深小学生对数学公式的记忆和培养小学生的解题技巧方面，忽视了对小学生的数学素质的培养，使得小学生对数学失去了兴趣，使数学教学课堂变得枯燥乏味，完全违背了国家对学生进行全面素质教育的要求。小学数学的教学内容比较抽象，不容易理解，而小学生由于年龄小，天性活泼好动，所以在数学学习的过程中很难
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集中注意力去认真地听教师讲解的数学知识，从而觉得学习数学知识特别枯燥乏味，也就失去了学习数学的兴趣和好奇心。如果教师在数学教学课堂中融入比较形象易懂的事物，那么学生的注意力就会被集中起来，同时也会增加学生学习的动力。
三、小学数学游戏化改进的措施 1.明确游戏化教学目标
在新课程改革的大背景下，在小学数学教学课堂中融入游戏是为了能够更好地完成教育部规定的教学目标。如果在小学数学教学课堂中引入游戏仅仅是为了活跃课堂气氛，吸引小学生的注意力的话，那就不会达到预期制定的目标，也可能会出现学生过度兴奋而扰乱课堂秩序的情况。所以，在小学数学游戏化的教学过程中一定要注意游戏环节与教学环节的相互结合，合理地在小学数学教学内容中安排游戏，明确游戏化教学的目标。
2.完善游戏化教学方法
任何一种教学模式都是具有双面性的。在小学数学的教学过程中，教师融入了游戏元素之后，学生的兴趣被激发出来了，但是每一种教学方法都有一定的优点和缺点，所以教师在小学数学教学的过程中必须要取长补短，结合多种教学方法，完善游戏化的教学方法，发挥游戏化教学的最大作用。
3.强化数学教师的作用
在小学数学的教学过程中，教师是数学知识的引导者。教师在将游戏融入到教学课堂中的时候，必须要让小学生真正认识并领悟到游戏元素在数学学习过程中的作用，发挥学生的主观能动力。此外，学生通过游戏进行数学课程的学习的时候，还要寻求教师的帮助，积极与教师进行配合，理解教师选择游戏化教学的目的所在，更好地掌握数学知识。
4.总结游戏化教学工作
在小学数学的教学过程中融入游戏元素，教师应该发挥指导作用，在对学生进行指导的时候，还应该对课堂质量进行总结。但是在游戏化的教学过程中仍然存在一些问题，教师也应该针对这些问题进行思考，并对学生进行适当的引导，使学生更好的进行学习。对于游戏化教学过程中存在的不合理的问题，教师应该及时进行更正，并加以调整，只有这样才能够使学生更加熟练的掌握数学知识，xiaoxue.xuekeedu.com
摘要：社会的不断发展和教育力度的不断加大，人们对于教育的要求也越发的增多。教育不在局限于知识的学习，而是丰富了学生的思维能力，要求学生能够提出问题并自发的寻找问题的答案。这就需要教师必须能够学会对教学方式进行合理创新，游戏化教学正是适应这种教育变化发展的最佳教学形式。本文就根据笔者多年的教学经验，浅要的谈一谈对于小学数学游戏化学习的思考和实践。
关键词：小学教育
数学教学
游戏化教学
学习思考
学习实践
教学方法
创新小学数学教学方式，增设游戏化教学形式，让学生能够在最适合自己身心发展的环境下进行有效的知识学习，这不仅旨在培养学生的学习能力，更是培养学生全面发展及其综合素质。鼓励学生能灵活的使用所学知识，真正的做到“举一反三”。那么，教师在实际的教学过程中，可以采取哪些教学方法呢？
一、创设情境，在做中学
