高中英语教材阅读材料的特点及教学策略

高中英语教材阅读材料的特点及教学策略（共8篇）

高中英语教材阅读材料的特点及教学策略 篇1

爱国主义教育是一个永恒的主题，是语文课程进行民族精神教育的核心内容，也是语文教育体现国家意志的根本表现。苏教版(国标本)小学四年级上册语文实验教材选编的课文十分鲜明地突出了这个主题。如有弘扬民族精神，增强民族凝聚力的《天安门广场》；有赞美祖国大好河山的《泉城》、《九寨沟》、《雾凇》等；有传扬民族文化，进行民族自豪感教育的《春联》、《元日》、(《古诗两首》)等。

2．关于中华传统美德和革命传统教育

中华民族是一个具有优良传统的民族，五千年的文明史孕育了优秀的传统美德，这是中华民族精神的基石。“中国共产党是民族精神的继承者和创造者”，在中国共产党的领导下，中国人民为了新中国的建立和建设，进行了艰苦卓绝的斗争，创造了不朽的业绩，形成了优良的革命传统，这些伟大的精神是推动中华民族不断前进发展的动力。苏教版(国标本)小学四年级上册语文实验教材选编的课文力求全方位、多角度地呈现这一主题。如有颂扬英勇捐躯，献身人民的《开天辟地》；有表现不畏强暴，英勇斗争的大无畏精神的《虎门销烟》；有赞扬诚实笃信、厚德载物等高尚品德的《诚实与信任》、《九色鹿》、《珍珠鸟》等；有歌颂不屈不挠，自强不息精神的《徐悲鸿励志学画》；还有进行孝亲敬友，情感教育的《但愿人长久》。

3．关于创新精神教育

高中英语教材阅读材料的特点及教学策略 篇2

一、《牛津初中英语》教材的特点

1．本套教材结构清晰，编排合理，印刷精良。7A至9A每册书共六个单元，9B有四个单元。各单元包括：卡通漫画（Comic strip）、导入（Welcome to the unit）、阅读（Reading）、词汇（Vocabulary）、语法（Grammar）、综合技能（Integrated skills）、学习技巧/语音（Study skills/Pronunciation）、中心任务（Main task）、检测（Checkout），共九个部分，约十个课时。另外，每三个（9B两个）单元安排一个称为“课题（Project）”的板块。

2．教材注重学生的全面发展，内容编排符合学生的认识规律和心理特点，由浅入深，循序渐进。

3．倡导任务型教学。按照此原则设计语言实践活动，教材的每个单元围绕一个话题展开，让学生通过各种方式学习和使用英语，完成任务。

4．教材能够激发学生对英语学习的兴趣，内容有趣并且紧密联系实际，选材具有时代感，故事生动，版面、插图设计非常精巧。

5．教材注重开发学生的自主学习精神和实践能力，注重对学生学习策略的培养，在每个单元均设计有培养学生自学能力的项目。

6．教材把语言的知识结构和语言的功能、情感态度、学习策略等有机地结合在一起，相互渗透，相互补充，很有特色。

二、《牛津初中英语》教学的策略

（一）灵活运用教材，活化教学内容

《牛津初中英语》教材每一单元的内容容量大，知识点多且零碎，教材把每单元的教学内容分成了看、读、练、听、说、写等具体目标，每一单元都设计了阅读、语法、词汇、听力、对话和写作练习。在教学设计上，教材语言素材典型，语言情景真实，语言表达规范，语言现象再现率高，“入口低、中间宽、出口活”。教师对各单元的教学应该对照新课程标准和教材提出的基本要求，结合本校、本班级的具体实际情况，灵活运用。不必按部就班，拘泥于教材，受限于教材。可以对教材进行重组，对内容进行适当地删减或增补，增加一些新颖、有趣、贴近学生生活的活动，删除陈旧、无趣的活动，活化教学内容。

例如，在教学7A Unit 3 Let’s celebrate第一课时，教师可以增加一个课前预习反馈活动，展示学生在网上搜集有关Special days的信息或图片。通过这个活动，学生了解了各种中外节日的具体日期、相关习俗和文化。同时教师可利用小组的合作学习和交流，使学生进入他们较为熟悉的话题，对中外节日的有关知识产生较为浓厚的兴趣，丰富教学的内容，拓展学生的视野。又如，本单元Vocabulary部分，有些教学内容和导入部分内容相近，可以进行适当的整合，把词汇这一部分纳入第一课时即导入部分进行教学。教师也可以根据需要，对该部分的内容进行适当地添加，从而习得更多有关中外节日的知识。

（二）采用任务型教学原理，突出话题和任务

《牛津初中英语》教材的单元一般分为三个阶段，即：任务前阶段（Pre-task），对应本教材卡通漫画、导入两个模块；任务循环阶段（Task cycle），对应本教材阅读、词汇、语法、综合技能、学习技巧/语音、中心任务六个模块；任务后阶段（Post-task），对应本教材检测模块。教师在教学中可以设计一些有真实感的任务活动，所设计的任务贴近学生的日常生活，这样学生才有兴趣，从而激发他们学习本单元知识的欲望，不知不觉地参与到语言学习活动中去。下面以8A Unit 4 Wild animals中Main Task这一课时为例，介绍一个任务型的教学设计。

1．任务名称：濒危动物小报告。

2．语言知识：有关濒危动物的信息。

3．语言技能：听、说、读、写。

4．任务目的：在报告中呈现真实信息；用调查获取的信息写一份报告；就濒危动物表达观点；根据所给范例写一篇特定体裁的文章。

5．活动过程及形式：

(1）全班活动。结合Reading部分，全班学生一起收集大熊猫的信息。

(2）小组活动。每个小组选择他们喜爱的动物，并寻找、收集、挑选他们认为有趣的信息，再由小组长向全班陈述。

(3）小组活动。提出：Why do you like this kind of animal?进行调查，统计各小组调查情况并汇总。

(4）小组活动。要求学生把Main Task部分的报告浏览一遍，让学生了解报告通常用第三人称写，目的是要保持观点陈述的客观性。同时说出每一小段的标题，如：Paragragh 1—Appearance of giant pandas,Paragragh2—Food,Paragragh 3—Babies,Paragragh 4—Threats to giant pandas,Paragraph 5—How to protect giant pandas。

(5）个人活动。完成下列任务：根据提供的信息，完成一份处在危险中的bears的报告。要求能力较强的学生给报告补充更多的信息。

(6）个人活动。在参考书里或网上查询更多有关他们选择的动物的信息，用本单元的信息和把Millie的报告作为范例，也可跟同伴合作写一篇濒危动物报告，并在班级“英语角”组织一次展示。

（三）以Reading部分为核心组织教学

《牛津初中英语》Reading部分是每个单元的中心，其他内容是为Reading部分服务的，是辅助部分。抓好Reading部分教学，对其他环节的教学，起到事半功倍的作用。Reading部分就形式而言主要有两类。一类是对话，侧重于听说。另一类是短文，篇章式的，包括书信、故事、科普、网页、人物介绍等，侧重于阅读。因“材”施教，有效教学，不仅仅是针对学生，也应该针对不同类型的Reading，采取不同的教学方式。

1．对话式的Reading部分教学

这类教学的目的是让学生练习口语，培养听和说的能力。以7A Unit 5 Reading为例。

(1）介绍对话内容。可以借助Reading部分的两个画面，问他们一些问题：Where is Amy?(In a shop.)What is she doing?(Choosing presents for her friends.）让学生听对话，通过快速浏览，划出他们不认识的单词，鼓励他们猜测其含义。

(2）检查理解程度。可以采用问答、选择和判断的方式，检查学生对所听对话的理解程度，并练习听说。也可以列出下面的表格，以便学生理清头绪，一目了然。

(3）重点讲解。重点讲解对话的典型句型和惯用语的用法，并进行操练。如购物时常用的句型：Can I help you?（同义句What can I do for you?)Just a minute.Take a look.How much is it?（同义句How much does it cost?)There’s a discount on...Come and see.What about...?I’m sure...I prefer to...等。这些惯用语在对话中起着承上启下的作用，使对话流畅活泼。重点讲解有效强化了口语中的惯用法。

(4）朗读和背诵对话。首先利用对话录音，让学生跟读，进一步强化学生正确规范的语音、语调，然后让学生分组按角色朗读。也可选几组学生上台表演对话，分别扮演Amy和shopkeeper1、shopkeeper2。表演时提供一些道具，营造对话氛围。

(5）笔头巩固。用听写或其他笔头练习方式，将Reading部分学到的新知识进行复现并巩固。听写内容可以是单词、词组、句子等多种形式，其他笔头练习方式有句型转换、英汉互译、词汇变换等。

