初中英语阅读和写作教学策略

初中英语阅读和写作教学策略（精选11篇）

初中英语阅读和写作教学策略 篇1

教师对“阅读”的理解决定了“阅读教学”的定位。那么，如何正确理解“阅读”呢？在社会建构主义理论下，语言学家们这样定义阅读：“ Reading is the process of constructing meaning through the dynamic interaction among the reader’s existing knowledge, the information suggested by the written language, and the context of the reading situation.”即“阅读就是在个人已有知识和经验基础上，通过与文本互动建构新的意义的过程”。因此，阅读教学就是要去激活学生已有的知识，并在此基础上创建一个桥梁让学生和文本之间产生活动和对话，从而在这个过程中获得新的意义和生成。

下面我们就围绕老师们在阅读和写作教学过程中存在的一些误区为老师们提出教学建议。

误区一： “无障碍”阅读。

问题：有的教师认为，阅读前如果教师不帮助处理新词难句，学生就会因为新词多、语法难而无法完成阅读任务。其实，教师为学生扫清阅读障碍反而使学生丧失了语篇自主阅读的策略和能力。

对策：教师应该创造条件让学生去研究文本的整体，在阅读过程中发展其有意识地寻找整体框架并在理解的全过程中发挥整体的功能。关于阅读中生词的猜测，给大家推荐一种教学策略，如图所示。Word Guessed

Context

Meaning shown by Dictionary context definition

definition clues

误区二： 教学目标繁杂。

问题：有的教师希望把听、说、读、写四个功能的目标都在一节课上有所体现和达成，教师为达成繁多的目标反而弱化了阅读课应有的功能。

对策：教师应反复研读阅读课文，不但要了解文章大意，还要搞清楚文章的发展脉络、篇章结构、段落联系、句际关系，正确地理解和把握文章，并在此基础上，分析教学的重点和难点，确定教学目标。阅读的目标定位是培养和提高学生分析语篇、解决语篇问题的能力，增强语言综合运用能力等。教学目标的表述一定要明确、具体、可观察，说明学生体验和学会了什么，理解内容通常为细节、意义等；体验学习词汇、结构等；实践运用要注意输入与输出一致。

误区三： 教学活动堆积。

问题： PWP 教学模式是目前使用较多的一种阅读教学模式，它将阅读分为三段： pre-reading，while-reading 和 post-reading。有的教师希望设计的阅读任务和活动尽可能的丰富，就在这个模式下安排了大量的教学活动，但是活动的目的性不强，活动之间的内在联系不足、逻辑关系较弱。

对策：教师应基于学生情况，紧密围绕教学目标设计各个教学环节和活动。进行阅读活动设计时要考虑学生在这一活动中要运用什么技能，是否和本教学阶段的重点技能相呼应，是否符合学生的语言水平和学习规律，是否为实现教学目标服务。同时，活动设计要遵循以下逻辑规律：课文内容理解在先，课文中的语言知识学习在后；理解的过程要体现层次，从整体到局部，从主旨大意到细节，从表层到深层；语言知识教学要紧密联系课文的内容，融合在听说读写实践过程中。需要特别强调的是，阅读教学不是机械地走某个特定流程的过场，而应是一个具有人文的、互动的、个性的过程。在 PWP 教学模式下设计活动时，应该遵循 三个原则： 1.不同环节、不同活动要递进有效，对学生思维和语言能力培养要体现层次； 2.保障个体学习时间，考虑学生参与的广度； 3.引导学生回归文本寻找根据。下面的两张表格也为训练不同的阅读技能提出了活动建议，老师们在平时的教学中可以参考借鉴使用。读前活动 明确目的； 熟悉话题；

读中活动 认读； 略读；

转述所读内容；

预测内容，激发兴趣； 跳读； 激活相关语言； 布置任务。

根据所读内容进行角色扮

根据所读内容画图、标图、连演； 线、填表、排序、补全信息；

讨论。

为课文选择或添加标题； 根据所读内容制作图表； 边读边操作；

判断信息的真实性。活动

提问学生对单词或短语的理解； 有关单词或短语的替换练习； 单词构成分析；

读后活动

进一步理解与巩固所学语言；

技能

猜测词义

单词释义辨析。

理解语句之间的关联 句子顺序重组；

对规定词语所指的选择； 根据所给句子预测下文；

阅读文章补充抽调的语篇指示语。

信息转述练习，如信息图表化； 按照文章顺序记录时间或情感等； 正误判断； 七巧阅读； 根据文章重组句子； 根据故事排列图片。正误判断； 表格填充； 讨论。

阅读后匹配标题； 阅读后给出标题；

阅读后撰写概要。

在规定的时间内查找要求具体信息； 信息图表填充； 选择填空

补全图片信息等。

在读前阶段，教师一般采用各种活动激活相关背景知识或进行语言教学；在读中阶段（教学的中心环节），教师组织学生参与各种阅读活动培养学生的阅读技巧，训练阅读策略，使学生掌握文章的体裁、结构、中心、主题、细节等，这个层次既要解决字面阅读，又要解决推理阅读；在读后阶段，教师多依据阅读内容开展评价和应用性活动，例如：让学生联系实际介绍相关经历 ,预测故事的发展 ,对故事中的人物事件进行评论、平行写作等。这里再给大家介绍一些行之有效的阅读教学策略。理解细节

推论

略读

扫读

策略一： K-W-L 这种模式在读前、读中和读后阶段都可以使用。主要是引导学生经历“ What do you want to know? ”“ What do you know about it? ” 和“ What have you known in this lesson? ” 的学习过程。策略二： Read – Pair – Share 这种模式在每个教学环节和活动中都可以使用，学生个体阅读时间、伙伴交流时间和全班分享时间充足，便于学生感知和体验、熟悉和内化所学知识，练习和提高所需技能，完成相应的学习任务。策略三： Locating information 阅读是一个学生利用已有知识和文本、文字进行互动的过程。学生所获取的信息、进行的推理、得到的结论都应该在文本中找到出处，是作者的客观表达而不是读者的主管臆断。教师可以使用下列问题引导学生在文本中确定信息出处： “ How do you know that answer? ”，“ Does the text tell us the answer? ”，“ Where in the text does it say„? ”，“ Can you point to where in the story it tells you? ”，“ What does the story say about„? ”，“ Can you prove your answer from what you’ve read? ”

下面这幅图片形象地展示了阅读寻找答案依据的类型，同时也说明，阅读并非只关乎理解文字表面的含义。

问题：有的老师过多关注语篇的表层意义，忽视更深层的语义，不能引导学生根据特定的语境去推理和判断、总结和归纳作者没有直接表达出来的观点、态度或情感，缺少对语篇资源价值和思想内涵的进一步挖掘。

对策：学生要学会分析句子与句子之间、段落与段落之间的衔接方式、逻辑思维的连贯方式以及语言形式方面的内在联系。

语篇不是毫不相干的句子的篇章堆积，而是一些意义相关的句子为达到一定的交际目的并通过一定连接手段而实现的有机结合；它是由语句组成的表达多层意思的具有内在逻辑关联性的结构系统。决定一套句子能否组成语篇的主要因素在于句子之间的衔接和连贯关系，并以此产生语篇性。语篇性表现在两个方面：在情景方面是连贯的，由此表现出语域一致性；在语篇主体上是连贯的，所以是衔接的。

在日常教学中，教师可以从以下三个方面对学生进行训练和培养：

1.重视显性连接词循序渐进式教学。教师要不断引导学生主动归纳所学过的连接词。例如，常见关系的连接词有：

（1）表示举例、解释： for example, such as, like（2）表示总结： as a result, in a word, so（3）表示强调： above all, especially, in fact（4）表示比较： as„as„, more than, less than（5）表示转折： however, instead, even though（6）表示层次： at first, then, at last（7）表示原因： because, because of, since（8）表示条件： if（9）表示让步： though, although 2.领悟语篇内部之间的隐性连接。教师上课时要多发现文本内部之间蕴含的隐性连接，及时引导学生领悟，学生的语篇驾驭能力就会得到提升。

3.加强语篇逻辑结构的分析。教师在教学中遇到不同文体的典型文章时，要有意识地加强语篇结构的分析，同时引导学生模仿学习，进而掌握每一种文体的篇章格式。

下面 6 幅图体现了不同类型文章的结构特点，老师们在教学中可以参考使用。

误区四： 阅读与朗读混淆。

问题：大声朗读和无声阅读是课堂中常见的两类“读”的练习方式。有的教师认为阅读课上如果没有学生朗读的声音，课堂气氛就会非常沉闷，于是就安排学生通过朗读的形式获取信息完成阅读任务的活动。

对策：朗读和阅读在很多方面是有区别的。朗读无法替代阅读，因为朗读涉及的技能只有语音和语调，朗读者更注重对语言形式的记忆，而无声阅读者更重视意义的理解。了解了这些区别，教师就可以在教学中让学生通过默读完成阅读理解，在理解文章后再通过朗读以巩固和加深对文章的理解。误区五： 输入输出不匹配。