游戏教学的最重要的一个基本点就是，让学生能够感受到知识存在于生活，甚至是存在于游戏。从而让学生能够主动的去接受知识。新形势下的教学已经不再局限于基础知识和成绩的提高，而是多种人文能力的综合。尤其是发展性的提高，即学生有没有兴趣继续学习。对于数学学科这种集理论性和实践性为一身的学科来说，其重要性是不言而喻的，而对于萌芽阶段的小学生来说，这样的“半被动式”内驱力不容忽视。所以，要想成功的开创数学教学的游戏化，势必要首先对课堂进行情境创设，让学生身临其境的进行体悟感受。情境的创设在数学学习上还是比较好开展的，举个例子来说，在小学讲到《分数的初步认识》这一部分的时候，教师就可以将知识和生活实际进行完美的结合。可以将生活中分月饼和分蛋糕的场景来引入分数的概念。我们有两块蛋糕（或月饼）分给两个人，那么就是一个人一块。那么，如果我们只有一块蛋糕（或月饼）呢？当学生们提出“从中切一半”这个想法的时候，教师就应该引导学生说，我们用数学语言应该怎么表示呢？从而最终引出“分数”这个概念。当然，这个“分蛋糕（分月饼）游戏”就是建立在创设情境之上的游戏教学。出于对小学生的特殊群体的心理成熟度的考虑，可以说，基于情境式的游戏式教学方式是快捷有效的。
二、优化课堂，和谐民主
师生关系历来都是教学活动中亟待处理的问题，师生之间相处融洽，对于教学活动的顺利开展是有百利而无一害的，这会令整个教学活动完整顺畅而富于活性;师生之间矛盾丛生，教师和学生之间剑拔弩张，对于教学活动的顺利开展十分不利，这种于人于己都有害的教学模式极不可取。正因如此，教师和学生之间更是应该多注意沟通交流，争取建立和谐民主的师生关系。况且，游戏教学的顺利开展，就是需要教师和学生之间有着良好的和谐关系。
建立良好的师生关系，需要教师和学生两方面的共同努力。对于教师来说，要深入了解学生的生活环境及性格特点，对学生要做到一视同仁，要以和蔼亲切的教学态度，风趣幽默的语言魅力吸引学生;从而使学生爱上教师，爱上数学学科。就是要求教师要放“低”，而学生要崇“高”，两方要架设沟通的桥梁，要做到换位思考。尤其是涉及到游戏过程中的和谐民主教学形式。更是要注意到个别同学的性格和客观不同因素，不能为完成任务而对学生的身心进行“强加”。要知道，我们做游戏的目的是让学生从中学到一些东西，而不是对游戏产生畏惧心理。
三、多样游戏，吸引兴趣
游戏化教学的教学活动的最重要组成部分就是“游戏”。传统意义上，教师常常把有效果的教学游戏当成是有效教学手段，但是六年制的小学教学中一味的采取一样的游戏手段，难免会让学生产生厌恶心理，从而降低游戏教学的效率。笔者就根据自己的教学经验，提出两点比较可行的教学游戏设计。
第一，益智闯关类。这一类型的游戏主要是让学生依靠自己学到的知识，进行问题的回答，回答正确则有可能进行更高层次的比赛;而回答错误则被无情淘汰。最终闯关到最后的学生将会受到一定水平的表扬，而最初就被淘汰掉的学生将受到一定程度的惩罚。这就是闯关的实质，也就是运用自己的全部所学知识，对问题进行最短时间内的攻克。这一类的游戏最适合需要练习才能掌握的知识，教师可以应用在“乘法口诀”部分的教学;或者是“四则运算”这一部分。总而言之，这样的形式能够很有效的降低学生的厌烦心理，让学生更易于接受，这类题目的适用性在于大量的重复训练。
第二，小组合作式。这一类型的游戏主要是依靠几位同学的共同努力，通过大家一起动手和运算，对所学知识进行归纳总结，从而掌握数学知识。这一部分的游戏需要教师事先进行完整的设计，既不能让学生讨论研究的场面失控，又不能让学生“跑题”。所以，这一部分游戏设计，必须要与动手实践进行紧密结合，通过两相结合的方式，吸引学生的注意力，让学生参与到教学过程中来。运用这一设计的游戏教学内容可以是《长方形和正方形的周长》或者是《平行四边形》之类，需要学生进行实践操作和理论结合才能得出结论的课程。
除此之外，教师还可以让游戏的内容与生活实际相连合，真正的做到“生活化教学”。就比如在涉及到《百分数》这一部分的数学教学来说，教师就可以让学生查找有关于“银行存息”或者是“纳税缴税”这一部分的资料，将百分数运算与实际生活相联系。这样变换形式的游戏教学，就很容易吸引学生的兴趣，让学生积极能动的参与教学。
