浅析高中英语教学方法

浅析高中英语教学方法（推荐10篇）

浅析高中英语教学方法 篇1

磐安二中周益光

新的英语课程更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高交际意识和形成自主学习的过程。如何让学生尽快适应高中英语的学习，培养学生用英语获取信息和处理信息的能力，进而夯实学生终生学习英语的基础是我们每个英语教师都应该思考和研究的问题。

一、注意高一年级与初中的衔接过渡

高一新学期伊始，我们应该通过入学考试了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用一月左右的时间从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习。尽快使学生适应了高中英语教学，具体做法有：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；另外，课后还要加强与学生接触，尽快和学生熟悉起来。

二、彻交语言际性原则

语言是为了交际，因此我们要始终贯彻交际性的原则。“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际，可以采用的方法有：

1．建立“课前五分钟会话“，培养课堂交际氛围

2．尽量坚持让学生作duty report

3．适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后再搬上课堂表演。

4．定期举办英语课外活动，如：圣诞晚会。这些活动不仅能够丰富学生第二课堂，激发学生学习兴趣，而且

能充分调动学生开口参与交际的积极性。

三、培养学生的自学能力

只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。学生的自学能力包括：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立的阅读，高一就应该要求学生人人购买英汉词典作为工具书，让他们勤查字典。在英语教学中。我们会发现学生不能很好的进行自主学的最大因素是没有形成良好的学习习惯。而导致这种现象出现的原因是很多学生缺乏学习的计划性。对学习内容缺乏必要的好奇心。很少有学生在老师没有要求的情况下自己去探索书本内外的知识；学生在学习新知后又没有及时去巩固。针对这些问题，我觉得英语课堂教学首先要让学生做到有计划、有目的去学；有来目的，有了目标，教师就可以让学生自主去学习，自主学习就是让学生自我约束、自我规划、自我发展：让学生做到有的放矢，“放”不是放任自由，漫无目标，而是放之有“度”，放之有“目”，放之有“纲”。这要求教师要熟悉教材，钻研教材：确定教学目标及教学任务。教师要想方设法让学生去听、去模仿、去思考；让学生养成良好的自主学习的习惯：听课前先预习的习惯；做作业前先预习的习惯：记忆前先理解的习惯；训练能力前先掌握基础的习惯。学生如果能在老师的指导下形成良好的学习习惯，带着任务去预习．带着问题去听课，带着目标去做作业，自学能力就会增强，思维品质得以优化。当学生想学叉会学的时候，他们的发展就快；让学生在自主学习的过程中获取知识；体会学有所获的喜悦。

四、激发学生学习英语的兴趣

在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。我们可以把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。课后多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动如：圣诞晚会就能极大的拉近了老师和学生的距离，也同时极大地提高了学生参与性与积极性。．让“双差生”学英语是让很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力，而“双差生”缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神，如果

浅析高中英语教学方法 篇2

一、营造学习气氛, 让学生积极参与, 让学生在活动中掌握所学知识

良好的学习氛围是保证教学效果有效的基本前提, 学生只有在宽松、和谐的学习环境中, 才能保持心情愉悦, 注意力集中, 教师要让学生积极参与到教学的设计环节中来, 而不是单纯地充当接受者的身份, 使学生感受到老师的重视, 从而提高英语教学质量。

二、引导学生发现问题、提出问题, 培养中学生英语阅读能力

教学包含着“教”和“学”两个方面。要想让学生学到并牢固掌握老师所教的知识, 必须使他们在学习过程中积极思维, 从而发现问题并提出问题, 通过老师解答之后增强理解, 加深印象。

教师在培养学生阅读能力时, 首先, 应注意处理好阅读与听、说、写的关系, 听、说、读、写常被认为是掌握使用英语的四项基本技能, 他们是相辅相成, 互相促进的统一体。听和读是领会、理解语言的能力;说和写是使用、表达语言的能力;领会、理解是基础, 复用表达是提高。即听是说的基础, 说是听的提高;读是写的基础, 写是读的提高。只有清楚、正确地领会和理解, 才能清楚、正确地复用和表达;复用和表达能力的提高, 又能促进领会和理解能力的发展, 因而, 在中学英语教学中要对学生进行听、说、读、写的综合训练, 可针对不同的阶段各有侧重, 但不可偏一方而不顾其他。

三、学生阅读选材要适当, 采用换位教学法

要使学生对英语阅读有持久的兴趣, 选材是十分重要的, 应考虑难易要适度, 通常以阅读后理解的正确率达到70%~80%较合适, 生词量也应循序渐进。另外, 材料内容应多样化, 故事、寓言、学生熟识的人物传记及科幻、历史、地理、风俗民情或学生同龄人的生活等等都是中学生喜欢的题材。通过阅渎这些材料, 不仅培养了阅读能力, 激发了学习兴趣, 还开阔了学生的知识视野。当然, 教师在推荐阅读材料时, 应根据需要同时给学生介绍些相应的背景知识或涉及作品的国家社会文化知识和风俗习惯, 这对帮助学生更深地理解文章很有意义。

在讲一些比较简单或非重点难点的章节时, 让学生当老师上讲台讲课。要求学生先准备一下, 然后上台讲课, 其他学生注意听, 注意提问, 注意有无错误, 最后教师予以补充。教师在补充前, 首先要肯定讲课中的优美, 巧妙地补充不足。此外, 还可以让学生自己设计题目, 出试卷。再高一层次, 就是关于重点难点的理解, 让程度好的同学上台演讲。这样学生觉得新鲜, 有跃跃欲试的感觉, 既增强了学生的主动性, 也提高了学生的语言表达、理解分析的能力, 促进了学生的参与意识。

四、丰富教学内容, 教书与育人相结合, 培养英语文化意识

(一) 增强英语文化意识教育

学习语言需要了解和体会一种语言所蕴含的文化, 因此要更好地学习英语, 必须了解英语的文化。课堂教学中教学材料的安排、教学活动的安排设计应该把语言材料和活动的交际性、跨文化体验及语言认知作为重要的原则。教师可以补充大量现实生活中的语言材料, 利用多媒体在小学英语课堂的应用, 选取时下流行的几部英文动画片, 在学生观看影片的时候, 对英语国家特定情境下特殊的表达进行讲解。

