中学思想政治教学法（推荐8篇）
第一章
绪论
第二章
思想政治课的性质、任务和地位 第三章
思想政治课课程设置和教学大纲 第四章
思想政治课教科书 第五章
思想政治课的教学现象 第六章
思想政治课的教学过程 第七章
思想政治课的教学原则 第八章
思想政治课的教学形式 第九章
思想政治课的教学方法 第十章
思想政治课与时事教育 第十一章
思想政治课的学习指导 第十二章
思想政治课成绩考核 第十三章
思想政治课的教学准备 第十四章
思想政治课教师的修养
１
第一章 绪论
一、思想政治课教学法的研究对象：中学思想政治课教学过程及其规律
第一、关于思想政治课的内外关系和特点 第二、关于课堂教学为主的教学组织形式 第三、关于教学方法 第四、关于备课过程 第五、关于教学效果检查
二、思想政治课教学法的理论和实践基础
1.关于思想政治课内容的理论基础 2.关于思想政治课形式的理论基础 3.关于思想政治教育方法的理论基础 1.非课程教育实践 2.社会实践
三、研究思想政治课教学法的意义
首先，是培养合格的思想政治课教师的需要 其次，是提高思想政治课质量的需要 再次，是课程改革和建设的需要
四、思想政治课教学法的研究方法
1.思想政治课教学法的方法论是唯物辩证法
2.具体方法：理论研究法、文献研究法、经验研究法、实验研究法、比较研究法。
思考题：
思想政治课教学法的研究对象是是什么？
简述思想政治课教学法的理论基础和实践基础
研究思想政治课教学法有什么意义
怎样研究思想政治课教学法？
２ 第二章
思想政治课的性质、任务和地位
第一节
思想政治课的性质
实质是根据中学生的实际，有计划地对他们进行马列主义、毛泽东思想基本常识和社会主义政治、思想、道德教育。
一、坚持科学性和革命性的统一
二、坚持理论和实践的统一
三、坚持思想教育和政治教育的统一
第二节
思想政治课的任务
一、用马列主义、毛泽东思想的基本知识武装学生
二、提高学生分析问题的能力
三、提高学生的思想政治觉悟
第三节
思想政治课的地位
一、思想政治课是中学的一门必修课
二、思想政治课是思想教育的主要部分
三、思想政治课是贯彻党的教育方针的重要途径
思考题：
简析思想政治课的性质
思想政治课的任务是什么
思想政治课在中学教育中所处的地位是什么？
第三章
思想政治课设置和教学大纲
第一节
思想政治课课程设置的历史沿革
一、中学思想政治课的建立和发展 二、十年“文化大革命”对中学思想政治课的破坏 三、三中全会以来对中学思想政治课的改革
３ 第二节
思想政治课课程设置的基本要求
一、进行马列主义、毛泽东思想教育的要求
二、适应“三个面向”的要求
三、从学生特点和实际水平出发的要求
四、课程之间相互衔接的要求
第三节
思想政治课教学大纲
一、规定基本的教学内容和要求
二、规定处理教学内容的原则
三、规定教学内容要点 思考题：
我国思想政治课的设置经历了几个主要阶段
设置思想政治课的基本要求是什么？
简述教学大纲的内容
第四章 思想政治课教科书
第一节
教科书的功能和要求
一、教科书的多种功能 1.实现教育任务的有效工具 2.开展教学工作的重要依据 3.学生学习活动的基本内容 4.教育考核评估的重要依据
二、教科书的“三性‘要求 1.科学性 2.思想性 3.可接受性
第二节
初中学段各年级教科书的结构和使用
一、《思想政治》第一册的结构和使用
《思想政治》第一册着重进行国家观念教育、道德教育和法制教育
二、《思想政治》第二册的结构和使用
全书以生产力和生产关系的矛盾发展为主线，阐述人类社会由低级阶段向高级阶段发展的一般过程
三、《思想政治》第三册的结构和使用
以建设有中国特色社会主义理论为指导，以经济建设为中心，坚持思想基本原则，坚持改革开放的方针为主线，阐述社会主义初级阶段的经济建设、社会主义精神文明建设，民主政治建设。
４ 第三节
高中学段各年纪教科书的结构和使用
一、《思想政治》第一册结构和使用 我国社会主义初级阶段的经济建设、经济体制改革和建立健全社会主义市场经济体制的基本知识
二、《思想政治》第二册的结构和使用 以世界观和人生观相结合的结构
三、《思想政治》第三册的结构和使用 全书以“国家”为核心，“民主”为线索组织教学内容
思考题：
教科书有那些功能和要求
简析初中各年级思想政治课教科书的结构