结束语：所谓游戏教学，简单说来就是让小学生通过自己的动手操作实践，完成“做中学”的知识掌握，从而让教学效率得到提高。而这里所指的教学效率，绝不仅仅是知识的提高，还包括了思维能力、实践能力、综合分析能力等多项能力的综合。这也就一再的要求教师，必须要根据实际的教学情况，制定一套属于自己学生的教学策略，完善教学方法，创设新形势下的教学形式。让每一位小学生都能讲学习当成是一种乐趣，不断的用知识填充自己的人生，创造自己的辉煌。
参考文献：
一、游戏化教学理念在体育教学中的应用原则
遵循一定的游戏化教学理念应用原则, 可以更好地指导相关教育工作的开展, 有利于提升体育游戏化教学的实效, 具体而言, 游戏化教学理念在体育教学中的应用原则应包括以下两点:一是遵循趣味性原则。游戏本身就具有一定的趣味性, 游戏化教学理念在体育教学中应用的关键就是通过赋予体育教学一定的趣味性, 提升学生的学习兴趣, 进而提高体育教学实效, 达到预期的体育教学目标。另外, 趣味性为体育教学游戏的择取提供了重要的考核标准。游戏化教学理念在体育教学应用中遵循趣味性原则, 要求相关体育教学教师合理设置体育教学内容, 尽可能做到设置内容生动活泼、时尚新颖、变化多样等, 以求最大限度地激发学生的体育学习兴趣, 从而获取更好的教学效果;二是遵循教育基本性原则。随着我国现代教育体系的构建, 几项基本性教育原则逐步确立, 指导了相关教育工作的开展。目前, 教育基本性原则有以人为本原则、因材施教原则以及理论与实践相结合的原则, 适用于任何阶段、任何方面的教学。体育游戏化教学作为一种有效的体育教学方式, 其教育的本性是不变的, 因此应当遵循教育基本性原则。这要求游戏化教学理念在体育教学应用的过程中, 要注重体现出学生的教育主体地位, 充分发挥教师的引导性作用, 结合学生的个体特征和各阶段教学目标, 制定科学合理的游戏化体育教学计划, 在必要的理论知识教学基础上采用有效的实践教学手段, 提高体育教学实效, 完成既定体育教学目标。
二、游戏化教学理念在体育教学中的应用策略
以体育教学中游戏化教学理念应用原则为指导, 按照制定教学目标、设置教学课程、开展教学的流程, 就游戏化教学理念在体育教学中的应用策略进行了探讨。
(一) 制定体育游戏化教学目标。
教学目标为各阶段教学工作的开展引明了方向, 制定教学目标是游戏化教学理念在体育教学中应用实践的首要步骤, 只有确保其正确、可行性才能把控好教学实践的方向。体育教学的对象是学生, 其目标是让学生掌握一定的体育基础知识和技能, 培养他们形成某种程度的体育锻炼习惯。体育教学是一个系统化教学的过程, 其各个教学阶段的侧重点有所不同, 以此为依据制定的教学目标也应有所变化。但是同体系内教学又存在一定的共性, 宏观上来讲体育游戏化教学目标是一致的。可以总结为, 在不违背体育教学这个基本目标的前提下, 制定的更为细致的体育游戏化教学目标应该包括让学生了解并掌握一定的体育文化知识, 树立其终身体育的意识, 培养他们的体育基础锻炼技术能力;让学生们在感受到游戏所带来的快乐时使他们得到锻炼;在轻松愉悦的体育教学氛围中, 潜移默化地对学生的体育行为习惯和意识形成产生影响;在体育游戏化教学中不断磨炼学生的精神意志, 以促使其形成良好的精神品格。
(二) 设置体育游戏化教学课程。
设置体育游戏化教学内容是游戏化教学理念在体育教学中应用的关键环节, 其是否科学合理决定了应用的实效。体育游戏化教学依托于之前制定的教学目标, 是为了更好满足体育教学需要, 促进学生的健康发展。对于体育相关教学教师而言, 体育游戏化教学内容的设置应以教学教材为依据, 以提升体育教学实效为最终归宿点。在体育游戏化教学课程设置的过程中, 一是要确定体育教学内容。相关教学教师依据各阶段的教学任务和教学目标, 结合教学教材, 确定本节课程教学的内容, 明确此节课程教学内容重点与难点所在并划分出来, 在保证可行的基础上对这部分教学内容进行游戏化教学, 从而降低学生学习的难度, 增强学生的自信心, 以促使其在适度压力的影响下, 更好地掌握所学知识和技能, 并应用于实践当中;二是择取体育游戏化教学项目。