在阅读教学中如何实施少教多学

在阅读教学中如何实施少教多学（推荐13篇）

在阅读教学中如何实施少教多学 篇1

通渭县西关小学

南新霞

[摘

要] “少教多学”的教学模式能够培养具有创造力、思维力的学生，适应现代教育理念。课堂中要做到少教多学，教师必须要“少讲”，并放手让学生主动去探究，引导学生“多读”，阅读高效只有坚持“少教多学”，才能演绎课堂精彩，让语文焕发出无尽的魅力光辉。

［关键词］少教多学

阅读教学

探究

高效

长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。客观地说，先教后学并非毫无道理，但这种教学方法极大地扼杀了学生的自主学习能力。学生过度依赖老师，造成学生思考力、创造力的减弱，对学生的长远发展是极其不利的，将来的学生就会失去方向、目标，形成了真正的“读死书”、“死读书”的书呆子。在今天的教育新形势、科技发达的新时代，培养具有创造力、思维力的学生，就得先从“少教多学”的教学模式中改变，如何才能在阅读教学中实施“少教多学”呢？

一、教师“少讲”是阅读教学高效的前提。“阅读是学生的个性化行为”、“不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但现实是不少课堂讲风很盛，老师的讲取代了学生的学，剥夺了学生自主学习的权利，学生的语文素养自然也就得不到提高。因此，高效课堂呼唤教师“少讲”，才能让学生“多学”。“少讲”首先表现为教师在课堂上要“少讲析”。《课程标准》实施后，对课文进行支离破碎分析的情形不多了，但有的教师仍习惯于讲解，主角意识强烈，课堂成了充满激情的演讲场、“一言堂”。课前只考虑课程预设，导学策略不作重点考虑，注重教学内容，不注重教学方法，学生成了盛装知识的容器，被动接受知识，难以形成能力；还有的老师课堂上也让学生发言，让学生思考、讨论，也能坚持“启发诱导”，但学生的思考、交流总是在老师想方设法、刻意的讲解分析下被引向参考书预设的答案，有时学生的理解与预设偏离时，教师便予以否定。这样的讲析与传统的讲解实质是一致的，仍是教师占主导，只会扼杀学生的创新思维。这两种“讲”，学生都难有自己的思维，难以养成各种能力。

“少讲”其次表现为“能等待”。在课堂活动中，有些学生思维能力不强，表达能力不佳，回答问题时吞吞吐吐不清晰，这时有的老师要么叫停，马上另叫同学发言，要么反复启发引导，一个接一个直接提示，直至让学生说出老师需要的答案来，甚至说出答案只需学生判断是或者否。作为老师一定要有耐心听完学生的发言，不能随意打断学生的发言，否则会损伤学生的自尊心，伤害学生的自信心，对学生能力的提高非常不利。教师要学会等待，给学生足够的阅读、思考、交流的时间。如果当学生还在对文本语言感悟、思考的时候，教师怕时间不够，为了完成预定的教学目标，就着急让领悟快的学生回答问题，其余大部分学生思考的过程被迫中断，长此以往，大多数学生的思维能力又怎能养成呢？要想使学生得到全面科学的发展，就需要教师在课堂中学会等待，给予学生思维的空间，激励学生敢于思辨，善于匡正错误认识，在课堂教学中铸就精彩。

德国教育家第斯多惠说过，“愚蠢的教师是教给真理，聪明的教师是教学生发现真理”，所以教师一定不能做“话霸”，要善于把课堂“还给”学生，教师要做的就是引导、提升，加深学生对知识的理解和运用。学生已经掌握的知识“少讲”，学生自己通过学习就能理解的“少讲”，超越学习要求的“少讲”。

二、教师放手让学生主动去探究是阅读教学高效的保证。在新课改理念下，教育教学活动必须树立正确的学生观，用发展的眼光看待学生，充分发挥学生的主体地位，使每个学生都能自主学习，独立学习，成为不断发展与进步的个体，这是新课改要达到的一个重要目标。为了实现这个目标，把“学生可以多学”的应有权利还给学生，要做到放手让学生主动去探究。

1、让学生自己提出问题：过去的语文课，学生常常被老师提出的一连串的问题牵着鼻子走，完全失去学习的主动性，只能被动地接受知识。岂不知“学起于思，思源于疑”。课堂上教师要让学生把课前预习中存在的问题提出来，或者把自己课堂上尚不懂的问题提出来，我想同样问题，由教师提还是由学生自己提？效果绝对不一样，往往是学生提比教师提效果更好。因为学生能提出问题，说明学生费了心思、动了脑筋，这是非常难能可贵的。

2、让学生自已解决问题：要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。久而久之，不仅能使学生养成独立思考问题的习惯，而且能提高学生解决问题的能力，从根本上克服学生的依赖性。

3、让学生自已去总结问题：在教师的指导下，通过学生自己的独立思考以及师生之间、同学之间的交流、探讨而得到的，凡是学生能自己发现、讲解、动手、合作、小结的，就放手让他们自己去获得。当他们一旦碰到困难时，教师在适时给予指导和点拨，这样使学生的学习真正成为学生的自主活动，从而养成学生自己解决问题的能力。

三、“多读”是阅读教学高效的关键。

1、教师要能够独立钻研文本，养成解读能力。“书读百遍，其义自见”，这句话说明了读的重要作用。解读文本，是每一位教师的基本功，阅读教学在本质上是教师与学生之间的对话，而教师首先要成为与文本对话的“首席”。在实际教学中，有些教师仍唯“教参”是瞻，以为顺畅的课堂就是将“教参”对课本的分析和理解通过各种形式悉数传授给学生，这种知识传声筒的做法，必将导致学生思维能力的退化、思想的缺乏。

面对文本，教师首先要感知文本，独立解读文本，用心灵和文本对话，和作者对话，走进作者的情感世界，形成自己的阅读感悟。曾经有人给于漪老师作了这般归纳：“非科班出身”的于漪老师第一年是撇开任何“教参”逐字逐句写教案，第二年搜罗所有“教参”改教案，第三年整合新的体验再度重写教案，改行三年就成为语文骨干教师。于漪老师的成功做法为我们提供了“实践―理解―反思”的最佳范例。说明教师只有深入研读教材，才能预先发现学生在品读文本时可能遇到的问题，才能凭智慧生成课堂内的种种精彩。

2、还学生自主解读文本的自由，养成与文本对话的能力。现在还有些课堂借着高效课堂的名头，常忽视学生对文本的阅读，文本内容通读一遍就让学生复述或概括；有些句子学生还不能读通顺、读流利，就匆忙地让学生谈感受；一个问题下去，还没让学生从文本里找到依据思考，就匆忙让学生讨论交流；学生谈不到点子上，就担心教学内容完不成，就恨铁不成钢地引导到规范答案上。这样学生与文本的接触仅是“走马观花”，谈不出独到的见解，养不成独到的文本解读能力是可想而知的。

阅读教学需要学生和文本的充分对话，要给学生足够的时间去思考感悟文本。教师可以引导学生运用各种形式的读，让学生真正地走进文本，走进作者的内心。

①品读：教学中可以引导学生去研读教材，悉心品读文本，从词语或句子或语段去理解、体味语言，领悟文章的思想精髓，激发与作者的情感共鸣，得到语言智慧的启迪。《荷塘旧事》是一篇散文，作者用优美的语言渲染了美丽的荷塘景色，还叙述了一件令作者刻骨铭心的旧事。如果通过引导学生品读语言文字，让学生和文本充分对话，和儿时的作者同呼吸，甚至和儿时的自己共脉搏，就能体会到大自然和谐的美和人类淳朴的爱，感受到本课语言独特的美。在教学时，我引导学生多次进入文本，读描写景色的语句，分析句中所用修辞，以及这样写的好处；抓住旧事中环境、人物动作、心理描写的句子，走进当时人物内心，领略那群孩子的淳朴、善良、可爱，接受一次心灵的洗礼，并使他们提高语文素养。

② 朗读：朗读有利于深入体味文本。学生通过独立的诵读感悟，通过朗读技巧的运用把文章中的人事情理绘声绘色地表达出来，唤起他们的情感体验，探求出隐藏在文本中的内涵。可以说，追求语文阅读高效课堂，一定要让“课堂响起来”。再如《荷塘旧事》一课，从“动口朗读”到“动情朗读”，再到“动心朗读”来安排教学环节，设计上由浅入深，符合认知规律，在“动情朗读”这一环节，让学生尽情朗读“打水仗”和“狗刨比赛”，而在“动心朗读”这一环节，我设计了交流问题：孩子们为什么会笑？以此来体会他们善良、淳朴的品质，唤起学生对文章的情感体验。