问题：有的教师急于让学生在阅读后立刻产出与阅读文章结构、长度、语言、内容都相同或相似的文章，任务设计要求较高，或者要求输出的语言并非是本节课阅读输入的语言。

对策：将写作和阅读教学割裂而彼此孤立是不科学的。教师在阅读教学中应结合阅读材料进行真实合理的写作训练，展开阅读与写作的互动促进。仅有可理解性输入还不足以引发与延伸习得的产生，阅读中的“可理解性输入”必须与写作中有意义的“交际”相结合，学习者才能获得练习运用语言的条件。“读”属于理解技能，“写”属于表达技能。在实际教学中，学生理解技能一般略高于表达技能。所以，在进行写作训练时，要适当考虑降低表达技能的要求。

教师应重视写作过程中学生的主体地位和知识的内化过程，紧扣阅读理解的内容和过程，开展以阅读材料为依托的借鉴式写作，在借鉴阅读材料的组织构思方式、词汇语句的选取和意义表达等方面的技巧时，展开阅读中的写作训练，以读促写，提高学生的写作能力，同时提升学生的阅读能力。具体可以从三方面入手： 1.设计情境，借鉴阅读材料中的重要词汇句型，深层次地运用语块。

阅读就是在真实的语言情境中感知新的语言现象，学习和运用这些新内容，经历感知—体验—操练—运用的过程，丰富语言知识，提高综合语言运用能力。其中，感知—体验是在阅读中完成的，操练—运用是在阅读后完成的。教师要根据课文内容创造情景，指导学生熟练掌握新的语言知识。

2.阅读欣赏，借鉴阅读文本的语篇模式，学习谋篇、拓展、衔接等技能。阅读就是获取作者所要给予的信息以及表达的思想，同时发现和学习表达本主题内容所涉及的语言现象。学生应能模仿作者，使自己就这一主题内容进行表达的能力有所提高。每篇文章根据体裁都有相应的结构模式，各种话题的文章都由相应的内容组成。在阅读教学时，教师要引领学生归纳语篇的模式并在阅读后进行借鉴，完成相应的写作任务。

初中英语阅读和写作教学策略 篇2

结合教材来讲,初中英语阅读教学中涉及的材料普遍都具有信息密集的特点,再加上语言也较为丰富,对学生读写能力的提升是很有益处的。但是,由于目前的教学中大多没有重视读写结合,导致学生的阅读能力与写作能力提升均受到了限制。根据新课改的要求来讲,初中英语教学中,教师有必要将阅读教学与写作教学科学结合起来,使二者互相促进,以保障学生读、写能力的协调发展。

二、初中英语阅读教学写作结合路径探讨

“读”的本质就是信息输入,这个过程中学生充当着输入载体的角色,若其能够借助讨论等方法实现输入信息的有效转化,使其成为自身掌握的知识,其也就具备了信息输出的条件,而“写”就是主要的输出方式,同时也是检测输出的路径。本文分别从“读前”“读中”“读后”三个环节入手,探讨了读写结合的有效方法。

1. 读前环节。

结合阅读教学开展过程来讲,读前环节的主要任务是积累词汇,为写作过程中实现“厚积薄发”打基础。这个环节在具体实施中,需要注意下述几项:(1)帮助学生进入阅读情境。这个过程中,教师应注意以创设情境的方式,使学生尽快融入,同时也要注意适当穿插一些新词汇。(2)鼓励学生进行大胆预测。预测是基于线索和兴趣的一种推断,有助于使学生对阅读内容产生期待,属于激活思维的有效方式。这个阶段中,教师做好上述工作,可以使学生储备一定的知识,为其打好写作的知识基础。

2. 读中环节。

这个环节中,教师的任务可以概括为“以读促知”,帮助学生将知识融会贯通。在具体实施时,基本步骤应为:(1)引导学生进行略读,使学生把握文章的基本脉络。(2)带领学生进行寻读,使学生自主发现有用信息。鉴于阅读材料体裁不一,在阅读的过程中必须要重视进行归类,把握好每种体裁的特点。在这个过程中,教师可以要求学生发挥能动性,尝试确定文章主题句子,进而帮助其概括材料大意,最后再借助文章剖析,使学生掌握此种题材的写作要求与文章布局特点。(3)借助精读,使学生全面把握文章内容。在精读的过程中,学生已经基本了解文章脉络及大意,因此,精读的意义在于使学生关注细节。(4)要求学生朗读材料。这个过程不仅有助于学生理解文章内涵,对其语感的增强也很有益处。在阅读教学中,把握好阅读过程非常重要,甚至可以说其决定着学生“究竟会不会写”。

以人教版七年级上册Unite2《Is this your pencil》为例,在教学过程中,教师可采用播放歌曲的方式,创设轻松的氛围。在实际教学中,各项安排应围绕教学目标、借助多媒体展开,考虑到这节课的任务是使学生掌握询问物品归属者的句型,在教学中教师应将疑问句的使用方法作为重点。在确保学生大体掌握的基础上,教师可安排学生写一些失物招领类的小作文,巩固句型用法。

3. 读后环节。

这个环节中,教师可作如下安排:(1)在阅读基本完成后,教师可要求学生用自己的语言概括文章内容,复述文章大意。此种方法可以使教师明确学生对相关知识的掌握程度,也可以帮助学生巩固新学到的句型,有助于提升教学质量。比如,教师可要求学生用first、then、finally等词汇将文章大意复述出来,使其掌握“次序类”词汇的使用方法,为学生在写作中进行时间描述打好基础。(2)要求学生根据文章内容,自主进行改写,并在改写的过程中利用文章中的句型或者词汇。(3)要求学生进行仿写。这样可以将学生个人情感带入,有助于激发思考,对写作能力的提升具有重要意义。以《How was your school trip》为例,在读后环节中,教师可要求学生在复述文章内容的基础上,围绕这个题目进行一些讨论,模仿文章结构,将自己实际的体验写出来。四、要求学生进行大胆创作。在这个过程中,教师应鼓励学生围绕材料内容展开联想,并将自己的想象以写作的形式表达出来。

三、结语

综上所述,初中英语教学中,将阅读教学与写作结合起来,是促进学生读、写能力协调发展的重要举措。在具体实施中,教师需要把握好读前、读中、读后三个环节,帮助学生累积词汇、掌握方法,为其写作打好基础。只有这样做,才能够在完成阅读教学任务的同时,促进学生写作能力的提升。读写结合对于初中生各项能力的发展意义重大,是顺应新课改趋势、创新英语教学模式的内在要求,值得关注。

摘要：对于初中英语教学而言,阅读教学与写作教学是密不可分的两个模块,对学生的读写能力有着很大的影响。所以,教学过程中,教师应有意识的将这两个部分结合起来,使学生的阅读能力和写作能力协调发展。本文结合初中英语教学实际,对二者的结合策略进行了探讨。

关键词：初中英语,阅读教学,写作教学,结合策略

参考文献

[1]丁惜真.初中英语阅读教学存在的问题及策略探究[J].教育教学论坛,2013,03:217-218.

[2]林锡钦.浅析初中英语课堂教学中的提问技巧——新课标下英语课堂教学的有效提问策略[J].广东科技,2013,11:224-225.

初中英语阅读和写作教学策略 篇3

关键词：阅读教学；写作教学；初中英语；教学质量

G633.41

一、英语阅读与写作相结合教学的意义：

英语学科中听、说、读、写是学生的四大基本技能。在这四种能力中，阅读和写作能较客观的反映学生综合运用语言的能力。近些年的中考，阅读和写作能力的考查占了很大的比重，也是学生较薄弱的环节。在传统的英语教学中，我们培养学生的阅读和写作能力，主要依靠教师帮助学生讲解要点，梳理脉络，让学生做笔记和做大量练习的方式，比较枯燥无趣。造成学生学习比较被动，对阅读和写作不感兴趣。学生阅读量小，语言知识贫乏，语句缺少连贯性，缺乏阅读策略，写作能力也就较差。不少学生常常感觉无话可写甚至放弃写作。写作能力的提高需要与阅读教学结合起来，在阅读中扩充词汇量，积累语句，学习阅读与写作技巧。只有将阅读与写作作为一个教学整体，将阅读作为写作的基础，将写作作为阅读的深化，形成新的教学思路和方法，才能改变学生对阅读和写作的畏惧心理，真正提高学生的写作技能。由此可见，阅读与写作应该受到教师的广泛关注，并作为英语教学中的重要环节来对待。

二、英语阅读教学与写作教学的联系：

阅读与写作教学一直是初中英语教学的重点和难点。在教学中将阅读与写作相结合，通过阅读教学促进学生写作能力的提高，显得尤为重要。学生通过阅读去了解运用语法，积累词汇，形成语感，可为写作储备语言知识，积累写作素材，提供文本框架，能促进写作能力的培养；在训练学生写作技能的过程中，又可以提高学生阅读能力。将两者同步进行教学，可帮助学生将阅读中学得的知识转化为自己的写作素材和能力，从而提高学生的学习兴趣。把阅读和写作教学整合起来，互相渗透、融为一体，打破两者的界限，可使他们相得益彰，有效地提高英语学习效率.