(二) 德育渗透

德育是一种唤醒教育, 德育的过程就是生命唤醒的过程。这一过程可以强化个体的生命意识, 挖掘个体的生命潜能, 促进个人与社会的和谐发展。无论英语教师还是其他教师, 都有必要在教育教学过程中渗透德育方面的知识。教师在教学中除进行语言讲授外, 还要注意对学生进行德育渗透。不仅要善于挖掘教材中的德育因素, 把教学内容和德育教育有机地结合起来, 还要善于设计学生易于和乐于接受的方式, 对学生进行启发和诱导。在德育过程中以教师人格塑造学生人格, 因为教师高尚的人格对于培养学生的人格, 激发学生的学习动机, 促进学生的成才具有重要作用。

五、改进教学设备, 利用多媒体教学

就目前而言, 中学英语教学的基础设施尚不配套, 各县、市城乡差距很大, 大城市中教学早已“现代化”, 而一些小城市、县及广大农村中学在这方面几乎还是一片空白。

中学生突出的特点是活泼好动, 思想活跃, 善于模仿, 因此多媒体教学适合学生的特点, 能调动学生学习的积极性, 使学生产生学习英语的兴趣。因此为改善教学设施, 应鼓励各学校经费方面在教育设备上予以倾斜, 并鼓励教师尽量运用现代化教学手段。在英语课教学中, 可以利用一些直观的手段如实物、挂图、直观教具、表情动作、简笔画、多媒体、录音、录像、投影、幻灯、VCD、DVD、电脑等教学设备进行教学活动, 形象生动地展示教学内容。

无论用什么样的方法, 最根本的还是教师本身要具有过硬的业务素质, 所以我们一定要善于学习、精心备课、用心教学、耐心辅导, 然后再辅之以激发学生兴趣的方法, 寓教于乐, 让学生自觉、主动地完成学习任务, 这才是教学的真正目的。

高中英语教学方法浅析 篇3

【关键词】高中英语  学习兴趣  学习习惯  学习方法  勤奋

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.147

高中是学习生涯中最重要的阶段，学好英语必须要重视这一阶段的学习，作为一名高中英语老师，如何采取适当的教学方法，帮助引导学生提高英语成绩，提高英语水平呢？以下是我的部分观点：

一、学习兴趣是学好英语的动力

学生们只有对英语感兴趣才能主动投入到英语学习，才能提高学习效率和学习质量，教师要采取适当的方法，培养学生对英语学习的兴趣，引导学生主动学英语。

1.要想使学生们对英语学习感兴趣，就得让学生们对老师的教学感兴趣。学生们如果很喜欢这个老师，那么就会很自然的将对老师的喜爱转移到对英语这门学科的喜爱，进而建立起英语学习兴趣，提高英语学习的自觉性。这要求老师要不断提高自身素质，无论是文化技能素质还是思想道德素质。教师要以身作则，为学生们树立良好的道德榜样，增进学生们对老师的信任感。同时，老师还要不断提高自身教育技能。在日常的工作和生活中，教师要不断学习，不但要学习英语专业知识，更多的掌握英语教学技能，还要广泛学习各个方面的知识，这样学生们在提出问题时老师才能迅速破解，才能在课堂教学中游刃有余、灵活应对。

2.高中学习紧张，学习压力较大，学生们难免会出现心理等各方面的障碍。因此，教师要加强与学生们的沟通，及时了解学生们在心理或者学习上的起伏变化，根据学生动态进行教学调整，帮助学生建立适合学习的各种条件。

3.教师的性格特点也会影响到学生们的学习成绩，教师在教学过程中要善用肢体语言，通过手势、眼神交流等表达出自己的部分观点，这样在课程教授的时候会更加生动，更容易被学生们理解。另外尤其是在课堂教学过程中，对于学生们的表现，老师可以用眼神给以肯定或者否定。教师的评价会对学生们产生重要的影响，因此教师在评价学生时要把握一定的尺度，既不能过于严苛，打击学生们的上进心，又不能过度夸奖，使学生盲目自大。这一阶段的学生往往都更渴望得到老师的肯定，作为老师，我们不能吝啬自己的夸奖和鼓励，要根据学生们的表现进行恰到好处的评价。另外，学生犯错误是不可避免的，在学生们犯错误的情况下，教师的批评方式要格外注意，即使是批评也要采用委婉的方式，不能言语粗鲁伤害学生自尊心，导致学生对英语老师产生怨恨心理，进而丧失英语学习兴趣。

4.教师要活用课本，教科书对于教师来说是辅助教学的工具，教师要熟练把握教科书上的内容，在熟练掌握的基础上把课本知识生动的再现到学生的记忆中。可以通过当代先进多媒体设备，运用动画、图片、声音等，使课本知识更加形象生动，这样既有利于调动起学生们的学习兴趣，又有利于加深学生们对知识点的掌握。教师要改变传统的“板书式”教学方法，真正使学生成为课堂的主人。在讲课过程中，教师应该给学生们更多的自我表现的机会，根据学生们在课上的表现给予适当鼓励和指导，在对学生们的肯定中调动起学生们的学习热情，帮助学生们培养建立起对英语学习的兴趣。

二、学习习惯会影响学生们的英语水平

好的学习习惯会使学生们的学习生活更加规律，能有效提高学习效率。教师在教学过程中不仅是教授课本知识，还要帮助学生们养成良好的学习习惯。

1.课前预习，课上认真听讲，课下复习的习惯是保证高效学习的重要习惯。高中阶段知识量大，学习任务多而且重，往往课上会因为赶进度等原因使教师的讲课速度难以被全部同学接受，要想在课上学习过程中紧跟老师思路，就必须要做好课前的预习，了解整个课程的结构，找出并预习重点知识。在老师课堂教授的环节，学生们一定要认真听讲，杜绝各种分心、交头接耳等现象。人的记忆都是有规律的，要根据这一规律做好知识点的复习，在课后要把学过的知识点定期拿出来记忆，以加深印象，保证学习效率。

2.笔记本是英语学习中必须要用到的有效工具

英语知识点具有多而且碎的特点，因此要想学好英语，就要学会将英语知识点进行归纳、整合的习惯，在笔记本上形成清晰的知识结构，在课下把笔记本当作口袋书，经常性的拿出来翻看记忆，加深对知识点的印象。笔记本上需要出现的内容并不仅仅是课上老师讲的重点知识，还应该有平时做过的典型题目，最重要的是要有平时自己出错的题目及对应的知识点，将这一部分内容重点整理，避免下次出现相同或者类似的错误。

