谈谈低段识字教学的策略（精选14篇）
识字是学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁，是小学语文教学的重要内容之一，也是阅读和写作的基础。它和听话、说话有着紧密的联系，关系到小学生听说读写能力的发展。可以说，识字教学是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。语文教学必须从识字入手，只有积累一定的识字量，才有进一步开展别的语文教学活动。《语文课程标准》中明确指出：第一学段（1－2年级）要求认识常用汉字1600－1800个，课外阅读总量不少于5万字，识字量占整个小学阶段识字量的二分之一。可见，这阶段识字教学效果的优劣对学生今后的语文素养的发展有着很大的影响作用。受传统识字教学的影响，现行的识字教学仍然只强调其工具性作用，教学方法单调、枯燥，结果却是高耗低效。
如何才能让学生更好、更快地掌握生字呢？我认为，在识字教学中，调动学生学习生字的兴趣是关键，教给学生科学的识字方法是手段，两者相辅相成、缺一不可。只要坚持两手抓，学生才会爱学、乐学、轻松学。下面我就自己在识字教学中一些略有成效的策略跟大家分享一下：
一、采用多种途径，激发学生的识字兴趣
1．“玩游戏”识字。识字教学要寓教于乐，要符合低年级儿童的学习心理特点。教师应在教学的各个阶段适度地运用游戏来提高学生识字的兴趣，帮助学生巩固所学的生字，避免机械、拖沓的教学现象的出现，有效提高学生课堂内的识字效率，做到既减轻学生课业负担，又提高识字教学的质量。如在学习“我、天、笑”这三个字时，我跟学生一起做了一个“邮递员叔叔送信”的游戏，先请一位同学扮演邮递员，其他学生念送信儿歌：丁零零，丁零零，邮递员阿姨（叔叔）来送信，扮演邮递员的同学：小小信封送给你，请你念给大家听。收到信的小朋友这时要上台，举起信，把信里的字大声地念出来。如果念对了，大家齐声喊：对对对，就是“×”快收信，老师就把“信”作为奖励送给该同学。如果念错了，其他学生喊：错错错，不是“×”，谁收信？再请别的同学来帮忙。再如：在进行一年级下册《识字1》教学时我设计了这样一些有趣的识字游戏：开火车读，比赛读，用字卡做拼字游戏，看画贴词语等，这些都是学生喜闻乐见的活动，这些活动又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动，学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字。
这样的教学既激发了孩子兴趣又让他们轻松积极地巩固所学生字，为识字教学增添了活力
2．情境识字。在识字教学中老师给学生配上轻松欢快的音乐，学生们真像读诗一样，陶醉其中。这样有创意的设计把一个个孤立的词语变成了一幅美丽的图画，变成了一首可爱的小诗。学生们读的兴起，和老师一起边读还边配上了动作，枯燥的读词语竟然变得这么有趣味。在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字，学了词，还受到了美的熏陶。如《小小竹排画中游》一课，黑板上一幅美丽的简笔画：绿油油的禾苗，哗哗的流水，飞来飞去的小鸟，游来游去的小鱼„„好一派江南风光。孩子们被深深吸引，有的说：这里有很多树，很多草，看上去像一片绿洲。有的说：小河很美，小河流动的样子最美。老师接过话来：江南风景优美，而且土地肥沃，适合各种庄稼生长，被人们称为“鱼米之乡”。今天我们就坐上竹排和这个小男孩一起去欣赏江南的美丽风景。老师用图画和语言创设的情境激发了孩子们进一步学习的欲望。
3．“猜字谜”识字。“猜字谜”是孩子们喜欢的游戏，可以大大激发孩子们的好奇心和求知欲。在吟诵童谣中，借助已有的知识经验，产生联想，揭开谜底，认识新字，复习已学过的字，乐趣无穷。例如在孩子已学过人、土等字后，出一字谜：“两人坐在广场的土堆上”。孩子们在比比划划中写出“座”字。这时告诉孩子，这字念“座”，座位、让座，孩子立刻就记住了。识字兴趣很浓，并很快学会了自己编字谜和猜字谜。又如，“一口咬掉牛尾巴”——“告”；“天无它大，人有它大”——“一”(卡住的卡)；“一人一张口,口下长只手,”——“拿”。还有许多字都可以借助汉字的构字特点，编成字谜，让孩子们在游戏中发挥想象力，启智增慧，受益终生。
其实，识字教学的方法很多，我们要与孩子们共同学习探索，为他们营造更多的锻炼空间，使他们主动学习，更好的发展。
二、鼓励学生采用适合自己的方法识字，逐步提高自主学习的能力 识字贵在得法，有了方法贵在应用。新课标指出“注重学生识字能力”鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。在识字教学中，学生选择适合自己的方式识字，会更好的提高其自学能力，促其发展。
例如：引导学生看拼音识字、看图识字；指导学生学习最常见的偏旁，运用熟字加一加、减一减的方法来学习。同时，教材的识字安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字，按事物归类识字的形式，这样的编排特点有利于学生掌握识字方法，从而去自主地识字。在教学中，每出现一个新字，教师可以问问学生：“你们谁有办法记住这个字？”“你是怎样记这个字的？”以此来启发学生展开想象，用各种方法来识字。实践证明，只要教师引导得法，学生就能在已有的基础上自发地创造出许多识字方法。
1、观察字形，自创方法。在学“羊”字时，学生说，我看到“羊” 字就想起羊头的样子，“羊”上边的两点好像羊的两只角，一竖像羊的脸和胡子。在教学生字“鸟”时，我并不是逐笔划地范写，而让学生观察“鸟”字，在学生观察的同时，我用简笔画勾勒出一只停栖在树枝上的小鸟。学生恍然大悟：那一撇就是鸟头上的羽毛，竖折折钩是鸟的身体，那一钩就是爪子，横折钩和一点自然是鸟的脑袋和眼睛了，而最后一横就是树枝。后来，还有的同学说：“老师给乌鸦的乌里面加一点就是鸟。”孩子们识记方法各异，很快就记住了这个字。由此可见，学生根据自己的生活体验，将一个个汉字还原成一个个生动的画面，这样识字，效果当然好。
2、联系生活，找识记法。《乌鸦喝水》一文有两个生字“渴”和“喝”容易混淆，教学中我引导学生联系生活实际想一想：“平时你们为什么会口渴？喝水要用什么来喝？”一经启发，学生豁然开朗，踊跃发言：肚里缺水就会渴，所以渴是三点水旁；喝水要用嘴巴，所以喝是口字旁。
3、联系字义，在比较中找方法。在教生字 “着”和 “看”时，我先提示学生用小部件法分析这两个字的字形，学生观察思考后说：“看”字上面是一个变形的“手”字。下面是一个“目”字；学生还用手势记这个字“在阳光下，我们这样看，可以看得更远些。”接着学生分析了“着”的字形：一名学生说着字上面是一个变形的“羊”字，下面是一个“目”字。另一名学生说“着”字上面是一个八字头，下面是一个变形的“看”字，为了区分看与着的字形，这时有些同学伸出两个手指，放在头顶上，我顿时明白学生在用手势记忆字形。就这样有效的区别了“看、着”两个形近字，同时我也真切地感受到恰当的教学方法不仅能促进学生对知识的理解和运用，更能培养和发展学生的创造性思维。
识字教学的方法很多, 常见的有:图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等。这些方法一般的语文老师都会用, 而且效果也不错。方法有了, 形式呢?在哪种形式下运用这些方法, 效果会更好呢?
