语文课堂教学中的自我体验策略

语文课堂教学中的自我体验策略（精选7篇）

语文课堂教学中的自我体验策略 篇1

1.体验学习在高中语文教学中的重要性

在新课改背景下,我国高中语文教学要求改变传统的教师教、学生学的填鸭式教学方法,将学生作为课堂主体,充分发掘学生潜力,提高学生学习效率。高中语文教学十分重要,体验学习应用到高中语文教学中, 能够让学生在课堂上积极参与,成为课堂主体。学生通过体验,能够将自己的情感融入语文知识中,更加深入地学习语文知识。在体验过程中,学生能够发挥主观能动性,锻炼思维能力,还能够与语文教师和同学进行互动学习, 提高学生表达能力, 活跃高中语文课堂气氛,提高学生学习兴趣。通过体验学习,学生可以将语文知识与生活联系起来,提高学生思想感情,促进学生发展良好的品德修养[1]。

2.体验学习在高中语文教学中的运用分析

2.1创 设情境 ,加深体验

在高中语文教学过程中,通过创设情境实现体验教学,能够让学生积极参与到语文课堂中, 这对高中语文教师的语言能力和感染能力要求较高,语文教师可以根据语文课文的具体内容创设情境,角色扮演是效果较好的体验学习方法,语文教师让学生进行角色扮演,在课堂上将语文课文中的情境创设出来,能够达到较好的学习效果。例如高中语文中有一篇文言文《荆轲刺秦王》,里面的人物较多,如荆轲、秦王、太子丹、樊将军等,并且戏剧性较强,是利用角色扮演最佳的课文,让学生分角色扮演,有利于学生感受《荆轲刺秦王》中人物的处境,体验人物的感情。语文教师可以通过提问方式,让学生在回答问题的过程中对文中人物的理解更深入, 如荆轲刺杀秦王失败后说的一句话:“事所以不成者,乃欲以生劫之,必得约契以报太子也。”语文教师让学生对这句话进行理解,有的学生可能会说:“我认为这是荆轲为刺杀失败找的借口, 为自己留面子,保存燕国的面子。”有的学生可能认为:“荆轲是这样想的,也是这样做的,因为就算刺杀秦王成功,也会出现下一个秦王,以秦国的实力,对燕国的安危仍会造成威胁,荆轲如果能跟秦王签订契约,能够保障燕国的太平,荆轲是为燕国着想的。”学生通过积极思考,能够体验文中人物的性格和处境,帮助学生更好地学习文中知识, 还能锻炼学生的思考能力和语言表达能力。这种体验学习不仅能够激发学生的学习兴趣,引导学生更加深入地学习,还能够提升学生的思想情感素质,促进高中语文教学效果的强化[2]。

2.2引导朗诵 ,加深体验

朗诵是高中语文教师最常用的方式, 在体验教学的基础上, 朗诵并不是高中语文教师和学生单纯地将课文给朗读出来,而是教师和学生在朗诵过程中,将情感融入课文中,这就需要高中语文教师积极引导学生运用感情朗读课文, 通过朗诵,体验作者的思想感情,联想文章表达的情境。例如在学习《再别康桥》这首现代诗的时候 ,高中语文教师对这首诗的内涵和意义进行讲析,对作者的感情进行引导分析,然后让学生带着情感进行反复朗诵,教师适当引导学生用正确的停顿节奏进行朗诵,让学生在朗诵过程中更好地掌握诗的韵味,从而更深地体会作者情感。学生通过反复朗诵《再别康桥》,对诗中描述的各项景物所代表的含义有更深认识, 如“金柳”、“青荇”等词,都是诗人将自己的眷恋情感寄托在景物中,有利于学生更好地体验诗人的情感。并且学生通过反复有感情的朗诵之后,对诗的结构更加熟悉,帮助学生体验现代诗所表现的美。

