小学低年段语文多媒体与传统教学
摘 要：随着科技的进步与发展，教学手段随之发生了一些变化。多媒体教学深受广大一线教师的青睐。笔者在对小学低年段优质课评课过程中发现，小学低年段语文课堂存在“多媒体教学单一化、传统教学摒弃化”的现象。本研究从儿童心理发展角度出发，结合儿童生理发展规律、儿童心理发展规律，探析多媒体教学与传统教学优势互补，为一线教师在语文课堂中多媒体的应用提供科学理论依据。
关键词：多媒体教学;传统教学;儿童心理发展;小学低年段;语文
随着科技的进步与发展，学校教学中出现了一些顺应时代潮流的新的教学方法。多媒体教学以其“形象具体，活泼律动”的优势[1]受到许多教师的青睐，认为多媒体教学会逐步取代传统教学。但也有教师认为，多媒体教学容易流于形式，会对学生的学习、成长造成不良影响。目前，不少学者和教育工作者对于多媒体教学和传统教学均持有不同意见，笔者认为应将二者整合，即在充分考虑儿童身心发展规律的情况下，充分发挥多媒体教学和传统教学的优点。因此，本文将从儿童心理发展视角探析小学低年段语文教学中的多媒体教学和传统教学的整合。
一、遵循儿童生理发展规律，提升语文教学情趣
1.低年段儿童生理发展规律
小学低年段儿童大脑兴奋与抑制的平衡性较差，兴奋强于抑制，要求儿童过分的兴奋或抑制都会产生不良后果[2]。同样地，过分的抑制会引发不必要的兴奋，也让小学低年段儿童难以忍受。另外，小学低年段儿童的无意注意占优势，有意注意还处在发展初期，水平很低，自觉控制注意的能力差，集中注意时间短(20分钟左右)，而且基本上是被动的，容易被具体生动、直观形象的刺激吸引。因此，小学低年段语文课堂教学中应遵循儿童生理发展规律。
2.多媒体教学与传统教学优势互补
多媒体教学是随着网络普及而新兴的一种教学方式，其教学内容具体形象，教学内容呈现方式多样。但在语文课堂中利用多媒体呈现过多的动画或引起儿童兴奋的图片等，则会给儿童的大脑造成过重的负担，从而使儿童感到疲倦。另外，在语文课堂中，仅用传统教学法要求小学低年段儿童学习他们既不能理解又毫无兴趣的内容，坚持不了多久，儿童必然会变得烦躁不安。因此，对于小学低年段儿童的生理基础来说，过于眼花缭乱的多媒体教学以及过于枯燥乏味的传统教学都不利于其学习任务的完成，较为理想的是多媒体教学与传统教学的有机统一。
二、遵循儿童心理发展规律，提升儿童语文学习效果
1.充分发挥整合优势，激发儿童语文学习兴趣
学习活动一般由学习动机引起的。学习动机在学习中发挥着唤醒和指向功能，而学习兴趣是学习动机中最活跃最现实的因素，学习兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。对小学儿童来说，相对强烈、对比鲜明、连续或富有新意的刺激往往容易引起他们的直接兴趣，而对活动的目的与任务或活动结果的意义与价值的理解则往往能够激发他们的间接兴趣。而小学低年段儿童是以“得到好分数、父母的奖赏、老师的表扬”等为主要的间接兴趣。因此，在小学低年段的语文课堂中，一些相对集中且强烈或新异的刺激激起儿童的直接兴趣，加上传统教学的示范与指导能够有效地激发小学低年段儿童的语文学习兴趣。
2.充分发挥整合优势，促进儿童语文学习效果
小学低年段儿童倾向于游戏方式进行的学习活动，且注意力集中时间较短，把握好儿童最佳学习时间尤为重要，在最佳学习时间内的教学活动也具有更好的效果。传统教学中，常常用不断变化学习方式的方法集中儿童的注意力，例如：一会写字，一会念书，一会读拼音或在游戏情境中进行学习。但一段时间后，儿童对过于“体制化”的传统教学会产生疲劳。而此时加入变化多样的多媒体教学将会吸引儿童的注意力，不断变化的呈现方式能够降低儿童的疲劳度[3]，但是，过多的新异刺激或重复的新异刺激会引起儿童大脑的疲倦。因此，在传统教学的基础上，同时加入多媒体教学，优势互补，可促进儿童语文学习的效果。
三、多元整合教学方式，促进儿童认知发展
1.把握整合尺度，促进思维记忆发展
发展心理学研究结果表明，小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象性的思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。而对于小学低年段儿童来说，其主要为具体形象性思维，即小学低年段儿童大部分的思维活动必须建立在观察到具体的事物或大脑中预存的表象之上[2]。同时，小学低年段儿童知识经验还不丰富，记忆和具体形象的联系容易建立，与形象有直接联系的词(实词)其联系也较易建立。因此，在小学低年段的语文课堂中，采用多媒体教学将传统教学无法呈现的具体形象呈现到儿童面前，使儿童所学习的知识更加具体形象，降低其思维活动进行的难度，加快其对事物的理解的速度，也能够增强儿童的形象记忆水平。
2.根据课程目标，优化整合尺度
小学语文新课程改革标准在对低年段的阶段目标中提到，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，会写800-1000个字。对于新课程标准中的写字要求，小学低年段儿童感知觉的发展已达到标准，小学低年段儿童手部的肌肉、关节、力量都有了显著的发展，手动作的精确性和灵活性也日益增强。写字教学是小学低年段语文教学的重中之重，此时，运用传统教学中的教师黑板示范书写，并在书写过程中对生字进行拆分讲解，然后让儿童进行模仿。
另外，处于小学低年段的儿童在观察品质的精确性方面不足，即不能全面细致地感知客体的细节;观察品质的目的性弱，即随意性较差，排除干扰能力较差。因此，在对低年段儿童进行生字教学时，采用传统教学能够让儿童真切体会写字的感受，并通过不断模仿和练习，掌握生字的写法。另外，多媒体教学可以呈现书写生字的动画，让儿童在模仿与观察中轻松掌握生字的书写。
遵循儿童的身心发展规律进行教学，可以提升教学效果;完美整合的教学，亦可促进儿童的身心健康发展。多媒体教学与传统教学是两种各具特色和缺点的教学方法，在遵循小学低年段儿童身心发展规律、把握小学低年段儿童身心发展特点的基础上，将其二者进行完美整合。根据不同的教学任务，完美把握两种教学方法的运用尺度，将二者的优点都发挥得淋漓尽致。另外，良好的教学与儿童的身心健康发展是相辅相成的，二者是相互促进的关系。因此，在实际教学过程中，应遵循儿童的身心发展规律，运用合理的教学方法，从而促进儿童的身心健康发展，形成良性教育循环。
参考文献：
[1] 葛芹.实施小学电化教学有效策略探析[J].中小学电教，2014，(12)：13.
[2] 林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2009.