其实，课堂上的朗读除了要注意朗读形式多样化外，读前教师还要明确要求，读后还要注意及时评价反馈，读时更要给足时间让学生自主地揣摩理解文本。通过自主试读，反复朗读，来加深学生对文本的理解和体验，方能收到好的阅读效果，切实地提高语文教学的质量。

在阅读教学中如何实施少教多学 篇2

一、学生互助学习, 夯实基础知识

根据我的观察, 语文基础知识的教学, 在当今的语文课堂教学中, 教师似乎没有太多的注意, 其结果是知识点不难, 可是考试成绩一揭晓, 很少或者根本没有考满分的学生。怎样改变这种状况呢?我首先提出明确要求, 对于生字的注音、书写, 词语的解释、造句, 作家的介绍, 文体知识, 写作背景等等, 由于这些都可以从文体或资料中查到, 由学生互助合作便可完成, 教师只要进行检查、指导, 纠正错误即可。当然, 对学习的结果, 教师还要及时做必要的评价, 以培养学生养成良好的自主学习的习惯。

二、问题引领, 激励参与

学生阅读理解能力的培养一直是语文教学的重头戏, 怎样培养学生的阅读理解能力, 可以说, 很多老师都绞尽脑汁, 进行了各种有益的探索。但是, 我们看到, 学生的阅读能力还是不能令人满意, 往往出现有阅读无理解, 不能对问题做出理解性回答的情况。针对这种情况, 在课堂教学中, 我做了如下尝试。

在阅读教学中, 我会提出:由课文标题你会想到什么?根据你的猜想, 看看作者又写了什么?你的猜想与作者的写作有什么不一样?从中你获得哪些启示?学生思考这些问题的过程, 便是对文本的再构建过程。在这一过程中, 学生对课文内容有了一定的理解, 教师再引领学生去突破这些问题, 就是对学生掌握知识的检查, 以及传授知识的过程。通过这样的设疑来激发学生的求知欲和探索精神, 给学生创设宽松的课堂交流氛围, 交流空间, 让学生结合自己的理解, 表达自己对问题的独特见解, 以培养学生独立思考和参与课堂的兴趣。例如, 我所在的班有个学生考试成绩很好, 是班级的前三名, 可是她不爱说话, 特别是站在讲台上, 面对全班的同学, 她更不知道怎样表达。怎样让她充满自信地开口说话呢?我讲了在班级发言的重要性, 让她珍惜锻炼的机会, 鼓励她要大胆, 不怕讲错, 终于, 在同学的掌声中, 她大胆地发表了自己的见解和认识, 受到同学们的欢迎。

三、学会等待, 促进学生思维的发展

在课堂活动中, 有些学生思维能力不强, 表达能力不佳, 回答问题时, 吞吞吐吐不清晰, 这时有的老师就会急燥, 要么叫停, 马上让另一位同学发言;要么反复启发引导, 一个接一个地直接提示, 直至让学生说出老师需要的答案来, 甚至说出答案只需学生判断是或者否。作为老师, 一定要有耐心听完学生的发言, 不能随意打断学生的发言, 否则会损伤学生的自尊心, 伤害学生的自信心, 对学生能力的形成非常不利。教师要学会等待, 给学生足够的阅读、思考、交流的时间。如果当学生还在对文本语言进行感悟、思考的时候, 教师就着急让领悟快的学生回答问题, 其余大部分学生思考的过程就会被迫中断, 长此以往, 大多数学生的思维能力又怎能得到提高呢?要想使学生全面发展, 就需要我们教师在课堂中学会等待, 给予学生思维的空间, 激励学生敢于思辨, 善于匡正错误认识, 在课堂教学中师生共同铸就精彩。

四、以生为本, 培养学生的主动探究能力

运用“少教多学”理念进行阅读教学, 就要敢于把时间还给学生。一节课就四十五分钟, 教师放手让学生主动去探究是阅读教学高效的保证。在新课改理念下, 教育教学活动必须树立正确的学生观, 用发展的眼光看待学生, 充分发挥学生的主体地位, 使每个学生都能自主学习, 独立学习, 成为不断发展与进步的个体, 这是新课改要达到的一个重要目标。为了实现这个目标, 把“学生可以多学”的应有权利还给学生, 要做到放手让学生主动去探究;让学生自己提出问题、自己解决问题、自己总结问题。当他们碰到困难时, 教师再适时给予指导和点拨, 使学习真正成为学生的自主活动, 从而提高学生自己解决问题的能力。

在阅读教学中如何实施少教多学 篇3

一、传统语文阅读教学面临的困境

传统阅读教学是以教师的讲解为主体，教师作为讲述者，而学生成为听众，难以达到良好的教学效果。在新课程改革的背景下，传统阅读教学模式难以适应当前的教育形势，阅读教学的开展面临着很大的困境。

（一）局限于课本

高中阅读教学内容主要集中于课本，基本上围绕着课本进行教学，缺乏课外阅读的延伸。高中是教育的特殊时期，学生面临着高考的压力。因此，许多学校在开展语文阅读教学时，也是以应试为目的进行的，认为与考试无关的课外阅读内容缺乏教学的价值，而集中精力于课本当中。语文课文阅读当中的一些文章是节选于名著名篇。单独对课文进行理解而不进行延伸阅读，学生的理解面比较狭窄，对于课文的内容的理解程度不够。传统的语文阅读教学模式，将课内与课外进行了明确的划分，无论是教师的教学还是学生的阅读学习，都具有明显的倾向性，重视书本而忽视课外阅读，导致阅读教学的效果不佳。

（二）教学目标片面

传统的阅读教学模式是以提升学生的应试能力为目标，学生在阅读学习的过程中也是围绕着考试来进行。这就导致一部分学生对于语文阅读学习会产生厌烦心理。教师集中讲解，学生被动的接受知识，语文阅读教学变得枯燥乏味，学生在对语文阅读内容的理解也十分片面。新课程改革对于语文阅读教学的要求是，综合提升阅读的知识与技能、学习的过程和方法、以及理解当中的情感和价值观。而传统语文阅读教学局限在提升语文阅读的知识与技能的单一层面，忽视了学生在阅读教学当中的主体性，不利于阅读教学的开展。因此，针对传统语文阅读教学中存在的问题，需要对教学方法进行改革，转变教学模式，将“少教多学”的教学理念融入进来，以提升语文阅读教学的效果。

二、“少教多学”阅读教学模式的构建

阅读教学的目的在于培养学生的语言能力，获得良好的情感体验。这是在语文学习当中最为重要的内容。“少教多学”阅读教学模式的构建，充分满足了新时期语文阅读教学的需要。

（一）以学生为主体

“少教多学”教学理念的核心就是引导学生自主学习。“少教多学”阅读教学改变了以教师讲解为主的教学模式，将阅读教学的主体转向于学生，围绕着学生展开。教师要做好对学生的引导工作，减少阅读讲解的分量，围绕教学内容引导学生自主进行探究和理解，以做到“少教”。阅读教学不仅局限于课本，要根据课文当中涉及的内容进行相应的拓展，更加全面地对阅读内容进行理解，教学效果更佳。

语文学习是需要经过大量的阅读和积累进而拓展学生的知识储备，以课本为基础进行课外延伸是十分重要的。以高中语文人教版必修五第一课《林教头风雪山神庙》的学习为例，该篇课文节选于古典名著《水浒传》，学生在阅读学习的过程中，需要对《水浒传》进行相应的了解，从而对于该篇课文有更加深入的理解。学生通过自主的学习和探究，极大地提升了自主思考的能力，加深了对阅读的理解，从而获得良好的教学效果，真正做到了“多学”。

（二）加强沟通与交流

“少教多学”的教学模式的构建，建立了以学生为主体的阅读教学课堂。教师除了引导学生自主进行学习之外，还要充分挖掘学生在阅读方面的潜能。这就需要加强学生之间和师生之间的沟通与交流。学生在对语文阅读内容的理解方面存在一定的差异，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。学生会从自己的思维角度出发，拥有独到的见解。因此，教师在阅读教学中要全面地了解学生的看法，让学生充分发挥个人的思维能力，并表达出自己的看法。让教师更加深入的了解学生的想法，增进教师和学生之间的沟通与交流，进而采取相应的教学方法，提升阅读教学的效果。学生之间进行交流讨论，以了解其他同学的想法。