2.3分 组讨论 ,加深体验

高中语文教学运用体验教学方法,课堂上通常为了加深学生对知识重、难点的体验,语文教师会让学生分成小组,针对问题进行讨论,加深学生对知识点的认识,学生在讨论过程中,发表自己对课文中作者观点的看法,能够了解其他学生的不同想法,实现相互学习,完善知识结构。例如在学习鲁迅的《祝福》这篇文章的时候 ,语文教师在学生阅读文章之后 ,提出几个问题,如“祥林嫂死亡的真正原因? ”“文章中祥林嫂反复提到阿毛的死,作者这样安排有何用意? ”“文章中四叔两次说道“可恶、然而”,分别是什么意思? ”等等,让学生进行分组讨论,学生通过讨论,对文章中人物形象有了更深刻了解,探索文章想要表达的思想, 表达自己的观点, 提高学生的主观体验,使语文课堂教学效率提高。

2.4结 合实际 ,加深体验

高中语文教学体验学习, 教师可以引导学生将实际生活中的体验应用到课堂中,加深学生对语文教学的体验。例如在学习《父母与孩子之间的爱》这篇文章的时候,教师可以让学生谈谈自己与父亲母亲之间的感情, 讲述父亲母亲为自己做过感人的事件,学生通过体验父母的爱,能够更好地理解作者的情感,更好地掌握文章主旨,加深学生的主观体验,提高学习效率。

3.结 语

体验学习在高中语文教学中的运用能够有效提高教学效率,让学生在课堂上积极学习,应在教学改革中广泛推广。本文探讨了高中语文教学对体验学习的实际应用情况, 并通过探讨创设情境、引导朗诵、分组讨论、结合实际等应用效果体现了体验学习的优势,不仅提高学生的学习成绩,而且提高整个课堂的教学效率。

摘要：高中语文教学是高中教学的重要组成部分,在新课改背景下,语文教学要求改变传统的教学方式,采取多样化的教学方式,体验学习法有利于高中生在语文课堂上更好地学习。本文对体验学习在高中教学中的运用策略进行研究分析,希望为高中语文教师和相关人士提供参考,提高高中语文教学效率。

语文课堂教学中的自我体验策略 篇2

关键词：体验学习；高中语文；课堂教学；运用现状；运用策略

在新的教育形势下，教师需要完善传统教学模式弊端，有效调动学生学习的积极性，提高学生认识问题和解决问题的能力。

一、体验学习在高中语文教学中运用的现状

1.体验学习概述

体验学习在中外教育史上多次成为研究课题，虽然每次侧重点不同，但均为更好地实现教学目标、完成教学任务，起到了一定的推动和促进作用。所谓体验，是指亲身参与到活动中去，通过在活动中的互动和用心体会，通过自己的视觉、听觉和内心的感知，得出自己的体会。体验学习即是在学习中进行体验。随着素质教育的逐步深入，学校对学生各方面素质的培养更加重视，将体验教学引入到高中语文课堂也是应运而生。语文课堂是高中教育的重要组成部分，在高中语文教学中运用体验式学习方法，要求以学生为主体，突破传统僵硬的“教师讲、学生听”的教学模式，灵活运用多种教学手段，创设课文情境，让学生有身临其境的体验，学生通过与老师、其他同学的互动以及自己的内心感知，形成自己的思想与体会，完善学生的世界观、人生观。

2.体验学习在高中语文教学中存在的问题

在当前高中语文的教学中，由于体验学习引入时间较短，尚未普及，仍处于摸索状态，老师对体验学习也未能形成系统、深刻、全面的认识，以致体验学习在课堂中的运用较为死板，徒有其表，甚至可以说只是一堂华丽的公开课。老师并不能在课堂上对体验学习灵活把握其精髓，导致教学形式与教学内容不能很好地有机结合，影响课堂教学效果的有效实现。而且，由于学生受应试教育时间较长，思维长期受到束缚，在推及体验学习方法时，并不能做到真正的开拓思维，使体验学习的应用受到阻碍。