3.要养成在生活中说英语、用英语的习惯。外国孩子之所以比我们学起英语来简单，最重要的原因就在于他们处在一个说英语的环境中，每天听到最多的就是英语，这样的条件下，学习英语便不是一件困难的事情。这样说来，中国学生想学好英语并不是一件十分困难的事情。在学英语的过程中，要尽可能的将英语引入生活，在日常与老师、同学交流的时候尽可能的用英语代替汉语，给自己创造更多的说英语的机会，使英语能力在生活中有更大的提高。

三、高效英语学习既需要勤学多练也需要有效方法

学英语要掌握一定的技巧方法。例如在记单词时，要学会自己总结归纳记单词的规律，其中根据音标记单词，这要求学生们在平时读单词时要注意总结哪几个单词组合发什么音，注意哪些字母在单词中不发音。学英语很重要的一点是要学会总结，尤其是在学习语法以及时态问题时，总结之后在进行记忆会使思路更加清晰，更有利于对知识点的把握。一日之计在于晨，早晨起床后的这段时间是记忆力最好的时间，要利用好这段时间，将对单词、短语、句型句式的背诵安排在这一时间段，这样也能进行更有效的记忆。光靠有效学习方法自己不努力也是无法提高英语水平的，学好英语还是需要主观的努力。无论是在课上还是在课下，一定要勤学、多读、多背，要将学英语看作生活中的一个习惯，时刻把英语挂在嘴上，利用好每分每秒的时间。

中学英语教学方法浅析 篇4

一.英语教学方法的现状

自十七世纪现代英语诞生以来，关于教学方法的探讨、改革和研究就一直在如火如荼地进行着，呈现出由单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时，也极大地丰富了英语教学理论。截止目前，国内外出现了包括路子、技术、方式等在内的多种多样的英语教学方法。诸如语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、情景法、整体动作反应法、沉默法、暗示法、自然教学法、机械反应法、顾问辅导法、信息认知法、自觉对比法、自觉实践法、六步听写法、四步连读法、简笔画情景教学法、结构情景交际教学法、情意情景结构规则功能十字教学法、复习介绍操作练习巩固五步教学法、释放教学法、密集式全浸入教学法、张思忠“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”十六字教学法、交际法、折衷法等等。这些方法，对我国不同时期的英语教学，都产生过较大的影响，并对我国社会主义英语人材的培养，起过积极的作用，同时也有力地促进了社会主义建设事业的向前发展。改革开放以来，我国英语教学的形势发生了巨大的变化。传统的语法翻译法一统天下的局面被打破，国外一些新的教学方法被介绍引进过来，如听说法、视听法等等，大开了英语教师的眼界，也给英语教学带来了春风，注入了活力。广大英语教学工作者，积极投身到英语教学方法的改革、研究和实践之中，英语教学的面貌为之一新。但是，不少英语教师也反映，在他们为改革开放以来英语教学面临的大好形势感到欢欣鼓舞的同时，又感到累得无所适从。一开始是听说法，接着又是意念法、功能法、交际法……，总是围着被不断介绍到国内的外国新的教学法“团团转”，致使英语教学法的研究和实践，在某种程度上陷入了一些误区。具体表现是，在理论研究上，单纯介绍国外英语教学法理论的多，探索与中国实际情况相结合科学运用的少；挖掘其理论意义的多，探索实际操作的少。在教学实践中，囫囵吞枣机械照搬简单移植验证的多，消化吸收结合实际扬弃创新的少；导致英语教学广种薄收、少慢差费、效率低下，此外忽视英语教学的特殊性、阶段性和目标的多元性等等。所有这些在一定程度上制约了英语的教学进程，为了使英语教学的改革走出误区并进一步深入下去，真正收到实效，有必要对英语教学的方法作一认真的分析比较，从而为英语教学提供科学的指导。

二.现行主要英语教学方法浅析

目前，我国中学英语教学使用的方法较多，但从影响的范围和发展的方向及推广的价值上看，听说法、交际法、折衷法及张思忠16字教学法当属主流。从方法本身来看，它们之间是一种扬弃的关系，即交际法是对听说法的扬弃，折衷法和张思忠16字教学法又是对听说法、交际法等的扬弃。这里，将对上述几种方法进行若干比较，以供在英语教学实践中借鉴和运用。(一)听说法

第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功，五十年代初在美国流行，六十年代中叶发展到顶峰，流传到世界各国，蜚声世界英语教学界。其特点是：

1、注重语言结构、形式，意思为次，机械记忆为主

2、语言学习项目不必语境化；

3、语言学习的目标就是掌握语音、句型、单词，因此，大量使用机械练习；

4、句型操练为教学中使用的主要技巧；

5、发音要求近似本族语人的标准；

6、课堂上禁止使用语法解释，禁止使用母语，禁止在初期水平上使用翻译；

7、只有在长期严格的句型操练和大量机械练习之后，方可进行交际活动；

8、先听说后读写，即在较为熟练地掌握了口语之后方可从事阅读与写作；

9、通过教授语言结构（即句型的系统教学）来掌握英语的语言系统；

10、以语言能力的形成为教学所追求的最大目标；

11、以语言项目的难易来安排学习顺序；

12、教师为中心决定内容，控制学生并使学生严格纳入此法的训练轨道，尽力避免语言错误；

13、语言的准确性是追求的主要目标；

14、学生学习状态被动，实践量少，实践时间短，实践范围窄；

15、方法机械、单调，学生易厌倦。

（二）交际法

七十年代产生于西欧，是当代社会的政治、经济和文化交流的需要，特别是欧洲共同体成立以来，各种专业英语人才的需要越来越迫切，于是，这种培养语言交际能力的教学方法便产生了，并很快在世界上流行开来。与听说法相比，它的特点是：