[3] 谷密卿.小学语文多媒体教学的“三不要”[J].学周刊，2013，(3)：181.
[编辑：昌曙平]
作者：陈晨 郭黎岩
乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”多媒体具有图、文、声、色并茂，并有活动影像的特点，可运用多媒体为学生创设作文情境，让学生在形象、声音和情感的刺激下，愉快地观察想象，再根据自己的观察，确定写作的中心和主要内容，寻求语言表达的途径。这样不仅能引导学生从多方面去观察、体验、认识和描述事物，提高写作能力，还激发了学生丰富的想象和创造精神，培养了学生思维的灵活性和创造性，为小学作文教学插上了飞翔的翅膀。
一、利用多媒体创设情境，激发兴趣，图文结合指导作文，来点燃学生创新火花
1.利用多媒体创设情境，图文结合指导作文
多媒体技术能很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机集成，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前。
比如教学中“描写动物”这个习作内容，让学生明确这次写作“要抓住动物的特征，要有条理、生动、形象地描写”后，先声像引路，观看电脑里储存的录像《小白兔》，接着出示例文，再观看电脑中储存的素材提示：1.你准备选择哪一种小动物来观察、描写？这种小动物有哪些特点？2.你打算按什么顺序来描写这种小动物？然后，播放了有小猫、熊猫、大象、小鸽子这几种动物的录像，让学生选择一种动物来写。学生兴奋起来聚精会神地观看，这时让学生一边看一边说小动物的特点。在老师的引导下，让学生按习作要求写作，效果明显。
2.利用多媒体，激发兴趣，培养“情商”，点燃学生创新火花
多媒体网络技术有利于培养学生的“情商”，外国心理学家丹尼尔认为：成功= 20%“智商”+80%“情商”。“情商”是成功的关键因素，是“智商”的催化剂和加油站。现代教育技术更有利于创设情境，激发兴趣，培养真挚的情感，面对情境，人人兴趣盎然，情绪高涨，强烈的好奇心促使他们去求知，去发现，去创新；促使他们进行情感的表达、流露和交流，有了不吐不快的感受。作文由苦差事转变为学生的情感交际和需要，学生从“要我写”转化为“我要写”。
二、利用多媒体扩大阅读空间，读写结合，降低学生写作的难度
1.利用多媒体扩大阅读空间
丰富的网络资源为学生的自主习作提供了便利条件。教师可以根据作文题目要求学生自己上网查找相关资料，积累写作素材。例如在指导三年级习作《可爱的水果和蔬菜》时，我要求学生上网查找，了解水果或蔬菜的生长地、生长情况、营养价值及其他多方面的资料。有的学生在作文中写到“枇杷分为红沙、白沙两大类。红沙果皮橙黄色，所以古人把枇杷喻作‘金丸’。如宋祁诗‘树繁碧玉叶，柯叠黄金丸’，陆游诗‘难学权门堆火齐，且从公子拾金丸’等。”足见网络极大地丰富了学生的见闻，拓展了学生的写作资源。
2.利用多媒体读写结合，降低学生写作的难度
通过利用多媒体，使学生学会有目的地阅读文本，从中找出所需要的材料；学会把有用的材料下载下来；学会在写作过程中有计划地、恰到好处地运用引文，并根据自己的见解阐述引文内容，使上下文连贯，从而使阅读量更大，阅读活动更为频繁，习作素材愈加丰富，读写结合更为紧密，使学生习作的难度大大降低。
三、利用多媒体制作展示，再现实况指导作文，以激发学生创新欲望
作文教学中充分运用多媒体，通过音响、色彩、动态画面等直观、形象、生动地再现生活中的事物、场景，把语言材料生动形象地展现在学生面前，为学生提供与写作相关的材料，并在图像信息的提示下，使学生仿佛感到事物就在自己身边，建立了与作文相关的感性表象，充实写作内容。
例如，在教学人教版语文第三册园地三的口语交际《我们去旅游》时，我在课件中先展示了许多我国的著名旅游景点，如八达岭长城、故宫、黄山、西湖等的音像视频，同学们边欣赏美景，边听导游规范的讲解。接下来通过课件让同学们了解了旅客和导游应注意的地方及旅游的安全常识，让学生进入实践乐园，根据多媒体展示的我们本地的景点，如蔡伦墓祠、朱鹮生态园、长青华阳等，让学生当小导游来介绍这些旅游景点。最后，快乐写一写。我有意地重播再现，让学生再次回顾刚才的美景，选择自己喜欢的景点，以导游的语气写下来。同学们由于已获得了丰富的习作资源，文章写得流畅、情感细腻、想象丰富，对整个游玩过程记述翔实，体味深刻。
四、利用多媒体评价鉴赏，相互交流，品味作文，以唤起学生创新涟漪
《语文课程标准》中指出：“作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”多媒体的应用为作文教学提高学生评改能力提供了一个平台，能引导学生进行“实战训练”，领悟评改作文的方法，养成修改作文的习惯。现就我示范评改作具体介绍：课前，我通过浏览学生的习作，选择数篇典型习作作为评改的范文。上课时，将准备好的范文通过多媒体显示出来，并在范文的旁边附上本次习作的要求。我指导学生围绕习作的要求，如“选材是否恰当，内容是否具体，语句是否通顺……”对“病文”逐篇剖析、诊断，从大处加以对症下药，进行修改。最后指导学生围绕范文的遣词造句、标点符号等细微处落笔进行“治病”。讨论之后进行修改，并把修改的地方用红色显示，提醒学生稍加对比，对大家一致认为优美的词句及有创意的语句，直接在句子下面画波浪线，以示鼓励。
这样，既能使学生在同学的帮助下发现自己不易察觉的不足，又能培养学生的合作意识，促进合作交流，让他们欣赏自己思维创新的累累硕果，体验成功的乐趣，激发学生的写作兴趣。
总之，信息技术与作文教学的整合虽然为语文教学带来了新的生机与活力，但是信息技术在作文教学中的运用不可能是一蹴而就的，还需要我们勤于思考，勇于探索，不断研究教材，研究学生，研究信息技术，激发学生习作的兴趣，使学生主动、轻松地学做作文。我相信，我们的小学作文教学能够凭借多媒体的美丽翅膀，飞进属于自己的那片美丽天空。
作者：牟靖蓉
[摘 要]在进行小学低段识字教学过程中，教师应紧跟时代发展的脚步，合理运用互联网信息技术，通过运用多媒体让识字教育更富有趣味性，让学生能对汉字进行更为良好的认识与书写，使其能在学习过程中对语文产生浓厚的兴趣，为其以后语文学习打下良好的基础。
[关键词]小学语文;识字教学;多媒体运用