二、体验学习在高中语文教学中的运用策略

1.创设情境，将体验学习运用到高中语文教学中

高中语文课堂的学习，不仅仅是对字、词、句的学习，更重要的是对作者文章背后思想内涵的理解以及对作者文章中对字、词、句巧妙运用加以把握，慢慢琢磨，细细体会，学习作者的写作技巧以及对情感的表达。由于高中生年龄较小，生活阅历不足，难以依靠自己的能力对课文背后的内涵进行深刻而准确的把握，这就要求我们高中语文教师对学生予以引导，灵活运用体验式教学方式，寓教于乐，营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。

在体验式学习中，创设情境，让学生对课文中的角色进行扮演，无疑是将体验学习运用到高中语文教学中的有效手段。创设情境体验学习，不仅要求老师灵活把握课本内容与教学目标，同时要求学生对课文内容要熟悉掌握，对课文情节的发展要有直观的理解，通过学生对课文内容的演绎，更好地理解体会课文所要表达的深刻内涵。比如，在人教版语文教材第四册第三单元《雷雨》一课的讲解中，老师可以根据课文内容将该课改编成一个小话剧，根据学生的自愿对学生进行角色分配，并给予充分时间准备，由学生课下排练，课上将成果展示给全班同学，并让参与表演的同学分享他们对自己扮演角色的认识，以及他们对该角色存在的疑惑，在老师的引导下，全班同学进行讨论，对问题进行解答。这种体验学习，可以让学生有身临其境的切身体会，学生对文章的理解已不仅限于教师的讲解，更好地实现了高中语文课堂教学的效果。

2.灵活运用多种教学手段，将体验学习运用到高中语文教学中

长期以来，学生接受的教育是老师在讲台上充满激情的讲解，学生坐在课桌前认真地听课的被动学习模式，这种被动填鸭式教学固然可以使学生在最短的时间里接受到最核心的知识点，但是，被动学习的弊端也是显而易见的，有些學生直至高中毕业甚至都没有形成自己的学习方法，步入大学更加不会学习。由于被动学习的学习效果比不上主动学习。为此，教师可以灵活运用多种教学手段，将体验学习运用到高中语文教学中，变被动学习为主动学习，提高学生的学习兴趣与对知识的吸收能力。比如，教师可以将课堂搬出教室，指导学生在图书馆或网上对课文背景、作者人生经历等进行查阅，以期对课文内容有更好的理解。灵活运用多种教学手段，不仅有利于学生对知识的吸收，也培养了学生查阅搜索资料的能力。

语文的学习是一个潜移默化的过程，体验学习作为一种较先进的教学模式，仍需要老师们的不断探索与学习。体验学习在高中语文教学中的运用，可以有效激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变主动学习，更好地实现课堂效果。

参考文献：

[1]牛淼.论体验式学习在高中语文教学中的应用[J].剑南文学：经典教苑，2011（04）.

[2]秦慧敏.浅谈小学语文体验式阅读教学策略[A].2015年3月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，2015.

体验式教学在语文教学中的运用 篇3

那么语文教师在语文教学中如何实施体验式教学呢？我认为可以从课内和课外两个方面入手。

一、激发兴趣，准备体验 论文发表

首先，在课堂教学环节中要抓住引入环节。在一节课的起始阶段就调动起学生求学的兴趣至关重要。俗话说良好的开端是成功的一半。，因此教师在备课时，一定要了解和掌握学生的学习水平和思维水平，根据教材内容确定学习目标，充分考虑如何激发每个学生的学习兴趣。在学习每篇新课文之前，应结合学生身心发展的特点，以及他们在学习生活中的实际情感体验，生动事例以及简单朴素的道理作为切入点导入新课。如在学习《我的老师》、《藤野先生》、《背影》、《回忆我的母亲》等类似题材的课文，就可以在引入的环节中，先引导学生来畅谈自己的实际的情感体验，唤起自己内心深处的情感共鸣。但每一篇课文，每一节课的引入都是没有定式的，这一环节以激发学生的兴趣为前提，为一节课开一个好头，有利于建立良好的课堂氛围，有效保证其他教学环节的顺利进行。

