“学生感到难学, 教师感到难教”, 是高中数学的教与学中普遍存在问题。一些在初中数学成绩较好的学生, 甚至中考数学取得优秀成绩的学生, 经过高中一段时间的学习后, 学习成绩也大幅度下降, 甚至, 少数学生对学习失去了信心。本文对出现高中学生数学学习困难现象的原因及其应对措施进行了论述。
高中教材的编写从内容上来看与初中数学有着一定的区别。高中教材则相对多了很多公式、概念性的内容, 知识量也大量增加, 更加注重逻辑思维和抽象概念。高中数学具有:概念多而抽象, 符号多, 定义、定理严格、论证严谨逻辑性强, 教材叙述比较严谨、规范, 抽象思维明显提高, 知识难度加大, 且习题类型多, 解题技巧灵活多变, 计算繁冗复杂, 体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。[1]这对于从初中步入高中的学生来讲, 大大增加了学习的难度。很多同学对这种变化不适应, 就造成学习方法不得当, 学习重点抓不住, 自然学习有困难。久而久之, 导致学习成绩下降, 对学习失去信心。
很多老师在问题教学中, 提出的问题很浅显, 或者很乏味, 不能激起学生的兴趣。问题浅显是指提出的问题能够让学生毫不思考的回答出来, 或者就是课本上的原话, 学生照课本读一遍就回答了问题。这种问题的提出从科学教学的角度来讲是毫无意义的。而另一方面很多老师喜欢提出一些过度深奥的问题, 让学生无法解决, 这也会让学生失去兴趣。
老师过于主导课堂。课堂本身是老师于学生沟通、交流的平台。不是老师“专权”的课堂, 而是能让老师与学生在同一平台上互动, 在互动中学习。老师过于主导课堂, 则容易使课堂看起来是以“问题为中心”, 是学生自主解决问题, 但实际上, 这些问题绝大多数是教师课前设计好的。因而这些问题往往也脱离了学生的实际, 根本不能激发学生的问题意识。或者所提问题的思维强度太小, 没有张力;或者问题的理性色彩太强, 难度太大;或者由于学生没有参与教学目标的设置, 教和学常常相互分离, 教师讲的学生已掌握, 学生的疑点教师不涉及。[2]
很多学生进入高中以后, 面对巨大的学习压力, 容易产生厌学现象。学习本身应该是主动地, 能产生满足感和快乐感。它对于主体来说, 总是带有快乐、欢喜和满意的情感体验。人一旦对看书学习产生了兴趣, 就会自觉积极地投入学习活动, 激发学习的动力, 从而改变抑制性条件反射。有了兴趣, 就会促进兴趣, 以此形成良性循环。[3]但这对现在的学习来讲, 很多学生难以找到这种快乐的学习感觉。更难以形成良性循环。
初中时代, 学生已经养成了固定的学习方法和学习习惯。由于高中的学习压力过重, 不同于初中时代, 但很多同学仍沿用初中时的学习方法与习惯, 上课认真听讲, 只顾着记笔记, 却没有足够的时间去思考。遇到问题也不会主动地独立思考, 而是等待老师的解答。课后也是一味的完成老师布置的作业, 然后就觉得万事大吉。却不能合理的安排课后的时间, 缺乏自学的能力, 对老师的依赖性过强等。这种固化了的学习方式已不在适合高中数学的学习, 所以要在学习上有进一步的突破, 必须改变固有思维, 寻求新的学习方法。
兴趣作为心理倾向是一种稳定的, 而非偶然的、暂时性的指向。兴趣在教学活动中有着重要的意义, 主要表现在一旦引起了学生的兴趣, 学生就会对学科产生强烈的求知欲望, 明显地表现出对所学内容必须理解, 必须掌握的心理倾向, 因而就学得十分积极主动, 也很有成效。“兴趣是最好的老师”这句话是很有道理的。[4]
(1) 榜样诱导。学生对某一事物感兴趣, 很多因数在于对这一事物相关的人或物感兴趣或者有崇敬感。课堂上, 老师可以向学生介绍了近期在国际上、全国奥林匹克数学比赛, 华罗庚杯数学竞赛获奖的学生勤奋自学的故事;讲述数学家陈景润、华罗庚的故事;通过这一系列的例子, 诱发学生学习数学的直接兴趣。并引导他们去认识相关的人或物, 渐渐地是他们对这类事物感兴趣, 就自然的对其相关的学习知识感兴趣。
(2) 趣味思考诱导。在教学过程中可以提出与学习相关的有趣问题, 让学生主动地去互动思考。运用头脑风暴原理, 让同学放下内心的负担, 在课堂上有一个放松的心态去思考问题。趣味思考能快速激发学生思考热情, 尤其是在一个集体中, 学生本身就有好奇心与荣誉感, 积极地思考能促进这种好奇心的满足, 从而带动学生的学习激情, 增强学生的学习动力。
德国著名的哲学家黑格尔说过:“创造性思维需要有丰富的想象。”[5]
(1) 发挥想象力与创造力。培养学生的创造性既要靠老师, 也要靠家长。要善于从教学和生活中捕捉能激发学生创造欲望, 为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机, 让他们也有机会“异想天开”, 心驰神往。要知道, 奇思妙想是产生创造力的不竭源泉。
(2) 鼓励逆向及多向思维。学习知识要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻信他人。应倡导让学生提出与教材、与老师不同的见解, 鼓励学生敢于和同学、和老师争辩。单向思维大多是低水平的发散, 多向思维才是高质量的思维。
摘要：当前学生压力过大, 学习兴趣较低, 而对高中数学的学习更为如此。很多学生由于对数学的学习压力较大, 甚至对数学产生了恐惧感, 这已经引起教育界的关注。本文对学生在高中数学学习过程中所遇到的问题进行详细论述并提出相应的解决对策。
关键词：高中数学,压力,困难,对策
[1] 何孔潮.中学教师课堂教学行为评价研究[D].西南大学, 2007.
[2] 孙保华.追求真实有效的数学课堂教学评价[J].数学与管理, 2007, (10) .
[3] 王光明.课堂教学中的数学教师评价[J].洛阳大学学报, 1996, (2) .
[4] 周健良.实施“师生”评价, 提高数学课堂实效[J].中小学教学研究, 2008, (6) .
[5] 李树军.小学数学课堂评价的思考[J].教学研究, 2008, (5) .
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