2．篇章式的Reading部分教学

这类教学的目的是让学生培养阅读习惯和理解能力。以8A Unit 2 Reading为例。

(1）准备活动。可以谈论与课文有关的内容，让学生了解相关的背景知识。先在黑板上写Life in a Chinese school，要求学生以此为题，让他们谈谈中国的学校，引导学生谈论关于科目、班级活动、课外活动以及兴趣小组等方面的内容。

(2）呈现新语言项目。如在本课有mixed、subject、sew、magazine、driving等新语言项目。通过呈现，排除一些理解上的障碍。

(3）快速浏览。让学生快速浏览全文，回答课文中的一两个主要问题。明确阅读任务，使学生容易集中注意力，带着目的去阅读，增强阅读的有效性。

(4）仔细阅读全文。主要是指对Reading部分中一些难句和重要语段进行仔细阅读，通过深入细致的阅读，能加大信息输入量，领会课文各段的主要意思和段与段之间的主要关系及文章中的一些细节。同时，也能弄清文章的顺序、结构及字里行间的深层含义，其目的是培养和发展学生分析、综合和概括等思维能力。本课Reading部分学生阅读的任务是：回答What do they do at school？中的细节问题。可以“5W”(Who,What,Where,When,Why）为线索，引导学生理解并比较英美学校生活的异同。

(5）重点讲解。讲解重点词语和句型。选择重点词语，要考虑课文与课后练习题作业的联系，汉英两种语言表达方式的异同，以及两种不同的文化风俗。同时教师应帮助学生把重点句型集中起来进行分析。如My favourite subject is Home Economics.同义句I like Home Economics best.

(6）口笔头练习。这种练习必须建立在理解课文的基础上。目的是帮助学生消化Reading部分的知识，进行听说读写技能训练，提高学生阅读水平。

三、结束语

《牛津初中英语》教材体现了新课程标准的精神。了解该教材的编写体例结构和特点有利于更好地展开教学工作，以上的策略只是冰山一角。教师应该避免单纯传授语言知识的学习方法，要以发展学生的语言能力为目标，合理使用有利于学生构建语言知识、发展语言能力的教学方法。要积极大胆地尝试和研究新型的注重语言学习过程的教学途径和方法，引导学生通过体验、参与、实践、讨论、交流和合作等方式学习及使用英语，完成学习任务。

参考文献

[1]教育部.普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2003.

[2]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京:首都师范大学出版社,2006.

高中英语教材阅读材料的特点及教学策略 篇3

关键词：《新编实用英语》 高职高专 教材特点 教学策略

一、高职高专英语教材的现状

我国的高职教育虽然起步较晚，但发展十分迅速，然而与之相应的教材建设却相对滞后。就高职英语学科而言，2000年教育部组织专家制定了高职高专基础课程的《基本要求》，提出专家编写高职高专的对口教材来适应社会发展。但一些出版社出于“抢时间，拼速度，争效益”的动机，很难按照高职高专的办学理念和要求来编写适合高职院校特点的英语教材，大部分都只是对原来的本科、专科甚至是中专英语教材进行改头换面，这完全影响了高职高专对人才培养的目标。

二、《新编实用英语》教材的特点

《新编实用英语》（New Practical English）教材是继1995年国家教育部高职高专“九五”规划教材《实用英语》（Practical English）之后的更加符合现代高职教育的一套教材。本套教材是按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》编写的一套颇具时代特色和高职高专特点的新型立体化系列教材。它坚持为高职高专培养实用性人才和坚持“以应用为目的，实用为主，够用为度”的大方向，进一步更新观念、内容、体系和要求。所以2002年7月出版后，被教育部列为普通高等学校 “十五”国家级规划教材。《新编实用英语》教材分为四册，每册十个单元，每个单元都围绕同一交际主题，由会话(Talking Face to Face)、听力(Being All Ears)、阅读(Maintaining a Sharp Eye)、写作(Trying Your Hand)和趣味阅读欣赏(Having Some Fun)五部分组成。其突出特点主要有以下几点：

1选材依据前面所提到的《基本要求》中的《交际范围表》所规定的交际主题，每单元听、说、读、写、译各项技能的培养与训练都围绕同一交际话题展开。

2加强听、说技能的培养，特别是实用交际能力的训练，把培养一定的实用口语交际能力和培养对应用文等实用文体的阅读能力和模拟套写作为该教材的重要任务。

3加强了文化导入和学生国际人文素养的培养，适应了我国加强大学生素质教育的要求。英语课程教学不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。因此，在设计《新编实用英语》课程教学时，教师应充分考虑对学生的文化素质的培养和国际文化知识的导入，并且根据每单元主题及时补充了有关文化知识，以克服由于文化习俗不同而产生的语言障碍，从而有利于高职院校学生综合素质的提高。

4注意贯彻“学一点、会一点、用一点”，“听、说、读、写、译并重”和“边学边用、学用结合”的原则。也真正做到了有别于普通高等教育的专业教材，体现了“实际、实用、实践、实效”的原则。

5《新编实用英语》大胆地把起始点放在初中水平上。这样使学生的基础与教材进行了有效的衔接，提高了学生的学习兴趣，增强了学生自信，受到了广泛的欢迎。

6注意贯彻“教、学、考”相互照应的原则，《高等学校英语应用能力考试大纲和样题》所规定的项目和要求在本套教材中均得到了很好的反映。

三、《新编实用英语》教学策略

高职高专公共英语教学的主要目的是培养学生英语应用能力，即使用英语进行实际涉外交际的能力。在明确了教学目的、选择了适当的教材之后，课堂教学方法这个重要环节就摆在每位英语教师的面前。根据这套教材的特点，在《新编实用英语》教学中，教师应该注重以学生为中心、师生互动的教学方式，巧妙地运用各种教学方法让学生参与进来，激发学生学习的兴趣，提高他们听、说、读、写、译的综合技能，否则将违背整套教材编排所体现的高职高专的特点。结合这套教材和高职学生的特点，本文对该教材在公共英语课程教学中的策略总结了几种方法，主要包括交际法、游戏教学法、情景教学法、全身反应法、功能意念法和合作学习法等。

1交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用语言进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。

2游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

3情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

4全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。

5功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，并在交际中运用。

6合作学习法：让学生通过参加pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

另外，教师应该用英语组织课堂教学，并且在课堂上多用英语和学生进行交流，给学生创造口语的练习机会。为了提高学生积极性，扩大知识面，教师还应有针对性地补充一些课外知识。这样，学生既增加了知识又使课堂气氛更加活跃。

四、结语

《新编实用英语》能够遵循高职高专旨在培养应用型人才的教学目标，以 “交际对话”为切入点，逐步扩展、深化，打破了传统的以阅读文章为中心的教学体系，使多种语言技能在同一主题下，通过多种语言环境、多种练习形式不断加强、深化，以达到掌握的目的。而作为英语教师，应该认真贯彻教材的编写意图，采用灵活的教学方法，切实提高学生的英语应用能力。

参考文献

1教育部新编实用英语教材编写组新编实用英语[M]北京：高等教育出版社，2003

2中华人民共和国教育部高等教育司高职高专教育英语课程教学基本要求[z]北京：高等教育出版社，2000

3郑静，张东昌高职高专英语教材建设的原则[J]重庆职业技术学院学报，2004

4程晓堂英语教材分析与设计[M]北京：外语教学与研究出版社，2002

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高中英语教材阅读材料的特点及教学策略 篇4

摘要：在新课改的形势下，美术选修课成为一种必然，在众多选修模块中，绘画是美术选修课中非常重要的一项内容，是美术活动的基础性活动，也是大多数高中美术教师擅长的一个教学活动。但是对于教学目的及内容的准确定位和把握一直是广大教师研修的难点。本文就新课改高中新教材中绘画选修课模块的特点进行了分析，并在实施过程中探索优化的教学方式呈现给学生。

关键词： 新课程标准感知能力创造力右脑思维模式在新课改中，高中美术课首次采用模块化的课程结构，实行选修制和学分管理的方式，为学生提供了自主选择和个性发展的可能性。新的普通高中美术课程设置了5个内容系列和9个学习模块供学生自主选择。每一系列都具有鲜明的主题和相对完整的学习内容，并具有较强的探究性与灵活多样性。每一模块都以一个特定的主题为核心，学生在模块课程中所获得的不再是一个孤立的美术知识点，而是在一种美术门类统摄之下的结构化的知识框架。

当前学校开设模块教学的情况是：多数学校选择在高一开课，也有个别计划在高二才开课，每周一课时。都开设了“美术鉴赏”模块，有的学校开设了二至三个模块，最多教师选择开设的模块有“绘画”，累计排序下依次是“电脑绘画•电脑设计”、“设计”、“书法”。在众多模块中绘画是基础中的基础，绘画实践能帮助学生认识造型活动的基本规律和过程，提高表现生活和表达思想情感的能力。我们应该为学生提供学习绘画的机会，尽可能保证硬件设施齐全，教学理念新颖。教师要特别注重导向性和选择性，能有效地传承文化，尽量使每个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，陶冶情感，提高学生的审美能力。绘画课还是展现学生多种才能的一个平台，在美术课中，学生的创造性、动手的能力、对美术语言的敏锐能力都能得到较好的展示。平时在学习中缺乏自信的孩子在绘画课中可以发现自己的能力和创意，在绘画中获得的成就感，从而增强学生学习的动力和信心，最终实现对学生人格完善的塑造。