体育游戏化教学项目的择取应充分考虑学生的个体特征, 如知识水平、技术能力等, 体育游戏项目的择取既不应过于简单, 又不应过于困难。过于简单的体育游戏项目缺乏一定的探索性、新奇性, 可能会造成学生学习兴趣缺失, 违背了体育游戏化教学的趣味性原则。过于困难的体育游戏项目与学生的实际能力不符, 在经过一定的尝试后仍然不能达到预期效果时, 可能打击学生的学习信心, 降低了学生体育学习的积极性, 不利于预期教学目标的实现。因此, 体育游戏化教学应把控一定的难度系数, 尽量择取一些较为新颖的游戏项目, 让学生在探索中寻找到乐趣, 并完成既定的体育教学目标;三是创设体育游戏化教学情景。创设体育游戏化教学情景主要是针对体育课堂教学而言, 教师可以利用现代科学技术, 将教学的内容制作成图片、视频等, 为学生创设一种虚拟的教学环境, 深化其对模糊理论知识的认识。创设体育游戏化教学情景可以使学生产生一种身临其境的感觉, 有助于激发学生的兴奋点, 提高教学实效。
(三) 开展体育游戏化教学。
体育教学主要分为体育理论知识教学和体育实践教学两个部分, 其对学生教学的侧重点有所不同, 因此体育游戏化教学的方式也应有所不同。在开展体育理论知识教学时, 游戏化教学理念在体育教学中得以应用。教师以体育游戏化课程设置阶段创设的情境为基础, 将教学理论知识制作成图片、视频等展示给学生, 让学生对理论知识的难点和重点有一个直观的认识, 通过营造一种虚拟的教学环境对学生的听觉、视觉进行冲击, 让其产生一种身临其境的感觉, 从而深化对理论知识的认识和理解, 促进其更好地应用于实践当中。例如在对学生进行篮球站位教育时, 单纯靠讲解很难让学生理解战术的安排, 则可以组织学生观看相关视频, 让学生产生一个直观的感受, 然后请同学到台上进行演示, 如此一来可以让学生亲自感受体育项目中蕴含的知识和乐趣, 在完成必要的知识教学的同时让学生感受到体育所带来的乐趣;在开展体育实践教学时, 游戏化教学理念在体育教学中得以应用。教师可组织学生以小组的形式开展体育竞赛活动, 学生小组的划分要兼顾到每一位学生的能力, 合理进行分配, 以保证各小组实力在伯仲之间。依据体育项目考核的不同, 制定一定的游戏规则, 在规则范围内让学生自由发挥, 充分发挥学生的主观能动性, 从而提升体育竞赛的乐趣。活动后, 教师进行一定的评价和总结, 指正学生活动中存在的问题, 鼓励积极的行为, 从而确保体育游戏化教学的实效。另外, 教师在组织学生进行体育竞赛活动时, 应注重考虑学生的人身安全, 尽量消除一切可能导致安全事故的因素, 以促使学生健康快乐的成长。
游戏化教学理念在体育教学中的应用方式是多种多样的, 鉴于个人能力有限, 关于这方面的研究还不够全面, 需要在不断的实践探索中总结出更多的体育游戏化教学方式, 从而最大限度地挖掘出游戏化教学的教育功能。
摘要：游戏化教学理念是对传统教学理念的一种创新, 满足了现代教育改革的需求, 其在体育教学中的应用, 提高了学生的主观能动性和教育参与积极性, 相关方面的研究受到了人们的广泛关注。本文在对游戏化教学理念在体育教学中应用原则作出论述的基础上, 对游戏化教学理念在体育教学中的应用策略进行了探讨。
关键词：游戏化教学,体育教学,教学应用
参考文献
[1]阳嵘莎, 杨改学, 田健.教育游戏期刊论文内容的分析研究[J].远程教育杂志, 2010
[2]吴平.浅谈初中体育教学中体育游戏的设计[J].中小学电教, 2010
【关键词】新课程 游戏教学 初中化学 应用策略
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0132-02