简析高中各年级思想政治课教科书的结构
第五章 思想政治课的教学对象
第一节
当代中学生的身心特点
一、初中生的身心发展及其特点（11—15岁）1.身高体重增长迅速 2.体内器官机能增强 3.第二性征开始发育 1.感觉和知觉迅速发展 2.思维能力迅速提高 3.自我意识增强 4.情感热烈但不深刻
5.理想具有模仿性，属于具体形象理想
二、高中生的身心发展及其特点（15—18岁）1.身体发育的速度减缓 2.性生理机能趋于完善 3.神经系统的发育趋于完善
1.思维开始由经验型的抽象思维向理论型思维急剧转化 2.情感趋于深沉和稳定 3.意志力增强
4.能够形成自己的理想形象
５ 第二节
当代中学生的思想特点
一、当代中学生思想的一般特征 1.热爱祖国，富于理想 2.思想活跃，追求新知 3.注重实际，讲求实惠 4.要求自立，摆脱依附 5.理想波动，充满矛盾
二、初中生的思想特点 1.接受能力强，辨别能力弱 2.易受暗示，模仿性强 3.求知欲强，目标模糊 4.兴趣广泛，转移很快 5.爱玩好动，控制力差
三、高中生的思想特点
1.思想敏锐，关心国内外大事，具有强烈的批判意识，但辨别能力不足 2.有一定的理论分析能力，但不深刻，观点片面。3.有较强的竞争和参与意识，但目的不明，信心不足 4.追求民主自由和法制，但理解欠深刻全面
第三节
影响当代中学生思想行为的因素
一、中学生与社会化
二、中学生与家庭环境
三、中学生与学校环境
四、中学生与社会环境
思考题：
当代中学生的身心发展有哪些特点？
当代中学生有哪些思想特点？教师应该如何根据这些特点搞好思想政治课教学？
影响中学生思想行为的客观因素有哪些？教师应该如何处理好思想政治课教学与这些因素的关系？
６ 第六章 思想政治课的教学过程
第一节
思想政治课教学过程与人类认识过程的关系
一、教学过程与认识过程的联系
教学活动是人类认识活动的一种具体、特殊的方式，是整个认识活动的有机组成部分。首先，教学活动是整个人类认识过程的一个重要发展环节 其次，学生的思维顺序与人类一般认识次序的一致性。
二、教学过程的特殊性
第一，教学过程中学生的认识顺序看，不同于一般认识过程 第二，学生接受知识的特点看，教学过程有别于人类认识过程
第三，学生参加实践活动的特点看，教学过程也有异于人类认识过程 第四，教学过程中学生的心理活动看，也具有特殊性
三、思想政治课教学过程的特殊性
首先，影响教学过程的因素不同于其它学科内容 第一，思想政治课特定的教学任务和教学内容，决定必然对思想政治课的教学过程产生影响 第二，形势变化和发展对思想政治课的教学会产生直接影响 第三，学生的思想状况对思想政治课教学过程也会产生直接影响 其次，急需解决的矛盾不用于其它学科
四、思想政治课教与学双方各自的地位和作用 第一，教学过程中教师的主导地位 第二，教学过程中学生的学习主体地位
第二节 思想政治课基础知识认识过程
一、思想政治课基本概念特点 第一，具有抽象性 第二，具有辩证性 第三，具有全面性
二、思想政治课认知过程的实现阶段
第一阶段，具体到抽象，揭示事物的本质属性，帮助学生形成概念 第二阶段，揭示概念间的内在联系，帮助学生形成概念的系统
第三阶段，引导运用，帮助学生巩固和加深对概念和原理的理解，提高学生的认识能力
第三节 思想政治课教学过程中从知到行的转化
一、从知到行转化过程包含的诸要素及其联系（知、情、信、意、行）
二、从知到行转化过程中诸要素的培育原则
第一，即突出各要素的不同侧重点，有注意每一侧重点对其它要素培育的渗透作用，把要素培育的针对性与兼顾性统一。
第二，注意各要素之间的内在顺序，又不固守开端的某种模式，把总体培育的有序性与具体开端的多样性统一。
７ 思考题：
谈谈教学过程与人类认识过程的关系
思想政治课教学过程有哪些特殊性
简析思想政治课基础知识的认知过程
简析思想政治课教学过程中从知到行的转化过程
第七章 思想政治课的教学原则
第一节 理论联系实际的原则
一、理论联系实际原则的基本含义：“传授知识、培养能力、提高觉悟”的任务。在思想政治课教学中，既要联系实际以掌握理论基础知识，又要运用理论去分析和说明实际，达到观点和材料、理论和实际、学与用、知与行的辩证统一。