（三）把课堂交给学生

在常规阅读教学的基础上，为学生开辟新的课堂环境，将课堂交给学生，让学生进行讲述和表达，以演讲、朗诵以及表演等多种形式。除了课堂教学的内容之外，还可以有效利用网络、多媒体等多种形式，寻找自己喜欢的书籍或文章，选择自己最喜欢的片段，并根据自己的理解和掌握，在课堂上进行讲述，有效地锻炼学生的语言表达能力。也可以选择经典影视作品进行表演，同样也是行之有效的办法。学生在参与阅读教学活动的过程中，学习兴趣会得到极大的提升，对于语文阅读学习更有自信。教师将“教”的部分权力赋予学生，而学生在体会“教”的过程中，将其转换“学”，语文阅读教学的效果更佳。在高中语文阅读教学中的“少教多学”模式下，为语文教学开拓了全新的思路，对语文教学改革有着重要的现实意义。

少教多学在语文教学中的实践 篇4

墨红镇中学荣泽科

“满堂灌”的教学总是老师讲得苦口婆心，学生听得枯燥乏味。老师不讲不放心，学生听得真烦心。做老师的做学生的怎一个累了得！如可改变这一让人窘迫的现状，成了第一线语文教师必须解决的教学难题。穷则思变，变则通达，我认为，少教多学，充分调动学生，发挥学生学习的主动性、能动性，让学生动起来，教学效果必然就会好起来，是改变以往语文教学“人困马乏”满堂灌教学的有效方法之一。

少教多学是一种教学理念，具体方法是要让学生在充分“动”起来，目的是让教学效果好起来，让学生学得有滋有味，有声有色。

以下笔者结合自身语文教学实践,谈点具体的做法。

一、创设生动的教学情境，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。

在语文课堂上，学生有了兴趣，才产生强烈的求知欲，主动地进行学习，参与到教学中来。

如在教学《荷》时，我在上课前布置学生结合自己和同学手里的资料提前预习，以小组为单位，整理收集到的资料，做成读书笔记。接着,我要求学生根据查到的资料和课文提供的关于历 1

代文人对荷的赞美诗篇,绘出一幅荷花图。这一环节使得许多学生在自主学习过程中对荷有了更多的了解并产生喜爱之情。

教学第一课时，我问学生：“同学们，你们有过乘着小船穿梭于荷花开满池塘时的情景吗？那种感觉一定美滋滋、乐陶陶。你们想不想马上见到美丽的荷花呢？”学生兴奋的说：“想„„”于是，我播放了一段中央电视台制作的“荷花”的节目，学生被荷风叠韵迷住了。我停止播放时，学生竟喊：“不要啊„„”我被学生对荷的喜爱之情折服了,于是我停止讲课,让学生尽情的欣赏荷花。

第二节课，全体学生学习积极性高涨，各小组分别上台介绍荷花的相关知识。有的介绍荷的生长环境和分布地域；有的介绍荷的别名；有的介绍荷各部分的用途的；有的介绍荷的有关传说和歇后语„„丰富的材料展示,使同学们对荷有了深刻的认识。最后同学们对专题中的历代文人诗词谈了自己的看法，并用其中自己最喜欢的一首诗配上自己所画的荷花图，向大家展示。学生们乐了，争先恐后的上台展示自己的杰作。

在整个教学过程中，体现了学生的自主、合作能力，收到了很好的学习成效。

二、放开手脚，让学生自主学习

心理学认为：“只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”

如在教学文言文时，怎么把枯燥的课堂搞活，让学生参与到教学中呢？我采用了小组学习方式。

首先，我把该文划为若干段，由每个小组负责一段，要求各小组根据文下的注解和工具书理通文意，针对文段进行质疑，小组长做好记录。

其次，每个小组推荐一名代表上讲台，把关键字词和句子给同学们进行讲解。

最后，各小组之间互相质疑。

然后师生共同讨论解决，达成共识。

在这种合作学习的方式下，学生的发言机会、锻炼机会多，增强了他们的自信心。

课堂教学中让学生放开手脚，自主学习，有利于激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、放飞学生的心灵，让学生自由争论

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉”。

语文教学要让学生展开想象的翅膀，不受约束地去探究、去思考，让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂注入生机。

教师总是怕课堂中出现的一些引起争论的话题会影响教学进程，于是草草而过。殊不知这样扼制了许多学生的思维，错过

了许多精彩的智慧火花。我在教学中很留意学生提出的有价值话题，让他们畅所欲言，各抒己见。

如在上《狼》时，有的学生认为狼很可恶，应该杀，有的则认为狼是生态环境中的一员，应该保护，为此，我就“狼该杀还是该保护”让学生进行了一场辩论，双方拿出种种材料为维护自己的观点，在唇枪舌战中，同学们的喝彩声不断，而我没有否定任何一方的看法，只是为双方的发言与众不同而鼓掌。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且让学生在争辩中极大调动他们的思维空间，无形中也使他们在争辩中学到了很多东西。

在阅读教学中如何实施少教多学 篇5

山东省寿光市双王城卧铺小学

李大兴

当前的教育形势要求我们的教育教学方法也要与时俱进，对小学语文阅读教学方法进行改革，减少时间，提高效率是必然的趋势和少教多学的首选。首先要激发学生的阅读兴趣、同时要善于诱思，不断引导学生思考。尊重学生的情感体验，而不是老师的一味讲解，才能做到 “少教多学”，以提高学生的阅读能力。

近年来对小学语文阅读教学的关注越来越多，语文教学作为学生母语的基础课程，历来就是被关注的对象，但以前大多停留在 “听、说、读、写四个方面，重视了听、写，老师的说，学生的练习和书写。但是现在阅读教学中的好坏直也被重视起来，阅读有丰富知识的作用，有锻炼思维发展智力，陶冶性情，培养品德的作用。阅读课堂如何来提高效率，体现出“少教多学”哪？我想从以下几个方面进行探讨。

1、让学生有意识地研读课文。

在传统的语文教学中，我们往往用的是教师讲读取代学生对课本研读的方法。甚至老师在讲读课文时，学生对课本内容一片茫然。教师一堂课下来累得满头大汗，而学生根本不知其所云。这样一来学生的学就可想而知了。我们应该把阅读课堂交给学生，只有学生能有意识的去学习，有目标的去学习，才会收到更好地学习效果，老师的讲解才能渗透到学生的心中，学生才会尊其师，信其道。特别是单元教学中，每个语文单元都是一个主题的文章组成的，可以放手让学生自己先去通读、有意识的研读自己喜欢的课文，看他能做到什么程度，收集一下课堂效果，我相信没有学生，每个人都有自己爱好的一面，他会很好的阅读自己喜欢的文章，并会做出圈划。

2、课堂设疑，带着疑问去学习，少教多学的有效捷径。

传统的教学是“教师事无巨细、面面俱到的讲解，而学生只是机械而被动的接受和记忆。”其实，这样教学模式下的学生的学只是表面而肤浅的认识，是教师“自我感觉”满意取代了学生的感觉。那么有没有更好地方法来做到阅读课堂以点带面作用的方法哪？答案是肯定的。那就是课堂设疑，在课堂教学中，问题设得好，设得巧，不仅能点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲，为学生发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁，引导学生一步步登上知识的殿堂，而且能开掘学生的创造潜能，走近学生的生活和心灵，与学生产生共鸣，“学起于思，思起于疑”，学生的思维往往从问题开始。恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答，是课堂教学成功的关键。

3、让学生真正成为课堂的主人，以实现“少教”。

语文课堂不同于其他课堂。语文课堂是思想的对话，是精神的陶冶，是感情的共鸣。我们传统语文课堂教学都是老师的满堂灌输，这在评价教师时也作为了这个老师讲解得好不好的标准，课堂听起来好像非常精彩，老师非常有学问。殊不知我们课堂不论是语文还是英语都有一个标准，就是学生是否真正的理解了，学会了，而不在于老师的讲解是否精彩绝伦。这也是新课改带给我们的改革方向和要求。因此我们必须要“还政于民”，让学生真正成为课堂的主人，而我们教师要作为引路人和指路人存在，适时点拨。