识字教学作为语文学习的基础，教师应为学生开启良好的开端。在教学过程中教师应通过“以人为本”的教学理念，运用现代化信息技术，使其能在学习中找到乐趣。根据小学生年龄小、对未知事物探索性强的特点，对其使用多媒体的教学方式，让其能更好地进行语文识字学习，培养其对汉字的兴趣，调动他们学习的积极性，使语文课堂变得更为高效。
一、借助多媒体，激发识字兴趣
在进行语文识字教学的过程中，教师应注重对学生兴趣的培养，使之能进行自主学习，让学习不再是他们的负担。学生有学习兴趣，有利于集中注意力，使之对汉字能有更为深刻的认知。小学一年级的学生刚接触汉字，在这一时期的学生理解能力较差，让其采用死记硬背的方式，不利于其形成长久的记忆，教学无法达到良好的效果，学生学起来也会困难。教师应抓住汉字的特点，汉字的演变是从象形开始的，在教学过程中也可对其演变过程予以讲解，使其能更好地了解汉字的由来，对其产生深刻的印象。如在进行“井”这个字的教学过程中，教师可以让他们观看古时候井口从上面俯视的图片，与“井”字十分相近，并给学生讲述象形文字的由来，让其对“井”字拥有更为深刻的了解。在教学过程中，可以采用多媒体趣味教学的手段，让学生能对汉字更为直观的认识，帮助其更好地对汉字进行理解，使学生能对教学中的重难点进行更好的掌握。如在进行“告”字学习的过程中，教师可以准备一段有趣的动画，“一口吃掉了牛的尾巴”，通过这种方式的运用，让教学变得更为有趣。学生对汉字进行思考，让其通过对单一汉字的记忆转化为多个汉字联动的记忆，让学生更为方便地记住多个汉字，并在此过程中对语文学习产生浓厚的兴趣，为日后进行语文学习打下良好的基础。
二、通过多媒体找寻多种识字方法
在进行识字教学过程中，若只是让学生进行单纯的背诵，会使课程变得枯燥乏味。教师在教学过程中，应注重方式方法的运用，如运用情景创设的教学方法，使汉字更为直观地展现在学生面前。通过创设丰富的情景教学，让学生能参与到课程当中。如与学生进行识字游戏，利用小学生爱玩的特点，在教学过程中选择性地设计与生字练习有关的游戏，让教学气氛变得活跃起来，使学生能对认字更感兴趣，从而让学生在良好的课堂氛围中学习。如通过多媒体为学生播放一段小猫钓鱼的视频，鱼在水中不停地游来游去，小猫每钓上来一条鱼，便出现一个生字指定学生进行阅读，阅读正确，鱼便会被放入桶中。在学生的正确阅读过程中，教师应对学生进行适当的鼓励，让其能对语文学习充满信心。教师还可以通过联想的方式，让学生对生字进行学习。如在进行“闪”字的教学过程中，通过对多媒体课件的运用，在屏幕上先出现一个门，之后一群小朋友在门内闪烁，最后小朋友们化作人字留在门框内，便形成了“闪”。通过这种教学方式，能让学生对“闪”字拥有更为深刻的印象，让学生通过更为直观的感受对生字进行记忆，使学生在教师的引导下进行生字学习。通过视频的手段为学生创造更为富有趣味性的教学环境，使学生能对知识具有深刻的印象。
三、通过多媒体拓宽学生识字空间
一年级的学生因其年龄较小，刚刚离开幼儿园进入学校，难免会产生对陌生环境的紧张，产生害怕上学等情绪。教材上识字要求较高，对学生可能是一个巨大的负担，因此，教师教学过程中，要做到对教材中教学资源的充分掌握，对内容进行深入挖掘，通过对相同字形进行整合的方式，让学生能最快速度地进行大量的生字练习。如在进行“青”“清”“请”“情”“晴”“蜻”“睛”这些字的教学过程中，教师应将这些字进行整合，通过多媒体教学的方式，让学生对这些字能有较好的认知。如在多媒体画面中出现“青”字的时候，对其进行组词，并使图片呈现在屏幕中。如“青草”“青蛙”，便可以在屏幕中出现青蛙在小溪边草地上的图片。之后再对学生进行引导式的教学，教师可以在课堂中提问：“同学们，你们在图片中看到了什么?”他们便会积极地进行回答“青蛙”“草地”“小溪”。“对，图片中有青蛙，有草地，也有小溪。小溪的水清澈么?”“清澈。”“青蛙也是青，溪水很清澈。是不是清澈的清，便是在青的基础上加上了三点水旁?”之后通过点击数遍的方式，让画面中“青”的旁边浮现出“三点水”，与“青”组成“清”。通过这种相互联系的教学手法，让学生能更好地对生字进行记忆，学生在记住一个字形后，便能对它的拓展也能更为牢固地掌握，使学生在学习生字中找到乐趣。
四、通过多媒体提升识字效果
在小学语文教学任务中，要求低段识字量为1600～1800个字，故在低年级语文教学中，教师应以识字任务为主，帮助学生认识更多的生字，让其能更为流畅地阅读，培养其辨别字形的能力，让学生能进行良好的汉字书写。在教学过程中，教师应通过对多媒体的运用，让学生能深入了解汉字的变化规律，使学生拥有深刻的认识。在小学生的记忆过程中，不能准确地将事物的主要方面与主体特征进行练习，在其进行图形感知的过程中很容易忽略细节。教师应通过现代化信息技术手段对学生进行引导，在教学中发挥多媒体的优势，通过对幻灯片的设置，让学生克服粗略感知的弱点，帮助他们正确地掌握字形。如在进行“燕”字教学的过程中，教师可以通过事先准备，在屏幕上放出燕子的图片，同时出现“燕”这个生字，使之能将燕子与“燕”相互联系，之后通过引导的方式让其观察燕子与“燕”共同的特点，让学生有更为良好的记忆。通过这种方式，学生在联想中进行对生字的记忆，将“燕”这个字与燕子产生联系，使之能更好地对生字进行记忆的同时，也培养了他们对汉字的分析能力。
五、通过多媒体培养学生正确的书写能力
在对小学生进行语文生字教学的过程中，教师应了解学生思维模式。小学生的思維是以具体形象占据主导的，教师可以通过这一特点，对其进行有针对性的教学，使学生能更好地掌握生字。在教学过程中，教师可以通过对现代化信息技术的运用，达到良好的教学效果。如通过对多媒体的运用，在屏幕上进行笔画的分析，让其能更好地掌握每个字的间架结构。通过直观的展示运笔示范，让学生能将较为抽象的起笔、行笔、收笔等过程进行更好的理解。同时，在对现代化信息技术手段运用的过程中，也能做到吸引学生的注意力，从而使之对语文生字学习产生兴趣，让其能更好地理解笔画与结构的特点，使之能更准确地书写。对于难以书写的笔画，教师应在显示过程中予以调慢速度，让学生能进行更为深刻的记忆。对于那些易错易混的结构与笔画，在给学生进行讲述的过程中可以采用较为醒目的颜色，从而让他们能对这些笔画更为关注。对易漏的笔画，教师可以将其设计成为局部闪烁的效果，从而加深其对学生的刺激，以此来对他们产生提醒的作用。让学生通过观看视频，将这些字的形状熟记于心。通过这种形象直观的教学手法，将教学过程中较为抽象的内容具体化，让静态的生字“动起来”，使复杂的内容简易化，通过这些符合其内心认知规律的变化，有效调动学生语文学习的积极性。