二、朗读教学，初步体验

如我在讲读《人民解放军百万大军横渡长江》一文时，先是让学生自由朗读，初步体验作者的思想感情。然后让学生模仿广播电台播音员读这则消息，让其他学生当听众，体验如果是解放军指战员听到这则消息的感受，如果是得到解放的江南老百姓听到这则消息时，感受又如何？再假如是蒋介石的官兵听到这则消息后又有什么感受？让学生在朗读中感受这则消息情感思想，体会作者语言的丰富内涵。

三、创设情境，加深体验。

于漪老师曾经说过：要让学生走进语文，不是只听客观介绍，隔墙看花。如何让学生真正走进语文，我们上课时，如果能够把自己隐蔽起来，让学生走上讲台，成为课堂的主角，甚至可以把教学目标也隐蔽起来，让学生自己发现并总结出某些问题，创设情境，让学生加深体验。而且我们语文教师在课堂上除了朗读教学外，还可以创设情境，让学生加深体验。教师向学生提供各种情境，让学生亲身实践。这里的情境有：图象回放，开放性练习，小品表演，模拟课文情节，人物形象评析，大自然奥秘探索等等，浓厚的气氛激起学生的体验，这样既吸引学生的注意力，有效地掌握知识，加深了学生的体验，为学生提供更多值得回味的情境和氛围。

如我在教《皇帝的新装》这篇课文时，我把表演引入了课堂，给予学生更多的心灵自由。一方面满足了他们的游戏冲动和角色幻想，另一方面又加深了他们对课文的体验。把握皇帝、骗子、大臣们的内心思想活动，体验文章所表达的思想感情。角色表演的学生情绪高昂，在把握课文人物内心思想感情的基础上表演得生动形象，而没有表演的学生则进行对比分析，品头论足，教师通过创设情境，让学生角色体验，不但领会课文的思想感情，而且审美能力也提高了，参与意识也加强了。

四、课外阅读，拓展体验。

体验式教学除了在课堂上运用，也可以延伸到课外。如通过增加学生的课外阅读量，加强学生的体验能力。新课程标准明确规定九年的课外阅读量应在400万字以上。但由于学生平时阅读量少，对文章的理解力不够，学生囫囵吞枣地阅读，往往不能举一反三，不能获得独特的属于自己的体验。针对这种现象，我鼓励学生在阅读课外文学时，多做读书笔记，拓展学生的体验能力。这种读书笔记类似读后感，可以是对文章主题的思考，也可以是语言结构，行文风格，甚至记录一下文章打动你的一个句子。我尤其鼓励学生联系实际生活谈谈文章对你的启示。如阅读《西游记》时，我除了要求学生体验文章的思想感情，分析人物形象之外，还要求学生找一些打动他们的骈句；我们在学习高尔基的《童年的朋友》时，我要求学生联系实际生活谈谈文章中的外祖母对你有何启示；学生在阅读《鱼我所欲也》时体验到生活的种种选择；读到《海燕》想到自己如何对待生活中的暴风雨&&那些从书本上得来的知识，通过他们的想像和联想，转化为自己的体验。当然，学生在进行体验时，我们允许学生体验的多元性，一千个读者就会有一千个哈姆雷特。不同的学生由于价值观不同，学生的体验就不同；同一学生在不同时期关注点不同，体验也不同。

语文课堂教学中的自我体验策略 篇4

摘要：?读教学作为小学语文教学中的重要组成部分，既对学生语言知识的掌握与语言能力的发展起着重要作用，同时也制约着学生阅读情感与个性的形成。而且，传统的一味讲解的分析式教学模式使文本内容变得抽象且笼统，学生的感性体验严重缺失，精神成长与个性发展受到了极大程度的限制。