从现在语文教材的编排来看, 识字教学的形式无外乎两种:一是随文识字;二是集中识字。以前的传统教学多采用集中识字, 教师通常是把生字从课文中提炼出来, 专门用一节课学习生字。也许是由于一些老师不注意方法的原因, 教学过程总显得枯燥无味, 教学效果也大打折扣。集中识字受到严重挑战, 认为集中识字弊端多多, 因此现在大多数城市小学倡导随文识字。什么是随文识字?“随文识字”是指在教师的引导下, 学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字, 由字到词, 再由词到特定的语句, 甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。首先, 随文识字是从文入手的, 也就是有一定的语言环境。这样学生不会感到疲惫厌学, 每个生字在语境中都是那么活泼生动, 能充分调动学生的感官, 这是随文识字的最大优势。“随文识字”最大的特点是“字不离词, 词不离句, 句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”, 它指的是“一种特殊的语言环境”。其次, 符合学生的认知规律, 形象生动的内容更容易被学生记住和接受。第三, 在识字的同时, 还可穿插很多语文素养的训练, 可谓一举多得。因此“随文识字”运用得好, 字的音、形、义紧密结合, 读说写紧密结合, 的确能有效地提高识字的数量和质量, 能有效地促进儿童语言的发展, 是一种简便易行的教学方法。面对这种新趋势, 我们农村小学也采用了随文识字, 可发现效果并没有想象的那样好。究其原因, 主要有以下两点。
1、农村小学学生和城市小学的学生在学前识字量上悬殊太大。
这种量的悬殊是农村小学随文识字的最大障碍。从现在
的课时安排来看, 每周有5节语文课, 平均一天只有一节语文课。在这一节课里, 特别是一年级的农村孩子, 要让他们认识十几个生字, 书写八个生字, 已属不易, 再加上“随文”的生字 (因为对于农村孩子来说, 课文里的所有字都是生字) , 那无异于是雪上加霜。吃力的不仅仅是教师, 还有茫然。如果有一定的基础识字量, 随文识字是很好, 印象深刻也容易记住。但如果是刚学识字的孩子, 特别是农村的孩子, 集中识字也许更适合一些。
2、随文识字教学内容点面太多, 难以抓住重点, 突破难点。
一直以来, 我们低年级的大部分老师都有这样的困惑:运用随文识字, 课文比较长时, 怎样处理课时问题?是先学习课文还是先识字?识字是重点还是理解课文是重点?如采用边学文边识字, 一篇课文往往会被切割得支离破碎不说, 还把老师搞得手忙脚乱, 学生弄得晕头转向。结果是字没有识得好, 课文也没理解透, 弄得几面不讨好。更糟糕的是, 如果那天只有一节语文课的话, 那连指导学生写字的时间都没有了。也许有人会说, 那就等到第二天来指导书写吧。话是不错, 但凡是真正在一线教书的教师都知道, 上了一课的生字, 最好当天就能写一写, 这样有利于学生对生字的识记。像我们的教材里面常有识字明理, 以类聚字的归类识字出现, 把同类性质的字编在一起集中认识。如“申、神、伸、呻、绅、审、婶”等都与“申”有关;“清、晴、情、睛、蜻”等都于“青”有关。这种归类集中识字不光便于孩子联想记忆, 特别有利于记住字形, 还容易理解有关偏旁部首所含的意义;然后通过单字配词讲解, 就能让孩子较快地丰富词汇, 加深理解, 这是集中识字的最好范例。
集中识字, 虽然在识字阶段脱离了语境, 但却可以创设另一个“学境”即合作学习来提高识字的有效性。如果一个人脱离语境学习十几个生字, 那一定是一件很枯燥的事情。依低年级学生认知和年龄特点来看, 学习效果一定会大打折扣。但如果是在学习小组中, 几个人一起来学习十几个生字, 那就完全是另外一回事了。他们之间有互助, 有比赛, 有考试, 趣味丛生, 热情高涨。在这样的学境中识字, 学生的大脑始终处于兴奋状态。注意力集中, 学习效果也不可小觑。而在集中识字后, 课堂上有汇报 (对后进生有针对性的反馈) , 也有比赛性的游戏, 随文识字课堂也常用, 在这一点上, 趣味性也绝不低于随文识字课。
学生的认读，不仅要读准音、记准形、了解字义，更重要的是牢固地建立音形义的统一联系。不能就字论字，孤立的进行识字教学，要字不离词，词不离句，把识字和培养学生听说读写的整体能力结合起来，同时又要发挥识字的育人功能，既发展学生的能力，又进行情感的体验。如教儿歌《爱思考》时，如何认识“爱”字，识记字的音、形、义后，进行扩词练习，再出示句子，“我爱XX”进行扩句练习。并让学生说说为什么“爱XX”，让学生对“爱”字有个整体的认识，做到语言文字训练与提高语文素养的水乳交融。
学生今后的人生和步入社会后的生存能力，与今天的素质教育密切相关，素质教育为学生的发展性奠定坚实的基础。在语境中识字，一定要重视学生怎么学。如教“清”字，我注重认识过程的展示，说清记忆的好方法。在后边的生字“请”时，我就让学生自己来认识。学生已有学习“清”的经验后，就会跟“清”联系起来理解：“清”是与水有关，所以偏旁是三点水，而“请”字表示跟语言有关，所以是言字旁，然后，再让学生比较起来，给字扩词扩句，学生的学习得到迁移，无形中掌握了学习规律，调动了学生的个性思维，培养了学习能力。
儿歌，朗朗上口，学生喜欢吟诵，便于记忆和启迪思维。如教儿歌《小绵羊》时，让学生认读的字卡上有绵羊图案。孩子喜欢生动有趣的图像，争先恐后地认读，很快就掌握了目的字，为阅读打下了基础。因此，利用丰富多彩、精美的图案，变幻颜色和多体的文字，以满足学生童心的需要，同时这些精美的图片字卡又可以作为奖品和玩具奖给努力认真的孩子，因此学习的孩子们很容易被感染，使认读能力得到提高。
如教儿歌《画画》一课时，教师的范读使学生尽情地享受着大自然的给予。在识字时，可让学生动手画一画、做一做动作，不仅有利于理解记忆，加深对字的认识，还培养了学生的动脑动手能力。教学“云”字时，边认边想象，再动手画一画美丽的白云。教学《小白兔历险记》中的“船”字时，让学生动手折一只小船。在识字教学中让学生动手动脑的机会是很多的，教师如能发挥学生的主体作用，经常训练，有助于学生操作技能的形成。
听故事，学生抱有强烈的渴望。把识字包含在讲故事的过程中，而把识字的目的字潜藏在讲故事的背后，让学生在无意识中接触目的字，效果会更好。如教学《小猴打水》时，我讲得活灵活现，生动感人。一会儿小猴挠腮，一会儿学它“吱吱”叫的声音，一会儿学它挤眉弄眼的神态，把学生引进文本，引进了阅读状态。故事激趣的方法，培养了学生自主阅读的能力。
游戏，学生十分乐于参与。我利用拍着手，跺着脚，拍着桌子等动感较强的形式，让孩子在不知不觉中背熟了儿歌，接着进入了认读过程。利用游戏识字的方法主要有：贴五官游戏、小动物找家、老鹰捉小鸡、青蛙捉害虫，通过以上引人入胜的游戏，激发了孩子的学习兴趣，提高了阅读能力。
质疑问难。在认读的过程中，积极鼓励学生大胆质疑，主动探究，充分体现学习的主动性，使他们“善学”，因而提高了学生分析、判断、质疑的能力。
培养竞争意识。20世纪人才模式是培养创造型人才，其重要特点是敢于创新，敢于竞争，要教会学生学会竞争，跟同学竞争。认读教学，一方面可结合有关字词句，有机的进行拼搏进取，公平竞争等方面教育，还可以开展各项竞赛活动。竞争中交给学生正确的方法等，我经常和孩子竞赛，而让孩子获胜，激发和满足学生的成功欲望，还经常运用生字接龙比赛，“开火车”，朗读比赛，辨认比赛，看谁记得快、想得妙比赛等竞争机制，培养学生的自信心和竞争意识。
课外阅读，这个习惯尤为重要。掌握语文知识，形成能力，有一个积累内化的过程，而阅读是最好的积累。学生好奇心强，喜欢新颖、变化、丰富多彩、想象离奇，同时，低段是语言发展的最佳时期，也是形象思维活跃的阶段，处于被塑造的最佳时期。因此，教师在教育内容上给予充分体现，决不能低估学生的思维能力，加快教学节奏，扩大教学容量，腾出一些教学时间，在教师的指导下，进行扩展阅读。如一些名著，百科知识等优秀书籍，给学生打开了知识宝库的金钥匙，使学生心胸博大，明辨是非，从中受到美的熏陶，形成高尚的人格。培养学生自觉进行课外阅读习惯，学生将大大受益，使他们体会到博览群书，其乐无穷，可以上知天文，下知地理，推动学生各方面能力的发展。
培养学生良好的心理品质。良好的阅读习惯，是一个人素质良好的表现。因此，我面向全体学生，使每个学生都能参与，都获取成功的喜悦，并要学生坚持以恒地去阅读。
朗读具有丰富的美育因素。学生在朗读时，会有意无意地模仿教师曾做过的范读，这说明学生已有了初步的审美意识，只要教师做到了抑扬顿挫的朗读技巧，恰如其分的表达情感，学生就能运用这些审美的观点，对自己或别人的朗读进行鉴赏，并不断积累经验，逐渐培养了学生正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力，达到读出共性中的个性。