在低年级识字教学过程中，教师通过对多媒体技术的运用，能有效帮助学生进行生字的学习与认识，为其创建更为良好的教学环境，使之能对汉字的字形、读音和书写拥有更为良好与准确的掌握，为其日后阅读和写作打下良好的基础。同时，也能培养学生对于语文的热爱，激发学生语文学习兴趣，促使学生自主学习和高效学习。
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作者：李冬云
林小爱 江山市石门小学
[摘要]随着基础教育改革两大工程的不断推进，信息技术与学科课程整合已经成为当前基础教育研究的热点问题，本研究就是在此背景下展开的。识字教学是低年级语文教学的重点，字形掌握、字义理解是教学的难点。难记、“死”记、无兴趣以及缺方法，都阻碍着低段学生的识字能力的发展。教学实践中笔者围绕一个“趣”字，借助多媒体重点解决识字音、辩字形、懂字义和巧记忆等方面展开实践研究。
关键字 多媒体 识字教学 兴趣 教学效果
在义务教育小学阶段，语文教学有着较重的识字任务。尤其在低年级，很多课都是围绕识字教学而展开，因此，为识字教学打下扎实基础对于中、高年级的教学，甚至学生的终身学习都是利益无穷的。但是传统的识字教学方法很枯燥，不外乎卡片、熟读、老师单调的重复，最后用口头听写来检查识字效率和巩固。这些方法对于抽象思维较差、遗忘速度快的低年级学生来说很难起到事半功倍的识字效果，只会让他们产生厌恶“识字”的情绪。现代科技的结晶——多媒体技术，就为我们提供了一把打开识字教学成功之门的金钥匙。教学中借助声、电、光等现代科技，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高，优化了识字教学。
一、点击声形色，打开识字兴趣之“门”
《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。如若要激发学生对识字教学的“浓厚兴趣”借助“多媒体技术手段”肯定是不二法门。在课堂上通过课件展示，使学生不仅对课文内容充分感知并且加深对生字的印象，使孩子在课堂上“兴”致高昂，爱上课堂。
如在执教人教版二年级下册第一课《找春天》。是一篇抓住春天景物的特点，描绘春天美景的文章。但是开学伊始，气依旧寒冷，并不能在周围欣赏到“鸟语花香”、“百花盛开”等美景。因此我在讲课时先播放一段视频(课前结合课文内
容找了一段春天美景的影片，并配上优美的音乐)将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知。课堂上我利用多媒体利用动画形式依次展出蓝天、白云、刚探头的小草、初露芬芳的花朵、点点星星的嫩芽、解冻的小溪。孩子们看着动画都不禁随图朗读起来。在看动画的过程不仅欣赏了美丽的春天并且很好的记住了课文内容。多媒体精美的画面深深地吸引了学生的注意力，让孩子产生对学习内容的极大的亲切感和求知欲，许多学生都在自己认读生字。由于多媒体激发了学生的兴趣，学生不仅当堂能背诵全文，课文里的生字也学得又快又好，在不知不觉中体验到识字的乐趣。
二、连击音形义，打开识字策略之“巧”
《语文课程标准》要求，在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的情境。创设字谜情境：通过看图画、编字谜学习生字，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，特别是加强对生字的观察、分析，并在完成这些思维活动之后，通过联想的方法使学生回忆起熟字、熟部首或者某个具体的事件、场景，提高学习兴趣，进一步巩固新知。
片段1：学习“雪”字时，可以利用计算机，展示大雨磅礴，把一座大山冲到了，随后北风开始呼呼的吹、雪花纷纷飘落下来。然后根据场景编成下面的谜语：“大雨推倒一座山，小小白花天上栽，一夜北风花盛开;千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来”。通过看场景、猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状和特点，而且使“雪”字在学生脑海中留下深刻的印象。
片段2：教学“笔”字时，可以让计算机屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毫，通过计算机的动画展示让学生很清楚地看到竹竿变成“竹”字头，笔毫变成了“毛”字，这样不仅能让他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并且牢牢记住了“笔”的字形。
片段3：“休”字的教学，可以在课件上可以展示：一个人靠着一棵树休息的画面。孩子们对“休”字的字形和字义已经牢记于心了。
片段4：学习“春”字时，课件可以展示：三个好朋友依偎在一起看美丽日落的画面，并适时出示谜语“三人看日落”。 相信“春”字在他们的脑海中留下了深刻的印象。
片段5：学习“刺”字时，课件以动画形式展示“刺”字如何从金文、甲骨文、小篆演变成现代汉字“刺”。这一过程不仅用动画吸引了孩子的注意力还让学生明白了“刺”字的演变过程及意思。
创设演示情境、故事情境：低年级同学爱听故事，对图画的兴趣浓于文字。在教学中，将生字编成故事，在画面上展示出来，还可配合上与故事内容相适应的动画，让学生学得兴趣盎然。童儿爱新奇，天生好动，喜欢接触具体形象、有趣的事物。在教学中采用“演示”的形式吸引学生的注意力，激发他们的学习积极性，使学生在轻松活泼的情境下愉快地学习，往往能收到意想不到的效果。
片段6：在教学“渴、喝”两个最易混淆的生字时，教师利用多媒体制作了学生喜欢的熊二，让学生观察熊二因口渴而没精打彩的样子。此时，让学生说说熊二此时怎样?(很渴)，渴了需要什么?(水)展示“渴”的“氵”为红色，并不断闪烁。然后拿起茶杯喝水问学生喝水用什么?(口)点击出现“喝”字，“口”字旁为红色，并不断闪烁。
通过创设情境引导学生观察，分清了“渴”和“喝”的字形，同时也明白了两个字的意思，全班没有一个同学弄混淆。