三、英语阅读与写作相结合教学的实施策略：

1.营造英语的读写氛围，让学生既乐于阅读，又愿意写作。

鼓励学生积极参与英语的阅读与写作，营造英语的读写氛围. 英语教研组可以通过学生推选，教师报送，年级筛选，学校审核等方式，确定各班，各年级中爱好并擅长英语阅读的学生名单，进行宣传及表扬，让全体学生在良性阅读环境的刺激及熏陶下，积极参与英语阅读，提高阅读兴趣，帮助学生在思想上认识阅读的重要性。同时，在各班级评选出优秀的学生英文写作并定期进行展示，形成一个温馨的阅读与写作的氛围，让学生既乐于阅读，又愿意写作。

2.培养学生阅读写作兴趣，帮助学生在阅读中学习，在写作中成长.

培养学生浓厚的阅读兴趣是取得良好写作效果的前提和重要因素。帮助学生选择一些好的英语课外读物. 激发学生学习的热情和兴趣。可通过各种形式的学习，如复述课文、将课文改编成情景剧、举行阅读竞赛等活动，提高学生学习英语的兴趣，从而达到积累、运用英语的目的。随着学生阅读量的增大、词汇量也会不断增加，掌握的句型也更丰富，为写作打下良好的基础。学生会更加自信，学习的兴趣也会随之变浓。

3.指导学生正确的进行英语阅读和写作，让学生学会阅读写作技巧

英语阅读教学是写作教学的基础，写作教学时阅读教学的延伸，教师需要帮助学生学会正确的进行阅读和写作，使两者得到共同的提高。对阅读写作结合教学作了以下尝试：

（1）创设情境，联系实际，切实做好教材文章的阅读指导，并引导学生进行写作迁移。

有技巧的阅读是提高阅读速度的重要途径。所以老師在平时应向学生渗透阅读方法。新课标中学英语课本都是一单元一话题，每篇文章的教学都可以设置适当的情境，将语言教学融入生活实际，引导学生在阅读的基础上不断积累与话题相关的语言素材和例句。指导他们反复品味课文中的重点篇章和精彩语段。依据不同文体的写作特点，找出不同的阅读重难点，采用精读泛读的方式理解教材。然后有效的利用阅读中所感知的语言现象和语篇知识，运用阅读文体中的素材与范例，正确的迁移到写作实践中去。激发学生的写作积极性，提高写作能力。

（2）阅读铺垫，积累优美词句，巩固难点及易错点，运用于写作操练。

学生阅读课内外材料时，要用心去阅读，摘录精彩语句，记忆高级词汇及英文谚语，

如as a result of There is no doubt that As far as I am concerned Better late than never.Two heads are better than one. One is never too old to learn. 并写到摘抄本上。在写作时，选择性的运用摘录的语句和一些惯用的搭配。同时将平时写作及测试中出现的易错点和难点句型整理出来，标注自己的错误类型，对语法，搭配或词汇进行加强训练，加深印象避免类似的问题再次出现。这样一来，通过平时大量语言知识的积累，对高级词语句型及错误现象的收集整理，能够为书面表达积累好素材，做好准备铺垫。

（3）课内整合渗透教学，阅读归纳提取信息，拓展阅读，规范写作

阅读与写作结合教学就是通过指导阅读培养学生语感、通过语篇分析培养建构篇章的能力、通过写作层次训练培养写作能力。这样能从更高层次上对阅读材料进行准确、深入的理解，又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文，从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。要想提高英语写作水平，除了课内，还要加强课外阅读，把学生的阅读视线从课文引向更广阔的阅读空间和生活空间，拓展学生的阅读面。要勤阅读，善积累，通过背诵和课外阅读吸取语言的精华，并将自己读过的好词好句巧妙地运用在自己的文章里。

初中英语写作教学策略2 篇4

李成辉

【摘要】本文针对当前初中英语写作教学中存在的问题，结合初中英语写作教学的实际，就如何有效进行英语写作教学提出了一些建议。

【关键词】初中英语，写作教学，教学策略

新颁布的英语课程标准对初中毕业生写的技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

当前的初中英语写作教学存在两个不容忽视的问题：

1.学生方面：不少学生在进行英语写作时常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，且语法错误较多；忽视对习作的修改。

2.教师方面：不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少；对学生写作能力的训练方法不当；批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视对其他写作技能的指导。

那么，如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？如何有目的和有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢?本文将结合上述问题谈谈初中英语写作教学的策略。

一、扩展语言输入，打好写作基础

掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。

1.扩展阅读，增加语言输入

通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。教师可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。教师要帮助学生积累英语词汇和习惯用语，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，增强学生对英汉两种语言之间差异的敏感性。

2.用好听力材料

新教材每课都有听力材料，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面，为语言输出做好铺垫。为此，教师不仅应要求学生听懂和复述听力材料的内容，还要 挖掘听力材料的文化内涵。教师可以采用如下方式处理听力材料：掌握材料中出现的生词、词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法；体验中英文表达方式的差异等。

二、进行有效的写作训练

1.激发兴趣，由浅入深，循序渐进

七年级学生用英文写作往往会使他们产生畏难情绪，让学生在课堂上做组词游戏：按词—短语—句子的顺序练习组句能力。例如，教师先说hat和cat，然后让学生自由组词（要求长度逐渐增加）：a cat, a black cat, like a black cat, My hat is like a black cat.在教学新单词和

复习旧单词时，教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习：教师提供若干个单词，让学生利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样，既激发了学生的学习热情，又使他们乐于积累词汇，为以后写作打下基础。

2.练句型，重复述，巧改写

书面表达要求文句符合英语表达习惯，文理通顺，语言准确得当，条理清楚。这就要求教师在平时的教学中注重引导学生理解并熟练掌握英语中常用的表达句式。在写作时，教师要提醒学生根据所掌握的语言知识灵活套用句型，还要指导学生注重句式（以短句为主，长短句并用）的多样化和语态的灵活使用。

复述和改写是行之有效的写作训练方式。例如，冀教版七年级英语Student Book 2 Lesson22 The Great Wall 是一段长对话，教师可以先根据课文内容提几个问题：

(1)Have you ever climbed a mountain or walked a long way? Where?

(2)What do you know about the Great Wall? How long is it? How old is it?

(3)How will Danny, Jenny and Li Ming go to the Great Wall?

(4)How long is the Great Wall?

(5)Why is Jenny unhappy with Danny?

学生回答上述五个问题后，教师可以要求学生将上述答案组织成短文；接着，组织学生开展“复述接力”活动，即先让若干个学生共同完成复述任务，再让学生独立完成复述；最后，给学生布置作业：把他们所复述的内容整理成文。通过这一系列活动，学生理解并掌握了对话中的重点单词、词组和句型的用法。这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，还可以使学生灵活运用所学的语言知识，提高其语言表达能力。

3.巧设课堂限时作文

及时又准确地了解学生的写作水平可以使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性。为此，教师可以组织学生进行课堂限时作文。课堂限时作文的内容设计最好紧扣课堂教学的进程，这样就可以及时检查学生对所学内容的掌握情况。例如，教师可以给七年级学生布置“自我介绍”“介绍自己的家庭”等写作任务；给八年级学生布置“假日计划”“给笔友的信”“家乡的四季” 等写作任务；给九年级学生布置看图写短文等写作任务。

4.创新评价和批改方式

（1）树立以学生发展为本的作文评价理念

新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在鼓励学生的进步和发展上，从而促进学生写作水平的提高。

（2）抓典型，课堂面批

教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。单词拼写错误、句子表达错

误、时态错误、语态错误以及句子结构不合理等都是学生写作时常犯的错误。对于这些错误，教师可以让学生自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果更好。

写作教学是初中英语教学的一个重点。初中英语教师应不断提高自身素质，更新教学理念，钻研教材，尝试新教法；同时，教师应尽可能多地了解学生的特性和喜好，发挥他们的主观能动性；还要结合其他学科，联系社会和生活实际，挖掘和积累教材以外的教学资源。只有这样教师才能教得活，教得有特色；学生才能学得有兴趣，学得出色。

初中英语阅读和写作教学策略 篇5

“初中英语阅读写作一体化”教学模式初探

新疆石河子第五中学 刘 艳

【摘要】写作教学和阅读教学是英语教学中的重要组成部分。如何在教学中实现阅读写作一体化教学，已经成为教师们研究的重点问题。在教学中，教师普遍将教学重点放在语法和词汇上，造成学生在阅读学习中的理解能力和阅读能力较差。在阅读课中也仅仅的局限在语法、短语和句子的层次中。另外在写作课中，教师经常忽视了写作的教授，造成学生在英语写作中词不达意、缺乏连贯性和错误连篇等问题，本文对“初中英语阅读写作一体化”教学模式做出如下论述。

【关键词】初中英语;阅读写作一体化;教学模式

在初中英语教学中写作和阅读是紧密相连不可分割的，学生的写作实际上就是一种模拟阅读的过程，并且在阅读时实际上也是一种模拟写作的过程。因为学生在阅读过程中需要思考写作的意图，研究写作者的感情。据相关调查显示，写作能力突出的人在阅读方面的能力也尤为突出，而且阅读能力强的人比阅读能力弱的人在英语的学习中具有很大的优势。写作活动对提高学生的阅读能力有很大作用，同时通过阅读来提高学生的写作能力也会取得很好的效果。