在低段阅读教学中，通过以上的方法收到了显著的效果，全班学生的阅读兴趣盎然，不仅人人意识到自己是学习的主人，同时也意识到自己是教师关注的对象。只要自己努力，人人都能获得成功，他们的阅读能力、识字能力、质疑能力、自读、交流和研讨能力日趋提高，使素质教育在阅读教学中得以实施。但是，还存在许多不尽如人意之处，这将是我们在小学语文教学中实施素质教育要进一步深入探讨的问题。
城区八小：李晓
摘要：围绕《语文课程标准》的要求，结合一年级学生的心理特点以及教师在实际教学中的经验，提出了三种识字的方法：
一、创设丰富的识字环境和氛围 ；
二、多种方法激发识字兴趣；
三、教给学生识字的方法。
关键词：
1、识字的环境
2、识字的兴趣
3、识字的方法
识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。评价建议中提到了“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”。全面、准确地领会《语文课程标准》中关于低年级识字教学的这些阐述，是我们研究识字教学、优化识字教学的前提和基础。一年级的学生年龄小,活泼好动,对新鲜事物感兴趣,注意力持续时间短,而一年级的识字量大，课时又非常紧，如何提高学生的识字效果？如何调动学生识字的积极性，让学生在兴趣盎然中识字？如何最大限度地开发学生的潜能，让学生积极主动地识字？为此，我们进行了一些有针对性的专题研究。
一、创设丰富的识字环境和氛围
教材的每篇课文中要求学生认识的字都在10个以上,再加上要求学生会写的字,最少也有20个。这么大的识字量,要求学生在课上全都认识是不现实的。这就需要学生在课下或在家里认字,这就要求给学生创设识字的环境和氛围。我们首先和学生家长联系,要求他们把学生要认识的字做成生词卡贴在床头、墙上等位置,学生可以随时在家识字。在学校里除了利用黑板报丰富学生的识字环境外,我还精心布置好教室环境,在教室的一面墙上贴上要求学生认识的生字、词语或图片,借助这些字词的具体运用情节来引起学生的注意。这样增强了学生的识字意识。我们还鼓励学生到生活中去识字。如:和妈妈逛街可以识字,认识街上的广告牌、店名、食品的商标等;外出游玩可以识字,认识公园里警告牌上的字等;1
看电视也能识字,认识一些动画片的名字、一些地名等。这样既扩大了识字量,丰富字词积累,又培养了孩子的口头表达能力,从而知道了生活中处处有语文,增强了我要学语文,我要识字的意识。
二、多种方法激发识字兴趣
（一）“玩”中学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程《一年级下册识字7》时，我们穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
（二）猜谜语识字
学生年龄小,如果让他们单调地读、记生字,效果很差。如果教师编字谜,让学生猜字谜,这样能增强学生的学习兴趣,使学生乐学、爱学,激发学生的求知欲望。如:“三人同看日出是春”“一口咬掉牛尾巴是告”“一半水里游,一半吃青草是鲜。”我发现,在让学生猜字的时候,就连一些学习差的学生也跃跃欲试,露出了灿烂的笑容。我想这个方法是可行的,受到了学生的欢迎。
（三）加一加、减一减识字法
加一加、减一减识字法就是利用学生已掌握的字形、部件、独体字等,进行加一加、减一减就成了新字的方法。如:禾+中=种,日+月=明,白+水=泉,植-木=直等。学生在数学课上学过加减法,在语文课中也有加减法,觉得很好玩,在玩的过程中识字,使学生乐学、好学。
（四）比较识字法
有一些形声字或字形相近的字,可以把它们放在一起比较着来记忆。如:清、情、晴、蜻、睛,这几个形声字,形旁表义,声旁表音。声旁都是“青”,它们的韵母都是“inɡ”。“晴”的形旁是“日”,表明这个字与“日”有关,是天气晴朗的“晴”。再如“火、伙”、“半、伴”虽然这两组字读音相同,但意思不同。还有“妈、奶、姐、姑、娘”,因为妈、奶、姐、姑、娘她们都是女的,所以这些字都是女字旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系,有效地提高识记效率。
（五）游戏巩固识字
学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
三 教给学生识字的方法
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了，再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”—→“浓厚的兴趣”进面逐步“养成主动识
字的习惯”。
总之,一年级的识字教学是一个重点,也是一个难点,如何在有限的课时内完成教材规定的识字任务，并适当的拓展延伸，这是一个充满挑战的任务。作为一线教师,我们应该努力研讨更先进、更实用、更科学的教学方法,力争把小学生的识字教学做细、做精、做巧、做好。
参考文献
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。怎样才能让学生愉快轻松的识字呢？这一问题，值得我们低年级语文教师去深入探究，经过查阅资料，和这方面经验多的老教师讨教，我将在今后的识字教学中实施以下做法： ．利用游戏的形式，调动学生学习的兴趣。
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我将在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转、邮递员送信……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
2.让学生做字卡，在学中识字。
为了让学生能够快速的识字，让学生提前做生字卡片，正面写生字，背面写拼音，学生很乐意做字卡。第二天先学生字，然后让同桌两人利用字卡互相帮助识字；有时让学生做“摆长龙”游戏，复习巩固生字。另外，我还要求学生收好字卡，制作了“识字袋”。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。
3.教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形
听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩；“牙”，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简单的字，如“画”“叶”可以运用已有知识，自己分析字形；“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。
4.在阅读中识字。
每一周我都精心准备一个有教育意义的故事，在阅读课上讲给学生听，并且告诉学生“老师通过读书知道的”，大大调动了学生的读书积极性。过两、三周进行一次评比，选出“故事大王”。这样，学生不但记住了故事，而且还学会了很多字。
7.课外识字。
课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。如：商店里有“出入口、洗手间、收银台、产品介绍”，街道上的广告牌……这些都是能充分利用的识字活教材。
新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”，从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念，我们的孩子就能真正成为识字的主人，学习的主人。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。
孙
燕
西周中心小学 龚立琴
识字写字是阅读和写作的基础，是小学低年级的教学重点。《语文新课程标准》对识字教学提出了新的要求，识写分步走，多识少写，降低了识字的难度。因此在教学中，我们必须根据低年级儿童的身心特征，激发儿童识字的兴趣，采取行之有效的方法，联系儿童的生活实际，创设生动活泼的识字情境，在轻松愉悦、生动活泼的氛围中让孩子们学会识字。以下结合一些典型的优秀识字教学案例，谈谈在识字教学中经常采用的方法：
一、渗透方法，让识字更简单。
“授之以鱼，不如授之以渔”，可见掌握方法的重要。对于低年级的儿童而言，渗透一些简便、常用的识字方法是大有好处的，有利于他们多识字，好识字，巧识字。
案例1
交流识字方法。
师：老师也知道同学们有很多识字好方法，快来说一说。