一、对于教学目标、教学重点的理解及认识

在高中美术课程的学习内容系列中，绘画作为其中最为必要的选择，一般学校无论从教师的教学准备还是学生的学习基础，都具有先天的优势。似乎绘画是最有把握教、学生最有兴趣学的内容，因此也极容易陷入单纯造型能力训练的范式，老师和学生都被拖入绘画的技能技法研究之中。

《新课程标准》中对课程目标有明确的说明：“普通高中美术课程不是高考的平台，更不是为了培养专业美术家。”所以对教学目标、教学重点的准确定位是非常重要的。

在教学中我们经常会遇到类似的问题：学生会在不同的作品里出现同一个错误，无论模特位置怎么变化，总是把人物的鼻子画成正面的，当你告诉他鼻子的角度不对时，他会把鼻子擦掉，重新画一次，可结果跟上次一样没有多大的变化。当你详细给他讲解如何观察鼻子角度后，学生会很快就会将问题解决了。可以解决这个问题不能从“怎么画”开始，而应该从“怎么看”着手。“看”之所以成为高中美术绘画教学的关键，不仅仅因为绘画是视觉艺术，而同时因为我们必须运用视觉思维。“怎么看”不仅是学习观察，而且是学习一种不同于语言逻辑思维的视觉思维方式。对视觉感知的“看”作理性把握，实际是对看什么做选择，只有正确的选择才能正确的表达。学生在造型表现上出现的问题，往往是因为不会看所导致。转换学生看事物的方式，造型问题将迎刃而解。

从看到画，从画到看，都是眼、脑、手并用的活动，老师教学生怎么画，也就带给学生一种统一地“看”法，一致地看决定了同样的画；老师立足于教学生怎么看，学生自己寻找视觉的表现方法，那么不同的学生将画出不同的画。因此，我认为学习和运用比例、构图、明暗、透视等知识只是一种外在表现形式，根本目的在于培养一种思维能力，其中包括多角度的观察方法、创造力的培养。但是，由于课时量有限，在很短的18或16课时内让学生全面的掌握绘画技能是不现实的，对于没有任何绘画基础的学生来说会成为一个难以解决的问题。因此，引导学生进入有效的绘画学习状态重点是改变学生的固有观念和偏见，培养学生新的思维方式。让学生明白学习绘画技巧知识一只是种途径，主要目的促进个人思维方式的丰富和发展，了解和体验造型艺术的基本规律，及如何有效的控制我们大脑的思维模式，从而带动了学生造型能力的进一步提高。学生在明确学习目标及教学重点后都变得很有自信，同时也激发了学习的兴趣。

二、对新教学内容及教学方法的尝试

《新课程标准》把绘画教学内容总结为以下四部分：一是绘画技巧技能的培养；二是对美术作品认知、评价；三是对美术活动的认识，思维方式的培养；四是意识和观念的培养。其中重点是第一部分绘画技巧的培养和第四部分意识观念的培养。然而在实际教学中，教师往往只注重对学生绘画技能技巧的培养，而忽略了意识观念的发展。结果教学成果收获甚微，学生往往是开始热情很高，但很快就失去兴趣，不能坚持学习。为了避免学生的厌学情绪，激发学生的学习兴趣，在教学内容和教学方法上，我们可以大量借用了《像艺术家一样思考》这本书里的内容和方法。如：把“大脑思维模式与绘画的关系”这一内容作为学习绘画技能前的一节导课引入课堂，让学生明白学习绘画可以开发和锻炼我们的右脑，详细的讲解左右脑的不同思维方式，以及如何通过一些方法控制思维模式的转换。经过在教学中反复的实践，我们可以发现学生对这个问题很感兴趣，大多数学生能通过教师的指导实现思维模式的转换，并能很好的完成一幅临摹画。在临摹速写画时，也让学生将作品和范画颠倒过来进行，结果多数学生对自己完成的作品感到非常满意，少数甚至惊叹于自己的作品，一节课下来学生的学习热情高涨，自信心也大大增强。

素描是绘画学习中的基础，常规的素描学习内容都是从石膏静物开始，学习结构素描或全因素素描，在作品中让学生逐渐掌握线条、结构、明暗、透视等知识，但知识过于集中，不易于学生理解和接受，学生只有掌握了大部分知识后才能完成一幅不错的作品，使没有基础的学生丧失信心和学习兴趣。所以，将知识简单化，并分阶段学习，将重点放在可以培养学生感知能力的内容上，将其他知识弱化，分散在主要内容中，这样便于学生理解和学习。

具体课程设计（每个内容的课时量不同）

1、线条的性格特征及边线画的画法。详细讲解线条的特征及边线画的画法，通过边线画掌握左脑模式到右脑模式的转换方法。

2、对空间的感知及空间画。了解“阴、阳”形的概念，通过阴阳形感知空间的存在，通过对阴形的观察完成一幅作品，即强迫学生改变观察方法。

3、对相互关系既透视与比例的认识。学习透视规律，教会学生准确掌握比例的方法既学习“如何看事物的过程”，并将线条、阴阳都结合在一个画面中。

4、对光线与阴影的感受与认识。结合以上三点，完整的表现一幅画。为了让学生更有激情，在绘画内容上设置为人物肖像。要详细的讲解画人物肖像时面部的比例关系，并给学生充分的绘画时间。

5、对事物整体的认识。用新的观察方法重新认识身边的事物，包括材料、色彩等。并用以上所学的知识将想要表现的物体表现出来，还可以从这个内容上自然的过度到色彩知识上。

新的教学呈现方式

1、让学生使用新的工具。参考《像艺术家一样思考》中的做法，在课堂上让学生反复使用“透明显像板”，并通过“显像板”观察事物。过让学生用彩色铅笔代替单调乏味的铅笔。让学生准备小镜子画自画像，并尝试在镜子中观察事物等。

2、通过多媒体等现代教育手段进行直观的教学，瞬间捕捉到学生的好奇心和求知欲望。但在充分利用多媒体资源的同时不摒弃老式挂图等工具，做到新旧结合，但在教具的内容上有所创新，既直观又有趣味，学生都很喜欢。

3、为了让学生更快更好的进入右脑思维模式，在学生绘画的同时给学生播放舒缓轻松的音乐。在选择绘画内容的时候，尽量选择学生感兴趣的事物，或者是从来都没有尝试过的内容。

4、在教学过程中，面向全体学生的同时，更应注意“因材施教”与把握学科特征两者紧密结合。顺应学生的成长规律针对学生个人的基本素质分别对待，不能要求每个学生将来都成为画家，但必须使人人都能得到相应的发展与进步。当然，只做好课堂设计是不够的，教师如果少了精深的专业知识以及技能，知识素养就不能称得上全面。这就要求高中美术教师也要在日常学习中，加强和提高自己的实践能力：

1、在具有较扎实的美术基础知识、技能的基础之上，要有较高的造型能力和运用造型语言进行独立完成示范作品和课堂演示范例的能力。只动口不动手的教学方式使学生感受不到教师的榜样示范效果，不知“从何下手”，时间一久学生很容易对学习美术兴趣荡然无存，进而从心底产生厌学情绪。

2、不断创作新作品，经常不断地思考专业问题、不断地对从前的主题创作、教学范例所涉及到的技能技巧做深入地研究和实践，细致解决好在教授过程中出现的问题。

3、能够具备引导学生较深入地学习研究相关模块内容的能力，使他们对美术学习不再永远停留在“走马观花”的状态，而是能较深入的接触、探究绘画中的基本问题。

总之，在教学中最忌“在课堂教学的结构方面，在教学和教育的形式和方法的应用方面的教条主义和死板公式”，时刻要求自己像艺术家一样思考，不断在教学内容和方法上有所创新，不仅可以锻炼自己，更能给学生带来丰富、优质的课程内容，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，真正实现绘画课的教学目的。

参考文献：

【1】 王大根﹒美术教学论﹒华东师范大学出版社﹒2000

【2】 尹少淳﹒普通高中美术标准（实验）解读南京﹒江苏教育出版社﹒2004.【3】 普通高中课程标准试验教科书·美术（绘画）教学参考用书 ﹒人民美术

出版社﹒2006

【4】（美）艾德华 著，张索娃 译.像艺术家一样思考﹒北方文艺出版社﹒

2008

【5】 巴班斯基﹒《论教学过程最优化》﹒教育科学出版社﹒2001

高考任务型阅读题特点及解题策略 篇5

随着新课改的进一步深入，从开始高考英语试卷推出了任务型阅读题型。这种题型旨在考查学生的综合语言运用能力，即捕捉信息的能力、组织信息的能力和综合概括信息的能力。该题型分为两个部分：文章阅读和表格填空。要求考生根据所读短文，对文中的有效信息进行筛选、整合和综合。考纲规定的形式有两种：表格式(table)和树状式(tree-shaped)。