1、意思是最重要的；注重意义，围绕交际功能使用或练习结构；

2、语境化是教学的基本前提；

3、语言学习目标就是学会有效地进行交际；

4、句型操练属辅助训练手段；

5、发音以可以理解为标准；

6、依据年龄、兴趣等条件，只要有助于学习者，可以解释语法，母语在适当的场合可以适当使用，翻译可根据学生需要使用；

7、从开始就鼓励交际活动；

8、如需要，读写可以与听说同时进行；

9、通过交际过程或活动，学生学习英语的语言系统；

10、交际能力是教学所追求的最大目标；

11、以交际的需要、兴趣、意义等来决定学习顺序；

12、考虑学生的需要，以学生为中心，通过尝试错误学习语言，并鼓励学生运用语言解决实际问题；教师无需严格规定被使用的语言项目；

13、流畅、熟练、得体、易被人接受的语言是基本的教学原则和主要追求目标，准确性不是抽象的，它应体现在语境之中；

14、学生学习状态主动，实践量大，实践时间较长，实践范围宽；

15、方法灵活多样，有与现实接近的东西；学生兴趣浓厚。

（三）折衷法

由于各种方法都有自己的优点和不足，都不能包医百病，所以，近年来国内外英语教学领域中出现了一种普遍的趋向，就是对各种英语教学法流派采取折衷的态度，取长去短，优化配置，把一对对相互矛盾的方法结合起来使用，于是产生了新的方法即“折衷法”或“新教授法”。与语法翻译法、直接法、听说法、交际法等相比，它的特点是：

1、在母语问题上实行折衷。即实行既利用又控制的原则，既不象语法翻译法那样完全依靠母语，也不象直接法，听说法那样绝对排斥母语，而利用理解、比较、对比等积极作用，排除其不利于思维的习惯、语感等消极干扰；

2、在处理语言的学习和运用上实行折衷。即既要注重语言交际能力（语言运用能力）的培养，又要加强语言的知识性学习和训练；

3、在对待口语和书面语问题上实行折衷。听说读写是教学目的，也是教学手段，相辅相成，应阶段侧重，目标侧重，综合训练，而不能象某些教学法那样或偏爱听说、或侧重读写；

4、在处理整体与局部关系上实行折衷。即注重句单位教学为主，词单位教学、课文中心教学以及语音、词汇、语法各单项教学为辅，不走极端；

5、在处理内容和形式、结构与功能的关系上实行折衷。既重视形式和结构，更要重视内容和功能，不象听说法那样只重视形式与结构，而忽视内容和功能。培养学生的能力要兼顾语言形式、结构及语言表达的内容与功能，即不仅要知道怎么说才对，更要了解说什么才更合适，更得体。教学内容务必在真实的有情景的连贯语言中出现，而语言的形式、内容和功能又必须与学生的知识结构相适应，从而增长知识结构；

6、在具体教学方法上不拘一格，灵活多样。归纳法和演绎法折衷使用，既可在归纳中演绎，又可在演绎之后再归纳；

7、在对待师生关系上，坚持教师为主导，学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生既学会又会学，既活学活练又活用；

8、在对待语法和翻译上实行折衷。即不走极端，而是从实际出发，根据需要，恰切使用，既不谈语法翻译“色变”，也不脱离实际津津乐道于语法、翻译。

（四）张思忠教学法

华中师大一附中张思忠集其40年教改实践所创立，其内容是“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”。也称16字教学法。其程序为：在短时间内通过适当的集中方式，把语音、词汇、语法等语言知识教给学生，在听、说、读、写等方面对学生进行有一定难度的技能训练，以反复循环的各种有意记忆方式，使之得到及时的强化。在学生集中记忆大量词汇和基本掌握较多的语法项目之后，通过课文教学、阅读原著等活动，消化、巩固前期识记的语言知识项目。对上中下不同水平的学生采用分组复式教学，发展和培养不同层次学生的智力和能力，防止和克服学生心理上的失败定势，建立心理优势，整个教学过程分为两个阶段，第一阶段集中识词，口语突破，要求学生在短时间内具有初步的听说能力，掌握基本句型。第二阶段结合课文提高阅读能力，全面促进听、说、读、写能力的发展。两个阶段可交替进行，每个阶段又分若干小段，每小段侧重点又有所不同。这是一种将语言知识技能化的学习过程和在语言交际中学习语言的过程有机地结合起来的方法。是近十几年来在全国范围内实验和推广的两大教学方法之一（另一法是交际法）。是经实践检验能大面积提高英语教学质量的有效方法。与交际法等相比，其特点是：

1、以全面的哲学、教育学、心理学、语言学等为指导思想，科学地处理因材施教、非智力因素、巩固提高等问题；

2、兼收并蓄，博采各英语教学法之长。如从直接法中吸取“语言实践”精华，认为口语教学是英语教学的基础；从听说法中吸取句型和句型操练的方法，但又排除了单纯从语法结构出发，过分机械重复训练的倾向；依照功能法交际性原则，把语言重点从语言知识转到语言实践上来，发展了认知法中要让学生充分发挥积极性和主动性的观点；注意吸收视听法中的情景性原则，在课堂教学中尽力为学生提供和创造语言交际环境；突出了翻译法中重视阅读能力培养的长处，提出了阅读原著的主张；

3、异于交际法体系，但不悖交际性原则，主张教法为教材服务。其创立的强化集中——阅读原著——分群复式教学体系，完全不同于交际法的理解——表达——综合体系。但其目的仍是“为交际”，该法虽不主张听说领先，但强调“四会”要求，主张起始年级侧重口语训练，高年级阅读原著时，不放弃口语训练。其“强化语音、集中识词”是为了使学生更早更快地进入交际活动；

4、正确处理教语言与教交际的关系。即坚持教语言（就是坚持语音、语法、词汇、听、说、读、写的教学），在教语言本身的同时教语言使用，也就是教交际；

5、既教浅层文化、更教深层文化。首先集中解决语音、语法、词汇基本问题（浅层文化），为学习有文化内容的材料开路，随之即进入阅读原著以及有内容的口头和笔头表达能力的强化训练（深层文化）。

浅析初中英语作文教学 篇5

一、初中英语作文教学现状

1.教师教学水平的制约

教师作为课堂教学的组织者、引导者和英语知识的教学者，教师教学水平的高低直接影响学生的学习效率。现实情况中，有的教师或是学历低，或是没经验，或是陈旧老套等等，根本无法满足学生的学习需要，阻碍学生能力的发展。

2.教师教学方法的制约

“教学有法，教无定法。”恰当的教学方法能够使教学达到事半功倍的效果。这就要求教师具备高超的教学方法和技巧。然而在实际教学中，教师往往都不注重作文教学方法和技巧的研究，重复传统教学方式，致使学生丧失写作信心和兴趣。