片段7：如教""青、请、蜻、清、情、晴、睛"一组字时,第一幅画面先出示基本字"青(青草、青蛙)"，第二幅画面仍先出示"青"字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的"清"字在"青"的基础上加什么偏旁呢?学生会很快地答出加三点水旁，教师在"青"上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与"青"字组成了"清"字。操作时也可让学生自己来完成。
(动画演示“三滴水”飞出落在青字旁边并变成三点水旁) (动画演示“目”飞出落在青字旁边并变成目字旁) (动画演示“太阳”飞出落在青字旁边并变成日字旁) 以同样的方法教学情、晴、睛"几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容：清(清水) 、 晴(晴天) 、 青(青草)、 蜻(蜻蜓)、 情(心情) 、 请(请坐)、 睛(眼睛)这样同学们就能够很好的区分清楚了。
事实证明利用多媒体进行识字教学，能让学生对于字的“音、形、义”更加牢记于心。
三、链接识字库，打开识字巩固之“法”
鉴于小学低年级的学生学得快忘得也快， 一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序就能成为反馈练习的老师。
(一) 利用归类法巩固识字
在汉字教学中，对于新学了一个单元课文，我们往往要进行听写来进行检察学生是否已经掌握了生字。可是枯燥的听写并不能很好的挖掘孩子“生字回想“的本领。假若此时利用多媒体帮助孩子进行汉字归类，就会起到事半功倍的效果啦。
片段1：人教版第二册《语文园地四》“我的发现”中，出现了一系列带提手旁的字：捕、摇、搬、擦、抄、摔、拨、拦……当学生通过学习，发现了这些 4
字的规律后，为了帮助他们拓展语文学习的空间，培养自主、合作、探究的学习方式和能力，我设计了一个让学生以小组合作交流形式的课件，与提手旁的字“交朋友”，即拓展认识带“提手旁” 的生字环节。我将收集到的大量带提手旁的生字、拼音，以及生字表示的画面制作成课件，鼠标点击某一幅用手表示的动作画面，放大了的图片就会单独出现，相应的生字、拼音也会出现在图中。小组里认识的学生，就让他当小老师教同学认读，孩子们互教互学，拓展了识字范围，提高了识字效率，同时也很好的检查了孩子们对于已学生字的掌握情况和课外生字的学习情况，更能体验到与伙伴合作的乐趣。真是“一箭多雕“。
(二) 利用“加减法“巩固识字
在小学语文低段识字教学中，老师经常使用举一反三的练习方法来解决低年级学生汉字回生快的问题。这时利用多媒体能更好的协助老师解决难题。
片段1：如课件出示“巴”字，让学生给熟字加上偏旁组成新字。此时大屏幕显示上下两行，上面一行显示一个大大的“巴”字，下面是加上各种偏旁的新字。“巴”字可以组成“吧、把、爸、爬”等字。设计动画，学生说出新字，电脑加上偏旁显示新字，并给予鼓励：“太棒了, 还有吗?”此时学生热情高涨，思维活跃。
片段2：课件出示“议、站、钩、裤、糖”等字，这些都是孩子已经熟悉的字，，此时让他们利用减一减的方法，让孩子用完整的话说一说该怎么记住这个字，如：我用减一减的方法，把“议”字减去“言字旁”就是今天所学的“义”字。在孩子说的同时利用动画隐去偏旁，出示新字并标红，还要带上组的新词。等孩子们都说完了，课件就出现了两行汉字，一行是熟字，一行是去完偏旁的生字。这样直观地比较能让学生既学习了新字，又巩固了旧字。这样的巩固练习，不仅扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。
(三)、利用“识字游戏”巩固识字
对于枯燥的“老师读，学生读”识字方法以及“老师读、学生写”的生字巩固方法，学生早就厌倦了。在课堂上适时的而利用多媒体进行“识字”游戏，不仅能增加学生的识字兴趣更能提高学生生字巩固程度。
片段1：利用多媒体进行“鲜花绽放识字”游戏。课堂上显示频上出现要求识字的生字，学生掌握一个，那个生字就演变成一朵美丽的鲜花。孩子对于这样 5
的识字游戏乐此不疲。
片段2：利用多媒体进项“摘苹果”游戏。显示频上出现一个大苹果树，上面挂满了“生字”苹果，孩子正确认读一个，苹果就从树上掉下来一个，这也是吸引孩子的好方法。
这样的识字游戏数不胜数。只要利用得当，鲜艳的色彩，灵动的画面都是孩子识记生字、巩固生字的好方法。
实践证明，在识字教学中，运用多媒体和网络技术，创设识字情境，拓宽识字空间，有利于激发学生的识字兴趣，有利于学生牢记字形，有利于提高识字效率，拓宽了学生的视野，增长了学生的知识。通过教材的开发与信息技术的整合，让信息技术在识字教学中得到更好的利用，真正做到引息技术之水，灌溉小学语文低段识字教学这片肥沃之田。
[参考文献]
1、邹明，论信息技术在中学语文教学的应用，《湖南教育》2001年12月版
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3、《小学识字教学研究》 佟乐泉/张一清 著 广东教育出版社出版
4、何克抗《现代教育技术》 北京师范大学出版社
5、《语文课程标准解读》
身正、笔正、心正，美跃然纸上
-----谈提高低年级学生书写能力的策略探索
[摘要] 写字是一项重要的语文基本功，是学生学习所有课程以及终身学习的基础。那么提高孩子的书写能力呢?本文着重从“重视习惯培养，是学生写好字的前提”，“激发浓厚兴趣，是学生写好字的关键”，“规范书写指导，是学生写好字的重点”，“温馨多样评价，是学生写好字的保证”四个方面论述，以努力提高低段学生的书写水平。让学生体验写字带给他们的乐趣，从而在学生中形成了“提笔即是练字”的良好氛围。 【关键字】 低年级 书写 指导
【正文】
第一学段写字教学是学生书写起步的关键时期。抓好这一学段学生写好汉字是一项常抓不懈的工作。然而由于写字任务的加重和写字本身的枯燥，许多学生由此产生懈怠，加上一年级学生耐久性差，最终往往错过了良好的写字能力培养的时机。因此，在这一学段的语文教学中，培养学生的习字兴趣，使学生脱离机械性的书写，养成良好的书写习惯，乐于书写一手漂亮的汉字，是我们教学所要抓的重中之重。
一.重视习惯培养，是学生写好字的前提 1. 准备写字工具，形成正确意识