一、初中英语阅读写作一体化教学现状

对于初中生的英语写作要求是，可以根据给出的提示和主题进行正确的拓展和思考，根据自身积累的生活常识及认知在既定的时间之内按照规定完成英语作文。英语阅读和英语写作构成了初中英语教学内容，但是这两个部分并不是相互独立的，写作和阅读是紧密相连的，两者是相互融合的。对于初中生而言，阅读是输入语料的最有效方法。所以，通过提高学生的阅读能力进而促进学生写作能力的提高是一种最有效的方法，但是，目前初中生的写作能力和阅读能力都有待于提高，开展阅读写作一体化教学模式会在很大程度上提高学生们的阅读和写作技能。

从目前初中英语阅读和写作教学现状可以看出，在英语教学中侧重于语法和词汇知识的学习，缺少对文章整体的阅读、对文章和作者思维与感情的分析。学生的英语能力局限在对文章语法和词汇表面知识的掌握上，缺少对文章整体布局的理解，更缺少英语的写作和阅读能力。很多英语教师并没有认识到阅读和写作之间的内在联系，将两者作为完全独立的部分进行教学，这种错误的做法很难提高学生的写作能力和阅读能力。在初中英语教学中，无论是忽视阅读重视写作，还是忽视写作重视阅读的做法都是不正确的。初中英语教师应正确的把握读和写两者间的关系，大量的阅读可以为写作提供丰富的素材，可以提高学生的写作能力，在写作时也可以提高学生的阅读水平。

二、提高初中阅读写作一体化教学的有效策略

1.创设问题引发学生联想

在初中英语教学过程中，学习的每单元都会相应的有一个主题，这样有效的加强了阅读与写作间的.联系，在进行英语阅读教学时教师需要带动学生参与进来，使学生的可以主动的阅读，并且在阅读后可以受到一定的启发，发现其中存在的规律性，在写作时可以将在阅读中积累的知识加以利用。但是，我们应清楚的知道并不是所有的主题都是学生熟悉的，在遇到学生不感兴趣或不熟悉的主题内容时，教师应运用一些有效的教学方法去激发出学生的求知欲望。在阅读课开始时，教师可以在导入阶段设置一些可以引发学生联想的问题，设置问题时应分三个部分进行设计，即已知经验、渴求经验和所得经验。问题提出后学生可以根据自身的经历来回答，此时设置的问题就起到了激发学生学习欲望的作用，在阅读时就会更加的重视问题，并对文章会有更好的理解。

2.归纳阅读，提取信息

归纳是指将阅读中学习到的知识进行归纳总结，便于在写作中可以加以应用。归纳提取信息，不仅可以提高学生的理解能力，而且还可以锻炼学生的语言组织能力和归纳信息的能力，学会提炼信息和加工语言。这是一个很全面综合的锻炼，要求学生在阅读时可以将文中的信息与自己需要的内容进行提炼并组织，然后再运用自己的方式将其表现出来。阅读过程中学生应认真细心的通读全文，然后概括出主要的内容，在提炼出文章的框架，通过这种方式所获取的信息才会更好的应用在写作中。

3.丰富学生语言积累

在初中英语教学过程中，要使得学生的写作能力和阅读能力得到提高，教师应注意在教学中将泛读和精读有机结合，而不是将重点放在精读中。此时便需要教师在教学中引导学生阅读课外读物，使学生可以主动积极的去汲取更多的知识，使其阅读技巧得到提高。在泛读时学生可以接触到很多题材各异的文章，并且这些文章中也包含了各种不同的信息、主题和观点，尤其会出现一些热点词汇，对于巩固词汇、积累知识和提高写作水平有很大的帮助。同时，在泛读过程中，教师应对学生阅读的方法进行正确的引导，比如略读和跳读技巧等。

4.仿写作文

有前面步骤作为基础之后，学生对英语写作中的基本知识也将有一定的了解，此时便可以根据已学习过的作文进行仿写训练了，通过仿写训练也是对以学知识的巩固及知识的利用。这也是学生由阅读走向写作的最重要的步骤，同时也是对阅读中接收到信息的一种检测。在写作过程中根据写作的方法和写作中遇到的问题以及解决问题的方法进行解读，这样所写作出的文章，规律明显、框架清晰，在加上句型的应用和语言的应用便可以将文章完整的呈现出来。对于写作这类文章有一定的经验后，那么学生在后面的写作过程中也会更得心应手。同时还可以将其应用在文章的续写、扩写或改写等方面。

结束语

初中英语阅读教学策略探讨 篇6

山东日照市莒县浮来中学

李忠香

关键词: 英语阅读

阅读教学实施策略

内容摘要：阅读是中学英语教学的重点和难点。对中学生来说，阅读更是一个语言知识积累的过程。英语教师应该精心备课，运用多种方法，激发学生阅读欲望，指导学生运用适当阅读策略，帮助学生尽快掌握所读文章的主题思想，快速、准确、高效地获取所需信息，并及时巩固提高，再现提高。正文：

阅读是中学英语教学的主要内容,是实现英语课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的重要实践活动。《英语课程标准》对初中生的阅读提出了明确的要求，即除教材以外，课外阅读量应累计达15万词以上。这也充分说明了阅读在初中阶段英语学习中的重要性。

对中学生来说，阅读更是一个语言知识积累的过程。通过阅读，学生能感知丰富的语言材料，帮助掌握和了解英语国家的风俗习惯、生活方式（即文化知识背景），也可以丰富英语词汇、语法知识，提高运用英语的能力。但是中学生在英语阅读中普遍存在着速度慢、理解能力弱的现象：猜测词义时或脱离语境，或一知半解；逻辑推理不严密，忽略推理的实质。导致这些问题的主要原因有：

1、教学中过多强调语言知识的传授，忽视了阅读技巧和方法的指导，忽略了阅读材料所表达的信息，从而束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展。

2、不良的阅读习惯、贫乏单词量和语言背景知识等阻碍了英语阅读能力的发展和提高。

由于学生的时间、精力和阅历有限，教师指导学生运用适当阅读策略，在限时阅读中掌握一些技能技巧，对提高阅读效果显得尤为重要。以下六个策略，有利于学生阅读习惯的养成和阅读技能的提高。(一)、养成看读的习惯

读的方式有声读、心读和看读等。从信息传输的角度看，读和看有着质的不同。读的程序是：词形—词音—词义。看的程序是：词形—词义。一般来说，看的速度快于读的速度。阅读时，有的学生习惯地发出每个词的读音，有的学生发音器官虽没有活动，但在心里还是自言自语地读，这些都是声读现象。声读有助于增强语感，但是如果阅读活动仅停留在声读阶段，将会严重影响阅读速度的提高。因此，教师要训练学生从声读过度到看读，培养起直接理解书面意义的阅读能力。

（二）、养成纵式阅读的习惯

许多学生阅读有“回视”现象，即在读文章时，反复寻找先前读过的信息，而不是继续下去获取完整的意思。这种习惯严重影响阅读速度，并使信息的扩展、逻辑推理和理解材料受到影响。因此，应要求学生克服“回视”，培养纵式阅读能力，提高阅读速度。纵式阅读时人的目光在阅读材料居中部位作纵式移动；同时，余光扫描左右。这就要求学生按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想，摆脱抠语法和英译中的习惯。

（三）、背景知识结合语言知识策略

背景知识是理解特定语篇所必备的外部世界知识。背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍。因此，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识，结合已掌握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。

（四）、意群阅读

意群阅读法是指以意群而不是以单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于句子的整体理解，避免逐词阅读逐词理解。

（五）、猜测词义

猜测词义是阅读能力之一。现代外语教学研究者普遍认为，阅读不是被动的接受型语言活动，而是一种心理学上的猜测活动。一个单词、一个句子，其本身没有什么意义，它只是提供一个思维方向，让读者根据自己各方面的知识对所读内容进行猜测推断。学生如能根据上下文正确理解灵活变化的词义，就可以做到真正意义的阅读理解。

（六）、判断推理

初中英语阅读和写作教学策略 篇7

这种作文分数长期不达标的状况令人十分担忧。为此, 我们不得不在写作教学方面去找原因, 并寻求破解难题之法。

当前大学生英语写作中普遍存在问题

1.学生对英语写作既不重视, 也不感兴趣。由于学生平时接触的语言知识大多是输入性的 (如听力、阅读) , 属于被动接受, 所以一旦到了输出阶段 (如写作文或者开口讲英语) , 多数学生就会感到力不从心。在绝大多数学生的心目中, 能讲一口流利的英语就成了学习英语的最高目标, 很少有学生能意识到英语写作能力在日后工作中的重要性。所以, 学生“对英语写作缺乏兴趣, 有的甚至对英语写作产生了畏惧心理, 其英语写作能力始终处于停滞或徘徊的状态, 写出的文章在内容、结构以及语言方面均存在严重的问题”。