二、初中英语作文教学策略

1.教师要更新教学观念

随着素质教育和课程教育改革的不断深入和发展，传统应试教育的理念已然不能适应当前的时代潮流。因此，初中英语教师应转变观点，对于英语作文的.教学有一个全面、深刻、科学的认识，绝不能为了短期的目的，急功近利地让学生进行一些写作模板训练，而且应该有效结合学生的长短期发展，着力于激发学生的写作兴趣，启迪学生思维，促进学生英语水平和综合素质的提高。

2.教师要注重夯实基础

“万丈高楼，平地起”，如果说作文是一栋大厦，那么词汇就是这栋大厦的砖瓦，语法就是大厦的框架，二者缺一不可。英语基础知识是写作的基础，教师必须注重采用多种教学方法，紧抓学生基础知识的教学。实践教学中，要求每一个学生牢牢掌握一个单元的单词、词组、习惯用语和句型，并且能够灵活应用。常常设置教学练习，帮助学生巩固知识，提高他们的英语思维和表达能力。

3.教师要注重教学方法

高中英语听力教学方法浅析 篇6

1. 影响高中英语听力教学效果的因素

1.1 学生英语基础薄弱

班级的学生的英语基础参差不齐, 对于英语基本的语音知识没有深刻的了解, 如单词的音节、读音在特殊条件下的变化、单词的重音或者对音节的辨认度较低等, 都是听力训练中的极大障碍。因此, 老师进行听力教学需要配合一定的语音知识的加强及音节变化的讲解, 并在具体的语音训练中逐个击破, 使学生对音节、节奏、发音规律更加熟悉, 语感更加强烈。

1.2 缺乏听力技巧

纵观英语听力考试, 题目往往会涉及听力材料的各个细节, 但是由于学生缺乏听力技巧, 如猜题、速记、注意关键词等, 在听的过程中可能会听出部分内容, 在听完整个材料后, 对于整体的意思有大概的了解, 但对于细节却把握不住。在解答细节题时, 只能依靠猜测和想象, 在该类题目上丢分较为严重。听力教学时应对相关解题技巧进行重点解说, 从而提高答题的正确率。

1.3 训练方式不科学

许多高中英语教师的听力训练方法不科学。在进行听力训练时, 仅仅注重听力的练习, 耗费大量的时间听材料, 只留出极少时间对答案及评分, 学生只是盲目地听, 完全没有听明白材料所传递的信息, 而老师也忽视后期的回顾性讲解与分析, 即使通过长时间的训练也难以达到良好的听力效果。因此, 在进行听力训练时, 应该重视听力训练之后的讲解, 纠正学生在听力中的误听, 讲解难理解的词汇或者单词读法的变化等, 使学生能够听得更加透彻, 增强语感, 提高听力水平。

1.4 听力材料选择偏失

每个老师对于英语听力训练方式的理解不同, 如许多高中英语教师会认为实战经验才是提高听力水平最为直接有效的办法, 因此会选择过往的高考真题进行强化训练。其实, 在听力教学中需要遵循一定的认知规律, 听力材料的选择应从较为简单的开始, 根据学生听力水平的发展逐步加大难度, 使学生慢慢积累, 对于较有难度的材料应留有一个适应的时间。

2. 相关解题技巧

由于英语听力考试的特殊性, 如时间短、不可回看等, 需要学生在第一时间做出反应, 并且没有重复检查的可能, 因此掌握相关技巧对于提高得分率是十分重要的。

2.1 预测题目

在听力开始之前需要先明确听力的目标, 熟悉材料中所涉及的内容及大概意思, 可以使学生的听具有较强的目的性, 因此对于材料的预测是极其重要的。学生应先将题目大概看一遍, 从问题中反推出材料内容, 在听的过程中尽量听关键词或者重视题目中出现的信息内容, 做到有目的性、有计划。

2.2 注意关键词

关键词往往是一句话的核心, 其能够直接点出整句话的大概意思, 或者可以根据关键词发散性联想与之紧密联系的词句, 如听力材料中出现了weather这个词, 即需要在听力材料中注意类似cloud over (天阴起来) , sweat (出汗) , clear up (天晴起来) , weather forecast (天气预报) , coupled with strong wind (伴有强风) , freezing (非常冷) 等词语, 这些基本都与答题相关, 做题时对号入座即可, 从而提高正确率。

2.3 数据的重要性

句子中的数据往往较为重要, 如一般的电话号码、门牌号码等, 需要注意的是要区分数字之间发音微妙的不同, 如four和five、-teen和-ty的重音区分。对一些数据需要进行简单计算, 如时间的一刻钟, 并不直接用数字表达, 而是使用a quarter表述;数量中可以使用double, 或者acouple of表示两个等, 应在听时加以注意及区分。

2.4 做笔记

听力播放时, 速度快, 信息量大, 基本上不可能完全记住所有的内容, 因此可以在不分散注意力的条件下快速简单地将其中较为重要的信息记录下来, 如数字、地名、关键动词、疑问词等, 或者使用较为简单的符号作为标记, 记录重要信息, 对解题有极大帮助。

3. 结语

英语听力的提高需要一个长期、系统的训练过程, 内容极为丰富, 包括英语词汇、语法、语音语调、语感等。老师在日常教学过程中需要注重单项能力的训练及知识点的讲解及引导, 配合综合能力的训练, 如阅读能力、协作能力等, 与听力水平也有较为紧密的联系, 不断发掘学生的潜力, 培养其学习英语的兴趣。其基础知识掌握到一定程度时, 听力水平自然会有较大提高。在实际教学中, 要根据班级学生的特点及其英语基础水平, 制订合理的教学方案, 循序渐进地进行系统训练, 观察训练效果, 发现问题时及时解决, 并调整教学方案, 使教学效果达到最优化, 提高学生的听力水平。

摘要：听力教学是高中英语教学中的重要内容, 是高中英语教学的重要知识点, 也是学生掌握较为困难的一个语言项目。究其原因, 主要是学生英语听力基础较为薄弱, 对听力技巧和方法缺乏一定的理解感悟。本文针对当前高中英语听力教学中存在的问题, 分析了影响听力教学效果的因素, 提出了一些增强听力教学效果的方法。

关键词：高中英语听力教学,教学方法,影响因素

参考文献

[1]李燕.英语听力教学中应注意的几个问题[J].中学教学参考, 2011 (25) .