关键词：小学语文；阅读教学；有效运用

体验式教学法，即以学生为体验主体，教师为体验指导，学生在教师的指引下通过亲历体验活动与反思来获得新的知识，发展新的技能。将体验式教学法应用于语文阅读教学中，可以让学生通过自身的真实情感和态度对文本内容进行深刻理解和真切感悟，从而获得较为鲜明的阅读感受与阅读体验，进而实现学生心理感受、情感体验与认知感悟等心理活动的和谐统一。那么，该采取何种有效措施和方法将体验式教学法应用于小学语文阅读教学中呢？对此问题谈几点个人意见与感触。

一、体验式阅读教学概述

伽达默尔说过，如果某个东西不仅被经历过，而且它的经历存在还获得一种使自身具有继续存在的意义的特征，那么这种东西就属于体验。在教学中，“体验”则是在教师的引领下，学生通过自身的领会、感悟和理解，获得直接体验，并在间接经验的配合下，最终达到学生身心和谐统一发展。从心理学来看，体验是个体通过直觉、理解、感知、联想、想象等，为事物营造一定的情境和情感，并赋予事物以自己的价值和意义。在体验式阅读教学中，“体验”则是学生在阅读过程中，通过文本营造的情境，将自己与主人公角色对换、融合，是自己融入到文本情境中，进而以自己的理解获得情感和价值观。体验式阅读教学重在让学生在阅读中，通过文本中的事物或事件，来唤醒学生真实的情绪和情感体验，这是体验式阅读的核心价值。

二、小学语文体验式阅读的重要性

体验式阅读是小学语文阅读的重要方式，小学生心理发展规律和特点决定了体验式阅读的重要地位，其能够让学生进行对往事的联想和对文本情节的合理想象。在小学体验式阅读教学中，儿童文学文本的选择十分关键，其浅显易懂的特点也符合学生好奇心和想象力发展需求。体验是小学语文阅读教学的立足点，是实现素质教育和新课程标准要求的良好路径。此外，体验还是小学语文阅读教学的归宿，对于小学生而言，阅读的目的和意义在于使他们从文本中学习和认知活动，进而唤醒情感体验，丰富和完善他们的心理结构。由此可见，体验式的阅读在小学语文阅读教学中具有重要的地位。小学体验式的阅读教学的内涵在小学语文阅读教学中，结合小学生身心发展规律和特征，体验式阅读是指在阅读文本所营造出的情境中，以学生主体体验过程为中心，并在教师引导和师生情感互动、交流、共享经验的基础上，学生自主构建文本意义，并在这个过程中，使学生建立起良好的态度和正确的价值观。体验式阅读教学中，阅读文本的意义是生成的，带有体验的烙印，体验的主体性决定了文本意义的个性化，同时体验的情感性也营造了文本意义的情境性。

三、小学语文阅读教学中的应用特征

（一）感悟的独特性。

学生不同的生活阅历、性格爱好、审美经验等个性因素会影响他们在阅读中的理解水平，因此感悟具有个体独特性。

（二）情感的审美性。

小学语文阅读教材中作者倾注身心和情感，给读者以审美愉悦。阅读文本所具有的情感的审美性能使学生处于一种美的境界中，完美的个性，同时在这种审美满足中获得正确的认知。

（三）对话的多重性。

由于教师基于自己的理解指导学生进行阅读，于是教师关于文本的理解就在潜移默化中影响了学生。关于作品是否依据一定的教育理念，是否适应小学生的认知水平，这就出现了作者与编者的对话和教师与编者的对话；由于阅读活动大多在班级进行，学生之间的讨论会激发对文本的不同理解，因此也产生了学生与学生的对话。

四、品味阅读文本语言，丰富学生的情感体验意义

文本语言是学生对文本内容进行阅读和理解的媒介和载体，作者的思想情感都是通过语言的表述来流露的。学生若想阅读文本，就必须立足语言，品味语言，从而深入理解作者所塑造出的形象中所凝结的感情与字里行间中渗透出的情怀，进而深刻体验和感悟作者所表达的思想情感。因此，在小学语文阅读教学过程中，我们应该引导学生对文本语言进行细细品味与体会，引导学生通过文本语言的描述进行联想和想象，从而让学生在对文本语言进行深入分析的基础上，丰富自身的情感体验，达到深刻理解文本内容和感悟作者思想情感的目的。