2.学生的语言基本功不扎实。具体表现在词汇量少、缺乏基本的句法概念、语篇衔接不上等方面。学生在作文中用词缺乏多样性, 翻来覆去使用基本几个词, 不知道恰当地混合使用大词和小词, 同义词和反义词, 从而使文章显得呆板、乏味, 有时用词不到位, 想表达的写不出来。有些学生能够写出没有语法错误、内容也比较充实的段落, 但往往句子之间、段落之间缺乏连贯性和整体性。我们知道一篇好的文章, 不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达, 还需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段, 即我们常说的关联词、连接性副词、以及一些介词和短语等。为了确保读者能够跟上作者的思路, 在行文的时候运用有效的连接和过渡是十分必要的。但学生由于缺少相关的训练, 往往在语篇衔接手段的使用上存在相当大的问题。

3.学生表达思想不够准确、生动。写作涉及的问题很多, 除了语言各方面的问题外, 还有思想内容和所用材料、组织条理等等, 都需要仔细考虑, 认真对待。很多学生平时读书少, 知识面窄, 没有养成观察和分析的习惯, 以致于在写作时觉得找不到材料, 无话可说, 更谈不上思想有深度了。

加强大学英语写作教学的建议

1.通过阅读提高写作能力。根据语言学家Krashen的观点, 写作能力不是教出来的, 而是通过大量阅读习得而来的。语言输入理论也强调, 只有大量输入, 才会有输出。而且输入量要绝对大于输出量。要想写好英语作文, 只有事先进行大量英语阅读, 才会有语言素材, 有英语语感, 有遣词造句, 连句成篇等语言驾驭能力, 也才能写出好文章。那么, 英语教师该做些什么呢?我认为摆在英语老师面前一个严峻的问题是:如何选材, 如何引导学生长期不懈地坚持阅读。教师在引导学生进行阅读时应鼓励学生从篇章结构的角度, 如选取词、句子变化技巧, 句间关系发展技巧, 布局谋篇技巧等方面去阅读和理解文章, 并在此基础上进行大量的多种形式的写作训练, 读写紧密结合。另外通过模仿性写作练习, 来提高学生的写作能力。这种练习的具体步骤是这样的:首先, 阅读一篇长度适中的英语文章, 体裁不限。一边读一边将文章要点作提纲式的记录, 可以抄录一些关键词及人名、地名、年代等细节。阅读完毕, 把文章放置一旁。按所记录的概要内容以同一题目重新用自己的话写一遍, 体裁与格式尽量与原文统一, 但不能对原文进行默写。写完之后, 取出原文, 对照阅读并改进自己的文章。这种练习把阅读和写作有机的结合在一起, 有利于学生找出差距。

2.通过反馈提高写作能力。教师对学生作文进行反馈时, 应注意: (1) 重视学生的反馈意识, 要求学生利用反馈进行作文重写, 并把它纳入作文写作的要求。 (2) 反馈内容上, 不局限在修改语法、词汇的错误上, 而且要在语篇层次上反馈。鉴于在书面反馈上的局限, 语篇层次上的反馈可以放到面对面的评改中进行, 这样不仅满足学生的心理需要, 也节约教师和学生的时间, 避免口头评改的随意性;另外反馈时也不要忽视文章优点。 (3) 给出尽量详细、具体的评价, 加强反馈的信息性和阐释性, 不要只给一个笼统的评价或者分数。 (4) 除单纯地指出错误外, 还应该向学生点明错误的原因和应改进的方向。 (5) 让学生清楚教师评改记号的意思, 比方说在所写句子下划线指的是写得好或者不好, 应该提前告知学生。 (6) 有必要在课堂上评讲作文, 如需对差作文进行评讲应当照顾作文作者的面子, 特别注意话语的得体, 避免伤害学生的自尊心。 (7) 帮助学生意识到学生互评的重要性, 这种反馈形式可以帮助他们培养批判的思维能力, 提高写作水平。另外, 在学生互评过程中, 教师应在一旁指导, 并给出相应的评价标准。

参考文献

[1]甘文平.CET-4作文题项失败现象初探[J].外语与外语教学, 1998 (5) .

[2]肖礼全.《英语教学方法论》[M].外语教学与研究出版社, 2006.

初中英语阅读教学策略和实践课例 篇8

关键词：初中英语 阅读教学 策略和实践 课例

一、融掌握性经验于阅读课堂中

掌握性经验指个体通过自己的亲身行为操作而获得的关于自身能力的直接经验。可通过解决问题而逐步获得，在生活中，特别是在自我发展的早期，成功会使人建立起对自己效能的信念，而失败则不会接受这种信念。在英语阅读中，为什么不少学生英语学习效能低下，对自己不自信？原因之一是他们在学习过程中体验到了太多失败，而很少获得成功。所以说我们应该注意对学习水平不同的学生给予难度不同的题目，或提出难度不同的要求，尽力让每一位学生都有成功的机会，都能获得成功的体验。以《牛津初中英语》7B Unit1 Reading为例，我准备了一些幻灯片， 第一张上面是“Where do you live? A village or a city? Do you like it?”这个问题很简单。我便找了班级里成绩不好，而且从不发言的学生来回答。回答完之后我便向他竖了一下大拇指：“Good！I agree with you.”然后我偷偷地观察了一下刚才被我表扬过的学生明显的坐姿更正了，精力更集中了，连续问了几个之后我便找成绩较好一点的学生，等他们回答完那个问题之后再加上“Where would you like to live?”然后我出示我的第二张幻灯片，告诉学生；“This is my dream home.”一边用英文介绍一边引出生词并领读。让最差的学生也知道我今天讲的是“Home”。接下来我逐一出示课文的四幅图，在介绍图画时领读生词，排除阅读时的生词障碍，出示难易适中的问题，把容易的问题留给程度差的学生。并及时给予鼓励。一个手势、一个眼神，一句轻轻的话语，便给他们树立了自信、获得成功的体验，并使害怕阅读的学生尝到阅读课的甜头。老师在课堂上不断地抛甜饼给他们，使他们由怕阅读到喜欢阅读。

二、融情感于阅读课堂中

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神，是影响学生学习过程和学习效果的相关因素，教师应当引导学生将兴趣转换为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难，乐于与他人合作，和谐与健康向上的品质。

笔者以《牛津初中英语》7B Unit 4 Reading 为例，导入是启发学生思维的关键，笔者与学生先讨论问题：Did you hear of a ghost? Did you see a ghost? Are you afraid of a ghost? 学生的兴趣顿时被激发起来了,产生了激烈的讨论。由于学生感兴趣，而且答案简单，连从不学习的同学也举起了手。接下来我便播放了几个鬼片的片段，进一步提高学生的兴趣。Are there ghosts around us? (学生讨论)进一步激发情趣。

然后通过略读、寻读、师生活动、生生活动、合作学习、分享思考、交流情感体验，教师关注活动中的情感态度让学生认识自我，建立自信，坦然面对敏感话题，及时给予评价。当学生能回答较好时，笔者用Wonderful./Great./You are clever. 等热情洋溢的话语并加上竖起的大拇指，赞许的眼神和微笑来激发学生的学习热情。当答案不尽如人意的时候，给予鼓励的目光，启发正确的答案。如果还不能回答，就给他一个微笑并说：“It doesn’t matter. I’m sure you will do better next time.”阅读课结束时，笔者问：Are there ghosts around us?学生齐声回答：No, there aren’t. 并组织他们讨论：If you find an animal, what will you do?引导他们爱护动物，奉献爱心,杜绝迷信，树立正确的人生观，通过教师的情感投入使学生喜欢上阅读课。

三、融强化及反馈于阅读课堂中

阅读是一种语言的输入。离不开大量的强化训练，教师要立足课堂，让学生阅读材料，通过大量的提问，填空，使学生由理解到精通。学生会了就不怕了，涉及的问题由易到难，由浅入深，不断强化。再由《牛津初中英语》7B Unit1 Reading 为例，书上四段文章，都可以提出同样的问题Where does Stephen/Madee/Neil/Anna live?第一篇文章中，有个别差生还有疑虑，等到以下几篇中，学生会不约而同地齐声回答He/She lives ____课堂气氛会活跃起来。

学生的全员参与集体强化是阅读课不可缺少的，遇到稍难点儿的问题，例如：C中的练习，举手的同学少一些，教师应该把错的句子改正以后，让学生齐读进行巩固。

笔者在每次测试后都让学生总结该次考试取得这样成绩的具体原因，总结分为基础知识和阅读两部分，然后根据学生的总结在班级对进行积极归因的学生加以肯定、表扬，对消极归因的学生及时指出给予指导，使学生树立阅读的自信心。

初中英语阅读和写作教学策略 篇9

摘 要：新课程，新理念新教法，新学法。在新课程理念的影响下，初中英语阅读教学的方法也应该进行创新。阅读是英语语言技能的一个重要组成部分，英语阅读教学也是英语教学的一个重要组成部分。但是，在传统的教学中，阅读恰好是学生最头疼的一个问题。多数学生对阅读兴趣不高，动力不足，方法也欠缺。这其中的原因不仅有学生的也有教师的，从教师方面来说，有些教师在阅读教学中，更侧重于对语篇的分析理解，对语法知识点的讲解，但是对于阅读方法的培养，对于学生思维能力、理解能力、分析和判断能力的培养却没有给予足够的重视从学生方面来说，学生在阅读中存在阅读速度慢、理解能力差的问题，学生往往采用一个单词对应一个汉语意思，将英语直接翻译成汉语的方法。

