谈思想政治课“问题教学”与学生能力的培养

在教学中如果把学生置于问题情境之中,引导学生围绕问题展开思维,组织已知的概念和规则,形成相应的高级规则,最终达到解决问题,这就是以问题为中心的教学,简称“问题 教学”。我尝试的“问题教学”方法,是以启发式教学为核心,渗透合作学习的理念,改变传统的思想政治课教学中教师“灌输式”的教,学生“死记硬背式”的学的教学模式,直接将要教学的知识内容以“问题”的形式展现给学生,让学生在教师的组织、指导下,通过自己翻阅教材知识独立解答问题与小组讨论解答问题等方法相结合的教学方法。

1 在问题情境中,培养学生自主学习的能力

培养学生自主学习的能力,“兴趣”是他们最好的老师,教师能否在教学中激发起学生学习的兴趣, 唤起学生的主体意识,是培养学生自主学习能力的关键。传统的思想政治课教学是以枯燥乏味的“教师单纯的讲,学生单纯的听”为主的教与学方式。教师把学生当成接受知识的“容器”,学生只能“复制”知识。在这种教学情境下,学生很少有机会自主学习,更无兴趣可言。“问题教学”的优越性之一就是“使学生的学习积极性能在‘问题’的刺激下调动起来 ,学习兴趣增强”。它把要学习的知识以问题的形式交给学生去解决,从根本上承认并尊重了学生的主体性,给了学生更多的动手、动脑的学习机会。让学生在问题情境的作用下,想知道是什么? 为什么? 为解答问题的需要而引发出学习知识解决问题的动机和欲望,激发学习的兴趣。在兴趣的作用下又使学生投身到整个探究知识解决问题的学习过程中。由此,唤醒了学生的主体意识,主动的去学习、去参与学习的活动。可见,问题式教学能体现以学生为本,尊重学生身心发展的规律的学生观,能更好的培养学生自主学习的能力。

2 以问题为载体培养学生分析、归纳和运用知识的能力

思想政治课教学如何才能培养学生的归纳知识、分析问题、运用资料说明问题的能力呢? 传统教学一般采用先讲授知识,再通过练习来培养学生的能力。在课堂上往往是讲得多、练得少,把握不好很容易变成“注入式”的“满堂灌”。因为“问题教学”一开始学生要面对的是“问题”,而不是知识的灌输。学生面对要解决的问题,经过认真翻阅与问题相关的知识内容,进行分析、归纳来解决问题。从某种意义上说,教材已成了学生用来查找知识解决问题的“资料”,学生学习的过程也就成了一个探索知识、运用知识的过程。例如:在初二教材“法律保护消费者的合法权益”的教学时,教师先向学生出示以下的案例和问题:某省城两名妇女因使用某厂生产的饲料粉碎机而将手指切掉,由此带来巨大的身心痛苦和家庭困难。经调查,这些饲料粉碎机存在严重的质量问题,属不合格产品。受害者曾向农机公司和厂家索赔,遭到拒绝。结合以上案例回答问题:该农机公司和厂家侵犯了消费者依法享有的哪些权利? 为了找到法律依据解决问题,学生就要翻阅“法律保护消费者的合法权益”知 识内容, 学习消费者权益保护法保障我国消费者享有的: 消费者人身、财产安全不受损害的权利;消费者对商品和服务真实情况的知悉权;对商品和服务的自主选择权;公平交易权;依法求偿权;人格尊严、民族风俗习惯得到尊重的权利。学生通过结合案例要求对六项权利的含义进行分析、比较、讨论、归纳,从而得出:该农机公司和厂家侵犯了消费者依法享有的消费者人身、财产安全不受损害的权利; 消费者对商品和服务真实情况的知悉权和以法求偿权。由此可见,以上的“问题教学”不但使学生对其知识的掌握起到事半功倍的作用, 而且更重要的是学生在这个学习知识解答问题的过程中,经历了一个分析、比较、归纳、运用知识的思维过程,有效地培养了学生分析、归纳和运用知识的能力。

3 以问题的创新因素,培养学生的创新能力

思想政治课采用“问题教学”的方法,能为培养学生的创新能力提供更为广阔的空间。“问题教学”的方法不仅是教师向学生提出问题, 而且还鼓励学生在解决问题的过程中善于发现问题和提出问题。学生创新能力的培养,重要的一个因素就是让其“善于发现问题、学会质疑”。“问题教学 ”的方法在民主、和谐的氛围中让学生探索知识解决问题。学生可以不受约束的翻阅教材,自主的答题,在小组交流讨论中又能提出自己不同的见解,表达出自己真实的观点。“敢于发表自己和别人不同的见解”是培养学生创新能力的另一个重要因素。思想政治学科针对学生提出的某些问题具有开放性和答案的不惟一性, 学生在解答这些问题时就有更多的空间。在教学中,不但不同层次的学生回答问题时都能得到教师的肯定和表扬,而且教师还能鼓励学生“标新立异”的答题。鼓励学生“标新立异”也是培养学生创新能力的一个重要方面。如:“请举一例我们周围存在的环境问题,并就如何解决这一问题提出你的建议”。学生有的提出学校周边的“白色污染”严重,有的说学校下面的小河也污染了,有的认为某些单位乱倒垃圾污染了环境……其中, 提得最多是学校下面修理厂的噪音污染。他们说修理厂还弄出很大的金属撞击声,使他们经常睡不好觉影响了学习。提到如何解决这一问题时,学生提出了很多建议:有的说搬迁;有的说搬迁需要很多钱,再说他们也要生活,还是和修理厂师傅们协商,不要弄出太大的声音就行;有的建议向当地政府机关报告,让他们来处理;有的说干脆上诉到法院,依法强制修理厂进行整改等等。由此看出,“问题教学”的创新因素,能使学生的创新意识、创新能力在解决问题的过程中得到真正的培养和提高。

总之,围绕“问题”开展的教学方法,能使学生在学习的过程中达到培养各种能力的目的。教师只要有机结合教学内容认真备课,精心设计问题和教学过程,就能把学习的主动权和更多的时间交给学生,使学生由被动变为主动,为学生能力的培养营造出一个良好的氛围。

摘要：“问题教学”方法,是以启发式教学为核心,渗透合作学习的理念,改变传统的思想政治课教学中教师“灌输式”的教,学生“死记硬背式”的学的教学模式,直接将要教学的知识内容以“问题”的形式展现给学生,让学生在教师的组织、指导下,通过自己翻阅教材知识独立解答问题与小组讨论解答问题等方法相结合的教学方法。

关键词：问题情境,能力培养,问题教学,创新能力