[2]方向红.试论如何有效提高英语听力[J].时代教育 (教育教学版) , 2009 (05) .

浅析高中英语单词教学方法 篇7

关键词：高中英语；单词教学；学习兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-267-01

英语单词是英语学习的基础，也是学生未来进行英语交际的基础，也就是说不管是理论知识学习，还是交际实践的学习，都不能离开英语单词，英语单词教学可谓高中英语教学的重中之重。本文针对高中英语单词教学的几点策略进行具体分析。

一、让学生在理解的基础上记单词

单词教学第一步是帮助学生牢固的基础单词，但是目前对于高中生来说，英语学习中难度最大的部分，就是记忆单词，这主要是因为学生在记忆单词的时候，并没结合音、形、义这几个方面进行记忆，对此，教师应该通过情境创建，让学生对英语单词有更加直观的认识，情境教学的优势就是直观化、生动化、具体化，学生在生动的情境中，对英语单词含义的理解、形式的记忆都会更加深刻。

1、发音规律巧记法。英语教学作为一种语言教学，最终的目的就是教会学生运用语言进行沟通与交流。所以在高中的英语教学中，教师一定要注重纠正学生的发音，准确的单词发音，不仅可以锻炼学生利用音标记忆单词的能力，还能有助于提升学生口语的流畅和标准。在平时的课堂上面，针对发音的训练，教师可以让学生进行短文的朗读和单词的阅读或者是进行短小的情境对话、英语演讲等活动。通过这些教学活动，学生经过不断的锻炼和口头表达，将会加强词汇的发音准确度，也更有利于单词的记忆。

2、语境教学法。在英语的教学中，老师应该把词汇、短语以及文章联系在一起，进行整体教学，而不是把单词独立于文章的教学。单一的单词学习，很容易让学生感到枯燥，并不利于学生对英语的学习兴趣的培养。单词的教学中，教师最好把词汇与设定的相关语境结合起来，这样可以让学生在生动的语境中记住所要学习的单词，并且在之后的学习过程中碰到相似语境的情况下，很容易唤起对单词的记忆。这样语境教学不仅有利于提高学生学习兴趣，也有利于学生对单词的掌握和记忆。比如：必修英语二Unit 3中有个单词qualified，由于这个单词使用频率不是很高，属于冷僻单词一类的，因此学生在记忆的时候也会比较困难，即便是记住了，由于不经常使用，也会逐渐忘记，教师再进行这类单词教学的时候，应该为学生创建一个故事情境，将这个单词融入到整个故事中，然后在进一步融入到“He tookall kinds of tests to prove he was qualified for his important task.”的句子中，这不仅能够增强教学的趣味性，也可以帮助学生强化记忆，对单词的含义理解也会更加准确深刻。然后教师再结合课文，深入分析qualified的意思，通过讲解14个太空宇航员中的杨利伟，只有他才具备接受这个特殊任务的资格，在理解这层内涵之后，学生对单词的记忆会更加容易。

二、指导学生根据单词构词法记忆，学会联想法记单词

联想记忆法，也是掌握单词的一个有效措施，单词的含义十分丰富，构词法也分为转化、合成以及派生三种，学生在记忆单词的时候，如果能够利用构词法的特点去记忆单词，往往会受到很好的效果，利用这种方法的关键在于掌握词根和词缀等概念。

1、合成词的教学。合成词是构词法中最简单的一类词，它是由两个或以上的单词合在一起，因此记起来容易许多。如multi-coloured，white-skinned，strange-looking等，这些单词如果还是按照古老方式一个字母一个字母地拼读，就有点笨拙了。

2、转化词的教学。这类词要让学生明白：所谓词的转化，是指一个单词由一种词性转化成另一种或几种词性，也就是平常说的兼类词。这类词在教学中应给予多关注，学生在学习时要多注意，以免用时混淆视听，词性用不准。

3、派生词的教学和记忆。派生词是指由一个词根加上前缀和（或）后缀构成的新词。指导学生记这类词得记住这个词的词根是什么，词缀又是什么，是前缀还是后缀，了解了这一点，就会轻松记单词，且学会了派生词的构词法。如由否定前缀构成的单词：happy-unhappy，honest-dishonest patient-impatient；后缀有：enjoy-enjoyable，delight-delightful operate-operation等，记这类词巧妙找到最佳方法，使单词的记忆降低难度，也激发学生善于寻找规律、根据规律记单词，并从中找到乐趣。

4、同义词的教学。我们采用两种方法：英语广义同义词和汉语广义同义词。以同义词为记忆模式，将其同义词词群集合，加强记忆。例如，在学习“kiU”（杀死）单词时，教师可以采取英语广义同义词记忆法，将有关杀害含义的英语单词集合，加强单词量，有“murder”（谋杀）、“suicide”（自杀）、“m鹊sacre”（屠杀）、“嬲sassinate”（暗杀）、“slaughter”（屠杀）、“slay”（屠杀）、“butcher”（屠杀）、“b100dbath”（屠杀）、“c锄age”（屠杀）、“hecatoIllb”（屠杀）。还有“seize”（抓住），可以联系catch、grab、gmsp记忆。其次还有汉语广义同义词记忆法，可以从这些词的汉语意思相连性来理解和记忆，很有效的哦。例如“halfhay”（半路）、“heIIlisphere”（半球）、“midni曲t”（半夜）、“peninsula”（半岛）、“radius”（半径）、“semiconduc—tor”（半导体），如果不从汉语意思上理解和记忆，可能在运用过程中会出现误用和误译的现象。

总之，在单词教学过程中，高中英语教师结合学生学习特点以及教学目标、内容，应该选择多元化的教学方法，除了本文研究的方法外，还有游戏法、竞赛法等等，总之，记忆的方法有很多，教师需要更具实际情况灵活运用，教会学生记忆单词的方法，这样才能够有效提高高中英语单词教学的质量和效率。