关键词：初中英语；阅读教学

阅读教学是初中英语教学中非常重要的部分。阅读是初中学生拓展他们的英语视野，增加英语阅读面，了解更多英美文化的重要途径，并且英语阅读理解在考试中也占据重要篇幅。

一、阅读理解的重要性和存在的问题

初中英语教学中，阅读教学往往是教师关注的重点。因为阅读能力是学生英语综合能力的重要体现，它不仅是初中学生应用英语阅读能力，增加英语阅读面，拓展自身的英语视野、学习更多英语知识的重要途径，更是初中英语考试中的重点部分，占据很大的考试篇幅，对学生的英语成绩起到举足轻重的作用。因此，英语教学中，教师十分重视初中学生英语阅读能力的提高。但是，传统的英语阅读教学方式比较单一，教学效率低，因此学生的阅读能力很难有突破性的的提高，维持一种阅读速度较慢、阅读效果较差的情况。这是实际教学中教师必须正视的问题，教师必须引入更好的教学方式，提高课堂教学效率以及学生的阅读能力。

二、提高初中阅读教学高效化的策略

1.创新初中阅读教学中对词汇的教学方式。学生能够熟练的灵活的掌握大量的词汇对于提高初中学生的阅读速度具有非常重要的意义，因此，为了达到这些课程标准的目的，让学生掌握住词汇，需要从以下几个方面进行创新：第一，利用情景教学法，把词汇教学与日常的生活实际联系在一起，让学生把词汇与实际联系起来，这样就可以使学生更加的便于理解与灵活运用，也会提高学生记忆的兴趣，发挥学生的积极主动性和创造性；第二，通过英语对话强化词汇的运用教学。比如在初一的英语第一单元中对于一些文具单词的学习时，就可以让同学用英语较少一下自己的文具有哪些，通过小组对话提问别的同学的文具等等，让学生体味单词在具体情境中的运用。

2.提高在阅读教学中师生的互动。教师要认识到学生的主体地位，在课堂中避免师生之间的、生生之间的不互动现状，要加强小组之间的讨论与探究，通过集体合作完成老师的问题；教师和学生之间，教师要根据每一节课的课程目标，确定出合理的和有效的教学活动和提问问题，加深学生的记忆与学习，完成知识目标、能力目标以及情感态度价值观目标，教室还可以通过英语话剧表演或者是演讲等方式提高学生的学习兴趣。

3.在英语阅读课堂教学中，教师要教会学生怎样去阅读，并指导学生阅读的学习方法和技巧。高中英语阅读课文长，难度大，抽象概念多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是极其重要的学习环节。具体要求就是，教师教会学生并要求学生课前认真预习下节课要学习的内容。没有任何准备就走进课堂的学生，学习肯定是被动的，教师讲解什么，?W生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。这样的学习缺失了学生自己学习的积极主动性，最终学习也是低效率的。预习看起来是学生自己的事情，但教师的精心指导也是十分关键的。教师要教给学生科学有效的预习方法，指导学生认真预习，要求学生写出自学笔记，提出并记录他们在自学过程中遇到的疑难问题。譬如，教师要求学生课前利用工具书预习生词，安排学生针对有关课文中的问题做些准备。学生只有掌握了科学有效的学习方法和技巧，接受新知识时才能举一反三，触类旁通，才能更好地做到知识的有效迁移，并使学生受益终身。因此，英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以学习方法，把学习的主动权交还给学生。

4.加强对英语文化背景的教学。为了能够让学生在英语阅读之中更好的加深对文章的理解，提高词汇的运用能力，就要让学生有掌握一定的地方文化习惯和思维方式等等去理解文章。在一般的学科中对教学目标的确定主要分为知识目标、能力目标以及情感态度价值观目标这三个，但是在英语的教学中也应该增加文化意识目标，在每一节课的教学设计过程中，根据教学内容分析出相应的文化背景，然后要介绍给同学们，这样就会加深对英语的认识，同时这种对西方礼仪以及文化等的学习也无疑会提高学生的学习情趣，从而在愉快的氛围之中完成初中阅读教学的教学目标。

在初中的阅读教学中，教师要充分的认识到阅读教学的重要性所在，提高对阅读教学的认识，提高自身的职业道德和思想道德素质以及专业能力，保证教学过程中学生的主体地位，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，对教学的方式进行大胆的创新，让英语阅读教学的课堂氛围更加的活跃，让学生实现语言技能与人生智慧的双成长与共进步。

参考文献：

初中英语阅读和写作教学策略 篇10

[摘要]根据自身从事十几年的农村初中英语教学实践和经验积累，客观分析和全面总结农村初中生的英语阅读理解能力方面上存在的主要问题以及严重影响培养和提高农村初中生英语阅读理解能力的主要不良因素。针对如何有效培养和提高农村初中生英语阅读理解能力提出了相关的教学方法和策略。强调农村初中英语教师在英语教学过程中，必须高度重视培养和提高学生的英语阅读理解能力，进一步阐述了在培养和提高学生英语阅读理解能力方面上必须掌握科学和有效的教学方法和策略，从而突出“以学生为主体”的科学性和有效性的教学活动，更有效地培养和提高学生的英语阅读理解能力，以达到良好的英语阅读理解能力的教学效果。

[关键词]农村初中生英语阅读理解能力有效性教学方法与策略

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280032

一、引言

在初中英语教学过程当中，阅读是一个重要的组成部分，它是学生掌握英语必不可缺的一个重要环节。威廉斯（Eddie Williams）曾经给阅读下一个非常简单的定义：“阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程。”（1984）。由此可见，阅读关键在于“理解”而不是“看着”。因此，我们学生只有真正地对阅读材料透彻理解，从中获得自己所需要了解的相关信息，这才是高效或是有效性的阅读。相反，如果学生不能真正地对阅读材料透彻理解，没有从中获得自己所需要了解的相关信息，那就是低效或是无效性的阅读。因此，我们教师必须明确知道，在初中英语教学过程中，阅读理解的目的就是考查学生对整个语篇理解的能力。近十几年以来，在初中英语各类考试中，我们发现，阅读题不但所占的题量最大，分值最高，而且在日常交际中也有着举足轻重的作用。因此，笔者认为，在初中三年英语教学过程中，我们教师对学生英语阅读能力的培养和提高应该是任重而道远，因为它不但有利于提高整个初中英语教学质量，而且也有利于学生为将来考入高一级学校更好地学习英语打下良好的基础。

二、培养和提高农村初中生英语阅读理解能力的重要性

在农村初中英语教学过程当中，我们教师培养和提高学生英语阅读能力显得十分重要。这是因为：首先，根据《初中英语新课程标准》的教学目标和要求，初中生的阅读技能目标如下：朗读各种文体、英文诗词、阅读报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料，并理解大意，明确中心意思、作者意图、观点和态度。根据情境、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，理解句子，理顺事件及人物行为发生的顺序，预测事件情节的发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源渠道，推理、提取、筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。其次，根据有关阅读的重要功能，语言学研究已有这样的定论：阅读是阅读者获取相关信息，学习有关语言技能，吸收各种知识并感受快乐。阅读可使人“提高思想境界，增加见识，开阔视野，抚慰心灵”。作为培养现代化人才必不可少的英语课程，其阅读教学是英语教学中不可忽视的一个重要部分。著名学者柯鲁克主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。由此可见，在农村初中英语教学过程中，培养和提高学生的英语阅读理解能力是主要的教学内容和目标之一。

三、农村初中生英语阅读理解能力存在的主要问题

问题一：缺乏阅读理解科学技巧，阅读速度缓慢

在平时的农村初中英语阅读课堂教学中，笔者经常发现以下问题：有不少学生在阅读文章方面上缺乏科学阅读技巧和方法，其阅读速度缓慢。同时，笔者也经常看到以下的不良阅读习惯，有不少学生逐词和逐句地去阅读文章，还有部分学生在阅读文章时回视率较高，他们经常在看不懂单词、句子或段落的时候再回头仔细看一两遍；甚至还有部分学生轻声朗读、还用手指头、笔或直尺等学习工具指着单词或句子一个一个地阅读下去等等。这些学生的不良阅读方法和习惯表现说明一个问题：由于他们缺乏科学阅读技巧和良好阅读方法，阅读速度缓慢的不良阅读习惯最后只能导致他们读完了上句和上段却忘记了下句和下段，这样的阅读效果十分低下，因为他们已把一篇完整的文章阅读得不完整，搞得支离破碎。因此，学生这样的不良阅读习惯，严重影响到他们对整篇文章的较好理解和掌握。