铅笔、橡皮擦是低年级学生主要使用的写字工具。写字工具是学生写好字的先决条件，没有写字工具何谈写好字。一年级开学的第一天，我给学生提出了这样的要求：每天自己准备好六枝已削好的木制的铅笔和一块大的橡皮擦在铅笔盒。提出这样的要求原因在于：(1)养成学生自主准备学习用具的习惯。(2)不使用自动铅笔和过短的铅笔，减少断铅可能，有利于学生掌握笔锋。(3)养成学生不随意涂改的习惯，用橡皮擦要轻轻擦，注意作业本清洁和保管好橡皮擦。
刚入学的一两个月内，我经常让班干部在课间检查学生的写字工具。对于没有准备好的学生除了批评外，还要了解原因，帮助他们解决困难。在学生每次写字的时候，我提醒学生注意使用写字工具，并对遇到困难的学生给予辅导。例如老师要及时提醒学生写了一会儿要把铅笔转一下角度，铅笔不容易钝掉等。写完字，还要引导学生把写字工具整理好，放回铅笔盒以备下次用。
2.落实“双姿”指导，培养正确习惯。
一年级新生刚入学时，学校往往进行行为习惯的培养，其中写字姿势握笔姿势就是培养的重点之一。刚入学的儿童，写字坐姿和执笔方法的掌握程度都很不理想。而拥有正确的写字姿势是写好字的首要条件，因此我们必须规范学生的坐姿和执笔方法。
初学写字阶段，教师可先让学生看写字姿势图，再看一段学生写字的录像，引导学生观察录像中人物头部、身子、手臂、脚的摆放特点是否与挂图一样，让学生初步了解正确姿势的标准是：“头正、身直、臂开、足安。”然后教师示范，学生摹仿，再指名一部分孩子上台表演，其余学生评价来加深印象。在学生练字时，教师要不断巡视，及时提醒、及时纠正。
在学生初步掌握正确的坐姿后，再来强调正确的执笔方法。对低段学生来说，学会执笔并不容易。为此，教师首先要通过多媒体、教学挂图等直观手段向学生讲清正确的握笔要领。另外，为了加强巩固，教师可让学生学习《写字歌》，并让他们在每次写字前一边背诵一边端正姿势：“学写字，要注意，身坐正，肩平背直头摆正，两脚平放有精神，手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离书本一尺，写字认真心要静。”这样一来，不仅督促学生保持正确的写字姿势，还能帮他们逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。
3.多方严格要求，促进习惯养成。
要养成良好的书写习惯并非容易之事。在语文教学中，教师强调学生书写美观、“两姿”规范。其他学科教师也不能只字不提，更一味追求教学效率，追求教学质量，对学生的书写大开方便之门，让学生完成作业就行。教师们应群策群力，团结一心，要形成一种意识，规范写字，规范“两姿”不仅仅是语文课的任务，任何学科对书写的规范，对规范“两姿”的养成都有督促地义务和权利。
另外帮学生养成良好的书写习惯，也不能仅靠学校里的几节写字课就能完成，还需家长的密切配合和监督。为了使学校和家庭达到规范统一的要求，教师要经常向家长宣传学生良好书写习惯培养的重要性，要求家长积极配合，严格监督作业的质量及写字姿势，与教师齐抓共管。这样一来，家长对孩子的写字规范更重视了，还能有效督促孩子尽快尽好地规范写字。
二.激发浓厚兴趣，是学生写好字的关键
“兴趣是最好的老师”。写字过程枯燥乏味,要想学生乐写、愿写、爱写，教师就应抓住学生的心理脉搏，多方面引导，努力激发学生的写字兴趣。
1.儿歌激趣。
儿歌深受儿童喜爱，文字简练，通俗易懂。在教学中，我们可把笔画造型编成儿歌，让学生乐于学习，从而激发学生的写字兴趣。如：“像根扁担是长横，像根苗叶撇出尖，大腿出脚捺脚尖，小鸡翅膀像个点”。这样，学生就一下子记住了基本笔画的形状。
2.故事激趣。
小学生爱听故事，尤其是低段学生。通过生动的故事引发他们对汉字的喜爱。如王羲之的“墨池”故事;郑板桥“卖字助穷人”的故事;怀素写字写穿木板的故事;岳飞沙土练字的故事„„这些故事都是激发学生写字兴趣的生动教材。
3.竞赛激趣。
小学生天性好胜，成功的喜悦往往能给他们带来无穷的力量。针对小学生这一心理特点，在写字教学中，教师可适当安排一系列的竞赛评比。不仅可以写字的好差来竞赛，也可以从写字姿势，握笔姿势，运笔方法等其它方面来竞赛。
三.规范书写指导，是学生写好字的重点
中国的汉字简单地说，是由一个个笔画按一定的顺序和谐地拼凑在一起而成的。那么，我们的写字就要从笔画、笔顺、间架结构三方面来统一规范教学。
1.落实笔画指导。
要学好写字，笔画的教学是至关重要的。笔画犹如高楼大厦的砖瓦，只有保证砖瓦的质量才能确保高楼的主体工程有好的质量。汉字最基本的笔画有八种：点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。在写字之前，教师首先要引导学生认识笔画的名称，观察笔画的外形，掌握每一个基本笔画的书写要领和书写技巧。例如：横的写法从左到右，起笔时稍重，收笔时向右稍按一下。撇有平撇和竖撇两种，平撇应写得平而短，竖撇先竖后，写时注意笔画的连贯。
对于一些相似的基本笔画，要引导学生采用对比的方法进行区别。例如：“竖折”和“竖弯”，从外形上看，“竖折”左下部拐角是尖锐的，而“竖弯”的左下部是圆滑的;从书写运笔上看，“竖弯”行笔至左下要顿笔，而“竖弯”则不需要。掌握了这些，字就写得规范、工整、美观了。
2.落实笔顺指导。
笔画的先后顺序，简称为笔顺。当代著名书法家任政行先生说过：“按照笔顺去写，不但容易把字写稳写好，而且能够提高书写速度。因此，我们在教学中，要重视学生的笔顺规范指导。
为方便学生今后规范地书写，可根据汉字的笔顺规则：先横后竖;先撇后捺;从上到下;从左到右;从外到内;先里头后封口;先中间后两边。教学时，教师可要结合具体字例，将这些笔顺规则常挂嘴边，比如一边范写指导就一边提醒该字的笔顺和相应规则，学生在似乎间不经意就明白了。并在指导每一个字时，都能在教师范写时，让学生边说笔顺边书空，这样便能达到更好的效果。
3.巧用田字格，让学生掌握字体结构。
俗话说“写字没有巧，笔画安排好。”只要把汉字笔画安排匀称，经常细心练习，就能写一手漂亮字。而掌握字的间架结构对于低段学生来说十分困难，可借助田字格，仔细观察字帖，让他们写前对范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在笔先。然后，教师要有计划、有步骤地引导学生看字的笔画，思考、分析字的间架结构，哪个笔画应写在哪里，特别是学会找准关键笔画，对整个字的结构把握起到重要作用。如“匕”字的关键笔画在竖弯勾，“少”字关键笔画是长撇等。让学生找对后，仔细观察它占多少位置，注意平衡、等距、长短、垂直的合理，然后再写才能让学生养成“整体把握，细致观察”的习惯。