生：遇到不认识的字，可以问同学，问老师。
生：记字时，可以用熟字加部件。
生：还可以用熟字换部件的方法来记字形。
生：也可以用编字谜的方法来记字。
师：同学们的识字方法可真多呀！老师有理由相信这节课一定会上得非常成功。下面，请同学们打开书读一读这一课要认识的7个生字。
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案例2
师：（出示课文插图）今天，老师和小朋友一起到大自然中走一走，看一看，边玩边学习《识字4》中的词语。看看谁能用前几课学到的识字方法，自己学会这课的生字？
生：我可以看拼音读准字音。
生：不懂的词语，我看课文插图弄懂意思。
生：我会看书中的笔顺表记住字的笔顺，还会用学过的字记生字。
师：小朋友真能干。实际上，我们识字的方法很多，比如还采用想象图画、编顺口溜、猜谜语等方法记字形，小朋友可以选自己喜欢的方式去学习。
生：老师，“牛”这个字，我已经认识了。
捶桌子，发出“咚”、“咚”的声音。）
生：老师捶桌子，我听到了“咚”、“咚”的声音。我想“咚”字左边是“口”字旁，右边应该是“冬天”的“冬”。
师：你猜得真准确！请你把“咚”字写在黑板上。（学生板书）
师：大自然是一位最优秀的演奏家，她能够演奏出许许多多的声音。你听过哪些声音，根据这些声音你能猜到哪些字呢？
生1：人是这样笑的：“哈哈哈哈——，我猜到了“哈”字。
师：请你把“哈”字写在黑板上。（学生板书）
生2：“哈”字不对，因为右边的“合”字不表示它的读音。
生1：但它也是表示声音的字，而且带“口”字旁。
生3：我在书上见过这个字，就是这样写的。
生2：可这个字又不是读“hé”.师：你们可真是爱动脑筋的好孩子！哈哈笑的“哈”字的确是这样写的。不过有些表示声音的字右半部并不表示这个字的读音，需要特别注意哟！小朋友，你们还想猜吗？
生：想！
师：请小组内的小朋友合作，共同讨论，把猜出来的字写下来。（学生小组合作探究，教师巡回指导。）
师：请各小组汇报讨论的结果，并把猜出来的字写在黑板上。（学生猜出的字有很多，如：呼、哗、啦、呜、吱、叮、啪、咩等等。）
师：小朋友们真了不起，我们的汉字还有很多的规律，可有意思了，小朋友们想知道吗？
生：想。
师：小朋友，你们平时要多注意观察汉字，并认真思考，这样才能发现汉字的规律，认识很多的汉字。当然，通过查字典，向别人请教，也能认识很多汉字。
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生活是精彩的，我们应该结合孩子的思维，走进他们的心灵深处，帮助他们捕捉生活中的细节，用孩子的眼光去认识周围的事物，去循序渐进地学习，掌握知识。
三、创设情境，让识字更快乐。
“儿童是极富想象的”，一定的情境会给他无尽的遐想。教学中，教师通过适度地创设情境，引导学生在情境中不知不觉地识字，体现教育无痕的思想，既是教师“活用
生：我发现“猫”和“锚”的相同点是都有“苗”，不同之处是偏旁不同，“铁锚”是用铁做的，所以是金字旁，“小猫”是动物，所以是反犬旁。
师：你说得很对！表扬他！
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图画、儿歌都是孩子们感兴趣的内容，教者正是抓住了这样一个吸引孩子眼球的好方法，激发了孩子们主动识字的愿望，这样的教学方法远比空洞的说教要好上多少倍，可算是事半功倍的好教法了。
一、识字教学紧握生活之手
中国汉字承载着六千多年以来的中华文明, 是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中, 它以顽强鲜活的生命力在求变求新中始终保持着自己表意文字的特点。如何才能让这一文化瑰宝得以传承呢?那就是让生活成为识字教学最佳的天地。
同时, 学生识字有着得天独厚的语言环境。汉字对于学生而言, 属于母语学习, 不是从零开始的。研究表明, 儿童在入学以前, 已经通过家庭、社会、幼儿园等, 掌握了近3000个口头词汇。
尽管学生认识的字词是非常有限的, 但他们已经有了一定的生活体验, 在日常生活中在电视上甚至在玩耍中, 头脑里有了这些字词了。一年级学生有着天真活泼、思维活跃的年龄特点, 有研究表明这一阶段是儿童智力发展的最佳时期, 呆板、单调的教学手段只能抑制儿童的智力开发, 不利于他们的可持续发展。因此, 教师应当不失时机地利用儿童的这一特点, 积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素, 把快乐引进课堂, 运用多种形式让学生通过积极参与识字来深切感受到识字的乐趣, 以及成功的快乐……促进学生更好地学习祖国的语言文字。
二、生活是识字教学的平台
德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试:第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%, 第三天保持27.8%, 第六天保持25.4%。其遗忘规律是从快到慢过渡的, 多年的实践表明遗忘是有规律的, 而记忆也是有规律的。
由上可知, 面对生活中到处都可以看到的汉字, 只要学生做一个生活的有心人, 那么生活就时时处处给学生提供了识字的机会。同时, 学生还可以边记忆边巩固。
教学中可以发现, 广告和商品包装对学生的影响力是很大的。比如, 《柳树醒了》一文的随堂练习中有这么一道题目:除了小燕子之外, 你还知道谁会唱歌?大约有90%的学生写了:我还知道盘子会唱歌。其中, 广告的魅力可见一斑, 纳爱斯公司如若知晓此事定会乐开了花, 看来他们的洗洁精让盘子唱歌的事情已经是家喻户晓了。这道题目也说明了广告中经常出现的字词、一些商品包装袋上的字学生都很容易记住, 加上经常看到这些词, 学生也不容易忘记。此后, 班级还开展过收集商品包装袋的活动, 每个学生都从家里带几个商品包装袋来教室, 同学之间互相认一认上面的字。这一来二去, 学生还真认识了不少的字:味精、光明、牛奶、面包、洗衣粉、鸡精等。
三、生活赋予学生想象的空间
低年级学生天性就是活泼好动, 如果非得让他们中规中矩地来进行识字的学习, 非但无法取得良好的效果, 反而极易让他们产生厌倦的情绪, 因此激发他们的识字热情, 培养想象力就显得尤为重要。具体而言, 就是教师在教学的过程中注意字形字音与生动性、趣味性相结合的原则, 在课堂当中采取学生喜闻乐见的形式创设有趣的情境, 帮助学生识记和巩固生字。比如, 课堂识字教学中穿插“摘苹果”、“摘星星”, 将生字写在卡片上让学生猜猜它是谁, 以游戏的形式帮助学生学习、记忆、巩固生字。
同时, 请学生将生字的音、形、义有机结合起来。学生在做这些游戏的时候热情空前高涨, 全身心地投入其中, 为进一步的识字学习奠定了一定的基础。反之, 如若让识字变成一种硬性的指标或者是一种任务的观念植根于学生的心中, 会过早地使学生产生厌烦的心理, 学生会认为生字这么多又这么难, 自己是绝对不可能学完的, 那么势必会引发学生学习的一种恐慌和畏惧, 不利于学生今后识字甚至学科的学习。
四、生活是巩固识字是舞台
汉语是我们的母语, 因此在周围环境中学生能够大量地接触到汉字:同学、朋友、亲人的姓名, 商店招牌, 广告, 包装书, 等等。可以说, 生活中的汉字无处不在, 这么丰富的识字资源如果不加以好好利用, 无疑是一种资源浪费。引导学生做生活中的有心人, 时时留心观察, 处处学习汉字, 将这一资源尽可能多地利用起来。也就是说, 可以动员家长在家庭中创设一个识字的氛围, 帮助学生尽可能多地识字, 如和孩子一起给家里的物品、摆设做标志牌, 在指导认识生字之后和孩子做做“找朋友”的游戏, 把认识事物与识字相结合;看电视、书报时有意识地让孩子读一段, 不认识的字及时给予指导和帮助;带孩子走出家门, 询问孩子一路上都认识了哪些字, 还有哪些字不认识;接送孩子上下学时将生字卡片拿出来给孩子记一记, 认一认……鼓励孩子在课外自己去搜集一些字谜, 或者把自己在课外认识的汉字剪贴绘画加上自己的设计制作成识字本, 开展同学间的小评比等。
（一）校园环境识字
首先，我们可以利用校园文化资源引导学生识字。教室和各种功能教室的门牌、教室内黑板报和学校墙报的主题，从显眼的大标题开始入手，由优秀学生领读、带读。比如，在课间活动时，可以让孩子看看黑板报，互相教教、认认，在潜移默化中巩固识字。校园周围提醒我们的警示牌、主题鲜明的海报、醒目的物品标签，对识字教学来说也是极为宝贵的资源。教师不妨带领学生游览校园，让学生识字。校园里的植物种类很多，形状各不相同，那绿油油的草地、高大的树木、美丽的鲜花，真实令人心旷神怡，而挂在树木上的植物标牌，草地上的标语，都是极为宝贵的识字资源。学生在学校的花坛边、树荫下，享受着大自然的美景，同时了解植物名称：桂花、腊梅、冬青……“小草睡着了，请你不要惊醒它”“不要伤害我，我也怕疼。”如诗一般的话语，不但使学生识了字，而且还陶冶了情操。