4、让学生说起来，在课堂上思想动起来。

语文教师要改变“一人讲课，满堂安静”的思想认识。课堂太安静，就没有思想的波动，没有思想的碰撞，那怎么会是有收获的课堂，所以我们教师要在实际教学中，要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，以便让学生质疑争论；善于抓住课文中的重大线索提出问题，以引起学生思考；善于把握教学时机投以一石，激起学生思维的波澜，特别是要善于抓住课文中不被学生注意，但却是应该着重理解的内容设计一些问题，增强这些内容对学生大脑刺激的强度，促使学生的深思。语文课堂是思想的放飞，是感情的奔流，是唇枪舌剑的辩论。陈旧的“老师提问，学生回答”的教学模式已不符合新的教学要求。乱而有序的课堂才是我们需要的课堂，在这种课堂中学生就会主动而愉悦的学习中去享受自己的学习成果，他们的思维就会不再囿于书本，而会把书本知识延伸到其他的阅读，并将会使阅读成为一种习惯。

5、小学生特别具有好奇心，教师要善于诱思，激发学生学习兴趣。教师要善于诱思，引导学生不断思考并进行质疑。亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问开始”没有疑问，就不会产生思考，就没有收获，就没有智力的发展和能力的提高，也就没有学生创造力的培养。在我们学习人教版五年级的《晏子使楚》这一课，我先板书“晏子”这个词，让学生谈谈这是什么意思，是个什么人物，一下就勾起他们学习的欲望，使学生有了学习的积极性和兴趣，然后再板书课题“晏子使楚”，让学生质疑：为什么这个人要到楚国而去，所为何事？这些都让学生内心有了牵挂，然后让他们去读课文，在读完一遍大多数学生认识不深，在学习完本课生字，再要求学生阅读课文时，反复读几遍，学生很快地并能准确的总结出晏子使楚的目的：外交无小事，尤其在牵涉到国格的时候，更是丝毫不可侵犯。晏子以“以子之矛攻子之盾”的方式，维持了国格，也维护了个人尊严。晏婴是聪明机智，能言善辩，勇敢大胆、不畏强权的人。这则故事通过晏子出使楚国，挫败楚王诬蔑齐人入楚为盗阴谋的故事，表现了晏子机智善辩的才能和政治家.外交家的风度。说明了侮辱别人的人到头来必然受辱于人。

少教多学做为一种理念、教学行为，它的内涵是十分丰富的，它的呈现方式也应该是多元的，因为我们面对的学生是不同的，面对的学习内容也是不同的。对每个学段、每篇课文阅读方法不能千篇一律。世界上没有两片完全相同的树叶，孔子说因材施教，我们现在也是提倡要因人而异是同样的道理。

再者一堂阅读课，老师一味的说教，只能使内容无色无味，学生听了这样的课，只能是觉得没意思，昏昏欲睡没有新鲜感，一堂课下来老师口干舌燥也累的够呛。孔子说过：“己所不欲，勿施于人”。在阅读教学中，我们要给予学生足够的时间自己进行阅读，同时教给学生读书的方法和阅读的技巧，在阅读过程中，提出与之相应的问题，让学生进行任务阅读。学生多读多思，自己进行感悟，学会阅读。同时要想方设法的提高学生的学习兴趣和积极性，因为只有主观的能动性才能带来更好地效果，尽量让每个孩子都有自我表现的机会，能得到老师的表扬和肯定，尤其是后进生，要让他们感觉老师眼中有他，对他有目光的期待和语言的鼓励，及时消除他内心的自卑感和障碍心理。

语文少教多学教学反思 篇6

身为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编整理的语文少教多学教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文少教多学教学反思1

诗歌是我国在发展过程中所形成的灿烂的民族文化，是民族文化的精髓之一，博大精深，源远流长。而在现今的高中诗歌教学中，并没有积极地发扬民族文化，不重视诗歌教学，严重影响了高中语文教学质量。随着教育改革不断地深入，不断地完善，我国大力推行新课标教学，尤其是高中的语文诗歌鉴赏教学，重在培养学生的鉴赏能力和语文素养。

但是从目前的高中诗歌教学状况来看，诗歌鉴赏教学并没有起到很好的效果，教师的教学方式单一，主要是以诗歌的记忆、背诵、朗读为主，学生对诗歌并没有进行深入的了解，只是单纯地记住了诗歌，应付了目前的考试，这虽然解决了学生当前的问题，达到了教学的目标，但对学生未来的学习有很大的影响。

单一的教学方式以及单纯的记忆会使学生产生厌恶的心理，学习兴趣下降，丧失学习的积极性，学习效率下降，就达不到教学的效果。下面我就简单地谈谈新课标针对高中诗歌鉴赏教学所推行“少教多学”教学方式的优点，并为改善教学状况提出一些有效的解决措施。

一、教师引领学生做好课前的预习，并巧设问题

对于现在的高中生来说，学习的科目比较多，学习压力比较大，尤其是在诗歌鉴赏和文言文的学习上比较吃力，而这却是高中语文教学的重点所在，要想学好诗歌鉴赏最重要的一个环节就是做好课前的预习工作。但是从现在的高中教学来看，学生很少进行课前的预习，忽视了这一环节的重要性，导致课堂上没有学习的方向，盲目地学习，学习的效果不理想。因此，在教学的过程中，教师首先要带领学生进行预习，养成预习的好习惯，为诗歌的学习做好课前的充分准备。

1、在预习中要给学生布置简单的任务。预习不仅仅是要对诗歌有一定的熟悉，如果只是这样往往达不到预习的效果，在预习中教师应该给学生布置简单的任务，要有预习的目的性，不仅要对诗歌熟悉，还要理解诗歌的大致意思。如，教师可以给学生布置诗歌的创作背景、作者的简介等一系列问题，这就凸显预习的目的性，能有效地提高预习的效果。

2、在预习中教师所布置的预习任务难度要适中，不要过于简单，也不要过于难，过于简单学生没有预习的兴趣，难度过大会直接影响学生学习的积极性，达不到预期的预习效果，因此在预习过程中教师要多利用多媒体辅助教学，给学生提供诗歌创作的背景、作者的写作环境，尽可能地激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习性。

二、采用小组学习的方式，提高学习质量

所谓的少教多学的意思就是教师要将主动权放在学生的手里，让学生成为课堂的主人，将学习的主动权交在学生的手中，而小组合作学习正是满足了这一点，在小组合作中，教师几乎就不会参与，学生进行思想心灵的沟通。对于比较难的诗歌，学生独自学习是比较困难的，这时候就需要发挥小组学生的优势，在小组学习的过程中，学生能够用心去交流沟通，进行思想的.融合，会产生新的思想，能达到意想不到的教学效果。

1、小组学习彻底打破了传统的教学模式，在小组学习中始终坚持“组间同质，组内异质”这一基本原则。

在学习中享受的并不是学习的成果，而享受的是学习的这一过程，在这一过程中促进了小组成员之间的互动学习，学生的逻辑得到了提升，学生的思维得到了发散，产生了高效的学习效果。

2、各个小组之间进行比赛，展示各小组的学习成果。

在诗歌鉴赏教学的过程中，教师要利用学生争强好胜的心理，多多展示学生之间的学习成果，让学生在学习中竞争，在各个小组进行学习成果展示的过程中，教师可以在旁边进行点评，做一些补充，并有针对性地解决小组之间的一些问题，这样不仅能将少教多学的教学方式落到实处，还能达到教学目标。

总的来说，诗歌是民族文化的精髓，但在今天却成为教学的难点、重点所在。本文主要分析了当前高中语文诗歌教学的状况，推行新课标所提倡的少教多学教学方式，将少教多学的教学方式落到实处，彻底打破传统教学模式的束缚，才能真正将学生的学习主动权调动起来，把课堂交给学生，发散学生的思维，培养学生各方面的能力，同时也能有效提高高中诗歌鉴赏的课堂效率。

语文少教多学教学反思2

随着意味新课程改革，对语文教师又提出了更高、更新的要求。尽管在每次培训中，我都能认真参加，刻苦钻研，对语文这门课程的性质；语文的读、说、听、写四种基本能力的培养；倡导学生自主——合作——探究的学习方式；以及教学实践中的综合实践性学习等方面，在头脑中形成一定的理念系统，有比较正确的教育观、学生观和自我发展观。

在具体的新教材使用，教学过程中，能紧扣语文课程标准中规定：“重视情感、态度、价值观的正确导向，遵循学生的身心发展的规律和语文教学规律，选择教学策略。”在课堂教学中，尤其重视培养学生良好的语感和整体把握能力，尽量让每堂课都有琅琅的读书声、能点燃学生思维碰撞的火花，每一个学生或多或少地享受到多资多彩的精神生活。新课程理念中的自主——合作——探究的学习方式，真正在教学中，自主合作可以组织，但在探究方面存在一定的困惑和难度。一分组，学生自主合作，这样自由度大，学生在规定的教学时间内不可能完成最基本的学习任务，再加上探究方面学生缺乏课外资料的.收集、阅读，探究不出新意，也就不能建构新知。