参考文献

[1] 孙启荣.职业中学校英语单词教学法[J].现代企业教育.2011（20）

[2] 王世梅.巧记英语词汇摭谈[J].教师.2010（20）

高中政治的模块教学浅析 篇8

【内容摘要】高中的政治教学呈现的是一种系统、细化的模块教学方式，这种教学方式使得政治知识点以类别性的形式呈现在学生眼前，所以学生根据这种系统化且细致化的政治模块能够形成一个较为完整的知识网，帮助学生理解政治问题，并且从模块教学的方式中，学生能够加强对知识的记忆。

【关键词】模块教学

知识体系

探究学习

高中政治知识体系是一个较为繁杂的网络，学生进行学习时对知识点的记忆和理解容易产生疑惑，而模块式的教学方法能够帮助学生学会分析知识体系，形成有秩序、有思路的政治知识网。

一、单元模块教学对知识点梳理的有利作用

单元模块是政治教材中已经存在的知识体系，在这个知识体系中，学生需要对单元内容进行了解，对其中的重要知识点要深化记忆。单元模块为学生学习政治构建了一个个细小的知识体系，让学生在学习时能够有范围可循、有理论可依，所以单元模块教学起到一个引导性的作用。例如人教版高中政治必修一第三单元“收入与分配”，从单元的标题中便能够发现此单元讲解的是经济环节中分配问题，包括着“个人收入的分配”、“财政与税收”、“走进社会主义市场经济”、“科学发展观和小康社会的经济建设”、“经济全球化与对外开放”这些部分。还比如人教版高中政治必修三第一单元“文化与生活”，其中包括着“文化与社会”、“文化对人的影响”，这些部分都与单元标题息息相关。教师在讲解完单元内容后，学生也许会因为内容繁多、知识点难理解等问题难以消化本单元的内容，而这个时候单元模块的优势就体现出来。学生可以从单元的标题中去回忆相关的知识点，把漏掉或者记忆不清的内容挑出来再次琢磨，避免了学生的知识漏洞，这种方法对于学生进行知识点复习也起着重要的促进作用。学生通过单元模块的提示来重新梳理知识点，构建相应的知识体系，推动政治学科的学习。

二、主题式模块对知识体系形成的有利作用

高中政治知识的分布具有一定的规律性，针对人教版高中政治教材来说，每一本书便代表着一个主题，这对于知识整理和理解有一定的帮助性。教师在教学时也要遵循着主题模块的引导性规律，学生在这种主题模块的引导下也能更加快速的搜寻知识点。例如人教版高中政治中涉及到“科学发展观”这个问题，科学发展观有这样几项内容：以人为本的核心;第一要义是发展;统筹兼顾;全面协调可持续。教师在讲解科学发展观时，可以要求学生放宽思维，去想象所有教材中哪些内容涉及到科学发展观的内容，比如必修一第二单元“生产、劳动与经营”就涉及到科学发展观中的统筹兼顾这个内容，生产、劳动和经营这三个环节要统筹起来考虑，兼顾到每个环节的问题才能保证整个经济活动的正常运转。而在“发展社会主义市场经济”这节内容中，体现了科学发展中的发展问题，社会主义市场经济的发展是我国经济建设的重要内容，所以发展是重中之重。这些是科学发展观在“经济生活”这本教材中的体现。在必修二“政治生活”中也有体现科学发展观的内容，比如“我们政府是人民的政府”，其中政府的宗旨是以人为本，正好对应了科学发展观中的“以人为本”。还比如必修三“文化生活”中的“文化发展的中心环节，加强思想道德建设”，这节内容体现了科学发展观中的“全面协调可持续”，思想道德建设是社会发展的重要内容，所以也要重视。

教师通过这种主题式模块教学法把教材知识点进行了全面梳理和归纳，学生在这样一种教学方式的锻炼下，对政治知识的把握也有了一个全面的认识。

三、探究性模块对学生学习态度改善的影响

模块教学有一个重要的部分就是对探究性模块的教学，学生在探究性学习过程中能够激发学习兴趣，并且通过探究、讨论、合作等形式能够增强学生的各方面能力。学生在探究学习的过程中也能够有更多机会地去反思自己的学习，从而对自己学习习惯的改善和学习态度的完善有着重要的促进作用。在人教版高中政治必修一第一单元的综合探究“正确对待金钱”这个主题，教室可以安排学生去讨论以下几个问题：金钱对于人的发展所起到的作用有哪些？如何看待金钱？金钱是万能的吗？学生关于这些问题的探究形式也可以多变，不一定是搜查资料，也可以进行问卷调查、走访朋友家庭等形式来进行探究，记录下人们的观点和看法，归纳整理好后拿到课堂上进行讨论总结。

还比如人教版高中政治必修三第一单元的综合探究主题“学习型社会”，学生则可以融入到社会中去调查各种各样的群体和组织，搜集他们对“学习”的看法，以及对“学习型社会”构建的意见。学生在这种与人沟通的环境中也能锻炼自己的交际能力，在社会上结识到形形色色的人，对自己人生道路的选择和发展也起着提示和帮助作用，从而学生更加关注到学习生活中来，养成良好学习习惯，端正学习态度，为自己今后的人生选择奠定坚实的基础。

四、总结

模块教学对政治教学来说有着特殊的优势，不论是对政治知识体系的梳理，还是对政治知识体系的形成都有着重要的促进作用。模块教学还对学生学习态度的转变有着极大的帮助作用，学生在不断地发现和解决问题过程中形成对正确学习方法的重视，从而促进了学生的端正学习态度和完善学习习惯。

【参考文献】

浅析高中数学课堂差异教学 篇9

作者/肖莉

摘 要：通过对以往高中数学的教学实践进行分析，高中生的一个主要特征是学生在身心发展上存在着较大的差别。针对数学的喜欢及兴趣，针对数学学习的接受程度的区别也是客观的实施。特别是普通高中，学生的素质相差很大，又有很大能力上的差异，导致不一样的学生对学习的悟性及把握能力的距离也很大，这一定会为高中时期的数学教学带来一些问题。若是在高中数学教学里不顾学生水平及自身能力区别，认为教学就是将学生归到一个班级进行上课，实施常规传统的同一教材下的统一要求、一模一样的措施进行讲课，那么一定会导致学生出现知识饱和或知识没有饱和的情况。这样就不可能面向学生，全面地估计学生个体之间的差别，也就不会很好地进行因材施教的硬性原则，学生得不到全面、充分的知识，还可能发生两极分化的情况，上述基本不吻合素质教育的指标。面对上述情况的出现，在高中数学教学里对学生差异实施分析评定，尤其是数学课堂里每一个学生的不同，在数学课堂里怎样实施课堂差异教学模式，就变得异常的重要了。