五、组织对话深化体验，协商平价升华体验

组织对话是实现体验式阅读的重要方法之一，是让学生通过角色扮演来深入体验。组织对话不仅包括学生之间的对话，还包括师生之间的对话。组织对话有助于语文教师了解学生的体验状态，还有助于教师引导学生深入体验。在小学语文体验式阅读教学中，教师要教会学生体验阅读的方法，并且教师自身也应学会倾听，尊重学生的个性和差异，鼓励学生个体体验表达。教师要创建民主的对话氛围，支持学生个性表达，使学生敢于表达自己的阅读体验。此外，教师在组织对话中，还要结合阅读文本的内容和学生的实际情况，巧妙的设置问题，以问题激发学生的阅读兴趣、体验动机和探索欲望，通过对话引发学生反思体验过程，启发学生反思体验。问题的设置一定要在关键点上，能够引发学生思考的地方，而且问题还要有逻辑性、层次性和环环相扣，问题的难易要结合学生的实际情况。小学语文体验式阅读教学中，教学评价是重要组成部分，后现代课程观认为，评价应成为共同背景之中以转变为目的的协调过程，这是教学评价的实质。因此，在小学语文体验式阅读教学中，选择协商评价的方法，对体验式阅读过程进行评价。在协商评价时，需树立分类分层评价的思想，要体现学生的个体差异，注重对过程的评价。

总之，在小学语文阅读教学中，学生进行体验式阅读，有助于激发他们的学习兴趣、课堂热情，更能提高他们在体验中理解文本内容、感受作品情感的水平以及提升学生思维能力。如此，体验式阅读学习不仅能提高学生的阅读学习效果，也能使学生的综合素养得到提高。

参考文献：

[1]周桂妮.小学语文体验式阅读教学之策略[J].合肥师范学院学报，2010，33（4）：35-40

语文课堂教学中的自我体验策略 篇5

试谈新课程初中语文教学中的情感体验

新课程初中语文教学认为,根据学生的生活阅历和情感体验,注重深化对文本的挖掘,优化教学过程和方法,不仅有助于学生积累丰富的`语言知识,而且有助于学生增强情感体验,提高语文综合素养.新课程语文教学就是在“以学生为本,全面发展”的理念基础上形成的人文性教学思想,鼓励学生在自主阅读和主动探究的基础上不断地内化生成.这种情感体验不仅是语文课程教学目标中“培养学生正确情感态度和审美价值观”的必然需要.而且是帮助学生更好地理解文章和文化内涵的重要途径.

作 者：章小建 作者单位：如皋市袁桥镇初级中学,江苏,如皋,226576刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(6)分类号：G63关键词：初中语文教学 情感体验 培养

初中语文体验式阅读教学策略探究 篇6

关键词：初中语文,体验式阅读教学,策略研究

阅读的教学在本质上属于教师、文本、学生之间的对话。其更加强调学生性格和行为, 让学生能够在积极主动的情感和思维活动中, 加深体验以及理解, 有所感悟并进行一定的思考, 最终受到情感熏陶, 实现思想上的启迪, 享受到审美乐趣, 其重点是对学生的理解、感受、评价、欣赏能力进行培养。而阅读体验式教学使得学生能够在亲历过程中对知识加以理解和建构, 产生情感、发展能力, 最终生成一定意义的教学形式和教学方法。在这个过程中, 师生关系主要是通过教学活动的对话、交往、理解所达成, 这符合阅读教学的基本过程。笔者在此结合自己多年的教学经验, 对初中语文阅读教学中体验式教学的实施进行分析。