通过学习“新课程与教师专业发展”内容，才知晓其中的奥秘：新课程自由度大，需要教师精心设计，巧妙安排，要有创造性实施力，恰当合理地调整教学进度和内容，要对教材有重新整合的能力。新教材安排的课时内容具有灵活性，这就需要教师要认真观察、了解、分析学生，密切联系生活，要立足于人的培养，我认真反思了几年来的语文教学，有以下几点体会：

一、全面提高学生的语文素养。

就是使全体学生都能获得基本的语文素养。一个要点是面向全体，落实到人人；一个要点是全面提高语文素养。语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。

语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。一句话，语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和—谐发展的语文素质。在今后相当长的时间里，全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。

二、正确把握语文教育的特点。

在这方面，主要应体现在发挥语文教育的人文性，加强实践性，遵循汉字、汉语自身规律上。

语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。

语文是实践性很强的课程。要注重培养学生的语文实践能力，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。以往我们有一种失之偏颇的认识，认为学生语文能力的形成，要靠系统的讲授语文知识，要靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练。我们忽略了语文是母语教育课程这一基本事实，忽略了母语教育的诸多特点。母语教育与外语教育有本质的不同。母语教育有基础，有语境，有资源，这些是母语教育得天独厚的条件。

因此，学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。在语文教学中加强学生的语文实践：

一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践的机会；

在阅读教学中如何实施少教多学 篇7

1.忽略对学生能力的培养

在“灌溉式”教育的影响下, 有些教师重视理论知识的灌输而忽略学生学习的主动性, 过分强调灌输知识, 采取生硬的阅读训练方式, 教学空间较为狭隘, 以至于学生被动地按照老师已经创设好的教学思维进行学习, 导致语文阅读效率不高, 学生只停留在事物的表面现象上, 体会不到事物的本质和内涵。教师忽略了培养学生的能力, 学生的主动性受到抑制, 这违背了我国新课程标准的改革要求。

2.过分看重教师讲解

“读”是语文阅读的灵魂, 学生只有用心去阅读, 体会文章蕴含的哲理, 才能够提高阅读能力。但是大多数教师在教学过程中只作示范朗读, 学生难以身临其境地感受文章的内容, 更谈不上对文章有何深刻感想。教师单方面地认为学生读不懂文章的内容将影响到教学进度, 从而代替学生进行阅读, 学生的主动性难以调动, 学习兴趣低落, 积极性较差, 难以养成良好的阅读习惯。

3.练习替代阅读

在当今社会, 现代教育的主要趋势是素质教育, 但是应试化教育模式还在影响着教师的教育思维, 尤其体现在高中最后的阶段里。为了快速地提升高考成绩, 大多数教师都会采取题海战术, 高中阅读也就演变成了以学生练习和教师讲述为主的教育模式, 久而久之, 学生会更加依赖老师, 并习惯被动地接受语文知识, 缺少善于思考的能力, 更丧失了在阅读中的主动性。

二、“少教多学”在高中语文阅读教学中的运用

1.注重学生阅读的主体性

“少教多学”的教育模式主要是指从学生与教师两个教学主体出发, 少教是指教师进行启迪性、针对性以及创造性诱导式教学, 多学则是在教师的积极引导下学生发挥主动性, 主动地投入到学习中, 这样可以激发学习兴趣, 提升学生自主学习的能力。所以, 教师要积极落实少教多学的教育方针, 明晰自己在阅读教学过程中的指导作用, 重视学生的主观能动性, 带领学生畅想于知识的海洋中, 用心去感受文章的内涵。 在阅读过程中, 学生难免会出现错误, 教师不要全盘否定学生的想法, 要给学生指出问题, 并与其进行感情交流, 站在学生的角度去看问题, 从而更好地指引学生正确有效地阅读文章, 还可以结合生活中的例子, 引导学生身临其境地去思考问题。例如, 李煜的《虞美人》中, “问君能有几多愁, 恰似一江春水向东流”, 词中流露了痛苦的故国之思和无奈之情。这首词体现了作者转身之间已是物是人非的惆怅心情, 诉说他的囚居异国之忧。教师应该引导学生深刻体会作者所处的时代背景, 进而产生情感上的共鸣, 并把这首词的中心思想提炼出来, 加深学生对作品的理解, 从而提高阅读理解能力

2.采用新颖的阅读教学模式

为了能够提高高中语文阅读的效率, 调动学生学习的主动性, 在教学过程中, 教师应该采用新颖的教学方法。比如, 创设情景, 加强学生间的合作学习。首先, 教师要引导学生合理安排语文阅读的时间, 并积极参加语文阅读活动。例如, 开展读书交流会, 名篇诵读的活动, 让学生在活泼的阅读氛围中, 主动地投入到活动当中去, 并与同学们相互分享自己的阅读心得, 激发学生的阅读兴趣。其次, 教师在阅读过程中可以采用小组分组讨论的形式进行阅读教学。大家一起阅读文章, 然后积极讨论文章中蕴含的含义, 并且每个人总结自己的观念进行阐述, 交流彼此的想法, 大家共同进步, 从而提高课堂效率, 提高学生的自主学习能力。

3.运用科学评价展开阅读教学

高中是学生比较敏感的阶段, 此时学生特别在乎教师、同学对自己的看法, 教师要合理地利用学生的这一心理, 在课堂中对症下药, 发掘每个人的优点, 并给予积极的表扬, 增加学生的自信, 激发学生的阅读能力。比如, 教师在讲解一些问题时, 让学生阐述自己的阅读思路, 一部分学生想法虽然正确, 但语言表达模糊不清, 此时教师可以指导学生简练地组织自己想要说的观点, 并在心里先默念一下, 看看有没有问题, 然后再清晰地表达出来。通过这种以鼓励为主, 引导依附的教育形式, 不但能够顾及全体学生, 而且学生在鼓励的情况下, 会渐渐地爱上阅读, 从而提高阅读的效率。

在阅读教学中如何实施少教多学 篇8

【关键词】“少教多学”；高中语文；教学模式；问题

中国分类号：G633.3

一、用问题推进课堂，以问题落实目标

少教多学要以问题为中心，让学生带着问题创造性地学习。问题是思维的催化剂，可使学生思维立即进入活跃状态。教师对于自己在教学设计中涉及的问题要创设具有现实性、趣味性、挑战性的情境，把教学目标转化为问题情境、活动情境、诵读情境、探究情境和训练情境等等，用问题引导学生交流探究，营造民主宽松的课堂氛围，引发学生学习兴趣，激发学生积极思维。朱熹说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师要引导学生自主发现和提出问题，引导学生参与、思考，留给学生自主探究、独立思考的时间和空间，唤起学生解决问题的欲望，使他们相信自己不但能探究问题，还有提出问题的能力，从而敢于大胆质疑、发表意见、挑战权威。

二、强化课堂学生的主体意识

教师要充分了解学生的学习情况，对所学文木的预习情况，更需要考虑如何根据教学内容和学情组织学生的课堂学习；要考虑如何站在学生解读文木的角度开展小组合作学习，尽最大可能创设有利于展示与交流的情境。要围绕文木和学习内容，以学生为中心，关注学生己有的知识背景和经验。教师要把自己当作学生，用心去探知学生的想法和情感，依据学生的兴趣、爱好，充分考虑语文学科的特点进行教学活动。围绕文木和学习内容，凡是学生能自主合作解决的问题就让学生自己解决。

三、教师要把握好自己的角色

在语文课堂教学中，教师要做一个精心的组织者、睿智的引领者、耐心的倾听者、平等的合作者和不断的反思者。实施教学时，一定要把握好自己和学生在课堂中的角色。学生交流时，教师要善于倾听；学生思维受阻时，教师要善于诱导；学生思想脱轨时，教师要善于调整；学生尽情挥洒时，教师要善于鼓励。

四、实施多样化的教学方式

1、自主学习

叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”教师要在课堂上多给学生一些自主阅读和独立思考的时空，给学生留足静读默想的时空，让学生自主阅读、独立思考，真切感悟，理解文木，深刻体验。在静读默想中，学生的思维趋向深刻而缤密。要引导学生独立完整流畅地表情达意，让学生独立自主地进行有理有据的个性化表达；要指导学生反省自悟，深入追问，学思结合。

2、合作探究

在教学过程中，教师要精心选择那些对学生思维和思想有帮助的话题共同探究，要强化学生自我思考问题的意识。与此同时，教师要精心组织，对小组成员明确分工，提出具体要求，让每个同学都有事可做，积极参与活动。这样在合作学习中既能使自己有收获，又能使别的同学获益，从而得到真正意义上的提高。