四.温馨多样评价，是学生写好字的保证
评字是写字指导的延续和提高。恰到好处的评价则对学生良好习惯的培养，浓厚兴趣的激发都起到强有力的保证和推进作用。因此，在教学中探索评价方法，势在必行。
1.戴上放大镜鼓励。
教师往往只注重对教学的引导和学生获取知识的过程，而忽略对学生点评方法的优化和赞美。要知道我们的一句赞扬的话语、一个肯定的眼神，或是一个点头、一个微笑，都会带给学生巨大的动力。我们的目的不是要把学生个个都培育成大书法家，而只在培养学生的兴趣，激发书写欲望，全面提高学生的素质。所以，在与学生交流时，教师不妨把要求放低一点，多找闪光点，多鼓励，帮助他们树立自信。只要有一点进步，哪怕是一个笔画，一个字，一次作业，都要大力表扬。
2.形式多样一点。
评价的形式要多种多样。我们可以尝试学生自评、互评及教师点评相结合的办法。
(1)自我评价。
这一环节就是学生在写字过程中对自己的劳动成果进行评价。首先，教师可给学生提供评价的标准，再引导学生自评。然后，再指名一部分学生站起来反馈自己书写的优缺点。这样，学生在自评中学会了认真审视自己的学习成果，在反思中培养了对汉字的审美能力;在反思中学会了赞赏自己，培养了自信心;在反思中也初步意识到自己存在着不足。并且，他们在自我评价中不时感受到了成功的愉悦：“我也能评自己的字!” (2)互相评议。
学生已经学会了自评，教师可组织、鼓励学生互相评议。可同桌互评，也可全班对某位同学的作业进行评议。在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过互评不仅能扬长避短，提高写字水平，还能训练口语交际能力、观察分析能力，也能使他们正确全面的看待人和事物。
(3)教师点评。
每位孩子都有“向师性”，在他们的心里，只有老师对自己的评价才是最至高无上的。所以，教师的点评往往起到关键作用。很多低段的学生写字时总会问：“老师您看我写的字漂亮吗?”这就要求教师的点评要恰当准确，要善于发现孩子的点滴进步，多给予表扬鼓励，让他们感觉到成功的喜悦。对书法成绩优秀的学生，有时需要“精彩极了”，有时也需要“糟糕透了 ”，双管齐下，方能扬蹄千里。
在语文写字教学的第一学段中，教师要提高学生的写字能力并非一朝一夕的事情。对此，教师一定要从严、从实、从点滴抓起，要抓住小学阶段低年级的最佳时期，让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，扎扎实实的写好每一笔，最大限度的激发出学生的书写热情，让孩子在书写的过程中身正、笔正、心正，这样才能让笔尖的美永远流淌。
【参考文献】
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小学低年级语文教学以字词的积累为主要任务，所以，字词积累的本身理所当然就成为了低年级语文教学的目的之一;可是，我们还应当看到，字词教学深层次的目的其实还在于为日后的阅读和进入写作奠定基础。我们通常所讲的“字不离词，词不离句”，一方面要求应当在词的语境中进行字的教学，在句的语境中进行词的教学，另一方面也暗示了我们字的教学以词的学习为目的;词的教学以句的学习为目的。教师在进行低年级语文教学的时候，就应当注意到自己教学的这一特点，让字词教学的目光更加深广一些，树立起服务于阅读和写作这一较为长远目标的字词教学意识。笔者认为，具体可以从以下三个方面来进行。
一、识字与扩词、成句紧密结合，让字词教学立体化
低年级学生的言语特点是短句多，以词代句多。识字教学的时候就要从这样的特点出发，有意识地指导学生扩词，并且适时引导扩词成句，扩成超过单一意义的句子，甚至句群。在这里，我们特别要注意有效地激发学生将他们日常生活中所积累的言语运用起来，并成为字词教学的重要补充，实现课内外的融合，立体地进行字词教学。
比如教学“花”这个字，教师先让学生组词。学生可能组成：小花、花朵、鲜花、花篮等。教师则可以选取其中的“小花”一词，为学生创设情境，进行扩词成句的训练。
师：多少朵小花?
生：一朵小花。
师：一朵什么样的小花?
生：一朵漂亮的(鲜艳的、美丽的)小花。
师：什么时间，在什么地方，谁看到的一朵漂亮的小花?
生：早晨，我在草地上看到一朵漂亮的小花。 教师还可以继续引导，把有一定情节的内容加进去，激发兴趣，让学生继续扩展。这样，在教师由浅入深，循序渐进地引导下，学生就会很轻松地说出或写出一段比较完整的有一定意思的话。这样的做法持之以恒下去，往往会形成孩子们别具特色的课间言语游戏，那就会取得更加大的成就。
二、让字词跟图画结合，做到图文并茂
我从小孩子喜欢画画入手，学习字词的时候，注意引导孩子们把画画与写话结合起来，让孩子们“画自己喜欢的画，写自己想说的话”。这种动手动脑自由度非常高的表达方式，深受儿童的欢迎。
一年级的孩子识字不多，我们并不指望他们真能写出什么，只想借此激发他们对“画画写话”的兴趣，早早播下一颗等待萌发的语文的种子。
具体做的时候，我们可以先创设情境，来激发孩子们与生俱来的表现欲望。在教学集中识字课的时候，我喜欢让孩子在充分读词，尽情想象之后，用画笔来表现自己最喜欢的东西，然后写上最想说的话，一句两句都行，用水彩笔直接写在画面上，不讲究任何格式，随心所欲地去“创作”。课堂上，孩子们尽情地画呀、写呀，激动得跑来跑去，互相交流。一幅幅充满童趣的画面上，内容丰富极了：有的画了几座漂亮的小房子，还加上白云、小鸟、小树等，写上“我xǐ欢画fáng子，我画的fáng子很piào亮，我很开心。”有个小女孩画了一只四不像小猫，还画了数不清的雨点儿，写上：“下雨了，小猫gǎn快pǎo回家呀!”„„
作品幼稚可爱，画面色彩鲜艳，虽然只写了一两句话，而且大多是半拼音半文字，版面的安排也很随意，但在孩子的眼里，自己的作品是最美丽的，毕竟他们写出了自己想说的话，表达了自己对生活的发现和感受。像这样由词生画，由画生话，不仅巩固了识字效果，培养了孩子们的审美和创造美的能力，而且发展了他们的写话能力，真是一举多得!