一、在阅读文本的过程中对学生体验加以唤醒

文本是作者情结和文思的凝聚, 是作者在一定生活情境中语用的结晶, 包含着丰富的语文技能以及语文知识。因此, 文本的品读在体验式阅读策略实施过程中具有重要的作用。通过默读、朗读、齐读、范读、分角色读、分组读、精读、美读以及赏读等方式, 能够让学生对语言材料进行充分感知和理解, 实现知识内化, 开启智能、陶冶情操。通过阅读, 使得学生能够作为教学主体而更好地投入到课本学习过程中去, 与作品进行对话, 和心灵进行对话, 读出文本中所蕴涵的“意”和“情”。针对不同的文本内容, 所采取的阅读方式也是不一样的。

二、在情境创设中对学生体验加以还原

在语文阅读教学的过程中进行有吸引力、高效教学情境的创设是十分重要的。在这个过程中, 教师可以通过音乐渲染、表演体验、多媒体还原等方式来进行各种情境的创设, 让学生能够通过情境的融入而还原体验。教师在教学中应善于使用语言的刺激或提示, 对学生再造想象进行刺激, 使学生有如临其境、如闻其声、如见其人的感受。从情境创设来分析, 主要是教师应对教材加以充分利用, 围绕大纲的基本要求, 找出能够刺激学生想象的点, 从而培养学生想象力。其具体做法为:依据情节、环境、人物来对学生的再造想象能力加以培养。比如在《皇帝的新装》这课内容讲完以后, 可以指导学生进行以下想象:皇帝在光天化日之下一丝不挂地站着, 来举行所谓的游行大典。天真的小孩喊出“皇帝什么衣服也没穿”, 百姓也纷纷交谈, 皇帝就有点发抖了, 这样, 他回宫后会做怎样的处理呢?引导学生进行想象。当然, 真实、自然是创设情境的前提条件, 而成效是创设情境的基本价值追求。只有有效、真实、自然, 才能确保所创设的体验情境能够满足学生发展需要, 从而更好地发挥学生主观能动性, 实现学生创造性的最大限度发挥。

三、在自我观照的过程中实现学生体验的升华

从某种程度上来说, 理解文本阅读的重要目的就是实现自我存在的揭示, 对人生意义进行积极探求, 以展示出自己对于生存世界的感悟和理解。体验式阅读在本质上为自我意义的内在构建过程。所以, 体验策略应当确保阅读主体和阅读对象之间进行交流、对话, 以更丰富地实现和发现自我, 从而实现“新我”的成功构建。由于阅读行为本身包含着“自我”构建的功能, 在阅读教学的过程中进行自我发现时, 应遵循以下两个基本原则:第一为言语的原则, 发现必须从语言通道进入, 由于解读作品文本需要将语言作为桥梁, 只有这样才能确保意义能够从别人的世界成功转换到自我的世界。第二是唤醒的原则, 应对自身心理经验的揭示和捕捉加以关注。体验式阅读能够实现主体品质方面的优化, 保留和发扬主体身上先进的、合理的东西;对于那些落后的、不合理的东西则予以修正和摒弃。主体思维品质和心理品质会随着文化涵养的增加而得到不断完善。

总之, 在初中语文体验式阅读教学过程中, 需要教师进行积极的引导, 以确保学生思想状态能够保持前进状态, 只有这样, 才能保证语文阅读教学质量。阅读体验式教学, 不仅是教师的一种教学方法, 其在很大程度上是学生阅读理解的重要方法, 能够使得学生欣赏和审美眼光得到提高, 创作出更多的作品。

参考文献

[1]韦志成, 韦敏.语文教育心理学[M].南宁:广西教育出版社, 2006.