其次，孩子们的名字也是很好的识字资源，孩子姓名中的汉字五花八门，这可是一个很好的课外识字的机会。于是，开学初，我为每个孩子做了一张精美的姓名卡贴在桌角。下课时，让孩子互相叫叫别人的名字，接着让每个孩子都帮老师发作业本，一段时间后，孩子就认识了班上大部分同学的名字。
再次，借助教室中的实物、图片等识字。教室里的物品，比如门窗、讲台、黑板、多媒体设备、植物角……我也贴上字卡，让学生认识物品的名字。同时还进行分类识字比赛，比一比谁认识的字多。例如，文具、瓜果、蔬菜、动物等。
（二）超市中识字
在超市中识字效率就更高了，我经常请家长利用到超市买东西的机会，让学生识记物品的名称，学生边玩边选边记字，不知不觉就增加了识字量。我也启发学生：超市里的物品为什么要这么排列？让他们了解分类知识。
（三）逛街识字
街道上更是识字的好教材，如广告牌、商店名称、标语等，学生每天都看在眼里，但却往往视而不见。于是我请学生利用上街玩的机会问问自己的父母：广告牌上写的是什么呀？不知不觉中学生不仅认识了很多字，也提高了生活自理能力。在课堂教学中，教师有意识地引导、不经意地提醒，让学生通过回忆，到主动积累，在这一过程中尝到发现的甜头、识字的快乐。
（四）课外阅读中识字
课外阅读中识字，就是让学生在阅读课外书时，重视不认识的字，并通过询问、查字典等方法识记生字。大多数一年级新生在入学一两个月，就能掌握汉语拼音，并使用拼音阅读一些简单的儿歌和儿童故事。教师可以根据学生的特点，用生动有趣的形式，激发学生阅读的兴趣，同时也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是这些生字一般都是常用字，在书中出现的频率很高（如“很、高、说、哦”等）。虽然学生兴趣较高，效果较好，但刚开始时不能急于求成，拔高要求，不然将“适得其反”，抹杀学生阅读的热情。我采取“分层要求，循序渐进”的方法，为不同程度的学生作不同的要求：优等生借助汉语拼音阅读，认识的字直接读；中等生先拼不认识的字，再一段一段地读，不要求快，但求发音准确；稍差的学生阅读比较困难，就引导他们“找朋友”——从书中找出自己认识的生字，并用铅笔做个记号，可以是一个小圆点、一朵小花，也可以是自己喜欢的其他符号。在这种方式中，“阅读”的每个人都能“读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴高采烈。这个过程使不同层次的学生都可以在“读”中有所收获。
二、电子媒介识字
（一）动画故事识字
动画片是孩子的最爱。孩子对动画片的题目、主人公的名字及故事内容都十分熟悉。教师可以用图文结合的方式让学生认识与动画片有关的字，学生兴趣非常高，效果显著。
（二）电视节目识字
现在的学生喜欢看电视，对此家长大可不必因噎废食。只要我们“对症下药”，注意学生看电视的时间和内容，同样能学到很多知识。例如，经常出现在电视上的字幕，父母有意识地加以引导，经常问一问、说一说；孩子喜欢的画报、卡片，也有意识地进行认读，这样学生可以很好地掌握。
三、信息化手段识字
（一）电脑上识字
上海市实验学校自1991年开始电脑识字实验，结合多媒体技术引导学生自主识字，激发了学生的识字热情，提高了识字效率。据测试，1997年学生进校两个半月平均识字量是990个，1998年达到1240个，1999年竟然达到1455个。
（二）手机上识字
现在社会通讯越来越发达，连小学生都配备了手机。我们可以利用孩子们手中的手机学习发送短信，这也是在实践活动中一个很有效的识字方法。
总之，小学低段儿童提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的生活体验，用自己喜欢的方式识字，逐步培养学生识字的兴趣和能力。
参考文献：
[1]彭雪梅.低年级识字教学的探索和实践[J].科技创新导报，2008（4）.
[2]冯艳.快乐识字教学实践初探[J].中国体卫艺教育论坛，2008（1）.
[3]李玉华.低年级巧妙识字的四个小方法[J].今日科苑，2008（2）.
(横山县城关小学陕西榆林719100)
识字教学一直都是小学低年级教学的重点和难点之一，《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标
是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。小学一到二年级学生要认识1800个常用汉字，汉字从字
形结构以及读音方面就有着很多差异，作为低年段的语文教师，我深知对于小学一、二年级的学生来说，每天都要认读十几个生字，的确存在着很大难度。通过自己多年的探索和实践，逐渐掌握了了一些识字教
学的方法，现归纳如下：
一、加一加、减一减、换一换
“加一加”就是用熟悉的字加上偏旁的方法来学习生字。如在教学“和”字，可以说是“禾”加“口”。
减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成另外一个新的生字。如“炎”是“谈”字去掉言字旁
“换一换”就是把现有的偏旁换成其他偏旁。如在教学“烧”字时可以说是“浇”字去掉三点水，换成“火”字旁。
这三种方法大多低段语文教师都在用，但是这些方法使学生难以区分一些形近字，教学时应从偏旁部首开
始，通过分析汉字的结构以帮助小学生识字。将汉字归类可分为形旁归类法和声旁归类法等。有些字它们的声旁一样，偏旁部首不一样，则表达的意思也就不一样。如“浇花”需要水，所以是三点水旁，“烧”需要
火，所以是火字旁。再如“清水的清”的偏旁是三点水，那它的意思就和水有关系，而“眼睛的睛”的偏旁则
是目字旁，那它的意思就和眼睛有关系。“晴天的晴”是日字旁，有太阳才是晴天等。所以教师在教学时要
强调这些字的形旁的作用，或教学时应该适当的提示、强调。
二、猜编字谜、儿歌识字
大多孩子喜欢这种识字方法，这样不但记得牢而且很有趣。如“灾”字，家中起火；“裕”有衣有粮。孩子们
不但记住了这些字，也知道了字的意思。
对于一些会意字，儿歌识字朗朗上口，直通字意。如，二人从，三人众，二木林，三木森。上小下大就是
尖，不上不下卡中间。
三、在阅读、运用中巩固识字
儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中巩固的
效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用
中巩固识字。另一方面，引导学生开展课外阅读。可介绍学生读一些有趣的课外读物，让学生在读书时，巩固识字，利用班会课的时间进行讲故事比赛。这样既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。
四、联系日常生活识字
对一、二年级的孩子的来说，识字认得快，忘得更快，所以识字也是一个日积月累的过程，生活中识字的机会无处不在。我在教学“区”字时，一个平时不爱表现的小女孩说，老师我认识这个字，我家大门口写着“
绿源小区”孩子不但认识了区字，而且这四个字全认识，我当即表扬了她。在教学“尔”字时，有孩子说我妈
妈的鞋盒子上有这个字，她买了双意尔康皮鞋......这样的例子很多很多，我觉得这是一个最轻松的识字
方法，孩子在无意中认识了很多字，无论是教师还是家长一定要多鼓励多引导。把学生的识字活动延伸到
课堂以外，让他们在生活中识字，如从电视、大街上的广告牌、家用电器、日常用品、衣服品牌等都是他
们识字的舞台。通过多年的实践，我感到这种方法的确能收到较好的效果。
五、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
主要是对形象字的识记。在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课中的生字，这类字很容易让学
生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一副图画。利用
这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神
秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参
与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思
维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