学生在一开始接触化学时会有强烈的学习兴趣，随着化学学习难度的加深，学习中的困难以及失败经历在很大程度上都会导致学生对学习产生反感甚至厌恶的情绪。在这种情形下，教师就应该思考如何让学生对化学学习保持兴趣，游戏教学成为了教师在初中化学中经常使用的教学方法。然而，游戏教学法在初中化学中的应用还不够成熟，其中或多或少地存在一些问题，笔者认为，要想有效地避免这些问题的发生，教师可以从以下几个方面着手。
一、教师明确将游戏教学运用到初中化学中的真正目的
初中阶段的化学学习是整个化学学习体系中的基础，是入门阶段，其主要目的是在学习过程中培养学生对化学的兴趣，为后续学习奠定一定的基础。能否在这一阶段的化学学习中激发并保持学生的学习兴趣，是保证后续化学学习有效开展的根本途径。然而，在实际的教育教学实践中，尽管教师能意识到游戏教学在初中化学中的重要作用，积极地在课堂教学中运用游戏教学，但是在很大程度上，教师运用游戏教学只是一种形式，他们对于其中的流程以及目的并不明确，这也让游戏教学或多或少地丧失了其中的真正意义。这种形式下的游戏教学并没能有效地激发并保持学生的学习兴趣，课堂教学效率也就可想而知了。更糟糕的是，教师对应用了游戏教学的课堂不能顺利把握，这就造成了课堂秩序的混乱，不仅没能提高课堂教学效率，还在很大程度上降低了学生的学习效果。因此，教师要想在化学课堂上有效开展游戏教学，教师必须先明确游戏教学运用到初中化学中的真正目的，才能有效掌控课堂，实现课堂效率的提高。
二、在游戏教学中展现化学实验的趣味性
在实际的化学实验教学中，大多数教师都会将游戏教学运用到其中，这会在很大程度上带来课堂教学效率的提高，这是值得肯定的。但是教师也要思考如何有效地将游戏教学运用到化学理论知识的教学中，以将理论与实践结合起来，让学生真正地掌握化学知识，为后续的更高一层次的化学学习奠定坚实的基础。
例如，教师在进行《元素周期表》这一章的教学时，就可以在其中运用游戏教学。一方面，化学元素众多，学生要想把重要的化学元素都记忆下来，需要花费很长的时间；另一方面，化学元素的学习相对于实验来说，容易让学生产生枯燥乏味的感觉，这会在很大程度上削弱学生学习化学的兴趣。因此，教师在进行化学元素周期表的教学时，就可以在课堂上开展游戏教学，有口诀或者游戏的方式来帮助学生记忆这些生僻、难以记忆的化学元素。以这种方式进行化学元素的教学，不仅可以减少学生记忆元素周期表的难度，还能避免学生在学习各种化学元素时产生枯燥乏味的情绪，降低学习兴趣，达到两全其美的教学效果。
三、将游戏教学与现代多媒体技术有效结合
顾名思义，游戏教学少不了各种游戏和活动的支撑。然而，在现代多媒体技术迅速发展的今天，教师也要积极将多媒体技术融入到课堂教学中，将他们有效地应用到各种教学方法中，为教学提供一定的帮助。对于初中阶段的化学学习来说，几乎所有的实验都是安全可靠的，但是教师在考虑安全性的同时，也要注意资源的节约。因此，教师在进行具有一定危险系数的实验教学时，就可以充分利用多媒体技术的便捷性、虚拟性，在它们的辅助下完成特定的实验教学。例如，教师在进行“氢气纯度的检验”这一实验教学时，考虑到氢气难以采集，而且可能会有爆炸的危险，在这个时候，教师就可以运用视频或者动画的形式呈现这一实验教学内容，让学生在视频中了解氢气的特性以及实验的具体步骤。由此看来，将多媒体技术融入到游戏教学中也是未来化学教学的一大趋势，它的优越性已经在化学教学实践中慢慢得到证实。
化学对于初中阶段的学生来说，具有很强的吸引力，学生们往往会对其表示极其强烈的学习兴趣，因此，教师应该认真分析这个阶段学生的心理特点，在初中化学教学中有效运用游戏教学，以保持学生的化学学习兴趣，让更多的学生参与其中，并发挥带动作用，最大化地优化课堂教学效率，最后为培养社会所需要的人才奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]肖峰.在初中化学教学中实施游戏化教学的实践研究[D].天津：天津师范大学.2012.