一般需要从文体、主旨、细节、推理、概括、总结、顺序、意图、态度、计算等角度获取信息，并经过信息处理后按要求用英语准确表达文中内容。总之，学生要想在这一题型中高分，不仅要掌握这种题型的出题特点，还要有一定的做题思路和技巧训练。

二、任务型阅读的出题特点

从考试说明中的范例和近两年的高考试题可以看出，表格与文章内容有着内在的对应关系，但是并不是简单的坐标式对应关系的表格，而是一个复杂的综合型表格。它由两部分构成：即表头和表格，表格一般是文章的整体行文结构，包括标题、段落大意、文章细节，结论等部分。其次要领悟空缺的类型，把握表格的设空规律。

1、直接信息题。信息获取题属于基础题。考生一边阅读文章就能一边从文章中直接找出试题的相关信息，并且不需要任何加工就可将它直接作为试题的答案。

2、组织信息题。信息加工题属于活用题。考生只要通读全文，就能在文章中找到与试题相关的信息，但要对文章的原句进行加工，根据句型结构变化和语法要求提炼出新词。

3、综合信息题。此类试题主要包括中心概括或段意概括。主要位于表格的标题栏的左边栏或上边栏。对于考生来说，这类试题有一定难度，考生必须平时注意对文章进行分析，同时还应多熟记一些概括性的词汇。

三、归纳与总结题型的解题策略和方法的训练

有时表格中(尤其最上栏、最左栏)需要学生概括相应栏内的内容，这就要求学生学会使用一些概括性词语。解题步骤：研表→读文→填表。

1. 研表：速读表格，学会预测。表格结构既是试题的载体，又是命题人员对文章理解方式的体现。通过分析表格的项目内容和结构特征，逆推命题人员对文章的理解思路，从而揣测命题的目的意图，准确把握信息范围及对文章的理解方向。要特别关注文章的标题栏以及表格前的小标题，它通常是某个段落的主题句，读懂了表格标题有助于理解短文的大意。

2. 读文：略读全文，把握大意;细读全文，找准定位。任务型阅读属于综合语言能力考查题，它既要求考生解读语篇，掌握文章的文体特征、框架结构、主旨大意和段落大意，又要求考生对具体的事实细节进行查找和定位、理解和转换。因此，在阅读文章时，我们要适时恰当地运用多种阅读技巧，对文章进行全面的理解。

3. 填表：圈点定位，理解转换;推理判断，归纳总结。任务型阅读既要求根据表格内容的提示，对表格中的信息进行快速查找的定位，考查学生通过快速阅读捕捉信息的能力，又要求对文中信息进行理解转换，并进行适当的逻辑推理和归纳总结。在分析理解文章和了解表格项目的基础上，力争返回原文，找出文章哪一部分与题目相关，抓住关键词语，以此为线索，学会推理判断，在文中找出词、局、句群来满足问题要求。

全部填完后，把文章看一遍，检查所填之词是否符合文章内容，拼写是否正确。

四、任务型阅读常用词汇(用于归纳)

主题：title, topic, theme, subject, introduction

观点：idea, opinion, view, thought,

问题：problem, question, issue, worry, trouble

建议：suggestion, advice, method, way, means, solution, tip, step, effort, measure, approach

例子：example, case, like(n./prep.), dislike

目的：aim, goal, purpose, attitude, intention, target

结论：conclusion, result, consequence

原因：cause, reason, result, effect, influence

种类：kind, type, species, variety, sort

数据：data, figure, statistic,

意义：significance, importance

高中英语教材阅读材料的特点及教学策略 篇6

河北辛集中学 张彦军

一、阅读理解题的选材与命题特点

近几年的高考英语试卷保持了“稳中有变，变中求新，立足语篇”的基本命题思路。在阅读理解方面主要考查考生理解主旨要义、理解文中具体信息、根据上下文推断词义、根据短文判断和推理、理解文章的基本结构以及理解作者的意图与态度等方面的能力。现以近几年高考全国卷I为例，谈谈阅读理解题的选材及命题特点。

1.对语篇领悟能力的检测仍是高考的重点和基本点

高考英语阅读理解着重检测考生对语篇的整体把握能力、根据所提供的语境进行语篇分析的能力以及综合利用有效信息解决实际问题的能力。在近几年的高考中，涉及较低能力要求的事实性和细节性考题的比例虽呈上升趋势，但词义猜测、推理判断和主旨概括等深层次试题仍占很大比重。

2.选材更趋多样化、现代化和生活化，突显语言与文化相结合的特点

就体裁而言，阅读材料所选择的文段涉及叙述体、论说体和应用体等多种文体；选材风格保静予连续性，既注重题材的多样化、现代化和生活化，又较为综合地反映了政治、经济、文化和生活的各个方面，贴近生活，贴近时代，体现了“语言是文化的载体”这一重要理念。

3.适当降低读速及难度要求，提高试题的信息含量，体现新课程的理念

近几年阅读理解题的阅读量总体呈回落趋势，比如，2006年全国卷I的读速略有降低，但近年来阅读速率要求均在50---57wpm之间；难度系数适当降低，注重考查考生获取、分辨、整合、加工和表述信息的能力。

4.阅读材料更趋于“原汁原味”，设问方式更加深入

阅读材料基本保留了其原有的语言风格，文章的展开不再是平铺直叙，而是兼有倒叙、插叙等多种方式；一词多义、熟词生义、多种时态的混用、结构复杂的长句、省略句以及插入语等语言现象比较常见。阅读材料的文化含量加大，文章的行文风格更具英语语言的特点，文章的遣词造句也更加地道，许多考生通常要反复阅读几遍才能读懂。

二、阅读理解题答案与干扰项关系的分析 正确的选项往往是命题人员把阅读材料的内容或信息用不同的语言形式再现出来。一般而言，答案项的设置有以下几种方法：(1)选用原文中的词句；(2)使用原文词句的同义词或相似结构；(3)使用原文词句的反义词或相反结构；(4)答案项是对生词、长句或难旬的解释；(5)答案项是对原文词句或段落的归纳、推理或演绎；(6)使用原文的上下义结构，如用“科学”涵盖“计算机、航天、发明、电子”等概念。

干扰项的设置通常有以下几种方式：

1.张冠李戴

命题者把文章作者的观点与他人的观点混淆起来，题干问的是作者的观点，选项中出现的却是他人的观点；或者题干问的是他人的观点，却把作者的观点放到选项中去。

以2006年全国卷I第60题“The author planned to stop at Oklahoma City______.”为例。此题乍看C项“to pay at the cash register”和D项“to have more gas for his car”都对，因为原文中有这么一句“While I Was standing in line at the cash register，I said hello to an older couple who were also paying for gas”。很明显作者是停下来付款加油时，偶遇一对老夫妇并问好，似乎选项C和D本身都没错，但题干问的是“作者计划在俄克拉荷马市逗留的原因”，如果考生没有理解题干，就会误选C项或D项。正确选项应为A项“to visit a friend”。

2.偷梁换柱

干扰项用了与原文相似的句型结构和大部分相似的词汇，却在不易引人注意的地方换了几个词汇，造成句意的改变。

以2006年全国卷I第57题“It can be inferred that greyhounds_______.”为例。此题乍看应选B项“like staying in bed all day”，因为原文中有这么一句“especially they would much rather be at home in bed than walking around outside”.殊不知选项中加了“all day”，使意思绝对化了。正确选项应为D项“need some exercise outdoors”。考生若注意不到此细节的变化，势必造成失分。

3.无中生有

干扰项往往是生活的基本常识和普遍接受的观点，但在原文中并无相关的信息支持点，这种选项的设置往往与问题的设问毫不相干。以2006年全国卷Ⅰ第67题“We may infer from the last two paragraphs that______.”为例。干扰项C项“English courses are necessary for foreign students”就是这种情况，而正确答案应为A项“different teaching methods should be used”。解答这类考题时考生还应注意问题中有无“In the author‟s opinion”或“According to the passage”之类的限定语。

4.以偏概全

考生在做猜测文章中心思想、给文章添加标题或判断推理题时，往往会犯以偏概全的错误。产生这类错误的原因是考生受思维定势的影响或考虑不周，以局部代替整体。其具体表现为合理关联与不合理关联、准确概括与不准确概括之间的错位。

不合理关联就是表层理解与深层理解相混淆。表层理解是对文章中客观事实的感知和记忆，往往是文章直接表述的结论；深层理解则是对文章中的客观事实进行逻辑推理、总结或概括后得出的结论。