六、借助工具，使识字活动更上一层楼
在一年级第二学期期中考试过后，学生开始学习用新华字典查找生字，无论是部首查字的方法还是音序查
字的方法，每天让学生回家查找预习课中出现的生字，并写出这些生字所在的页码。
总之，除了以上几种方法，在低年级教学中要让学生掌握识字的要领，通过观察事物、结合生活经验和实
践以及阅读等多种方式强化识字训练，让低年级学生学会识字，提高识字能力，开发他们的智力，提高学
生的审美情趣，为他们阅读学习打下坚实的基础。因此，在实际教学过程中，应深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，让学生在观察、联想、比较、思考、游
戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣以及主动性，使学生充分发挥想像力，促进其思维
在课题研究中，作为一线教师，我充分利用教材优势，引导孩子在课外阅读中，在经典诵读中，在生活中认字，巩固识字效果。从而拓展孩子阅读视野，提高识字能力。让孩子在自己广阔的生活空间里和汉字交朋友，常见面，成功地完成识字任务。从课题研究至今，我做了富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。
研究成果
1.大量的识字让孩子有了主动阅读的兴趣
我们的识字教学课题研究已经一年多了，其结果是学生对识字充满了兴趣，识字量大大增加，2012年3月我们对学生进行了识字量的检测，优秀的学生识字量已达到2000多个，能力较差的学生对四册教材中所要求会认的字也基本能认读出来。
识字最终是为读写服务的，所以在识字时，我们注重识字与运用密切结合，不是让学生认识一个个孤零零的汉字，而是把字放到词语中，放到文章中去阅读，注重汉字的运用，让孩子们在具体情境中识字，以逐步实现识字的自动化。到二年级时，我们已经学完《必读古诗80首》，学生熟读成诵，认识了大量汉字，还举行了古诗背诵比赛和古诗知识竞赛。学生有了强烈的阅读欲望，读课外书已成为他们的兴趣。每个学生的书包里至少带有一本课外书，课间、午间，只要有时间，他们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来。像毛柳方已经看完了四大名著之一《水浒传》，齐占波能背诵《三字经》，徐莹等同学会看《爱的教育》等名著。2.促进了孩子的学科整合和综合素质的提高
以生活化情境为基础的识字课，一方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多种感官的综合刺激，诱发孩子奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发孩子的主动性、积极性、创造性。另一方面，作为一种教学设备它具有超文本、虚拟仿真的特性，创设启迪思维的各种问题情境，学习者可以按照自身的学习兴趣选择学习内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班和非实验班孩子的差距在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在课外阅读和写话中反映出来创造性思维火花，是无法用分数来衡量的。
反思
此课题的研究表明，小学低年级在教学班中实行大量识字能产生良好的效果，具体体现在以下几个方面：
1.识字教孩子活化使孩子有主动识字的愿望，识字效率高。他们喜欢阅读，乐与写话，能写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。
2.识字已成为孩子生活的一种需要，孩子有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。
3.对于改进教师的教育方法，提高识字教学效率有一定的作用。同时也能提高教师的教学能力。4.识字教孩子活化对于不同层次的孩子所产生的教育效果是不同的。对于接受能力中上水平的孩子效果相对显著。5.由于教育个体性的差异，识字教孩子活化也并非能在每一个孩子身上都会有明显积极的效应。存在问题
我们的研究虽然取得了一定的成绩，但通过一学年的研究也有许多问题还需要进一步的研究、探讨，主要问题有： 1.对识字教学的生活化评价我们觉得很难检测等。2.孩子方面：存在着两极分化
一、借助卡片进行识字教学
借助卡片进行识字教学的目的就是要将抽象的课堂形象化，要让学生在直观的课堂中掌握相关的汉字。所以，在识字教学过程中，我会将学生需要认识的汉字制作成卡片，并配上相关的图片，目的就是将抽象的汉字形象化，这样不仅能够减少课堂的枯燥感，而且对提高学生的识字能力也起着非常重要的作用。
例如，在教学《骑牛比赛》时，由于本节课需要学生掌握的基本的汉字是“特、兴、观、几、两、技、艺、位、束、次”等。为了提高学生的识字效率，也为了保护学生的学习积极性，在授课的时候，我将这些单词制作成了卡片，比如，“兴”字，我配上了高兴的图片，并组词“高兴”；“束”字，我配上了一束玫瑰花，并解释“束”字的含义，等等，这样不仅能够活跃课堂气氛，保护学生的学习积极性，而且对提高学生的识字能力也起着非常重要的作用。所以，在汉字教学过程中，我们要充分发挥卡片的功能，要学生自主将相关的汉字进行卡片制作，以加深印象，提高效率。
二、借助对比进行识字教学
中国汉字博大精深，其中同一个汉字不同的读音表达的意义就不同，不同的语境所表述的观点也不相同；更不用说字形中存在的不同，也就是说，汉字与汉字之间，一点一横的差别就会导致读音不同、意思不同。所以，我们可以选择对比教学模式，以期能够让学生在对比中掌握相关的汉字，提高识字能力。
例如，“海、诲、悔、梅、莓、侮、酶、霉”等字，引导学生首先分析这些汉字的特点，它们之间有什么联系，并引导学生进行阅读。之后，将这些汉字组成词语，放在一定的语境中进行教学，目的就是让学生理解这些汉字的意思，进而提高学生的学习效率。比如，“海”字，组词：海洋，造句：海洋中有许多的宝藏等着我们去开启。这样组织学生识字不仅能够提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且对高质量识字教学的实现起着非常重要的作用。
总之，在小学识字教学过程中，教师要借助恰当的教学活动来调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率，而且对学生语文素养的培养也有着密切的联系。
参考文献：
乔丽芳.如何提高小学生识字能力[J].学周刊，2011（21）.
洛克说:“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也变成一种游戏活动。孩子们一说玩, 他们就会兴致勃勃, 特别来劲, 识字教学中应好好利用它, 引导他们在乐中自主识字, 在玩乐中巩固识字, 在玩乐中领悟识字方法, 体味识字的快乐”。因此让游戏走进课堂, 让游戏走进识字教学, 会让孩子始终处于一种愉快的心态, 在一种轻松愉悦的氛围中掌握学习方法, 获取识字能力。
●表演法:在教学本册《识字二》“棋、弹、钢、琴、胡、戏、喂、鸽、养、航、模”等11个生字时, 在最后巩固阶段我对他们说:孩子们, 现在生字词语宝宝想跟你们做个游戏。 (游戏规则是:请一个小朋友来做小演员, 演一演这些词语的相关动作, 再请一组小朋友上来猜, 根据做的动作, 迅速指出小黑板上的词语宝宝, 其他做评委, 如果点对了, 你们就大声念这个词语。) 孩子们听后兴趣盎然, 一个个争先恐后地上台展现自己。
●编顺口溜:如“溪”字, 学生写时容易把右边底下写成“小”字, 师生共同编了顺口溜:三点水, 爪字头, 撇折撇折碰石头, 小溪总往大河流。在教学“春”时, 抓住春的字形可以这样编, “春天太阳暖洋洋, 有三个人出来晒太阳”。教师提示学生注意“兔”、“鸟”二字时, 编顺口溜记忆字形:“小鸟不能没眼睛, 头上一点要看清。小兔尾巴短, 最后有一点”。这样学生既能掌握字形又理解字意。在教学中自然渗透这些方法, 让学生通过自主学习逐渐领悟。学生识字能力在实践中逐步提高, 有选择地运用识字方法, 应对自如, 兴趣越来越浓, 感受创造的快乐。
●猜谜语:谜语既是一种有趣的游戏, 又是一种文学式样。它能使人在猜测中接受知识, 激发孩子的学习兴趣, 打开思想的闸门, 逐步培养孩子的思维能力和语言表达能力, 因此运用在识字教学中是非常有必要的。如一个才子老是不出门- (闭) 。如:一个人靠在木桩上休息“休”。再如:太阳和月亮走到一起, 就特别特别的亮, (“明”) 再如学习“也”字, 我们则运用了这样一则谜面:有人不是你我, 有水能养鱼虾, 有土能种庄稼, 有马能跑天下。学生在猜测中还识记了“他、池、地、驰”……更重要的是孩子能依据这种方法根据汉字特征就能自编谜语从而理解了字义, 记住汉字。同时还培养了孩子的思维和想象能力。