【关键词】高中化学 绿色化学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.100
近年来我国大力倡导进行素质教育，同时环境问题也成为影响人类社会发展进步的一个重要问题，将绿色化学教学理念引入高中化学课堂教学，已经得到广大教育者的普遍认可。所谓绿色化学教学理念是指将环境保护理念有效渗透到化学教学之中，学生在获得化学知识的同时还能够有效提高环保意识，最终实现人类社会的可持续发展。在世界很多国家的化学课堂教学中，都已经开始对学生进行绿色化学理念渗透。高中阶段的化学学习是学生打好化学基础的关键时期，在高中阶段对学生进行绿色化学理念渗透，有助于提高学生的环保意识。
一、在高中化学教学中进行“绿色化学”理念渗透的重要性
在高中化学课堂教学中，老师不仅要对学生有效的进行知识的传授，同事也要注重通过化学教学有效提高学生的综合素质；老师既要对学生进行基本的化学定理、实验教学，还要引导学生将化学学习与实际生活有效结合起来，提高学生用化学知识解决实际问题的能力。学生进行的化学学习不应该仅仅是对知识本身的学习，还应该让学生形成系统性的知识结构，让绿色化学理念成为学生的一种意识，植根于学生心中，不仅对学生的化学学习产生重要影响，而且能够更好地指导学生走好人生道路，将绿色化学理念落实到工作与生活中。
将绿色化学理念引入高中学生的化学学习，使传统的化学教学格局发生一定的变化，化学教学由原来的应试教学变为应试和环境保护两个部分，通过绿色化学理念在化学课堂教学中的有效渗透，学生的科学文化素养得到有效提升，使学生能够对环境问题有一个正确的认识，正确处理经济发展与环境之间的关系，提高学生用发展的眼光看事物的能力，对生态环境有一个正确的认识，提高学生的化学学习兴趣，为学生的化学学习提供不竭的动力。
二、将“绿色化学”理念渗透到高中化学教学中的有效途径
1.通过实验进行“绿色化学”理念渗透。
实验是进行科学研究的基础，也是化学学习的灵魂，不管是哪一化学结论，都是经过无数实验得出来的，只有实验数据才最有说服力，如果能够将绿色化学理念有效渗透到化学实验之中，那么将能收到良好的教学效果。
传统化学教学中老师进行化学实验，目的一般有两个：一种是为了对某一化学结论进行验证，另一种就是通过实验进行化学探索。众所周知很多环境问题都与化学有十分紧密的联系，例如化学工业排放的有害气体等，都会给环境带来很大的危害，而学生在认识环境问题的时候，一般都是从经济发展的角度出发，很少从化学的角度出发去考虑环境问题，因此，老师将绿色化学理念有效容融入化学实验教学之中，将有助于学生从根本上去认识环境问题。老师将绿色化学理念有效融入实验教学中，能够将有害气体产生的全过程展示给学生，让学生亲身体验有害气体对环境将造成什么样的危害，加深了学生的印象，更有助于学生环保意识的树立。
随着实验的重要性日益引起人们的重视，学生进行化学实验的机会也越来越多，在化学实验过程中也会产生一些污染环境的物质，因此，老师将绿色化学理念渗透到实验教学之中，不仅能够有效提高学生的环保意识，还能够有效解决化学实验过程中的“三废”现象，减小了化学实验给环境造成的不良影响。
2.将化学理论与生活实际有效结合起来。
高中学生虽然已经有了自己独立的思考能力，对社会上的一些现象能够做出正确的判断，但是学生将理论知识与生活实际联系起来的能力还不强，因此，老师应该把课堂教学与生活实际有效结合起来。尤其是通过化学课堂对学生进行绿色化学理念渗透，更需要将学生绿色化学意识的培养与实际生活有效结合起来。
生活中的很多实际例子都对提高学生的绿色化学意识有很好的教育作用。例如：近年来人们越来越感觉到空气质量的下降，很多人出行时都会带防毒口罩。老师可以将这一现象与化学知识有效结合起来，同时再渗透绿色化学理念，让学生体会到环境保护的重要性，不断提高学生的环保意识。
老师不仅要将生活中的例子与化学知识有效结合起来对学生进行环保教育，还要注重从化学的角度对这些环境问题进行分析，提高学生将理论知识运用于实践的能力。
3.将绿色化学理念的渗透与学生的化学学习兴趣结合起来。
要想使绿色化学理念真正扎根于学生心中，成为学生的一种意识，就要将绿色化学理念的渗透与学生的化学学习兴趣有效结合起来。高中化学是一门相对比较枯燥的学科，大量的理论知识往往使学生应接不暇。绿色化学理念的根本目的就是将化学教学与环境保护有效结合起来，环境问题的介入改变了化學课堂枯燥无味的现状，使学生的化学学习更加丰富多彩。老师可以有效利用绿色化学理念的这一重要特征对学生进行施教，有效提高学生的化学学习兴趣，在兴趣的引导下，学生更容易接受绿色化学理念的一些指导思想。