问题二：缺乏阅读理解自信心，阅读词汇量不够

在平时的农村初中英语阅读课堂教学中，笔者还经常发现以下的问题：不少学生缺乏阅读理解的自信心，他们害怕自己阅读做不好，加上他们词汇量不够，严重影响到阅读的进行和效果。在平时的阅读理解训练中，学生在阅读一篇文章时，他们经常会碰到一些生词或一些难句，这是难于避免的。由于一些学生缺乏阅读理解自信心，阅读文章所必备的词汇量不够，导致影响阅读速度的进行。十几年以来的农村初中英语教学实践证明，学生的阅读理解能力受到词汇量的制约。学生阅读词汇量越多，他们在阅读过程中所碰到的生词就越少，其阅读速度就越快，其理解的正确率就越高；而学生词汇量越少，他们所碰到的生词就越多，其阅读速度就越慢，其理解的文章正确率就越低。由此可见，由于学生缺乏阅读理解自信心和词汇量不够的原因，给他们阅读文章带来困难，这会使他们在阅读过程中容易产生挫败感，使得他们对阅读失去兴趣和自信心，从而产生一种不想阅读，害怕阅读的不良心理。

问题三：缺乏英语语法知识，读不懂文章大意

在平时的农村初中英语阅读课堂教学中，笔者还经常发现以下的问题：当学生在阅读文章时，特别是当学生遇到较长句子或较难理解的句子时，一旦他们不能做出正确识别和分析，就经常造成理解上的失误。例如，在一些阅读材料中，我们经常发现有的句子和段落使用了生词、名人名言、谚语或其他插入语，甚至有的句子和段落用的是各种从句，像这样的句子结构就更加复杂，也就让学生更难于理解，因为这些句子都属于语法范畴。因此，由于学生缺乏英语语法知识，所以没把握对文章的理解的原因始终是让他们难以突破的事情，这也是让学生难于解决的阅读理解的大难题。也就是说，如果在同一篇文章中同时出现了几个语法知识难点，那么学生就会感觉到这篇文章内容太难理解了，从而导致他们无法把握好文章的内容。

问题四：缺乏英语文化知识背景，不知文章所云

在平时的农村初中英语阅读理解教学中，笔者还经常发现以下的问题：有相当多的学生严重缺乏英语文化背景知识，他们在阅读文章时，不知其所云，阅读的效果甚微，严重影响到阅读理解能力的培养和提高。美国著名语言学家Johnson把阅读理解生动形象陈述为：“在未知和已知之间架起桥梁”，他的陈述告诉我们在阅读过程中“文化背景知识的重要性”。因此，当我们让学生在阅读一篇文章时，要求他们对文字的正确和完美理解，我们不但需要学生熟悉认识词汇，而且还需要他们较好了解相关文段文化背景知识，因为它在整个阅读教学过程中有利帮助学生正确理解文章的作用。由此可见，加强农村初中英语文化知识背景是一项重要的教学任务内容，因为英语文化背景知识是初中学生阅读文章一项广泛而复杂的阅读技能，同时，它也是学生对文章进行阅读的一种积极的思维和信息获得的过程。

四、有效培养和提高农村初中生英语阅读理解能力的有效性教学策略

阅读是一种最基本的语言技能，它不是孤立存在的，它和听、说、写有着密切的联系。语言学家指出，一个学习者的整体语言水平都会对其阅读能力造成巨大的影响。因此，在农村初中英语教学过程中，我们教师对学生的听、说、读、写四项基本技能的培养和提高显得十分重要，尤其在阅读理解能力的培养方面，不是一件一两天容易能见效的事。对于农村初中英语教学而言，笔者认为，我们教师不但要依靠在课堂教学的教学组织形式上和主阵地中来实现，而且还要掌握科学有效的教学方法和策略。

策略一：培养学生养成良好的阅读理解科学技巧，提高他们的阅读理解速度

任何阅读都需要学生具备良好的阅读技巧和阅读速度。良好的阅读技巧和保证速度的阅读是学生做好有效阅读的重要条件之一。所谓阅读的速度就是理解的速度，它是阅读的最基本的能力。阅读速度和理解程度是对立统一的。这是因为：当学生在掌握良好的阅读技巧的前提下进行阅读时，他们的阅读速度自然就加快，他们对文章的整体认识就更渗透，他们对文章的理解能力就越强，说明他们所了解和掌握的文章信息材料就越多。相反，当学生在没有掌握良好的阅读技巧的前提下进行阅读时，他们的阅读速度就会更慢，他们缺乏对文章的整体渗透认识，说明他们所了解和掌握的文章信息材料就更少。因此，笔者认为：当我们教师在训练学生的阅读时，必须注意提高和培养学生的阅读技巧和阅读速度。笔者建议：1）我们教师在开展阅读教学过程中必须有计划、有步骤和有系统地设计一些相关阅读问题，这些问题必须侧重考查学生的问题理解和培养学生的阅读能力；2）教师所设计的阅读理解问题必须出自一些篇幅适当，内容丰富，难度适中，生词较少的文章，并指导学生在限定的时间内读完阅读材料以培养他们的阅读速度。3）对于部分学生拥有不良的阅读技巧和阅读速度应给予及时引导和纠正，让他们在共同努力下能够及时改进阅读方法，提高阅读速度，以达到更良好的阅读效果。

策略二：培养学生树立起良好的阅读理解自信心，提高他们的英语词汇量

阅读需要学生具备良好的自信心和丰富的词汇量。因此，笔者认为：我们教师培养学生树立起良好的阅读自信心和掌握较为丰富的词汇量是十分必要的。这是因为：学生良好的阅读自信心和丰富的词汇量是他们做好阅读的重要前提条件。这些基本条件不但有利于保证学生在阅读过程当中减少弯路，而且能保证学生为顺利进行阅读打下坚实基础。因此，笔者认为：我们教师在平时课堂教学过程中，不应该过多地受到现行教科书中材料的束缚。也就是说，我们教师在对待词汇量方面问题上不应该过于拘谨。这是因为：我们教科书中所提供的词汇量毕竟是有限的。为了提高学生词汇量，笔者认为：我们教师平时除了帮助学生树立起良好的阅读自信心外，还可以在课外时间里指导学生进行有效阅读。而这样的课外阅读，我们可以通过多种途径的阅读方式来提高学生词汇量。比如：1）教师合理安排时间，每天在课外时间里给每位学生独立完成阅读一篇文章，文章可为《初中生英语课外读物》，《英语周报》或《学英语报》中有关内容丰富的文章，要求学生掌握文章大意，并收集文章中出现的有关新词汇。2）教师合理安排时间，每天结对学生阅读练习，安排他们在课外时间里努力合作认真完成阅读一两篇文章，文章材料可以选择于有趣味性的短篇英语寓言或故事、英语戏剧或英语新闻等，要求学生双方均掌握文章大意，在收集好新词汇的同时学以运用。

策略三：培养学生较强的阅读理解思维能力，提高他们对语篇的整体认识

阅读是一种语言活动。在这语言活动中所体现出来的能力就是阅读能力。初中生阅读思维能力较为薄弱和他们缺乏对语篇的整体认识现象，要求我们教师有必要培养他们的阅读思维能力和他们对语篇的整体认识。这是因为：学生具备较强的阅读思维能力和掌握好语言基础知识是他们提高阅读理解能力的有利条件。多年的初中教学实践证明：学生的阅读能力越强，他们对语篇的整体认识就越好。相反，学生的阅读能力越薄弱，他们对文章的整体认识就越差。在初中学习三年期间，随着学生所在不同年级的学习内容和学习的要求不同，教学对学生的阅读要求也不同。如果学生阅读思维能力不强或他们基础知识不扎实，那么学生就较难在限定的时间内读懂文章。因此，笔者认为：我们教师有必要在系统教学过程中不但帮助学生积累必要的词汇知识，而且还要帮助学生牢固掌握一些基本有用的句型，如在初中阶段经常碰到和用到的短语：1）look forward to sth/doing sth.2）be interested in sth/doing sth 3）It takes sb.some time to do sth.4）forget/remember to do/doing sth 5）like to do sth/doing sth等等。同时，我们教师应要求学生正确理解这些短语的意思，并做到学以运用。

初中英语阅读教学与写作教学探析 篇11

【关键词】初中英语 阅读教学 有效设计 读写策略 新目标

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0074-03

在笔者所在学校上学期每周“转转课”的课堂观察调查中和外出观课议课时，发现目前初中英语阅读教学存在教师缺乏教授语言的热情，学生参与度不够积极性较低，课堂气氛比较呆板，无趣等问题。教师对阅读教学的固定模式是首先讲解课文的知识要，接下来教读单词、拼读单词、讲单词知识点、听文章录音，最后要求学生背诵课文。长期呆板的英语阅读教学导致学生把精力放在了单词拼读、课文语法点的死记硬背上，没有对文章进行结构剖析而忽略了运动的整体上把握文章和锻炼阅读能力。学生的学习更累，心里负担越来越重，更多的知识，更多的混乱。阅读能力残缺，逐步学习英语并厌恶了学习英语，英语成绩下降而不是上升。

人教版新目标英语（Go for It！）教材的阅读材料有以下特点：词汇量大，语言信息充实，语言知识的丰富，编排由易到难，单元内部各板块间衔接紧密，话题覆盖面广等，是学生获取阅读信息主要载体。2011版新课标指出：写作教学的目的是激发学生兴趣、打开思路、运用信息、梳理结构、遣词造句等基本写作技能，通过写作能表达自己观点、兴趣、评论和交流情感。初中英语写作是以阅读为基础，以命题作文或半命题作文为载体的表达方式。通过阅读学生可以扩大自己的语料库，拓宽自己的知识面，接受丰富的信息，增强语感，这样才能收集信息，为英语写作打下坚实的基础。