3、开放研究

一种是小组研究：以小组为单位，由学生自主独立地或在教师的指导卜进行相关资料信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。另一种是课堂研讨：在前一环节的基础上，学生在教师的指导卜，开展全班性研讨活动。先由小组代表发言，提出木组争论的焦点问题，并阐明各方理由；其次解答其他小组的质疑，同组成员可随时补充、修正。在补充、修正、阐述、质疑的过程中，逐步达成共识。教师从传统教学中知识的传授者转变为专题研究的指导者甚至合作者。

4、对话互动

真正意义上的师生互动，既非一味让学生讨论，也不是简单的一问一答，而是师生的共同协作、心灵的默契、双方智慧火花的碰撞，是师生在共同学习探究中的双赢。在对话教学中，学生的主体地位得到了充分彰显，教师必须扮演好探寻者、倾听者、合作者、引领者、组织者和反思者等多重角色。在这个过程中，特别需要老师的精彩点拨。老师优美的语言，精辟的论述，发人深思的分析，都能激发学生的学习热情，成为他们探究知识、陶冶情操的一剂心灵鸡汤。特别要营造有利于学困生对话的条件，对于学困生要给予更多的鼓励和促进。

五、精讲实练，注重学生的语言体验和语言训练

“少教多学”要求把语文课堂还给学生，并不意味着教师在课堂上不需要发挥特有的引导作用，不需要去讲解。新课改不是反对教师讲，而是反对机械地多讲、滥讲，提倡的是精讲。学生由于年龄、阅历、知识、思维等的限制，对文木的理解达不到一定的深度、高度，这时候，就需要老师的“讲”。“少教多学”要求教师要“精讲”，学生要“实练”。要通过充分的语言体验和语言训练提高学生的语文能力，在能力的培养中渗透人文性。以阅读教学为例，初读课文时，训练学生把字音读准，结合语言环境初步感知词语的意思，把课文读正确，读流利，从而培养认读能力。其次，引导学生准确把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，培养概括能力；引导学生品味语言，揣摩文章的表达顺序，领悟表达方法，培养感悟能力。在交流和讨论中，注重鼓励学生敢于提出看法，做出判断‘以形成师生之间、生生之间、生木之间多角度、全方位、主体式的深层对话，从而培养探究能力。

六、用恰当的评价促进学生的发展

评价是促进和改善学习活动的重要方式。评价要即时、即地、即兴，应多元化，不仅评价学业表现，还评价学习态度和习惯，评价人格发展、学习技能等。评价要以“育人为木”，要关怀学生的成长，促使他们在各自原有的基础上提高和发展，而不是制定等级，扩大差距，强化选优功能。评价要理解和体谅学生，真诚地帮助学生、评价要唤起学生的主体意识，采取学生自我评价和相互评价的方式。引导学生参与自我评价，学生通过主体参与的评价，能促进自我意识的成熟和主体精神的觉醒，认识自我、了解自我，增强发展信心、形成发展的动力；引导学生相互评价，课堂教学就是在学生的相互评价过程中不断走向深入的。

参考文献：

[1]陶玉鑫.高中语文少教多学课题实施构想[J].文学教育（下），2012，11：56-57.

[2]成志刚.高中语文少教多学的思考与实践[J].语文教学与研究，2013，28：66-67.

在阅读教学中如何实施少教多学 篇9

摘 要：近年来，语文教学改革的呼声高、行动多，但未必都能收到很好的效果。我校自实施“一一六”课堂教学改革以来，收到较好的效果，这正是少教多学的完美体现。

关键词：一一六；导学案；独学；合作；展示

语文是一门综合性极强的学科，内容丰富。语文课应该是最有情趣、最有活力、最具表现情态的课。但在实际教学中，语文课并不风光。学生从小学到初中，最让他们头疼的就是语文，最不怕耽误的也是语文。很多教师也抱怨语文课越来越难教了，越来越不知该怎么教了。到底是什么让语文教学走进了误区？如何才能改变这一现状呢？我认为，应该打破传统的灌输和接受模式，把教学重心从教师的“教”向学生的“学”转移，“教”为“学”服务，有目的、有计划地引导学生自觉积极地参与，变教师的主体为主导，使学生由被动变为主动，语文课才会有新的起色。

一、“一一六”模式的引领，凸显学生的主体性

我校实行的“一一六”模式教学，突显了学生在教学中的主体地位。两个“一”分别是：一节预习课，一节展示课；“六”是教学过程中的六个环节，分别是：明确目标——合作释疑——展示交流——点拨提升——整理内化——达标测评。这种课堂教学模式是以学生为中心构建的，它表现为学生自己主宰课堂，学生在学习活动中，表现出强烈的求知欲望，主动参与、积极思考、大胆表达。这种课堂模式突出学生的自主、合作、探究、展示交流的能力，教师只是组织、参与、追问、提升、总结，总体上实施“兵教兵，兵练兵”的教学策略。

二、导学案前置，独学培能力

我们的导学案是经过备研组初备讲解思路，明确重难点，落实到人；二是主备人说课，其他教师补充；三是个性完善。经过三轮的导学案，可谓符合学生实际，学生能够顺利完成。我校是一个乡镇中学，班里大多数学生都住宿，一少部分走读。鉴于此，我们学校利用三节晚自习时间进行学生的预习导学（走读生回家自己独学），分别给语文、数学、英语一节课的时间进行独学，要求学生自己看书，能够完成多少就完成多少，不能抄袭。住宿生独立完成后，由学科代表统一收齐交到科任老师处（走读生第二天一早亲自交到科任老师处），科任老师及时看学生导学案确定讲解重点难点。在“导学案”帮助下，学生明确了学习要求、学习重点，知道了学习方法，去自学教材，去发现问题。这种开放式的教学模式，有效地培养了学生的自学能力，同时也极大地提高了教学效率。

三、合作展示解疑惑，教师点拨提能力

讨论是学生积极参与学习活动的有效形式。它既可以给每一位学生展示自己才能的机会，培养团结协作的精神，又能让学生在多向交流中集思广益，便于学生学习别人的长处，自我解惑，自我提高。目前，我们一般采用的是6~9人为一组，小组由上、中、下游生恰当地搭配。这样，上游生可以得到发展，中游生可以得到锻炼，下游生可以得到帮助和提高，使不同层次的学生都有学习展示的机会，都能体验到成功的喜悦。各小组针对自学时导学案出现的问题，在小组长的组织下进行组内交流。小组内互换导学案，学生相互学习，相互促进。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论。各组员做好勾画记录，同时注意总结好本组的解题方法和规律，以便展示，教师适时巡视点拨。各组展示重点讲解本组的解题思路，其他成员要善于倾听，待讲解完毕，可以随时补充。要求展示要自然流畅，学生之间、组与组之间形成真正的互动。教师关键时刻进行点拨、指导、总结，及时对展示的学生、补充的学生进行评价。

通过合作展示，学生自己分析、思考、品味，增强了他们对知识的消化吸收能力，发挥了内在的创造力。教师的关键点拨提升了学生的解题能力，从而形成小组之间督学、各组之间互学、师生之间补学三位一体的学习模式。

四、适当评价奖励，增强学生的`竞争意识

每一个学生都渴望得到教师的表扬，每一个小组都渴望名列前茅，得到教师的表扬与肯定。为了激励小组，我班实行每周一小评，每月进行一次中评，一个学期总评。学校评价小组主要有两方面，一方面是课堂展示加分，另一方面是达标测试加分。我班还把学生的日常行为规范纳入小组的考评中，违纪的相应扣分，做好事相应的加分，从而综合评价每组，进行奖励。如何奖励，是一个十分棘手的问题。几经考虑，我班实行如下奖励措施：每周一评，后两名小组为班级美容，值日一周；每月中评，对优秀的小组颁发奖状，进行激励；每学期总结后，对优秀小组、优秀组长、优秀组员颁发奖状进行物质奖励。通过这些奖惩措施，大大地激发了小组的竞争意识，形成了一个良性竞争、组组争先的良好局面。

因此，课堂教学改革实现了教师的心中梦想，“少教多学”成为真正的现实。

少教多学心得 篇10

官亭小学 马宁

“少教多学”突出了教学中学生的主体地位，而老师扮演的是一个指导者与组织者的角色。

在这段时间以来，我深体会到在课堂上要依靠学生的学，才能真正实现少教多学，我认为应把课堂时间与课堂空间还给学生，给学生充分的时间自学、讨论、开展自主合作学习，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢，那么如何实现少教多学呢？我认为有以下几点：