例如：为了有效培养学生的化学学习兴趣，老师可以组织学生走出化学课堂，让学生深入大自然、深入实际生活，对一些环境问题进行实际考察。在考察过程中老师要将造成污染的原因对学生进行详细解释，让学生进行仔细的观察，同时，老师还要能够为学生设下悬念，让学生从已经掌握的化学知识出发，找出能够有效解决污染问题的方法，实现学生的理论知识与实践的接轨。这些都能够有效培养学生的化学学习兴趣，改变学生对化学学习的态度，同时也起到了增强学生环保意识的作用。
一个人只有在兴趣的引导下才能进行深入的研究。绿色化学理念不仅要求学生树立正确的环境意识，更重要的是要求学生能够从环保的角度出发，去探索更多能够有效治理当前出现的环境问题的方法，只有这样人类社会才能真正实现可持续发展。
一、采用集体游戏,提高幼儿的注意力
幼儿的年龄较小,注意力不集中且转换快,游戏必须新颖、趣味性十足,才能满足幼儿的新鲜感,激发幼儿参与到游戏中去的持续热情。例如,幼师可以将“儿歌传花”的游戏引入教育教学过程中。幼师安排所有的小朋友在教室里围坐成一个大圆圈,而教师坐在圆圈中间,和幼儿唱熟悉的儿歌,歌声停止,把花束抛给其中任意幼儿,幼儿接过花束,和其余幼儿唱儿歌,然后再继续重复上面的游戏,直至每个幼儿都参与完成一轮。这个游戏的进行,可以让幼儿集体参与,期待花束抛到自己手里的同时,提高注意力和展现自我的能力。
二、通过游戏教育培养幼儿的创新能力
学习的最终目的是创新,而不是纯粹的重复前辈们的活动。只有不断创新,国家和民族才能可持续性地发展壮大。创新能力在当今社会中非常重要。在幼儿教育教学过程中,可以有效地利用游戏教育教学模式,从根本上提高幼儿的创新能力,让幼儿体会创新带给他们的乐趣。例如,用橡皮泥、彩泥等进行捏玩的游戏时,幼儿捏出的各种不同形状,体现了他们独特的智慧和审美观念。在进行搭积木的游戏时,教师要多加鼓励,使幼儿搭出不同的形状,借助此游戏,不仅可以培养幼儿的个性化思维方式,还可以提升他们的创新能力。在幼儿教育教学中,游戏教育要完全符合幼儿对游戏的意愿,只有这样,幼儿才能够收获知识,并得到精神、身体上的放松。总之,幼儿游戏教育模式需要幼师和幼儿积极参与其中,幼师的作用不是对课堂进行“统治”,而是起到引导幼儿学习的最终目的。
三、将电脑教育游戏教学模式融入幼儿园全面、系统的教学中
幼儿教育教学内容是启蒙和全面性的,大致可以将其划分为语言、健康、科学、艺术以及社会。当今社会,大部分幼儿园都将幼儿的教育活动相对划分为这5个部分,从各个角度促进并提升幼儿知识、能力、态度、情感和技能等方面的发展。在这五大区域的教育教学过程中,将电脑教育游戏适宜地融入进来,可以展开更加多姿多彩、更加全面的教学活动。例如,针对艺术区域范围,开展音乐活动时,教师不受任何条件的限制,可以充分利用平板电脑中的电脑游戏,以它的良好触摸感及还原真实乐器形态和高模仿性能,让幼儿体验触摸乐器的快乐以及感受各种乐器声音的特点,借此,开发幼儿早期的艺术体验及欣赏能力。
1 游戏中职英语教学中应用需要注意的问题
1.1 对于游戏的内容进行精心选择
中职学生在步入职业学校之前, 接触的都是应试教学, 学习的也都是“哑巴”式英语, 在英语课堂上也是规规矩矩的听老师讲课, 这种学习方式极不利于学生的英语锻炼。所以在中职英语教学中就是要让学生张开嘴说英语, 手脚动起来练习英语, 在开展课堂英语教学的过程中要做好把握游戏的难度, 让每位学生都具备运用英语的能力, 其次就是要控制游戏的趣味度, 选择那些贴近学生认知和生活实际的方式, 让学生能够提升兴趣并参与到其中去。最后就是要掌握游戏的适用性, 在游戏选择时尽量选择那些适合课堂和学生普遍参与进来的游戏。
1.2 游戏要有启发性
做好游戏教学能够帮助中职学生对所学知识更好的理解和掌握, 全方位的活跃整个课堂的英语学习氛围, 但需要英语教师能够在游戏学习中关注学生智力开发和能力提升, 所以开展一些富有创造性和挑战性的英语游戏, 显得尤为必要。例如, 在黑板上画出几个抽象的动物和水果。问中职学生:What's this in English?让中职学生充分发挥自己的想象力, 并能够运用所学的知识和词语回答教师的问题。在整个英语游戏中, 教师更是要对中职学生的英语口语进行关注, 让学生在上课中用英语讲, 能够用所学的知识进行表达, 也让中职学生充分感受到英语游戏给他们带来的乐趣。