在新课标理念下，阅读课教学要以学生为主体而设计，这本身也是素质教育的要求。阅读过程是在开放的环境中，所学习语言和自身已有认知思维相互碰撞交替，创造性地学习语言并运用的过程。阅读是语言、语言理解，接受一个积累的过程，是输入语言信息，和写作是组织和在语言习得过程中实际使用的信息，表达，输出语言信息的过程。

怎样提高阅读教学的实效性？如何培养学生的读写能力？笔者在日常教学中采取不同的尝试：

一、读前活动——滴水穿石，聚沙成塔；积累词汇，厚积薄发

预读活动是指经过精心设计，目的在指导学生之前，先阅读，包括为学生提供的阅读材料相关的背景知识，新词，使学生认识到在未来的阅读中排除可能遇到的阅读障碍。这个过程中是学生词汇原始积累，足够的词汇能帮助学生提高写作能力，因此，教师在阅读前文应注意目前并教新单词。

（一）创设上下文语境，巧妙呈现新词汇（Vocabulary context teaching）

教师应尽量创建上下文，来吸引学生的注意力，让学生产生无限的遐想新课程，从而导致他们渴望读书。

[案例1] 如学习新目标英语教材（Go for it）八年级上册Unit1 Can you play the guitar？ Section B 3a的阅读文章时，笔者通过用短片展示孩子的乐器爱好引入，不断呈现新词汇，如drums，piano，guitar，violin 等，然后转入阅读文章。

[案例2] 又如学习新目标英语教材（Go for it）八年级Unit 2 Ill help to clean up the city parks Section A 3a 的阅读文章时，笔者在复习前一课“Work in old peoples home”的基础上，介绍My volunteer work： There are several teachers in school who give up their weekend to help in old peoples home.I am one of them.On weekends，we go to the old peoples home to voluteer.We do many work，for example we help to clean their clothes and do the clean-up.And some women teachers sing the songs for them and make them happy.We bring lots of joy for them and they feel we are the sons and daughters of them. 因此，通过创设情境，让学生了解several，joy，feeling等等，不仅扫除了障碍阅读，同时也让学生通过上下文体会词汇意义。

（二）课前预测（prediction），激活新词汇

引导学生仔细阅读观察课本插图、分析标题、预测文本，这样可以激发学生的求知探索欲望去阅读。就和警察破案的过程一致：通过图片预测发现故事的部分线索，通过阅读逐渐拼出完整地故事梗概，不断验证推断的结果。为了证实他们的预测是正确的，学生下一次读时充满了期待，这将激活学生的思维。

[案例3] 如学习新目标英语教材（Go for it）八年级下册Unit1 Whats the matter？ Section A 3a的阅读文章时，笔者先呈现图片（如图所示），让学生猜测发生了什么紧急事情，然后根据事实发生先后顺序，在阅读之前教授了单词短got off，got on，heart problem，move…onto.

二、读中活动——汲取信息，了解大意；掌握脉络，了解结构

初中英语的阅读策略包括了略读、寻读、精读和朗读。在阅读过程中，教师应引导学生分析课文的体裁结构，熟悉文字、框架和内容，从而奠定了良好的基础，为学生的写作做准备。

（一）略读（skimming）——把握脉络

阅读教学与写作的整合仅仅重视词汇的积累是不够的，教师要引导学生在文章分析的基础上，逐步培养学生寻找话语结构，理清文脉，把握大意的能力。

[案例4] 如教授新目标英语教材（Go for it）八年级下册Unit 9 的长篇阅读“Singapore--A Place You Will Never Forget！”一文时，教师可让学生略读课文，将各段的大意概括为单词：population， food， zoo和climate。在教授课文后让学生仿写一篇这样介绍自己家乡的文章，提取出阅读材料中每段的结构就可以构成写话题作文的提纲。

（二）寻读（scanning）——把握体裁

初中英语新目标教材中的阅读材料多样，包括了新闻、书信、故事、日记、广告等。在教授不同体裁的文章，笔者让学生利用以下表格，让学生思维清晰，一目了然。

[案例5] 如教授新目标英语教材（Go for it）八年级上册Unit 1Where did you go on vacation？ Section B 3a “Janes diary”时，先让学生了解这是两篇作者介绍马来西亚游记的日记，然后从日记格式入手，逐渐剖析文章，阅读文本，了解日记的具体信息。

（三）精读（detailed reading）——把握细节

在阅读过程中，教师应在教学中阅读文字，在细节中关注学生通过理解掌握关键信息。在阅读教学过程中，教师采用回答问题，完型填空，补全句子或补全关键词使学生了解和熟悉使用关键字。

[案例6] 如教授新目标英语教材（Go for it）八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake Section B 2b Thanksgiving in the United States时，可以让学生完成下面的表格：

通过框架表格中的已给内容，降低了文章阅读难度，帮助学生在原文中寻找关键信息，能更好的理解文章，同时联系了具体的语言知识点，提取出可用的短语和句型，为类似写作做准备。

（四）朗读（soft reading）——把握语感

在朗读中增强语感，熟悉语音语调、句型、句式，形成良好的文字素养。通过朗读，学生可以感悟英语语言之美，把握语言韵律节奏，形成英语写作的思维。

三、读后活动——读写结合，螺旋上升

读后活动的进行，是由学生被动接受信息转变为主动产出信息的过程，是读与写结合的有机结合。通过提炼篇章结构，从低年级阶段的初步仿写到高年级的实践写作，逐渐达到阅读教学与写作教学的结合。笔者建议从以下四个方面来指导学生：

（一）读后复述（retell）

阅读后，可让学生复述阅读文章中的段、篇、章，由少到多，由简到繁，由单词短语到句子，层层递进。可采用口语复述或口头复述后再写作的方式。这样可以强化当堂所学的词汇、句型，不断强化复现文本大意，还能检验学生对文本理解程度。

[案例7] 如新目标英语教材（Go for it）七年级上册Unit 6 Do you like bananas？ Section B 2b的阅读文本“Sports Star Eats Well”，教师根据提问在黑板上列出一些有关水果的词汇，然后要求学生运用所给词汇复述文本。

（二）读后改写（rewrite）

让学生以阅读文本为样本，筛选有效信息，改编信息，重组信息，转换时态、人称、情境或事件发展先后顺序或逻辑顺序等，让学生运用“旧”语言在新的语言环境中再次操练。

[案例8] 如学习新目标英语教材（Go for it）七年级上册Unit 9 Section B 2b“Meis letter”时，让学生首先根据时间安排表口头仿写自己的日常事件，如：I have English at 8：00. At 9：00， ...； Lunch is from…to…； At 1：50，my class is… 然后根据Mei的时间安排表再次口头仿写，把原来介绍自己的书面表达的人称和动词形式改变一下，就变成另一篇作文。在这种方式下，学生学习写了两篇作文，不仅能提高学生的写作能力（口头和书面），也使学生增强学习英语的信心。

（三）读后仿写（copy writing）

读后仿写主要是套用原文的文章结构，换取不同的内容。读是为更高层次产出写作服务的，阅读文章就是写作的蓝本。通过阅读，学生经历内化语言，了解语篇知识，运用实践阅读策略，和了解中外文化知识；通过仿写，学生将所内化的知识和掌握的行文脉络转变解码成输出语言，使知识在模仿中不断迁移，在迁移中不断熟悉运用。

[案例9] 在学习新目标英语教材（Go for it）七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？ Section B 2b 后，笔者要求学生模仿文章思维导图仿写动物，给泰国学生回一封信的作文：学生的习作如下：

Dear students from Thailand，

I am a students from Sichuan ， this time I want to talk about the animal which is called panda.

As you know，panda is one of the most famous animals in China ， panda is so heavy and the skin is both white and black. It is different from other animals.

Pandas favorite food is banboo，besides that panda also eats different kinds of foods to keep a balenced health ， like meat.

Panda looks very big because it eats lots of food every day. Panda also spend lots of time in sleeping. But you wont believe how cute the baby of panda is.

I am sending some photos to you about pandas next time.Yours， Tom

（四）读后创作

阅读后创写是开放性的续写，教师应当引导学生发挥想象，关注故事情节重新编写故事，包括故事的开头和结尾。

[案例10] 如学习新目标英语教材（Go for it）八年级下册Unit 2的长篇阅读材料“Ilike to thank you for giving money to Animal Helpers.”后，可以要求学生写一篇关于其他动物帮助人的文章，也可以要求学生写一项自己曾经从事过的志愿者工作。

四、结语

新目标英语教材（Go for it）中的阅读文章，无论是七年级上下册较短的2b部分，还是八年级下册中较长的Long reading，均可以作为学生上课阅读的样本和课后写作的蓝本。在初中英语阅读教学中，教师应充分利用教科书挖掘文章内容或寻找与阅读文章主题相似相关的信息，重视新课标所要求的任务型阅读和写作教学，层层递进引导学生树立文章脉络结构和掌握、运用基本的写作方法，从阅读文本、理解文意到半开放性的仿写类似文章，再到自由使用熟悉英语表达方式去写作。

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