三、引导孩子喜欢阅读，让字词学习在自主阅读中升华
工具性和人文性的统一是语文的本质特性。就工具性这一点来说，它要求语文的学习要有很强的实践性，要在现实的生活情境中运用语文。对于低年级的孩子们来说，识字是他们语文学习的主要任务。但是，正如前文所述，识字的最终目的在于有效进行阅读和写作。经验和专家们告诉我们，大量阅读是巩固识字、活化识字的唯一有效的途径。
可是，低年级的孩子识字不多，他们的思维能力、辨别能力还不强。所以，我们的老师就要在激发阅读兴趣，提供适宜读本上动脑筋，想办法。
通常来说，低年级的读本要做到图文并茂，以图为主。图画书的作用不是本文所要论述的重点，但生活中，教师或者家长在选择图画书方面不太注重情趣却是要引以为戒的。
孩子阅读经典历来是人们所倡导的。笔者建议，一定要在班上设立图书角──花不了几个钱的，作用却很大──图书角放置的图书必须由老师精心选择。要有专门的阅读时间，并要有老师在场，借以维护一个和雅的阅读氛围。
针对并不乐观的家庭阅读，要倡导班级内部的小组阅读、同伴阅读、师生共读。让这样的“共同”有效经营出属于班级独有的语言环境，情感境遇，进而让孩子们拥有共同的精神风貌。
不要对孩子们提出过于现实的阅读任务。只要他们喜欢阅读这样的校园生活方式，读多读少，读快读慢，都是可以忽略的。始终要记住，阅读是一个人最优雅的生存方式。关心孩子们的阅读，就不仅仅是关心他们的字词学习，写作学习，更具有终极关怀的人本意义。
识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，本学期我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。下面,我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法:
1、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教《口耳目》《日月明》这两课时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
2、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形
式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3、给字配“画”，培养学生的想象能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
4、交给学生识字的主动权
如我上《静夜思》这篇课文时，我板书了课题后就问：你想提醒大家读好哪个字?学生就说出了“静”读后鼻音，不能读成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学“静”和“夜”，给他们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们诗人是在什么时候?哪个字告诉我们周围有没有声音?“思”是什么意思?他在思念着什么?意外的是学生都很快的明白了“静”和“夜”的意思。
5、鼓励学生在生活中识字。
生活中蕴含着丰富的教育资源。在识字教学中我把书本知识和生活实际整合。开学时我就让学生自己准备了喜欢的识字本，每天回家进行生活识字。识字的范围很广，可以是大街上广告牌上的、店铺名称、食品的包装袋、课外书上等等，让学生平时留心观察，注意收集，
随时随地进行识字训练。学生把自己生活中认识的字带到学校，和小朋友们交流，识字量就更加大了。
一、 歌曲学唱：
师：我想大家唱的一定很好听?那大家能不能先唱给老师听听啊? 生：同学们唱
师：同学们唱的可真不错。老师也想唱给同学们听听，可以吗? 生：可以
师：你们觉得老师唱的怎么样啊?既然这首歌大家都会唱，那接下来就请同学们和老师一起来分析一下这首歌曲，首先呢让我们认真的听一遍，听听这首歌曲可以分为几个乐段?你是怎样分的? 生：仔细聆听后分出乐段(两个)
师：那我们先来听听A乐段，看看它有几个乐句，有什么特点?情绪是怎样的?(特点可以从1、音符、旋律2、节奏3、符号上来找
情绪：欢快、跳跃地)
生：回答问题
师：那你能准确的唱唱这些地方吗?
生：带着这样的情绪演唱
师：刚才我们唱的有几个地方不太准确，现在咱们一起来解决一下……
生：跟着老师用琴来解决不准的地方
师：这回解决完问题我们再来唱一遍A乐段。
生：准确演唱A乐段
师：恩这回唱的比较准确了。A乐段学习完了，我们再来听听B乐段，
注意听的时候我们来找一找特殊的符号
生：仔细聆听，找出符号(波音记号)
师：再听B乐段注意波音记号是怎样唱的，请同学们来模唱一下，
生：试着模唱……
师：那你们能不能说一说，有这个符号和没这个符号有什么不同呢?
生：回答(更加的生动了，没有则变得很平淡)
师：让我们再唱B乐段。感受歌曲的情绪(旋律舒展而又优美，波音的运用更营造了沙滩的宽阔和湛蓝的海水这一情景，给人以身临其境的感受)
师：我们分乐段分析了以后再来完整的唱一遍，看看是不是唱的更好了?
生：演唱全曲
师：这回大家唱的更好了，但老师还发现一个问题，藏族那么美，那么好听，你们听了心情是什么样的?
生：(愉快、高兴……)
师：那这样的心情我们应该用什么样的声音表情唱出来呢?用你们的歌声来回答老师。
生：有感情的演唱全曲
师：好我们就这样来改一改，把它的速度变快大家来唱一唱：
师：速度变快后，谁能说说你又想到了什么?它的情绪发生了怎样的变化?给你怎样的感受? 生：回答
师：同学们说的都不错，感受的也比较准确 。
现小学低段篮球教学中存在的问题与解决方法
自从小篮球成为我校的校本课程后，经过几年的努力，我校学生的篮球水平和篮球氛围都有相应的提升，同时在市里比赛也取得了一定的成绩。然而在低段的篮球课堂教学上：如何提高课堂教学质量;如何提高学生的学习兴趣;如何让更多学生参与篮球等一些问题一直困绕着体育教师。
传统的篮球教学内容单一过分强调动作技术，注重学生技能培养。“老师教授，学生学习和单纯练习”成为一个固定的教学模式，忽视了体育教学完整的意义，从“育人”变为单纯的“传技”，忽略了学生身体健康、心理健康等领域的全面发展。因此我们应当改变传统教学模式，要从低段学生的身体、心理考虑，根据“新课标”和“省编教材”要求再从本校学生的实际情况出发，指定出相应的教学计划。把教学的重心转从“教师”移到“学生”，把学生成为课堂上的主体，从一年级的心理出发，把握低段学生好动、注意时间短、爱模仿、爱表现的特点开展我们的教学，让我们的教学方法和模式更开放。比如：
1、提高课堂教学的趣味性
低段学生的身心特点告诉我们他们喜欢玩、喜欢游戏，因此我们要提高篮球课的趣味性，激发学生学习兴趣与参与积极性。改变一些练习的方法，如：单腿过球，左右手向下运球的同时，左右腿交替迈过球。这种练习虽然有一点难度，但是学生初次接触，觉得很好玩，便会主动去“玩”。从而在花样球中提高了手对球的控制能力，也提高了运球的熟练性。另外，本人创编一些新游戏，让学生玩的同时提高球性，如：篮球原地运球，“高人、矮人”游戏中边运球边模仿不同形象，要求学生眼睛不看球，跟随老师口令变化形象。同时再引申出“胖子、瘦子”怎么模仿。这样既丰富了运球练习形式，也提高学生的篮球水平。
2、情境教学增加乐趣
情景教学近几年在小学体育课堂教学中是一种比较常用的教学手段，创设一个大家都熟悉的练习情境(在动物园、树林、小动物)，让学生能够进入情景，激发其强烈的好奇心，有利于提高学生参与的积极性与练习效果。情景教学近几年在小学体育课堂教学中是一种比较常用的教学手段，把运球绕杆该成穿过小树林让学生凭借着想象在情境中绕过障碍，把球运到目的地。这样，即培养了学生克服困难的精神，又活跃了课堂气氛，学生在“玩”中完成了练习任务。
3、利用比赛激发热情
比赛能激发学生参与体育活动的热情，所以，教师应充分发挥学生的这一特点，在体育教学中采用组织一些球类游戏或竞赛的方式来刺激学生，培养他们的集体荣誉感，同时利用学生的“自强”心理，培养他们勤奋锻炼的习惯。比赛是体育教学中最常用的教学手段，学生也是最乐于接受的。如：规定个数看谁最先完成、传球比快、拍球比多等。
4、利用音乐创设良好的教学环境
音乐本身就有一种调节人情感的神秘力量，教师根据课堂的需要，选择恰当的音乐，如：NBA、CBA拉拉队音乐，能够起到增加学生的情趣，活泼课堂气氛，优化课堂环境的作用。以自编几节篮球操，在准备活动中选用明快的音乐伴奏让学生练习。体育教师往往会忽略音乐在体育课中的魅力，音乐不仅让学生可以在一个相对轻松的环境下学习，还可以培养学生的节奏感。提高篮球的教学效率。
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