例如，2006年北京卷第73题“What did Loftus find out from her research?”的正确答案为B项“People Can be led to believe in something false.”。而误选C项“People tend to forget their childhood experiences.”的考生显然是根据文中“it came up with an account of their early childhood experiences… The researchers then changed this detail into a manufactured memory through leading questions”的信息得出的，但它只不过是表层信息，其对原文信息的转述并不全面。

不准确概括是指不能准确地按题目要求概括或提取文中的表层或深层信息。

例如，2006年全国卷I第69题“What is the text mainly about______.”的正确答案为D项“Life after retirement”。干扰项A项“Learning to paint in later life”与C项“An artist turned teacher”极具迷惑性，但它们只是文章中的某个细节信息。考生如果不清楚细节信息与短文主题之间的关系，就容易犯概括不准确的错误。

三、阅读理解题的解题思路与技巧

解答阅读理解题的总体思路是：单句人手。语篇突破，着眼整体，归纳推断。一般有以下两种阅读顺序(P＝Passage，Q＝Question)：(1)P—Q—P：即先看文章，后看问题，再通过阅读文章来解答问题。这是考生常用的按部就班的阅读方式。其特点是有利于考生把握文章的主旨和作者的态度。但采用这种阅读方式的考生往往阅读速度较慢，因此难以在阅读时积极主动地预测文章内容。

(2)Q—P—Q：即先将问题看一遍，然后带着问题去阅读文章，最后答题。其特点是针对性强，节省答题时间，比较适用于解答事实性和细节性的问题，但是解答主旨性和推断性问题的效果不明显。

P—Q—P方式或Q—P—Q方式的采用因人而异，无优劣之分。当然，题型不同，解题的方法也应有所不同。

常用的解题技巧有以下几种：

1.正选法与排除法

正选法即根据所读材料内容从正面选择最佳答案。如果在有些情况下从正面选择答案有困难，考生则可以考虑选用排除法，即排除四个选项中的三个错误选项，那么剩下的选项即为正确答案。排除法是解答阅读理解题的常用方法，对于那些不合情理或荒谬的选项、与短文内容相反的选项、与短文内容不相关的选项、虽在短文中出现但答非所问的选项，以及不是问题的主要因素的选项等，都可以采用排除法。

考生可以遵循如下“三级思考”的方法排除干扰项：

(1)如果干扰项明显与文章相矛盾，即为“误”，可以直接排除。

(2)如果干扰项与文章内容不矛盾，但在原文中没有依据，这种脱离原文的“虚”的选项也可以排除。

(3)有些干扰项似乎很有道理，文中也能找到相关的依据，但它并不能完全满足题目的要求，未能以文章的主题、作者的思维模式为出发点，未能充分体现严谨性和最大的合理性，这种虽没错但不是最佳答案的“偏”选项也可以排除。

只要考生经过“是否矛盾?(误否)——是否有依据?(虚否?)——是否以偏概全(偏否?)”的逐级思考过程来分析和甄别每一个选项，那么解题的正确率就会得以提高。正确的答案应该是与原文意义一致的选项，或是经过“三级思考”仍不能排除的选项。请看2006年广东卷第64题： Which of the following is true about the working class? A.They are often employed as skilled and semi-skilled workers.B.They are often offered jobs with high incomes.C.They are often considered lazy and dishonest.D.They are often exploited by the public.此题为事实细节题，可以采用排除法。由文章第一段第一、二句 “Members of the working class have blue-collar jobs.They are construction workers, truck drivers, mechanics, steel workers, electricians, and the like.” 可知，蓝领阶层的薪水不高这个事实，据此先排除B项；由第一段最后一句“They consider themselves to be respectable and hard working and they look down upon members of the „lower‟ class, whom they often consider to be lazy, dishonest, and too ready to exploit public assistance.”可知，蓝领阶层是受人尊敬的、勤劳的群体，他们看不起那些懒惰、欺诈别人、依靠别人捐款生活的阶层，故排除C、D两项，正确答案为A项。

2.定位法与跳读法

定位法即根据题干和选项所提供的信息直接从原文中找到相应的句子(即定位)，然后进行比较和分析(尤其要注意一些同义转换)，从而找出正确答案。跳读法即根据题干和选项所提供的信息跳读原文，并找到相关的句子(有时可能是几个句子)或段落，然后进行分析和推理等，从而找出正确答案。请看2006年湖南卷第71题：

…When she was still in her early 30s, publishing essays in such important magazines as Partisan Review, she appeared as the symbol of American cultural life, trying hard to follow every new development in literature, film and art.With great effort and serious judgment, Sontag walked at the latest edges of world culture.The underlined sentence in Paragraph 1 means Sontag _____________.A.was a symbol of American cultural life B.developed world literature，film and art C.published many essays about world culture

D.kept pace with the newest development of world culture

解答本题可以用定位法。与题干意思相近的句子是上一句“she appeared as the symbol of American cultural life，trying hard to follow every new development in literature, film and art”。许多考生误选了A项，他们忽略了原文中出现的“appeared as”，意为“似乎，好像”，增加了句意的不确定性。故D项为最佳答案。

3.画图与列表法

画图法就是以时间、地点、事件或因果等为线索，找出关键词语，勾画出一幅完整、清晰的关于文章主题和细节的图示的方法。请看2006年浙江卷第48题：

How is the text organized?

A.In order of time.B.In order of frequency.C.In order of preference.D.In order of importance.在解答此题时考生只要列一个表(见下表)，按短文叙事的顺序展开故事发展的过程，正确答案就会一目了然。

Paragraph 1 Paragraph 2 Paragraph 3 Paragraph 4

look into the mirror have breakfast prepare children‟s trip to space drive the car to work

另外，有些文章的信息点可能较为分散，涉及的内容比较多，此时考生若能恰当运用列

表的方法也会将难题化解。请看2006年安徽卷第61题：

What Elizabeth Taylor and Velvet Brown had in common was that they were both________.A.popular all their fives B.famous actresses

C.successful when very young D.rich and kind-hearted

根据文章内容，考生可以列出以下四个相同的信息点(见下表)：

Information 1 When she started in National Velvet--the story of Velvet Brown, a young girl who wins first place in a famous home race.(短文首句)

Information 2 Her acting in National Velvet is still considered the best by a child actress.(第一段末句)

Information 3 After her success as a child star, Taylor had no trouble moving into adult roles and won twice for Best Actress.(第二段)

Information 4 Like Velvet Brown in National Velvet, she has been lucky: she has beauty, fame and wealth.(末段第二句)

Conclusion They were both successful when very young.通过此表，考生可以清楚地得出本题的答案为C项。

4.概括法与推理法

概括法指根据所读材料概括文章主题、要点、标题和中心思想等；而推理法则指根据所读材料的字面意思，通过语篇的逻辑关系以及各个细节的信息和暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓意，悟出作者的言外之意和弦外之音。考生在运用推理法时首先要吃透文章的字面意思，从字里行间捕捉有用的提示和线索；然后再对文字的表面信息进行挖掘和加工，由表及里，由浅人深，从具体到抽象，从特殊到一般，通过分析、综合和判断等思维活动对文章进行深层处理以及合乎逻辑的推理。此时切忌就事论事、以偏概全，也不能主观臆想、随意揣测，更不能以自己的观点代替作者的观点。请看2006年浙江卷第55题：

According to White, why were the women surveyed more likely to use old computers? A.Most office workers use old computers.B.They do some of their work with computers.C.Dealing with new equipment can cause anxiety.D.They are easier to be satisfied with new technology.文章最后两段提到，接受调查的三个国家的妇女更有可能使用旧电脑，而英国比法国和德国使用up—to-date computers的人更多，最后一段分析了其中的原因“continually having to deal with new technology can also be a source of worry…the frequent change of equipment is also, or could be，a main cause of dissatisfaction”。由此可以推断，不断更新的技术也会使人产生焦虑，导致负面情绪的产生，所以被调查的妇女更喜欢使用旧电脑。

5.常识法与背景法

常识法是考生利用已有的常识进行识别和判断的方法。背景法与常识法相似，指考生充分运用所读材料的信息答题。请看2006年安徽卷第69题：

To cover a small piece of burning wood with a basin in order to stop the fire is all example of____________.A.separating the fire B.reducing the heat C.removing the fuel D.cutting off the oxygen 本题为一道常识题，考生根据自己学过的化学知识可知，燃烧要具备三要素：可燃物、氧气和温度，这有助于理解第二段首句“Since fuel, oxygen and heat must be present in order for fire to exist, one or more of these things must be removed or reduced to extinguish a fire”的意思；另外，通过第三段内容“Another method of extinguishing fire is by cutting off the oxygen.This is usually done by covering the fire with sand, steam or some other things.”可以推断出：用cover的方法来灭火属于cutting off the oxygen的范畴。