一、精心设计预习学案，指导学生学会预习

在一节新课之前，我会让学生先对新知识进行预习，而对于我们低年级的学生，不会自主去预习，所以我会利用上课时间教给学生预习的方法，预习方法包含以下几点：

（1）课题 教师要告诉学生所要学的知识，让学生明白将要学习什么样的知识

（2）学习目标 学生的学案和老师的教案一样，都要有学习目标，让学生知道应该掌握哪些内容。

（3）重难点 可以让学生在预习时更有针对性，学生会想方设法的突破这个疑难问题。

二、激发学生自主探索的求知欲望，培养学生进行有效合作的交流能力

因为数学是思维的，与生活密切相关，更能激发学生的学习兴趣，培养学生独立学习的能力，所以在数学教学中，我给学生以主动权，尽可能的给学生提供自主探究，合作学习，获取新知识的机会。例如，我在讲二年级数学课本上两位数减两位数的退位减法时，我先让学生自己看书中北京08年奥运会金牌榜前五名情景图，辅助学生从图中读取信息，并且让学生知道我们国家的荣誉以及运动员付出，然后让学生根据这些信息去提问题，最后在学生们所提的这些问题中选一个接近本节课教学目标的问题，让学生先独立解决。例如：51-9=？因为上学期学两位数减一位数退位减法时我给学生讲过，个位不够减，要向十位借一，所以根据学生的个体差异性，有的学生能正确的进行列式计算，而有的学生在计算时出现不同的问题，比如有的孩子把个位用加法，十位用减法进行计算；有的学生把减法算成了加法；有的孩子明知道个位1-9减不开，得向十位借一，但是在计算十位时却算成5-1=4，最后结果得出42.这时我不着急给予评价与指点，我会让写错的孩子把题都写在黑板上，然后我和孩子们共同讨论，共同探究，最后我再加以强调。一节课下来，班中大部分孩子都掌握了退位减法应注意的事项。

三、有针对性的巩固当堂的知识

我会让学生在课堂上做一些相应的试题，因为学生的个体差异性不同，我会有针对性的让孩子们在学案上做相应的试题，由简到难，比如50-28这道题，我会问孩子个位上应该如果计算，个位上最后的得数是几。

四、教会学生去总结反思

在阅读教学中如何实施少教多学 篇11

关键词：小学语文;作文;少教多学

有人曾经说过：“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，绝不是主角。”而这正是“少教多学”模式的核心思想体现，也是提高学生学习效率的重要方面。所以，在小学写作教学过程中，我们要改变以往简单的基本知识点教授模式，要有效地将“少教多学”模式应用到课堂之中，充分发挥学生的主动性，使学生在主动参与课堂活动中掌握基本的写作知识，进而使学生在高效的、自主的作文教学中逐步实现“我笔写我心”的效果。因此，本文就从以下几个方面入手对如何提高小学语文写作教学质量进行论述，以期能够促使学生获得良好的发展。

一、在思想转变中落实“少教多学”思想

写作教学一直都是语文教师头痛的问题，因为不知道该如何教，学生也不知道该怎样学。所以，我们一直以来采取的都是简单的写作技巧的灌输，然后，“放任”学生去自主体会、去写，导致学生为了完成“写作任务”，便从優秀的作文书中进行摘抄，导致大部分学生的作文内容类似，千篇一律，缺乏真情实感。所以，在实施“少教多学”的模式下，我们首先要做的就是转变以往的教学思想，充分认识到“学生学”的重要性，进而，要鼓励学生进行“学”，并使学生在学中掌握知识，锻炼学生写作能力的同时，提高课堂效率。

二、在积累写作素材中实施“少教多学”

写作素材是提高写作能力的基础，也是拓展学生知识视野、提高学生写作质量的重要方面。那么，在素材积累的过程中我们该如何实施“少教多学”呢？如何最大化地发挥学生的主动性呢？一直以来，学生就缺少积累写作素材的意识，所以，为了提高学生的写作质量，为了丰富学生写作内容，在教学时，我们常常采取的是教师整理一些好的写作素材，然后分发给学生，让学生死板硬套地将这些好的句子和素材应用到自己的作文之中，严重阻碍了学生写作能力的提高。因此，在素质教育下，我们要转变这种观念，要有效地运用“少教多学”模式，鼓励学生进行写作素材的自主整理，然后在进行模仿或者练习的过程中将相关的素材应用到自己的写作之中，进而在给文章增加亮点的同时，也能帮助学生养成良好的学习习惯，以逐步提高学生的写作质量。

三、在自主练习写作中实施“少教多学”

自主练习是提高学生写作水平中重要的手段之一，就好比我们通常所说的：好的枪手都是靠子弹喂出来的一样。只有多让学生进行自主练习才能逐步提高学生的语言组织能力，才能真正地确保学生的写作水平得以大幅度提高。所以，在写作教学过程中，我们要鼓励学生自主写生活中发生的一些小事，写自己感触最深的事情，或者是写一写自己的心情等等，总之，要鼓励学生进行自主写作，尽量减少教师对写作知识的灌输，要让学生自己去体会，这样才能形成学生自己的写作风格，从而逐步提高写作效率。

例如，在学生自主写作的过程中，我们不要对学生多加干涉，不要限定字数，不要限定内容等等，要真正给学生自由展示的空间，要引导学生学会用写作来表达自己的想法和观点，之后，作为教师的我们可以在肯定的基础上对学生写作中存在的问题进行点拨，以真正提高学生的写作质量，从而也为“少教多学”模式的顺利实现做好保障工作。

四、在自主观察事物中实施“少教多学”

学会观察是学生写好文章的重要因素之一，也是锻炼学生自主学习能力的重要方面。所以，在教学过程中，我们要引导学生学会观察，引导学生写出具有自己个性的文章。但是，在自主观察的过程中，作为教师的我们，不要“引导”学生去观察，要鼓励学生自主寻找观察的角度、自主选择写作方向，这样才能让学生在教师的“少教”中真正地提高自己的观察能力，同时，也逐步提高学生的写作水平。

以写“小花猫”为例，对于猫来说，学生并不陌生，甚至很多家庭都在喂养，但是，真正观察过“猫”的人很少，所以，在写相关的文章时，我们要先引导学生在课下进行观察，然后再写。切记去限制或者是引导学生去观察哪些地方，这样才能促使学生写出不同的文章，写出具有自己个性的文章。因此，在自主观察事物时，我们要有效地实施“少教多学”模式，要充分发挥学生的主动性，使学生在自主学习中获得良好的发展。

当然，除上述的几点之外，我们还可以在作文批改修正中实施“少教多学”，可以组织学生以小组为单位进行自主批改，然后进行交流，取长补短。最后，我再针对学生普遍存在的问题进行点拨，以提高写作质量。总之，在小学写作教学中，我们要构建新的师生关系，要有效地贯彻落实“少教多学”模式，以促使学生写出具有个性的文章。

在阅读教学中如何实施少教多学 篇12

一、教师转变教育观念,改变教学行为是前提

“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。传统的“师本教育” 已不适应现代教育的需求,近年来教育界提出“以生为本”的理念,倡导把学习还给学生。在“生本理念”的指导下,教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的积极性和主动性,组织学生自主学习。把教学的重点放在学生的学习上:只要学生能学会的,就让学生自己学;只要学生能思考的,就让学生自己思考;只要学生能讨论的,就让学生自己讨论;只要学生能自己得出结论的,就让学生自己去得出结论。总之,教师要树立以学生活动促学生发展的观念,改变单向传授知识的教学行为,为学生设计学习环境,创造良好的学习氛围,引导、组织学生自主学习。