浅析高中英语语法教学 篇10

关键字：高中英语；语法教学

高中英语语法的地位还是相当重要的，但是，它的存在形式和考查形式发生了变化。不仅仅是单个题型中来考察语法的用法，而是在综合运用的题目中，比如说阅读理解、书面表达、口语听力等方面加大了对语法的考核。

一、高中英语语法教学的重要性分析

1、学习高中英语语法是有我们的生活环境所决定的

我们在学习自己的母语的时候，因为周围有学习的环境和语言环境，我们在潜移默化之中就学会了母语的学习和运用交流，母语的学习方法交流方式在我们的脑海中已经形成了根深蒂固的影响。后来，随着英语语言的学习，大部分同学都感觉的都比较困难，尤其是语法方面的知识点，这是中国学生学习英语知识的一个重点和难点。因为，我们的生活环境和学习环境脱离了英语语言的形成环境，我们的学生要想真正的掌握英语这门国际通用的语言就必须进行英语语法的学习，通过学习语法，来掌握英语的语言学习和交流交际能力。

2、高考试题改革越来越倾向于语法的考察

随着高考不断的进行改革，在英语高考的试卷中单纯的考察英语语法的题目越来越少，但是语法的考察被放在综合题型中来考察。英语的语法贯穿于英语的整个阅读、听力、口语交际、写作的全过程中，语法是形成语言的基础和关键环节，所以必须进行高中语法的学习。

二、高中英语语法教和学的现状

虽然新课改实施已久，但是由于传统的教学模式和学习方式根深蒂固的影响，在英语的教学过程中还是老师在讲台上讲课，学生在座位上被动的、填鸭式的听讲。这样的教学方式没有引起学生们的学习兴趣，没有发挥学生是学习主体的地位。在语法的课堂上，课堂气氛都很沉闷、枯燥、单调，课堂教学效果不明显。

另外，在我国一直以来的英语教育中，很重视语法的分析，但是不重视语法的运用和使用。这样对语法教学的片面理解，导致了我国大部分学生在英语的综合能力考察中，语法得分比例不高。

三、 有效改进高中英语语法的措施和策略分析

1、合作式教学模式的提倡

在学生的学习过程中，经常会出现这样的现象，就是很多学生在学习中没有合适的学习方法和学习策略，面对英语的知识点和语法他们很容易混淆也不知道如何区别。面对这种情况，老师在黑板上讲了多遍也不出效果，该会的学生不听就明白，不会的学生老师讲了还是不明白。这就需要老师改变教学模式，让学生之间相互讨论的来学习。学生们通过小组之间的额讨论，大家很会就会发现基本的语法特点，例如，意思相同的两个短语，how do you do?跟how are you!这两个短语，学生们通过讨论就可以得知是语法之间的区别，意思相同。通过这样让学生们自由讨论的形式进行学习，学生很容易弄明白语法之间的区别，这样的学习方法还可以激发学生们积极主动的学习。

2、重点的语法点，老师要多次讲解和强调

遗忘规律是正常规律和现象，学生们的学习也是不断地学习、不断遗忘、不断复习巩固的过程。同样，英语的知识点、语法点比较多，比较混乱，学生在记忆起来比较的困难，很容易出现遗忘的现象。例如，学生们在学生 whose， which， that 引导的定语从句的时候，学习起来相对比较容易，但是学习到后面复杂的句型结构的时候，学生们就会出现遗忘或者混淆的现象。这个时候老师就应该及时的给与学生们指导和讲解，进一步加深学生们的理解力和语言点的掌握。老师在学生的学习过程中及时的给与指导和帮助，会给学生继续努力的学习语法、学习英语带来很大的信心和帮助。

3、重点、难点要精讲，对语法进行及时的巩固和练习

老师在讲语法的时候一定要突出重点来进行分层次的精讲、深入的讲解，以便让学生能够更好的理解和掌握。对一个知识点的精讲是需要老师对这个知识点有一个深入的、全面的了解，然后才能合理的组织教学，为学生们带来逻辑清晰、重点突出、层次分明的课堂讲解。老师在讲完之后一定要注意让学生们及时的巩固和练习，我们都知道课上学生们听得再明白课下如果不进行及时巩固的话，结果也是徒劳的。所以，老师要针对语法的重点和难点布置相应的题目，让学生们来及时的做练习进行掌握和巩固，把学到的知识变成自己的知识。

4、一定要在“听说”的训练中，强化学生们的英语语法的教学

英语语法的教学，并不单纯的是指语法的教和学。而是需要结合一定的语言环境进行语法的教学，让学生在日常的Listening，Speeking，Wirting中潜移默化的掌握英语语法的知识和交流运用。不到单纯的给学生讲语法，应该弱化单纯语法的讲解，而在学生的听、说、读、写上强化学生的语法的掌握和训练。

5、在英语语法的讲解中一定要注意引起学生的学习兴趣

要想进行高中英语语法的有效教学，必须立足于高中生的身心发展水平和认知规律以及高中英语的特点上来进行详细的分析。只有二者结合起来，立足于现实情况，才能制定出比较合理的教学计划和教学方式。没有最好的教学方法，只有最适合自己学生的教学方法。

这些理论措施和策略，可以为老师在接下来的教学过程中提供一定的理论指导和帮助，但是具体的措施的实施还需要老师根据自己的教学风格和学生的学习特点大胆的进行创新。

结语：

综上所述，本文从现阶段我国高中英语语法教学中存在的问题入手分析，又强调了高中英语语法的重要性，最后从五个方面：合作式教学模式的提倡；重点的语法点，老师要多次讲解和强调；重点、难点要精讲，对语法进行及时的巩固和练习；一定要在“听说”的训练中，强化学生们的英语语法的教学；在英语语法的讲解中一定要注意引起学生的学习兴趣，进行了有效改进高中英语语法的措施和策略分析。

参考文献

[1].行樱桃.浅谈新时期中学英语课程新型教学方法[期刊论文]-大观周刊2011(14)

[2].何旭霞.浅析"发现学习"在初中英语语法教学中的应用[期刊论文]-教师2010(14)