四、备考建议

1.理解与速度

考生要处理好理解与速度的关系。答题时要力求情绪平稳，不要一味追求速度而影响理解的准确性；不要拘泥于一词一句的理解；不要遇到不懂的地方就反复读，影响阅读速度。比较好的阅读方法是边看边想边理解。遇到生词或看不懂的地方先做个记号，继续看下去，因为一些疑难点往往会在下文中得到解决。

关于阅读速度，难度中等的文章应为每分钟60个单词左右；难度较低、生词不超过总词汇量20％的材料，阅读速度应为每分钟70个单词左右。一般来说，“超纲”而又影响阅读理解的词汇都会用中文标出词义。只有保证了阅读的速度才有可能在规定时间内完成阅读、复读及答题的任务。

2.阅读训练方式

在训练方式方面要力求多样化。常见的阅读训练方式有：掠读、寻读、精读和泛读等。在掠读、寻读时要掌握查阅的技巧。查阅时考生应迅速找到某一特定信息在短文中的位置，并以这个位置为中心，扩展到上文和下文，寻求正确答案。考生要学会用扫视的方法寻找信息。扫视时，眼睛要纵向而不是横向移动。运用扫视来扩大视觉范围能帮助考生又快又准确地捕捉到想要查找的信息。

考生应根据阅读目的选择阅读方式，调整阅读速度，合理分配阅读时间。

3.生词处理

考生在阅读时一定会碰上生词或记不清楚的词汇。遇到这种情况时，考生可以通过上下文猜测词义。具体方法如下：(1)根据生词前后词汇的意思或整个句子的意思来猜测生词。例如：

The old man put on his spectacles and began to read.根据句子后部分began to read可以猜出spectacle的意思为„“眼镜”。

(2)根据语法知识和标点符号来猜测生词。例如：

They will be on the night shift---from midnight to 6 a.m.---next week.此句两个破折号之间的部分表明night shift是“夜班”的意思。

(3)根据说明词义的定语从句来猜测生词。例如：

The type of meter is called multi-meter, which is used to measure electricity.从上句中的定语从句可以推断出multi-meter是“万能表”的意思。

(4)根据已知事实细节来猜测生词。例如：

The family had just moved and the young woman was feeling a little melancholy on that Sunday in May.After all, it was Mother‟s day and 800 miles separated her from her parents in another state far away.根据上下文的陈述，“刚刚搬家，远离父母，正好是星期天，又是母亲节，而两代人却天各一方”等事实，可以推断出年轻妻子当时忧郁、伤感的心情，并由此猜测出生词melancholy的意思。

(5)学会只猜测生词的大概意思，而不必追求其准确含义。例如：

The Asian gibbon, like other apes, is especially adapted for life in trees.在这句话中，考生只要猜出自gibbon是apes(类人猿)的一种就行了，毋须知道其准确意思。

(6)运用构词法判断生词的词义，也是提高阅读速度的一种技巧。考生可以通过已知的 词缀(包括前缀和后缀)和词根就能猜测生词的含义。例如，单词telescope由前缀tele(意思是far)和scope(意思是instrument for seeing or observing)构成，整个单词的意思是“望远镜”。为了熟练使用构词法知识猜测生词，考生在平时应多积累词缀以及词根方面的知识。

4.利用信号词进行预测和推测

在阅读过程中，为了既迅速又准确地理解文章的含义，利用信号词预测非常重要。信号词可以揭示句子内在关系或文章各部分之间的关系(见下表)。特别是在快速阅读时，它能帮助考生预测文章信息，提高阅读速度。

部分信号词及其所预示的信息

信号词 预示的信息

however, on the contrary, although等 信号词引出的内容是与上文相反的论述，或作者不同的观点

similarly, equally, also, besides, furthermore, in other words等 下文与前面所讲内容相同或相似

for example, for instance等 具体例证，说明上文中的论点

for one thing, on the other hand等 下文还有另外一方面

in a word, in short等 后面的句子是对上文的总结

actually, in fact, the point is …, a study survey found/ showed/proved that …等 后面的句子往往是作者想要表达和强调的内容或观点

此外，在利用信号词进行预测时，考生还需注意以下三点：

(1)遇到预示前后内容相同或相近，或者补充说明的信号词时，可以适当加快阅读速度，或借此推测生词的词义。

(2)文中出现的频率较高的实词可以帮助考生确定文章的主旨大意。

(3)出现代词I, we, my, our, 转折词but, however, yet，情态动词must, should, ought to, 连词although, though。其后所述内容与刚提到的内容相反，或暗示作者的观点和态度等信号词时，要放慢阅读速度，因为其附近的信息往往是命题和答题的主要线索或依据。

参考书目：

高中英语教材阅读材料的特点及教学策略 篇7

化学方程式作为一种重要的化学用语, 以符号的形式科学、简明地表达物质间的变化规律, 成为联结宏观与微观的桥梁[1], 与化学原理概念、化合物特点、计算类问题的教学有着密切的关系。化学方程式的书写和计算被认为是初中化学教学的重点和难点, 在学科研究交流、化学语言学习、情感态度价值观方面都具有重要的功能和价值。

教学中更多地强调对具体技能的操作训练, 在一定程度上确实提高了学生的学习成效, 但经常会落入配平、条件等具体知识中。由于化学方程式具有一定的抽象性和规则性, 学生使用起来往往会出现很多困难, 单纯让学生背诵和记忆化学方程式, 只能使学生厌恶化学学习[2]。因此, 在教学实践中应突出化学方程式书写的认识功能和价值 (即教学功能和价值, 侧重点在于学生的角度) , 深入思考影响学生学习障碍背后的深层原因, 选取相应的教学案例和素材, 设计有针对性的活动和策略, 促进学生对化学变化的整体认识发展。

一、分析化学方程式的教学功能和价值, 促进观念建构

在“物质的化学变化”这一主题中, 应用微粒的观点理解化学变化的特征和规律。教学中应关注对化学方程式的理解、化学观念的建构和使用技能的形成, 让化学方程式这部分内容系统化、规范化, 体现出学生对化学变化认识的阶段性和层级性, 使学生的化学知识储备、化学运用能力都得到质的发展, 从而加深学生对化学变化本质特征和化学反应规律的认识, 包括化学反应类型、物质和微粒的定量关系以及化学反应的微观解释 (见表1) 。

从微粒变化的角度分析化学变化过程, 不仅要明确反应前后微粒不变的关系, 还要把宏观物质间的反应落实到微观粒子上, 实现宏微结合, 让学生从宏观、微观两个世界来看待化学反应。让学生认识到化学反应条件的作用以及微粒间定量关系对于生产生活的意义及对今后研究化学反应规律的价值, 培养学生用化学变化的观点解决问题的能力。

二、不同版本教材内容呈现方式的对比分析

《纽约时报》2012年2月的一篇专栏文章中称:“大数据”时代已经降临, 在商业、旌级及其他领域中, 决策将日益基于数据和分析而做出, 而并非基于经验和直觉[3]。因此, 中学化学教学应努力提升学生的科学素养, 培养学生收集、整理、分析数据的能力, 以适应“大数据”时代的要求。

质量守恒定律是对大量化学反应事实的一种归纳, 是化学反应内在的一种必然规律的体现。对于一个完全反应来说, 化学体系内部的化学运动———原子的重新组合, 体系中各物质构成的原子或组成元素相互对应, 从总量守恒的方面对化学反应进行了描述, 揭示了化学反应中蕴含的哲学内涵是“物质不灭”[4]。基于课标 (2011版) 的2012年版人教[5]、沪教[6]、鲁教[7]、科粤[8]版教材, 通过不同的方式对该内容加以建构 (见表2) 。

4种版本的教材, 虽然在内容编排和呈现方式上表现出不同特点, 但都紧紧围绕课程标准, 在知识的深度上没有过高要求。基于质量守恒定律和化学反应的微观解释, 从化学方程式的意义、书写原则、配平关系等具体内容出发, 突出学生已有的生活经验和认知基础, 建构化学方程式的相关知识, 以帮助学生形成基本的化学观念、促进学生对化学方程式的更全面认识。上海试用版教材[9]在2.3化学变化中的质量守恒一节中, 根据常见元素和原子团的化合价书写化合物化学式;运用物质的量表示分子、原子的数目;通过【请你先说】水通电生成氢气和氧气的微观示意图的意义, 【课堂实验】、【思考与讨论】、【探究与实验】得出质量守恒定律;再由【请你先说】、【思考与练习】得出化学方程式能表示反应中的反应物、生成物及之间量 (质量和物质的量) 的关系。同时, 教材为教师的教学和学有余力的学生进一步学习留下空间。因此, 教师在教学中不必拘泥于某一版本的教材, 可结合学生的认知基础和学习需求, 选择适当的教学方法。

