我国高等职业教育的教学目标是:培养高级应用型人才。高职教育的主要任务是以服务为宗旨, 以就业为导向, 培养高技能人才, 即应用型人才。其英语教学应贯彻“实用为主, 够用为度”的方针, 既要培养学生必要的英语语言基础, 也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。高等职业院校结合了职业性和高等专科教育的特点。从而使得英语教学也应兼具以上两个特点。因此, 改革传统的英语教学模式, 突出高职特色, 做到学有所用, 学为够用, 学以致用, 是目前刻不容缓的事情。[1]
从刚开始接触英语课程到大学, 这门课都是老师强调的重点科目, 究竟英语对学生们的就业有些什么影响或关系呢?例如:希望从事服务业的人, 往往觉得较高的英语应用能力才能提高其服务质量、扩展业务范围;而希望从事对外贸易或者想在外企工作的, 大多数人会觉得外语水平是决定待遇或职位高低的关键;从事相对专业的技术人员则更注重行业英语的掌握, 从而有机会得到晋升的机会……因此, 很多学生在大学阶段忙于考取各种英语等级证书, 为了在将来的求职道路上谋取一块敲门砖, 实际问题是, 拿着众多的过级证书就真能从事到理想的工作么?也许, 一个真实的案例能给我们答案:某人在外企面试中, 考官让他用英语说服一个从来不上网的人, 学习浏览网页。结果可想而知, 如果没有英语的实际应用能力, 而光抱着几本过级证书, 是完全不可能通过面试的。
一个学校的生源是学校的基础所在, 同样也是培养人才的突破点。就现阶段而言, 我国高等职业院校的生源存在整体素质不高、来源复杂的特点, 包括有普通初中毕业生、中等职业技术学校毕业生和普通高等学校毕业生及定向培养学生等。而这些学生的学习基础不一样, 层次不一样, 对英语的掌握上就更有差异。但这些学生又同时进入高职院校, 接受相同的英语教育, 其最终的教学效果肯定是不理想的。不同的生源和基础, 如果按照同样的教学目标、教学方法去授课, 是不可行的。因此, 如何做到有的放矢、因材施教, 就变得尤为重要。
几乎在大多数高职院校中, 对英语教学的重视程度都存在不足。我们固有的教学目标和教学方法以及教学内容已然不能适应现在的教学现状, 必须适时修改并完善。而在教材上, 现阶段还没有一本或一套完全适合高职院校学生学习的英语教材。高职院校的硬件设施也普遍存在视听资料缺乏、无实训场地、语音室设备陈旧等问题。
目前, 就教师而言, 师资力量不雄厚、师资队伍不稳定仍然是高职院校的普遍问题。专业英语的教学目前基本都是由公共英语课教师来担任。这样一来, 即使公共英语课老师基础较好, 但往往由于缺乏系统的专业知识做背景, 还是会导致教学效果不到位, 学生知而不解。因此, 加强专业英语的师资培训迫在眉睫。
虽然在现阶段英语教学中, 我们应强调应用能力的培养, 但是基础知识仍是我们必须放在首位的, 也是前提条件。只有掌握了扎实的英语基础知识, 才能灵活的运用它。高职英语和普通英语基础知识都是基于听、说、读、写综合能力的训练和培养之上。教师在这方面必须加强对学生的词汇、语法、语体的知识的讲授。为学生的英语学习及应用打下坚实的基础。
英语老师最好要和不同专业的老师一起, 进行教研活动, 因为大家面对的授课对象都是同样的学生。我们共同的教学目标都是:“培养技能型、实用型人才。[2]”因此, 我们的教研教改活动就不要仅限于同一门课程中, 要突破单一的领域, 走进相关的专业教研室, 和专业老师一起研究制定出更适合学生专业的教学大纲、计划和方法等, 为学生将来的就业打好基础。而要实现这一点, 英语教师就必须掌握相关的行业或专业知识, 也才能更好的把专业知识融入到基础英语教学中, 实现公共英语为专业服务的目的。
真正要做到让公共英语课更好的为专业服务, 培养出应用型人才, 光和学校内的专业教师进行教研活动是不够的。还必须实地深入到相关的行业中去, 进行大量的系统的调查研究, 了解第一手的行业动态和资料, 只有真正掌握了职业或行业的所需, 才能更好的开展适合学生的教学工作。
在教学活动中, 学生是主体, 教师是主导。教师的作用不容忽视。学校可以分批、不定期的让英语老师深入到相关行业中去, 进行相关专业知识的学习、了解最新的、最实用的信息, 特别是对英语的需求信息;还可以请行业专家定期到学校来, 给英语老师进行专业知识的培训, 如:商务、园林、农业、机械、计算机、房地产、物流等相关行业。老师学到的相关专业知识, 在课堂上就能充分发挥起作用, 英语的基础教学结合专业知识, 形成良好的教学形式, 使学生能真正感受到英语的实用性, 激发他们的学习兴趣, 从而达到最终目标:使英语能在今后的工作岗位中有用武之地。
要使得英语课堂真正成为岗前实训基地, 加强实践教学的比例就显得尤为重要。如社会调查、各类实习、见习、实训、毕业论文或设计等都属于教学实践。不同的课程都有相应的教学实践内容相匹配或关联, 在教学时间、教学进程中都要有所体现。一般来说, 实践课程在整个教学环节中的比例不能少于30%。怎样来实现或增加学生的实践机会, 就是当前教师应思考的主要问题。不同的专业可进行或设计不同的实践活动, 如商务专业:老师可在课堂上设计出拟真商务谈判、模拟新品发布会、商务洽谈接待等场景进行训练;又如旅游专业, 则可辅助视频资料, 模拟接待外国游客, 讲解介绍当地景观和风土人情等。
综上所述, 培养新型“应用型”人才是现代高职英语的最终教学目标。因为这类人才才能适应市场和工作的需求, 才更具备相对较强的竞争力, 被用人单位认可。我们应为这一目标不断努力, 为高职英语教育注入新的生命力。
摘要：随着我国市场经济体制的逐步形成, 高等职业教育应强调专业性, 培养在生产、建设、管理、服务一线等方面所需要的技术应用性人才。高职英语教学也应面向市场, 将“基础型”英语教学结合“应用型”英语教学。为切实提高学生英语实用能力, 可尝试在基础英语教学中渗透专业知识的方式, 加强实际应用的能力。只有这样, 才能使学生更好的适应将来的职业需要。
关键词：应用型,基础,专业知识,职业
[1] 孔庆炎, 刘鸿章.高职高专实用英语教学改革的认识与实践[J].中国大学英语教学, 2004.
[2] 李艳芳.关于高等职业教育课程改革的思考[J].职业技术教育, 2005 (27) .
[3] 徐国庆.实践导向职业技术教育课程研究[M].上海:上海教育出版社, 2005.
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