巴彦套海农场学校
李培珍
[内容摘要]识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥，因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。但是识字是阅读和写作的基础，是提高学生语文素养的基本要求，因此它是语文教学中的一项重要工作。在教学实践中，我们应当从学生的年龄特点出发，运用多种教学方法和手段，让学生通过观察发现、自主探究去识字，从而有效地激发他们识字的兴趣，拓宽识字途径，不断提高学生的识字能力，使识字成为一种乐趣。[关键词] 小学低段
趣味识字
游戏识字 自主识字
《新课程标准》要求在小学阶段会认汉字3000个，会写汉字2500个。而其中要求低年级的学生会认1800个，会写800——1200个。这是一项非常艰巨的任务，而这艰巨的识字任务正是小学低年级语文教学的重要内容，也是我们教学的难点。识字教学是低段语文教学的重点，也是难点。而识字本身是枯燥的，这对于刚入学的一年级学生来说，无疑是很困难的一件事情。面对那么多的生字，部分学生见而生畏，他们把识字看成是受罪，渐渐地就丧失了识字兴趣。然而，新课程的改革更是要求培养学生独立识字的能力。因此，如何激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力便成了我们低段教师首要考虑的问题。通过平时的教学实践，我觉得可以从以下几个方面展开：
一、趣味识字，培养识字兴趣。
兴趣是最好的老师。如果学生对识字有了兴趣，那么他们就会积极地投身到学习活动中去，主动探究学习方法，总结识字规律。即使是烦琐的识字，也会变得轻松、愉悦。所以，在教学生字的过程中，我们应联系实际进行趣味教学。
1、猜谜语识字。低段学生往往对谜语有着浓厚的兴趣，我们可以利用学生的这一心理特点，把猜谜和识字联系起来，激发他们识字的愿望。例如：老牛不露头（午）；春秋各一半（香）；绣花姑娘没有线（秀）。此外，我们还可以鼓励学生自编谜语。比如，在教学“国”字时，先引导学生把“国”字拆分成“口”和“玉”，学生很快编出了谜语“大口中间有个玉”。正是如此简单的过程，调动了学生学习的积极性，使学生在轻松的气氛中识字，同时还培养了学生的语言表达能力。
2、编顺口溜识字。“一块地，四方方，十字路，在中央”，这就是“田”字；“大口套小口”，这是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”，这是“告”字；“由下面转弯”，这是“电”字。在教师的引导下，学生自己也可以编出许多顺口溜，这样学起来会更带劲，为他们的学习创造了十分有利的条件。
二、创设游戏情境，培养识字能力。
游戏，是低年级学生比较喜欢的一种活动方式。借助游戏识字，能够使学生加深记忆，提高识字效率。在平时的教学中，我主要采用以下几种方式：
1、开火车认字。这是一种比较简单且深受学生喜欢的游戏方式，它可以面向每一位学生，让老师及时发现学生的掌握情况，对于识字能力差的，可以及时地进行指导，不至于掉队。
2、小老师领读。老师是学生心目中的偶像，特别是低年级的学生，他们很喜欢模仿老师的一举一动。在课堂上，给他们这样一个表现自我的机会，不少同学都跃跃欲试，使他们产生了主动识字的愿望。
3、添加笔画识字。中国的汉字的确十分奇妙，同一种读音字形却不同，同样，给汉字加一笔、减一笔、变一笔，都会出现不同的字。比如，“日”加一笔就可以变成“目、白、由、旧、电、田”等。由此可见，玩好这个游戏，不仅能培养学生拆分生字的能力，而且还能锻炼学生的发散思维。
4、做动作猜字。例如看生字表演，汉子中的动词都是可以用肢体语言再现的，可以让学生根据老师出示的生字来表演。同桌两人互相配合，一方表演一方猜，比一比谁表演得更像，这样既巩固了字形，又加深了对字义的理解，一举两得。
5、找朋友：教师出示生字卡片，然后要求学生把一些字形结构相同的字排列在一起；或教师把一组生字的每个字拆成两个部件，然后叫学生找朋友配对子。例如，把“木”和“寸”合成“村”，把“女”和“也”合成“她”等，此游戏有助于学生记忆字形结构。
三、在生活中识字，拓展识字空间。
新课程的改革，更加注重课堂与生活的联系。生活是学习的大舞台，汉字在我们的日常生活中随处可见。因此，我们的识字教学可以引导学生充分利用生活中的资源广泛识字，让学生养成留意观察周围
事物的习惯，从而多渠道、多方面、多角度的在生活中识字。
1、在教室学习专栏上设计“每日一句”的栏目，一方面拓宽学生的知识面，另一方面让学生巩固以前学过的生字，认识新字。
2、让学生轮流着发作业本，扩大识字量。
3、引导学生在平时要留心观察身边的一些汉字，比如：广告语、宣传语、包装纸上的名称等，增加学生对汉字的直觉感受力。
4、在阅读中识字。利用每天的课外读书时间，认识更多的新字。
总之，教学生字的方法有很多很多。小小汉字，奥妙无穷。识字教学决不是单调的，在教学时我们不能让学生一味地被动识字，这样不仅识字效率低，而且在一定程度上束缚了学生思维的发展。
一、小学识字教学的目标
一是培养“学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”； 二是要“有较强的独立识字能力”；
三是“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写”。
1、目标的关系分析
以上三项目标紧密关联，形成较强独立识字的能力是上述目标的核心；兴趣、习惯是形成独立识字能力的内在的驱动力；“ 累计认识常用汉字 3000 个左右，其中2500个左右会写” 是落实核心目标的保证。
2、独立识字能力的界定
2011 版《语文课程标准》认定，所谓的独立识字能力，就是“认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。”
二、实现核心目标的要点
落实读准字音，认清字形，理解字义的具体情况分析。
1、读准字音的教学 A、关注读准字音的途经
读准字音的途经有两条：一是口授身传方式的认读传承；二是借助注音的方式认读字音。上述二者相辅相成。B、读准字音的突破
读准字音的关键是六种“误读”的突破 一是受形声字声旁影响的误读。二是形近字的误读。三是多音多义字的误读。四是音同（近）形异字的误读。五是受方言影响而形成的误读。六是常用词语中习惯性误读。
2、认清字形的教学
认清字形的教学包括了笔画规则、字形结构。笔画规则包括了笔画、笔数、笔顺、笔位；字形结构就是指汉字的结构形式。有独体与合体两种。独体字是由基本笔画组成的。合体字是由部首加独体字组成的，分为上下结构、上中下结构；左右结构、左中右结够；半包围结构、全包围结构；品字形结构几种。认清字形出错的原因
从客观整体上看，汉字的音形脱节，不能见形直接读出字音，是认清字形外在的客观原因；
从主观感知能力看，一是入学以后的儿童缺乏认清字形的经验，缺失旧有经验的支持；二是因为儿童识记汉字一般先知觉整体的轮廓，再细辨个别笔画。需反复认读，才能快速扫视、精准认读。
3、理解字义的教学
有人说，汉字之优秀,全在于“形音义”的三位一体的规则和特征。甚至有人认为，世间的万事万物,只要具备“三”的规则和“三”的特征就可能是最理想、最优秀的事物。因此，认识汉字的教学要从“三维入手”，力求“ 口诵耳闻其音，目察其形，心通其义 ”（鲁迅语）。这就是说，字义教学应从音、形、义入手。训诂学中有声训、形训、义训就是这个道理。
A、用近义字去理解另一个字
通俗的说，这种方法就是“依词解词”，就是将意思相近的字（词）进行训释另一个字义。如古人所说的 “弄，玩也；适、之、嫁、徂、逝，往也”，就是典型的被称为“义训” 的实例。现在教学中，“注释”或“换词”就是此方法的运用。在使用语文工具书中，大量地运用了“义训”的原理。
B、依据字形探求字义 因为汉字是表意文字，所以某些文字的形体，特别是较古的字形，往往能反映出造字之初所代表的词义。也就是说，某些字形直观地反映了它所记录的本义。
现在，据字形探求字义的运用主要有两种形式：一是根据汉字造字法编写了识字课文；二是将 “字理识字法”的原则和做法用于实际的教学之中。
a、运用造字法的原理因形求义
汉字的造字法通常称之为“六书”，是指象形、指事、会意、形声、转注、假借六种。其实，其中的“转注” 属于“用字法”，而“假借” 则是“本无其字，依声托事 ”，所以，名副其实的造字法是象形、指事、会意、形声四种。
以上所说的象形字是以较为抽象的图画去表达字义；而指事、会意、形声字都是运用构字的部件通过不同形式的组合，用字形一一对应标示不同汉字的字义。