1.3 游戏的设计要具有多样性
过于复杂或者重复性较强的游戏本身容易让学生产生抵触心理, 为了让中职学生积极参与到英语游戏中来, 就需要英语教师在游戏设计上多花心思, 遵循由简入繁, 从单一的游戏向多种游戏的转变, 开展极具创新性的游戏。这种游戏教学状况下能够激励中职学生的英语学习兴趣。如在学习“What are you doing`?”这一句型时, 教师可以选择为学生提供多个场景进行体验学习, 如“computer room”“library school”“bedroom and so on”。安排每一位中职学生分为在每个场景中与场景中的人物进行交谈, 亲身体验“What are you doing`?”这一句型, 也锻炼了中职学生的英语口语能力, 提升中职学生的语言交流能力。
2 游戏在中职英语课堂教学中的有效运用
2.1 游戏教学法的应用原则
2.1.1 目标性原则
在开展英语游戏教学的过程中要将英语教学工作作为中心, 不能只追求趣味性, 而是要全面的考虑到教学的目的、教学的内容以及教学的需求等多个方面。
2.1.2 竞争性和协作性原则
就是需要英语游戏在设计中要具有比赛的性质, 这种性质下对学生克服害羞和害怕的心理具有重要的意义;同时需要做到以小组的方式进行游戏的开展, 鼓励每位学生成员积极参与到游戏学习中来, 能够为了同一个任务学会合作、配合, 帮助学习克服惰性, 也同时提升学生的团队精神和协作能力。
2.1.3 层次性原则
也就是说中职英语游戏教学一定要遵循循序渐进的原则和由易到难的原则进行游戏活动的组织, 同时要认识到游戏本身是面向全体学生的, 要能够结合学生的水平有层次的开展游戏活动, 让全体学生能够参与到游戏中来, 体验到学习的快乐。
2.1.4 创新性原则
结合中职学生对游戏英语教学的反馈和教学成果的展示, 有针对性的设计和创新出新的游戏, 当然也要让学生都主动参与到游戏设计中来, 激发学生的主动性和积极性。
2.2 游戏教学法实例
2.2.1 一站到底 (文化类主题的练习)
就是从每个小组中选出一位学生参与到游戏中来, 并采用抽签的方式选出一名擂主, 然后剩余的学生依次向擂主发起挑战, 挑战胜利的一方成为新的擂主继续接受其他同学的挑战。全部挑战完成后仍然站在擂主位置的学生则为最后的胜利者。当然在挑战中所有的内容都是与文化相关, 这样便给予了同学一定的限定。例如“When is Christmas? (圣诞节是何时?) What do westemers use when they eat? (西方人用什么吃饭?) ”等问题。
2.2.2 单词接龙游戏
这个游戏就是教师给出一个单词, 例如, holiday, 让学生将末尾的字母作为下一个单词的首字母, 找出新的单词, 以此类推, 当然要求单词与单词之间是不能重复的。组织两组同学进行比赛, 在规定时间内说出最多单词的那组获得胜利。在游戏设计中需要教师做好策划工作, 最好让学生多进行新单词的练习, 这种方式帮助学生掌握单词和记忆单词, 其他学生则可以在练习和学习中练习听力。这种游戏方式既锻炼了学生的反应能力又活跃了气氛。
在中职英语学习过程中, 引入游戏教学, 能够极大的调动中职学生的学习兴趣, 提升他们英语学习的主动性, 也让中职学生在英语运用中锻炼了口语交际能力, 而且新颖的游戏教学方式、宽松的学习氛围都能够让学生提升对英语学习的兴趣和热情, 拉近了教师和学生之间的距离。
摘要：课堂游戏教学法就是利用游戏的方式组织教育活动的教学方式, 更是情境教学方式之一, 这种教学方式将课堂和游戏两者有效的融合在一起, 在整个教学过程中, 凭借生动有效的游戏, 吸引学生的对课堂内容的关注度, 让学生能够在愉快的氛围中进行知识的学习, 快乐的享受学习的过程中。本身针对现阶段课堂游戏在我国中职英语教学中运用情况, 有针对性的探索有效的教学方式。
关键词：课堂游戏,中职英语教学,教学方式
参考文献
[1]汪思佳.浅析游戏教学法在中职英语课堂教学中的应用[J].教育教学论坛, 2015 (28) :175-176.
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