二、课前布置预习任务,培养自学能力是基础

凡事预则立,不预则废,要求学生课前做好预习,这是培养学生自学能力的有效方法。如布置课文预习时,指导学生采用“五步预习法”,第一步,朗读课文,整体感知课文内容。第二步,圈出重点生字词, 利用工具书和课下注解了解词语意思。第三步,用竖线标出文章的段落层次,用横线画出文章重点语句。如何把握文章层次呢?首先,要理解各个自然段的基本大意。 其次,要用心体会和思考各自然段之间的承接、联系,抓住体现行文变化过程中的关键词、句,思考其与上下段落之间的关系。最后要根据自己对文章内容的判断, 结构全文。第四步,大胆尝试,完成练习。 课后练习题的设计,直接体现了编者对教材的理解和处理,突出了教材的重、难点。 因此,在指导中,教师要鼓励学生认真完成课后练习,这不仅能够检测学生的预习效果,还便于课上自主、合作探究学习,更重要的是培养了学生自学的能力。第五步,开拓思维,勇于创新。在预习中,教师要鼓励学生,如果对课文中某些值得思考、探究的问题,要大胆发表个人的看法、 见解,勇于阐述个人的观点、思想,不要过分拘泥于书本上现有的答案、结论,实现真正意义上的学生与编者、学生与教师、 学生与学生的交流和对话,培养学生的创新意识。当然,指导学生课前预习,要切忌对学生任务过重,要求过严,期望过高,急于求成,我们要着眼于学生的终身学习和发展。在实践中,教师要根据学生的知识水平和自身状况,遵照循序渐进的基本原则,由浅入深,由少到多,由宽到严, 逐渐引导、推进,努力培养学生的自学能力,改变被动学习的局面,学生会终生受益的。

三、课上设疑质难,激发兴趣,合作探究是重点

学起于思,思源于疑,语文课要激发学生的学习兴趣,就要善于设疑,要把学习内容问题化,让学生通过探究问题来进行学习,使问题成为学生学习的动力、起点并贯穿于整个学习过程中。另外,让学生通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。而且,问题意识是学生进行学习特别是探究性学习的重要心理因素。学生因问题激发了兴趣就会有探究、有创新。当然,教学内容问题化,要避免由一个极端走向另一个极端,不能把“满堂灌”变成“满堂问”,问题的设计要准确、巧妙、难易适当,有启发性,有实效性,而且要把握好发问的时机,这样才能激发学生学习的兴趣。小组合作探究要做到:组员分工明确,确保合作学习一开始人人都能各司其职、有条不紊,充分发挥小组合作学习的作用。同时教给学生合作技能,或在小组学习中提供适时的指导,既要鼓励学生大胆发言,又要提醒学生认真倾听成员的意见,学会尊重他人,不要随意打断对方的发言,要能听出别人说的重点、问题。交流时还要小声,避免互相干扰。这样才可以提高合作的实效。

四、展示交流,积极评价是必要

教师要给学生创造良好的展示平台, 先进行组内展示交流,并对交流内容及时整理记录,之后,推出组内主要展示人,在全班展示,进行小组交流。这时教师要把握组别之间互相较劲的程度,防止组别之间闹情绪。还要防止组别之间展示的内容过于相似,这就需要组别之间互通有无, 激发更多灵感,以便全班学生互相学习、 彼此交流、共同享受收获的喜悦。同时,教师要学会欣赏学生,对学生的活动和成果多做肯定性的评价,给学生以激励。即使学生的意见不成熟也不要轻易否定、批评,把学生答题中的错误看作是接近真理的脚步,把不伤害学生的进取精神和自尊心作为我们评价学生的“底线”。评价也不只限于教师,学生同样可以进行评价,一个小组讲解完毕,其他小组在认真听讲的基础上讲出别人的优点和缺点,达到共同进步的效果。

在阅读教学中如何实施少教多学 篇13

“少教多学”理念下的备课与教案书写

麻惠民

（甘肃省西和县城关九年制学校）

摘 要：“少教多学”的备课和教案要努力培养学生学习语文的兴趣和积极性，要注意加强课前预习、课堂精心设问、课后巧设作业，要多教给学生学习的方法。

关键词：“少教多学”;备课；教案

“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”,指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，激发学生的学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效率。

“兴趣是最好的老师。”如果教师只是机械地去教，强制灌输，而不去注意调动学生的积极性，必然事倍功半；如果能调动学生的积极性，使学生自觉自愿地学习语文，让学生每天都盼望着上语文课，那么教师教给学生十分，学生可能会学到十二分。如何能做到这一点呢？

一、教师在备课时必须重视课件的制作

由于初中阶段的学生年龄尚幼，好奇心比较强，他们对于课文的语言之美和结构、思路的奇妙之处可能感受不深，但是对于直观性较强的图画形式却比较感兴趣。所以，教师在备课时如果精心设计图文并茂的课件，则可以很好地引导学生理解文本，使之成为激发学生学习兴趣的重要手段。

二、教师在备课时应注意设计丰富多彩的课堂活动，使课堂充满活力，使课堂充满吸引力

如果教师在讲台上大讲特讲，学生必然在下面昏昏欲睡。如果能穿插一些活动，则会活跃课堂气氛，增强学生的学习欲望。比如，朗读课文可以让学生分角色朗读，也可以进行男女生朗读竞赛；对于情节性比较强的课文，可以让学生改编成课本剧表演，对《核舟记》可以让学生模仿核舟中的人物摆动作。活动形式多了，内容丰富了，学生的注意力也就被吸引到课堂上了。

三、在备课中教师要预先准备一些轻松幽默的俏皮话，用来调节课堂气氛

使用一些这样的话可以有效化解课堂中的沉闷气氛，拉近师生之间的心理距离。当然，有些老师天生幽默，课堂幽默招手即来，但对于平时不善幽默的老师来说，这样做就是在备课阶段必需的了。

生活有多宽广，语文就有多宽广。笔者经常强调，仅凭一本薄薄的语文课本是学不好语文的。“少教多学”就是要让学生通过有限地教，学到更多的语文知识和能力。为了实现这一目标，教师必须在备课时采取措施，把这一目标贯穿在课前、课中、课后的整个阶段中，从以下几个环节努力。

1.课前充分预习

学生如果在课前已经进行了具体扎实的预习，许多基础的东西已经在课外消化，那么课堂上就可以腾出更多的时间进行提升拓展，如果学生课前没有预习，那么课堂上就要花费大量的时间和精力解决基础知识，导致课堂进度缓慢，效率低下。但这里又存在一种现象，就是许多教师往往是在上完前一篇课文后，在下课时随便说一句“把下一课预习一下”就走出教室。这样布置预习作业丝毫没有作用，正确的做法应该是在布置预习任务时给学生提出明确的要求。比如，朗读课文以及方法，要学会哪些词语、了解课文的哪些内容、摘抄精彩片段等。这样的预习要求既便于学生操作，又便于老师检查监督。当然，对学生的预习要提出如此明确具体的要求，教师必须在备课阶段就提前做好准备。

2.课堂巧设疑问

无论是对教师还是学生，45分钟的课堂时间都是非常宝贵的。因为正常情况下，现在初中阶段每周排6节语文课，去掉两节作文课，阅读教学仅有4课时，按进度大约要上完两篇课文。因此，教师要真正做到惜时如金，充分利用。要在备课时下工夫精心设计课堂问题。这里需要注意以下几个方面：（1）问题不能太多，太多则学生没有充分的思考时间，进度无法完成；（2）问题不能太难、太深，要让学生觉得能够完成，否则学生产生畏难情绪，不愿思考；（3）问题要贴近学生生活，有趣味性，能吸引学生积极思考；（4）问题要有延伸性，要能与现实生活相联系，把语文学习的视角延伸到广阔的生活土壤中。

3.课后巧设作业

作业既是对课堂学习成果巩固的重要手段，也是让学生实现“多学”目标的重要渠道。作业的布置应该具有启发性、趣味性、延伸性、训练性。达到的目标应该是把知识迁移为能力，通过训练加深学生对课文的理解，加深对生活的认识，提高学生的阅读能力、理解能力、写作能力。可以给学生布置一篇类文阅读训练，也可以布置对课文延伸理解的问题，比如学完了《孔乙己》，可以布置这样的.作业：以“孔乙己走出咸亨酒店之后”为题为课文续写一个片段。也可以布置一些开阔学生视野、丰富学生知识面的作业，比如学完了《隆中对》，可以让学生课外收集关于诸葛亮的对联、诗歌、故事等。学完了古诗词，可以让学生在课外拍摄自然景物，然后配上恰当的古诗词名句。这些作业可以是书面的，也可以是口头的，但不论怎样，都会使学生学到更多的语文知识。

传统的教案重在对文本知识的梳理和分析。综上所述，“少教多学”理念下的语文教学备课思路有了很大革新，因此，教案书写也要有全新的方法。在写教案时要淡化对知识的分析，对知识不能限定答案，要给学生留下广阔的思考空间。要扩充学生活动的内容，在教学的各环节中增强方法的指导。要注意把语文学习与学生的生活实际联系起来，使语文学习的视角延伸到生活的土壤中，要能体现出开阔的视野，这样才能真正实现教师“少教”,学生“多学”的目标。

参考文献：