浅谈中学语文体验教学策略 篇7

[关键词]中学语文 体验教学 策略研究

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280013

体验教学指以教学内容为核心，通过教学活动、多媒体体验、独立思考、分工合作等各种途径使学生在充分发挥主观能动性的基础上认识知识、理解知识并形成相应价值体系的过程。提倡在中学语文教学实践中开展体验教学，旨在改变传统语文课堂沉闷低效的教学氛围，通过提高学生的学习积极性促进中学语文教与学的共同发展。

一、以教材内容为核心开展相关教学活动，加深学生对课程的认识与理解

在中学语文教学中开展体验教学，首先可在教学方法以及课堂构建方面进行改革。教学方法是教师在教学中为促进学生对知识的理解和应用而选择的包括课堂导入、知识呈现、知识讲解、课堂练习等在内的系列过程。传统的教学方法存在知识呈现方式落后、以教师为主导的讲课过程沉闷低效以及课堂练习枯燥无味、学生学习兴致不高等缺陷。可见，要改变低效的教学模式，教师必须从教学方法入手，以教学内容为核心开展相关教学活动，并通过对课堂进行科学、合理的构建促进教学进程有效性的提高。其中，在进行教学活动设计时，教师可借助多媒体技术，全方位提高学生的课堂体验水平，以达到加深学生对课程的认识与理解的目的。

教学《三峡》一文，教师可以三峡的景观为教学活动设计的出发点。首先，课前教师可利用互联网搜集与三峡有关的影像资料，并利用视频剪辑软件进行剪辑，在课堂上向学生播放该影像资料，使其能基于现实景观对本课的描述进行体验。其次，教师可摒弃帮助学生进行逐字翻译从而理解全文的教学方式，使学生在课堂上进行小组合作学习；在组内完成本课内容的理解学习后，使用现代语言和手法进行景观重述；在课堂上进行各小组针对三峡的景观描述分享，教师给予各组评价。通过体验式的教学活动可提升学生的学习兴致和主动性，有助于其对课程的认识和理解。

二、让学生参与体验活动的设计和经营，提高学生学习的主观性

体验教学，顾名思义，以“体验活动”为主体，体验活动又可包括课堂活动，即教学活动以及课外活动。要提高学生的体验水平，教师除了对课堂进行针对性改革和设计以外，还可开展贯穿于学生学习生活始终的课外体验活动。课外体验活动的设计和开展对教师的要求较高，既要以教学目标为宗旨，又要使学生在学习生活中有所收获，同时要保证学生在参与课外体验活动过程中保持稳定增长的兴致，并愿意主动获取知识和经验。对此，教师可在语文课外体验活动中邀请学生参与活动的设计与经营过程，通过转换学生在活动中的角色和位置而提高其学习的主观能动性，从而达到促进中学语文教学发展的目的。

《背影》一课的教学目的是帮助学生理解作者朱自清的叙事手法、写作背景、写作目的，以及提高学生对于亲情的感悟与体验，开展情感教育。对此，教师可以“背影与爱”为主题，开展一次微博有奖征答活动，并使学生参与到活动的设计与经营过程中；微博以“每日一问”为经营点，通过互联网征集网友意见或感想，并在每周选取“最受学生喜爱的回答”给予其相应奖励；“每日一问”的问题设置由学生负责构思，教师应保证每个学生均有机会充当问题的设计者；对于活动开展过程中所产生的问题同样由学生进行总结和处理。学期末时，教师可让学生对活动进行回顾和分析，并在课堂上开展自由讨论会。体验活动的创新设计有利于学生语文应用能力、解决问题能力以及情感素质的发展。

三、在课堂上打造创作平台，激发学生灵感，提升语文学习体验度

教师在课堂上打造的创作平台可包括长短篇作文创作、活动设计、图画设计、情境设计等，以学生为课堂的主角开展体验教学，通过创意与灵感的发挥提升学生的学习主动性，从而达到促进语文教学成效的目的。

在进行《诗四首》一课的学习时，教师在完成古诗基础教学后，可在课堂上开展“作诗会”活动，让学生以身边的情景为内容、以该课的几首古诗创作规律为参照进行创意写作，并在课堂上分享。以创作的方式提升语文学习体验度，有助于学生形象思维的发展。

综上所述，语文教学作为集文学知识、语文应用以及情感素质教育等为一体的重点教育环节，必须以时代发展为导向进行不断变革和完善。而体验教学的新概念正在教学体系中起着越来越重要的位置，教师应以教学实践为基础不断总结、创新，为中学语文教学的有效发展提供动力和保障。