三、化学方程式的教学策略

课标倡导基于观念的教学, 重视认识事物的思路和解决问题的方法, 关注知识间的内在联系。因此, 教师应帮助学生建立起认识化学反应的一般思路, 引导学生从多个角度认识化学反应的特征和价值, 帮助学生全面理解化学反应, 进而深刻理解化学方程式的含义, 把化学方程式与学科主干知识密切联系起来, 形成完整的知识结构, 以促进学生物质变化观的发展。

1.突出对化学用语的理解

国内外学者分别从“三重表征”和“反应过程”的角度研究了学生对化学方程式意义的理解。因此, 我们应站在化学课程内容的整体视角下, 基于学生认识发展的脉络, 审视化学方程式书写的教学功能和价值, 帮助学生理解化学方程式的多重含义, 如明确化学式、各种数字及箭头的含义, 理解化学反应过程中微粒的重新组合方式, 考察化学变化的定量关系等[10]。

笔者利用人教版教材中的微观示意图向学生说明化学方程式的配平及原理, 使学生认识到新物质生成的本质是化学反应中原子之间的重新组合:右边的氧原子数少于左边的, 这时为使式子两边每一种元素原子的总数相等, 就需要配平, 即在式子两边的化学式前面配上适当的化学计量数。在H2前配上2, 在H2O前配上2, 式子两边的H原子、O原子数目就相等了, 即化学方程式配平了。使学生明确化学计量数客观、真实地反映了反应物之间进行的化学变化, 以及反应物和生成物之间的定量关系, 各种反应物和生成物之间严格遵循一定的质量比。有效地克服了将化学方程式的书写视为象代数式那样可以移项的、化学反应就是物质之间的加和的错误认识。

2.突出对化学反应影响因素的理解

除了让学生明确化学反应中的反应物和生成物之间存在着一种因果关系、对应关系, 还应使学生明确没有条件化学反应不一定能发生, 反应条件不同所产生的物质也会大相径庭。如:同样是二氧化碳和水反应, 绿色植物在阳光和叶绿素作用下发生的光合作用:

而二氧化碳通入水中:H2O+CO2=H2CO3

有些可能发生的反应在某种条件下不一定会发生, 发生反应的现象也不一定相同, 化学反应的发生不仅与反应物的类别、性质有关, 还受反应物的浓度等反应条件的影响[11]。如:铁丝在氧气中点燃与氧气剧烈燃烧则生成四氧化三铁, 而在空气中氧气的浓度不够大, 铁丝不能在空气中被点燃, 而在潮湿的空气中, 不纯的铁能与氧气作用而被锈蚀, 得到主要成分是氧化铁的铁锈。

3.突出对化学计算的理解

2013年诺贝尔化学奖被授予了Martin Karplus、Michael Levitt和Arieh Warshel三位美国化学家, 以表彰他们将经典力学模拟方法与最新发展的量子物理计算方法结合, 在发展复杂化学体系多尺度模型方面所做出的杰出贡献。可以说, 理论和计算已经成为辅助化学家们探索世界的重要工具, 也成为了指引科学家探索未知世界的新罗盘[12]。

中学生学习化学计算, 是从量的角度丰富和完善对物质的组成、性质和变化规律的认识。化学计算的本质是对化学问题的数学处理过程。传统化学课程中将“化学计算”作为一项基本技能, 注重程式化教学, 学生过分依赖机械训练、反复练习, 并没有真正习得计算能力。教学中应避免以点带面、以偏概全的科学性错误, 防止出现“用28克氮气和6克氢气反应可以得到34克氨”等不符合事实的论述。

基于对化学计算本质的理解, 在化学计算教学中教师应创设真实的应用情境, 凸显化学学科思维, 并精心设计样例学习[13]。加深学生对化学概念和原理的理解, 使他们进一步掌握物质的性质及其变化规律, 培养他们分析问题和解决问题的能力[14], 尤其是解决探究的、实验的以及联系生产、生活和科技的新情境问题的能力。

摘要：对比2012年四个版本教材中“化学方程式”内容编排方式和特点, 分析化学方程式的教学功能和价值, 从化学用语、反应条件、化学计算三方面提出教学策略。

高中英语教材阅读材料的特点及教学策略 篇8

关键词：教材特点 教学建议

人民教育出版社出版的高中英语新教材(以下简称NSEFC)是在1993年使用的高中英语教材(以下简称SEFC)的基础上修订而成的。NSEFC教材为了贯彻新课程标准的理念和精神，对SEFC教材做了较大的改进，成为由高中英语教学大纲向新课程标准过渡的教材。因此，NSEFC教材自2003年使用以来引起了人们的广泛关注。一线教师普遍认为，NSEFC教材带来的启示大于指示，挑战大于机遇，跨越大于过渡。

一、对教材体系的认识

1． 在编排内容上，它一改以往教材大多注重语言知识的传授，而赋予教师在教学过程中全面培养学生语言综合知识能力的责任，通过大量贴近社会生活的真实材料，向教师和学生展现了一幅幅实际的语言学习场景。教师和学生均可按照自己的喜好，有侧重地展开教和学，从而全面提高运用英语这一语言工具来表达情感，展示内心世界的素质和能力。

2． 在编排步骤上，采用了分课型任务教学的方式。对教师而言，这无形中减轻了年轻教师在课型设计上的迷惑，让他们有更多的精力投入到教学素材的收集上，从而丰富了课堂的教学内容和教学方法。但我们也看到，一些教学步骤对于学生来讲，知识起点较高，开展师生之间的教学活动仍具有一定程度的困难，且具有不甚合理的地方。

3． 课本附录中的一些语言点的解释还有不尽详细的地方，个别还有疏漏之处，艰难适应今后高考的目标和要求，这些都需要编者和教师加以改进和补充。

二、NSEFC教材的特點

1. 基本特点

NSEFC教材的结构合理，形式活泼，设计美观，符合学生的阅读心理和欣赏需求。该教材仍采用单元划分的方式，但取消了每个单元设置4课的做法，而是设置了若干个板块。

NSEFC教材的教学内容贴近学生的生活，富有较强的时代气息，有利于提高学生的思想品质和人为修养。

NSEFC教材在采用话题、功能和结构相结合的教学方法的基础上，设计了一些任务型教学活动，符合新课程标；位的精神。

NSEFC教材增加了形成性评价的内容，体现了学生在评价中的主体地位。练习册各个单元所设计的评价内容鼓励学生在学习过程中不断逆行反思。教师用书中还提供了补充建议，并设计了一些诊断性测试题，供教学时参考。教学中淡化语法，重视听说读写能力，提倡整体教学法和交际法，鼓励教师用英语授课。而NSEFC教材则淡化单元课型，加大听读量、词汇量和综合信息量，强化语言综合技能的整合；同时倡导任务型教学和以学生为中心的多种教学方法，强调对学生学习策略的培养，改造评价方式，鼓励教师创造性地使用教材。

2. NSEFC教材带来的挑战和困难

(1)NSEFC教材学生用书中只有单元话题，听、说、读、写各技能的训练混合一体，对于长期习惯于依据教材按图索骥的教师来说，很难把握课时的分配。

(2)NSEFC教材中的生词量、阅读量、话题信息量以及各种任务活动量提高的幅度较大，教师难以整合，学生也难以掌握。据介绍，该套教材覆盖了新课程标准提出的24个话题，66个功能意念项目和3000多个单词及300余条习惯用语和固定搭配；在SEFC教材的基础上增加了8个话题，23个功能意念项目和1500多个词汇。

NSEFC教材中的Speaking，Reading，Language Study，Integrating Skills以及Project和Assessing等板块都设有弹性任务；原本简单的口语训练(Speaking或Talking)变成了提供主题情景和语言功能项目，让学生开口说英语，讨论、辩论、采访或写调查报告等耗时较多的活动。

(3)NSEFC教材的单元板块多，教学步骤也多。学生用书中单元板块包括Goals, Warming up, Listening, Speaking, Prereading, Reading, Postreading, Language Study, Word Study, Grammar, Integrating skills, Readings and writing Tips和Checkpoint14个板块；练习册(Workbook)包括10个板块。教师的最大困惑是：这么多板块很难全部完成，但该如何整合呢？

(4)NSEFC教材中的听力材料趋于生活化、场景化和口语化，应该是最佳的听力材料；但朗读者语速太快，口语味大浓，学生对材料的背景知识不熟悉以及材料的生词量大等因素增加了学生听力的难度。

(5)NSEFC教学参考书中的“教学建议”、“补充参考资料”，特别是用英语编写的“学生用书教学指导”和“主题任务建议”等部分都颇具学术指导意义。可能因为内容和体例全新的缘故，目前其对教师教学的参考作用却难以发挥，有的教师甚至反映读不懂这些英语材料。

三、教学建议

长期以来，由于多种因素我校学生在学习英语过程中兴趣都不是太高，听力、口语、阅读这几方面尤其困难，新教材的实施，对教师的教和学生的学都有很大的难度。因此，灵活地利用教材，对教材进行必要的增减，重新整合，以达到良好的教学效果，对于我们来说尤其重要。要完成以上任务，笔者以为：