附：运用造字原理因形求义的课文范例 其一 从象形求字义
部编一上《识字》第四课要认识的 8 个生字：日 月 水 火 山 石 田 禾，就以“象形”图画展示所要认识汉字的字形，以及对应标明的字义。其二 从会意求字义
部编一上的《识字》第 9课是以儿歌的方式说明了男 尖 尘 从 众 林 森 8个会意字的构成，并说明上述 8个字是以部件组合的方式来表达字义。其三 从形声求字义
文字学上认定，形声字是复合成体，其中的一部分表示事物的类别，另一部分标示事物的读音。不管是“类别”还是“读音” 它们都指向了“事物”，因此有人说，形声字都是用“形” 和“声”来标示意思的。如 “炮”、“泡”字是声符与形符共同表义的。b、运用“字理识字法”因形求义的范例
如“菜园里”一语。“菜”字可分成艹 + 采的组成；想一想，带草字头的字是什么类别的植物？——苗、荷、花、草、蓝等；再来看 “园”字，不就是囗 ＋元，全包围结构的字吗？请你想一想，这一方框像不像围在菜园四周的栅栏，那么种菜的地方叫什么——菜园。以此类推，种花的地方叫花园，种果树的地方叫果园；养动物的地方做然就叫动物园。
C、依据字音探究字义
声训之说就是根据字的声音相同或相近的字来解释另一个汉字的字义。如《释名》就有“盲，茫也，茫茫无所见也”之说。通俗点说，音近义不远。再如汉语中的双声，比如颠 d 顶d，声母相同，字义相同。叠韵，如天an和 颠an。韵母相同，字义也是相近的。音转相近，如赫与吓声音相近相转，均有恐吓之义。特别是现在开展的古诗文吟诵活动，就是运用汉字的声韵表情达意功能的发挥。
三、识字教学策略的建议
依照部编语文教科书关于识字教学部分的编写思路，下面以一上关于识字的教学实例，提出如下建议： 第一项教学建议
关于 “先识字后拼音”的认识与实施
“先识部分汉字再学习拼音” 的编排思路和体制拥有五点优势： 一是通过口传身授的方式，开启了口头语音传承认读汉字的渠道； 二是能点燃了小学生在生活中识字的欲望，拓展了识字的空间； 三是让小学生在识字的过程中，先入为主地吸纳了蕴含汉字其间的文化营养；
四是暗示了汉语拼音的位置、结构与功能。
五是调整了教学顺序，缓冲了学习的坡度，保护了孩子们的学习兴趣。据以上分析，拼音前识字应注意三点：
第一、准确、依次把握教学要求----认识本课生字、初步了解字义，关注汉字的书写起步。
第二、有意识培养小学生在生活、学习之中，主动识字的意识和做法 第三、处理好拼音前后识字教学策略的变化——先以教师示范为主，逐渐变成借助拼音的认读为主。第二项教学建议
集中识字与课文识字的认识与实施
部编一上的识字教材分为三大板块：一是集中识字（整单元的识字课文）；二是课文识字（随着课文阅读识字）；三是“语文园地”中的识字部分。不同的板块，编排意图不同，学习任务不尽相同。三大板块围绕天地人主题，推广行之有效的识字方法，拓展识字的空间，着力培养识字的能力。这里重点说说集中识字与课文识字这两个板块。
第一、集中识字的教学建议
本册集中识字的课文以两个单元分别置于汉语拼音的前后。按形式和内容可分成四种类型。第一类是创编韵语的识字课文； 第二类是运用字理的识字课文； 第三类是蒙学节选的识字课文； 第四类是古代诗词的识字课文。类型之一：创编韵语的识字教学
这类课文包括《天地人》《金木水火土》《大小多少》《小书包》《升国旗》五篇。教学重点的关注
重点应关注识字目标的达成与韵文内容了解此二者的顺序、轻重。比如《天地人》一课，就要处理好识字目标的达成与了解“天地人”每个字内涵的程度与关系。类型之二：运用字理的识字教学
这一类课文包括了《口耳目》《日月水火》《日月明》三课。所谓字理，就是根据汉字的音形义的逻辑关系和造字背景发掘出来的识字方法。其中的《口耳目》《日月水火》是据“象形”原理编写的；而《日月明》是据“会意”原理编写的。学习这两类课文应注意两点：一要了解汉字表意的由来及适度运用字理去理解字义；二是要体会汉字表意的思维方式。
比如《日月水火》的教学，一是要认识“日月水火山石田禾”8个汉字，而且要让学生明白上述汉字是根据 “象形者，画成其物” 而创造出来的。再就是要明白事物形象和表达概念的联系，认识具象事物与抽象文字联系，即形象思维的建立是中华民族认识领域的一次大的飞跃。再比如《日月明》的教学，一是要把握本课的明、男、尖、林、森、众几个字的读音及构字的形式与道理；二是了解这几个字是运用组合思维构字的过程与结果。
组合是一种创新。课文“日月明，田力男，小大尖，二人从，三人众，双木林，三木森”是说上面这几个字字形的构成。而后面的“一人不成众，独木不成林，众人一条心，黄土变成金”是形成字义的演绎过程。类型之三：蒙学节选的识字课文
这类课文是从传统蒙学识字教材中节选而来的。如《对韵歌》 一课就是从《笠翁对韵》中节选而来的。其教学目标有二，一是要把握本课的生字；二是要感受“对韵”的基本特征——字数相同，韵脚相谐、词性相当、意思相对。类型之四：古代诗词的识字课文
这类课文是以古代诗词作为识字的载体。如《画》一课就是唐代的大诗人王维所做的一首五言绝句。入选教材的主要目的有两点：一是要作为认识10个生字的平台，特别是认识反义字（词）的构成；二是通过诵读，领略这首诗描绘的可见而不可得的美景。第二、课文识字的教学建议
分散于“阅读课文”之中的识字是面广量大的识字，这类课文置于汉语拼音之后而开始，所以这类识字教学应关注以下几点：
1、关于字音教学的问题
首先是继续拓展运用口语传承的渠道和空间；其次是遵循“温故而知新”的基本原则，充分发挥汉语拼音的“拐棍”作用，加速自我把控字音能力的提升；
2、关于认清字形的教学
认清字形的教学最关紧要的是认清汉字的形体构成，涉及笔画、偏旁、部首、字根的概念及运用。
笔画是汉字最小的构成单位；按《现代汉语通用字表》的说法，汉字的基本笔画包括“横、竖、撇、点、折”五种；
偏旁是从造字构形的角度定义的。习惯上有“左偏右旁”的说法。现在不再区分左右，一律称为“偏旁”。
部首是从应用功能的角度定义的。是编写工具书时把含有相同表意成分的字排列在一起“分别部居”而立的。每“部”的第一个字就叫“部首”。可见，部首一定是一个字的偏旁，但是，一个字的偏旁不一定都是部首。
字根是从汉字最小的离散结构单位，着眼分析汉字形体得出的结果。比如“韶”的字根就分为“立、曰、刀、口”。现代分析汉字的结构常用“笔画--笔画组合--字根--汉字”的流程。
根据上述情况来看，认清字形的教学应以笔画与偏旁部首为重点： A、汉字笔画的教学
汉字笔画教学的重点有三：一是识记笔画的形状、名称、写法；二是弄清笔画、笔数、笔顺、笔位；三是明确笔画的搭配、排列、组合成字的“间架结构”。以上三条既是认清字形的必须，也是写好汉字的必须。
B、偏旁部首的教学
偏旁部首是构字的重要部件（包括造字功能的偏旁和用字功能的部首），所以抓好这部分的教学事半功倍：
偏旁部首这一构字部件往往拥有认识一个、带动一群的功能。以“青、清、请、情、晴、睛”这组字为例，认识了“青”字就能带出认识与“青”关联的、一串字的音、形、义。
掌握了偏旁部首能加速形声字的认读与记忆，汉字之中，形声字占汉字的百分之八十五以上，掌握了这一构字部件与规律，对常用形声字的识记和记忆可大大加速。比如下面的“洼、蛙、哇、挂、娃”一组字，掌握了构成每个汉字的形符和声符及儿歌：“小泥坑浅水‘洼’；有昆虫跳青‘蛙’；张开口叫‘哇哇’；伸出手把它‘挂’；女孩出来是个‘娃’”就能解决这一组形声字的认读和记忆的问题。
3、关于理清字义的教学
理清字义的情况复杂多变，但根据《语文课程标准》的精神看，理解字（词）义的要求无非两条：一是“是什么”？二是“如何用”？ 所谓“是什么”，就是指要弄明白汉字的本义。而要弄清汉字的本义，重要的是要弄清楚汉字字义的由来；上面所说的声训、形训、义训就是传统的理清字义的方法。这里不再赘述了。
所谓“如何用”，即运用汉字在具体语言环境中参与表达。“如何用”的原则就是经常强调的“字不离词、词不离句”。“如何用”的教学应关注以下四点：
一是要将“用字”和学词、学句的教学紧密结合；努力促进以“识”促“读”、以“读”固“识”良性循环的形成。
二是要十分关注一个字（词）在具体语言环境中字（词）意思的引申。字义的引申非常复杂，重要的引申途径有二：一是要看字（词）义从概括事物特性的引申。如“素”字，本指“未着色”，而现在也指“白的”“空”“朴素”之意；这就是从“素”的本义概括颜色的特性引申而来的。二是用比喻将字义引申。如“鼓”是一种形圆而中空的乐器，后比喻为凸出高起的动词。此类很多，不能尽举。
三是要利用插图、幻灯、简笔画等直观手段，帮助小学生理解、运用字义能力的提升；
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