在王守仁(2016)对《大学英语教学指南》的解读中提到：“各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式,使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。”从王守仁的分析中我们可以看到，现今为顺应社会、科技、网络的发展，高校的教学也势在必行地利用资源优势来提高整体教学效率，改进学生的学习机制。在众多的教学法中，项目式学习教学法(PBL:Project-based learning)脱颖而出，成为高校英语教学改革的研究重点。并在很多重点大学和非重点大学中得以试点应用。
项目式教学法是一种教师通过以设计复杂的、真实的问题并设计各种产品和任务而构建的，具有延展性与学生为主的特征，在学习重要知识和提升生活技能方面对学生进行的系统教学方法(Stoller,1997)。顾名思义，项目式学习教学法就是通过教师设计大小不同的项目，并让学生自主地、独立地或分小组去完成，最终有一个合理的学习产品产出的教学方法。通过教学可以对学生的学习过程进行阶段性的有效的监督，并能够激励学生自主地而不是被动地学习，从而让学生提高与教学内容相关的生活技能。其主要特征是：(1)学生为中心。自主决定学习的目标、话题的选择、学习材料的选择、节奏和学习方式。(2)鼓励合作而非竞争。学生与学生之间的合作、学生和老师之间的合作、任务分工明确。(3)注重教学内容。(4)与现实生活综合技能相关的真实生活任务。(5)兼具过程和结果导向，为学生提供项目不同阶段专注于流畅性和整体性的机会。(6)具有激发能动性、激励学习、挑战性的潜在优势。
大学英语阅读教学是整个大学英语教学中的重点也是耗时最多的版块，在这个领域的革新性思考也激励着教师们去探索。大学英语阅读教学的普遍现象笔者归纳如下：
尽管改革进行得如火如荼，各个学术期刊也推荐新的教学理念和方法，然而大部分大学英语阅读教学还是停留在对单词、短语、课文讲解、语法分析的层面，老师为主体地位的教室还是教学的主流。
尽管教材里面所预备的阅读文章五花八门，前沿高科技、生活、人文历史、娱乐社会，总有一样能够抓住学生的兴趣，但其灵活度不够，过不了多久可能就会被信息时代淘汰，同时也不能让每一个水平阶段的学生实现针对性导引的作用。
因着手机网络的发展，学生的心思往往被手机里的内容吸引，游戏和微信聊天或微博成为转移注意力的最大诱惑，学生上课往往容易开小差，注意力不易集中在教师所讲的课文上。所以，迫切需要一种既能利用他们最拿手又熟悉的手机网络，又能将学生注意力集中在课堂上的一种教学方法，起到事半功倍的效果。
对学生的期末综合成绩的评估，大部分高校还是划分得非常粗略，往往仅以考勤、笼统的平时答题和期末成绩为主要计分点。无法在每一个学习阶段让学生看到自己的学习成果，并得到鼓励，从而为下一个阶段的学习注入动力和信心。评估的结果应该非常贴近客观现实与真实水平。
项目式学习教学法在大学英语阅读教学的现实情况下可以有非常好的支持和补充作用，让大学英语阅读教学得以科学地提升教学效率和效果。
在大数据的环境下，教师有大量可利用的网络第一手地道的阅读资源，并且利用各种形式资源设计阅读教学，通过视频、音频、图片、微课、网络通信等形式给一堂原本枯燥乏味的阅读课注入活力和兴趣。比如教师可以通过多张有共同性的图片引出一个话题，让学生观察其共性。然后再给多个具有共性的视频引出同一个话题，也让学生描述其共性，这样就强化了接下来要阅读的主题，学生也会更加专注地去阅读相对应的文章。
项目式学习教学法不仅仅局限与课本上的那几篇课文，这些课文只作为辅助学习或课外的阅读，教师的项目设计的阅读材料来源是需要教师预备的，甚至可由学生在完成项目时自行寻找预备，所以文章的新鲜度和灵活度就很大。
比如教师设计的项目是要求学生针对当天发生的一个社会事件的英文报道来写一篇电视台“社会视角”节目主持人的评述。文章材料可由教师提供，也可由学生去大数据网络中寻找，教师可以给学生提供可寻找的权威报刊或网站以确保阅读资料的正宗语言表达。
把课堂主体地位交给学生，不再以教师在讲台上一味地讲解课文内容为主，它是让课堂活跃起来的关键。学生通过在课外预备或课堂完成教师设计的各个项目，并在课堂上将项目展现在其他同学或小组的面前。教师管控大局，组织其他同学或小组的同学就其展示内容进行讨论和评价。比如教师分配了一个关于环境污染调查的项目让学生在课外预备，学生按个人或小组为单位自行从教师给的相应的网站去寻找相关的话题并进行筛选和阅读并总结出调查的内容，最后带到课堂上来，以自己选择的形式来展示项目成果，同时教师组织其他同学提问并评价，教师自己也在记分册上记下学生的分数，作出当面的分析评价，并进行鼓励。如此一来，学生没有机会在课堂上刷手机、打游戏、聊微信，而是要积极地为自己的阶段性分数去做出努力。
学生的最终的考评成绩是由整学期无数个小项目细化组成的，付出的努力和最终的结果成正比，学生必须在平时课堂和课外发挥自己的最佳水平才能拿到相应的成绩，学习能动性得以激励。每一堂课都有任务，每个任务的各个方面都能得到老师和同学的评价从而得到每个项目的分数。因着努力得到比较理想的分数后，学生自然就会对完成项目的积极性加增，在完成下一个项目时会投入更多的时间和付出更多的努力。这样的良性循环会激活长年怠惰的学习态度及被动的学习状态。
在大数据时代的今天，教师手中可利用的资源和教学方法较之以前有了飞跃性的提升与改善，在教学中有着得天独厚的优势，教师若将这一优势与灵活、多样、活泼的项目式学习教学法利用起来，必能给死板、枯燥的大学英语阅读教学带来一股春风，为其注入新的活力。然而，新的教学模式的变化和改革也离不开任课教师的努力和付出，必然，教师将会在大数据中收集材料、精心设计课堂和项目、课堂上的项目完成掌控、给学生做详细的阶段性评价等方面花精力与时间。但为着顺应教学改革的趋势，为着教学效果的提升，这些付出也是值得的。
摘要：为提高学生的英语水平和学习英语的效率，大学英语教学改革一直以来都在进行，并且在各大高校都有针对性的各种项目和实验班，从以内容为主的教学法到以任务为主教学法之类的传统教学法研究，以及慕课、微课、翻转课堂的研究也层出不穷。其中，PBL(projectbasedlearning）项目式学习教学法脱颖而出，成为笔者在本文中的研究对象。现今正处于大数据时代的有利环境下，给教师的项目式学习教学的运用提供了便利和资源。将二者优势结合对大学英语阅读课堂有着相当大的促进作用。
关键词：PBL教学法,大数据,大学英语,阅读教学
[1] 王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界,2016(3):2-10.
[2] 周文娟.大数据时代外语教育理念与方法的探索与发现[M].上海:上海交通大学出版社,2014.
[3] Stoller, F.L. Project Work:A Means to Promote Language and Content,English Teaching Forum[J], 1997(4):2-20+37.
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