1. 大胆处理教材，树立教师及教材的理念

教师没有必要把教材中的所有的板块都教完，也没有必要把所有的“任务”都做完，因为教材只是一种教学资源包。教师应灵活地、创造性地使用教材，即依据学生的实际，大胆删减，增补和重组教材内容。

(1)根据学生的实际水平删减教材内容，以便集中精力处理最重要的教学内容，实施最有效的教学活动，落实最重要的语言知识和技能．比如，简化Warming up，Speaking，Talking， Postreading， Project以及Assessment等板块的教学步骤。另外，教师可以舍弃一些与学生生活相距较远，专业性太强的内容，如The silver screen(Book 1A Unit 5， Fact and fantasy (Book 2B, Unit 12)和frightening nature (Book 2A Unit 10)等单元中的部分内容。)

(2)对学有余力的学生可通过报刊阅读等手段增补和拓展教材内容，比如，在教学News Media(Book 2A Unit 2)的近两周时间里，笔者要求学生阅读至少5份适合中学生阅读的英语报纸，如《考试报》等。学生不仅能高效率完成课上所学内容，还可以增强课外自学英语的积极性和创造性。

(3)结合学校的实际和学生日常活动的主题调整教学顺序，重组教材内容。例如，教师可以在开学时教学Good friends (Book 1A Unit 1),Good manners (Book 1A Unit 6)；在运动会期间教学Sports(Book 1A Unit 8); 在元旦和春节前夕教学Healthy eating (Book 1B Unit 13), Festivals (Book Unit 14);在旅游黄金周前夕教学Going places (Book 1A Unit 3), Unforgettable experiences (Book 1A Unit 4)和Cultural relics (Book 1A Unit 7);学校开展理想教育时教学 Great women (Book 1B Unit 17)和Making a difference (Book 2A Unit 1)。

2. 分步实施，突出听读，落实任务

针对NSEFC教材“有单元无课时”的特点，教师可对围绕单元话题让学生进行整体感知，整体理解，整体巩固和整体运用。备课时教师应从实际出发，灵活划分课时，粗线条把握进度，自主确定教学进程，采用灵活的教学手段和教学方法。

根据NSEFC教材的特点，听力(特别是高一年级）和阅读是各单元的重要教学内容。对于学生听力理解感到困难的语段，教师可以采取先精听后泛听的方式；对于学生阅读理解有难度的语料，教师有必要帮助学生梳理材料，以降低难度。

目前，绝大多数教师对任务型教学知之甚少，实施时颇感棘手。因此，教师在设计和实施任务的过程中，应把握好以下特点：(1)必须有明确的活动目标；(2)尽可能接近现实生活和贴近学生生活；(3)必须有获得、处理和传达信息的过程；(4)必须运用语言做事情；(5)运用语言的重点是表达意义而不是操练语言形式；(6)必须有具体的活动结果。因此，任务并不等同于练习，也不意味着教师放任学生自由行动；同时，采用任务型教学途径并不意味着每堂课都必须采用这种方式，也绝不应否定两种任务型教学的方式：

①集中与分散相结合，选择并完成好重点教学任务。费时少的任务随堂完成，中等难度和复杂的任务周末完成，费时多的任务可以利用长假或寒暑假完成。另外，应根据学生的语言水平和兴趣，结合地方特色开展大型英语活动或实施专项课题研究。比如，我校举行爱校爱乡的英语演讲比赛及单词竞赛等。

②尝试单元整体任务(即课前布置，课后展示，包含听、说、读、写的综合整体项目)。每单元按照任务设计、听力输入、阅读输入、语言学习与训练、读写输出和任务展示与评估等几个阶段进行设计和实施。教师可大胆精简和整合Warming up和Speaking等板块中的小任务．单元整体任务的设计可遵循变任务为项目，变分散为整体，先输入(听读)后输出(说写)，先认知后交际的教学原则，以激发学生的学习动力，使其获得学习进步的愉悦感和成就感。比如，在教学Scientific achievements时，笔者给学生一些提示词，只谈论These are some great scientific achievements that have changed the world，which one do you think is the most important？Why？对其他离学生生活较远的话题，就不一定得花费时间去完成。

3.合理处理词汇教学

新版教材增加的词汇主要是只要求理解的词汇，其次是专有名词。新、旧版教材在要求会使用的词汇上也有很大变化。原高中教材听力部分词汇安排到了初中，原高二的部分词汇安排到了高一。因此，新版高二教材中要求运用的词汇有很大一部分对于旧版教材来说也是新增词汇。高中学生应掌握和能够运用的总词汇量变化也很大，全日制普通高級中学教学大纲要求词汇量为1200+75，现行高考考纲的要求为2200。实践证明，按这个标准毕业的高中学生其英语水平非常有限。因此，新课程标准七级目标将词汇量定为1400—2500，入级目标定为3300，九级目标定为4500。这样的词汇量标准可以基本解决学生在英语阅读中遇到的一般性词汇障碍。另外，新教材还要求学生不局限于课程标准所规定的词汇。可以说，达到了这种要求的高中英语教学就为学生英语学习的持续性发展奠定了基础。

新版教材的词汇数量大幅增加，而每学期的教学时间却没有变化。那么，教师应如何完成词汇教学任务呢?其实答案就在教材的词汇练习之中。

1. 用已学的英语词汇解释生词，建立单词与概念之间的联系

新版教材提倡培养学生用英语思维的习惯，其练习的特点或是以旧引新，或是以新习旧，扩大词汇量。这种练习在高二上册教材中有两种形式：①连接英语单词与英语概念的练习，如课后习题中的Item3 Vocabulary；②根据英语释义或句子语境填写英语单词的练习，如每个单元中的Word Study。③词的构成规律，如加前缀、后缀等。

2. 在单句语境中运用所给词汇，学会在具体语境中理解词汇的意义

在新版教材《教师教学用书》的前言中，编者在阐述语法和词汇教学时指出：“教师可尝试改变全部由教师讲解词语用法和分析语法现象的教学方法。”教师用书中提供了一些词汇教学的方法以及词义推测的策略。比如，如何通过上下文线索，词的构成和已有的知识来猜测词义以及如何使用词典等。该套教材编入了一定量的在单句语境中运用词汇的练习。这些练习又分为词汇意义运用和语法形式运用两种。从练习的比例看，编者是以意义运用为主，但也注重语法形式的正确性和词汇之间的正确搭配等。

3. 在短文语境中运用所给词汇，体会词汇在语境中的逻辑关系

在新版教材《教师教学用书》的前言中，编者谈到词汇教学时还说：“要真正掌握词义和词的用法，还必须通过有情景的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到。”教师在教学中要注意词不离句，句不离文。词汇的运用要在意义和语法形式方面注意上下文的逻辑关联。学生只有在真实的语境中才能真正理解词汇的意义，并学会和掌握它们的用法。

4. 适当对比英汉语言差异，建立英汉语言形式之间的正确联系

现在有不少人强调英语课要全部用英语组织教学。但有专家指出，在英语课上一味地排斥母语也是不可取的。为此，新版教材中增加了汉译英和英译汉词汇练习。通过这两种练习，学生能够体会英汉两种语言形式之间的异同，只有通过仔细比较英汉两种语言形式和文化上存在的差异，学生才可能真正理解所学语言形式的意义。从这方面练习的比例分配来看，编者是以用所给英语词汇翻译汉语句子这种形式为主。同时，该部分练习还包括用所给汉语完成英语句子和用所给的一个单词翻译多个英语句子等形式。

5. 运用构词知识剖析生词，提高词汇学习的效率

掌握英语构词知识有利于扩大学生的词汇量。新版教材充分利用这方面的知识，编写了各种练习．例如，高二上册中的这类练习有：◆Item 1 Vocabulary, Workbook Unit 3（派生）; ◆Item 2 Vocabulary, Workbook Unit 3(合成); ◆Item 1 vocabulary, Work book Unit 4(派生)；◆Item 2 vocabulary, Work book Unit 9(派生); ◆Item 1 vocabulary, Workbook Unit 10(词形变化)。这些练习系统地分散到各个单元，对学生学习和掌握构词法知识起到了良好的指导作用。

四、完善评价手段

在实施教学时，把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习，学会自我管控，表扬后进生，把文化意识渗透到爱国主义教育和集体竞争意识中。通过科学有效的评价体系，笔者所教学生较开学以来有了较浓的学习兴趣，成绩有了较明显的提高，自己在教学中的不断摸索学习，处理教材各板块时较得心应手了。

参考文献

1. 华东师大出版社. 教育学[M]. 中小学外语教学研究,2005年.

2. 李志坤. 新版英语教材的特点和使用建议[J]. 中小学业外语教学研究. 2005年6期.