二、理论联系实际是思想政治课教学的基本原则 首先、思想政治课把理论联系实际的教学原则作为教学基本原则，是由课程内容的性质规定的。
其次、思想政治课把理论联系实际教学原则作为基本教学原则，是由课程的任务决定的。
三、理论联系实际原则的基本要求
一是要求掌握理论；二是要求联系实际。
第一，正确把握理论联系实际在不同阶段上的不同要求
第一阶段，主要任务是通过实际材料使学生感知教材和理解教材。注意：（1）联系学生比较熟悉或易于理解的实际；
（2）材料应力求生动、形象，有助于学生从具体思维过渡到抽象思维
（3）引用材料应准确反映理论的实质
第二阶段，以学生初步掌握理论为前提，运用理论适当分析问题和说明问题为目的。注意：（1）联系与教材有关的重大社会实际和学生带倾向性的思想行为问题
（2）要有计划、有步骤地联系实际
第二，为学生运用理论指导实践提供更大的空间 注意：（1）要求、方法要适当，不可提过高的要求不可脱离中学生，要讲求实效。
（2）引导学生运用理论指导实践。第三，要同贯彻其它教学原则结合起来。
四、贯彻理论联系实际原则，防止两种错误倾向 第一错误倾向是忽视理论学习，即思想政治课不讲马克思主义的基础知识，教学完全围绕着社会政治形势和学生思想动向转。第二中错误倾向是理论不联系实际。
一是干讲理论，不提供必要的实际材料，不从材料中概括出本质和规律，获得对概念和原理的初步理解，而是照本宣科或抽象记忆。
二是脱离学生的思想实际，教师备课只备教材，缺乏针对性
三是注意讲清教材，不顾学生行为实践的指导，知识、思想与行为互不相联系。四是表面上也理论联系实际，但是目的是应付升学考试拿高分
８ 第二节 科学性与思想性统一原则
一、科学性与思想性统一原则是思想政治课教学的重要原则 意义：首先，它关系到马克思主义理论的威信问题
其次，它关系到思想政治课自身存在的价值问题
二、科学性与思想性统一原则的基本要求 第一，以科学上正确、可靠的知识武装学生
第二，认真研究教材内容中的思想教育因素，并在教学中恰当地体现
第三节
灌输与疏导统一原则
一、确立灌输与疏导统一原则的依据
一方面，科学的世界观、人生观、政治观和道德观不会在头脑中自发产生，只能依靠外部灌输
另一方面，外部灌输的成功和学生思想、信念的转化，有赖于思想政治课教师的疏导和引导。
二、灌输与疏导统一原则的基本要求
第一，向学生进行马克思主义的道德观、人生观、政治观、历史观和世界观的正面灌输，教师自己不为社会上的错误思潮而左右，也不因社会现象中假、丑、恶的存在而气馁。第二，关心学生，了解学生，摸清学生的思想脉络。第三，发扬民主作风，坚持以理服人，不以势压人。第四，调动学生自我教育的积极性。思考题：
简述理论联系实际原则的基本要求
简析科学性和思想性统一原则
简析灌输和疏导统一的原则
第八章 思想政治课的教学形式
第一节
课堂教学
一、课堂教学在教学形式和教学过程中的地位 第一、是完成思想政治课教学任务的基本途径 第二、是提高思想政治课教学质量的基本保证 第三、是充分发挥教师主导作用的基本形式 第四、课堂教学的教学效益比较大
二、思想政治课课堂教学的基本类别
（一）单一课类型 包括绪论课、授新课、复习课、讨论课、练习课、结束课、考查课、评讲课等。
（二）综合课类型
三、课堂教学的基本结构
组织教学、复习提问、导入新课、讲授新课、巩固新课、结束新课、布置作业
９
四、思想政治课课堂教学的要求 第一、教学的目的明确、科学性强。
第二、全面完成教学任务，突出重点和解决难点。第三、理论联系实际，既教书又育人
第四、主导和主体统一，充分调动学生的积极性 第五、主义能力培养和学习方法指导 第六、课堂结构合理，教学方法恰当
第二节 课外活动
一、课外活动在思想政治课教学中的地位和作用
课外活动是思想政治课教学的重要辅助形式，是课堂教学的继续和补充、巩固和提高，是整个思想政治课教育体系中不可缺少的有机组成部分。
第一，利于巩固和加深文化课堂教学内容，扩大学生的课堂知识
第二，有利于充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习思想政治课的积极性和主动性。第三，有利于充分发挥学生的个性和特长
二、课外活动的主要形式和基本要求 第一，组织学生阅读报刊和课外书籍 第二，组织报告会和学习经验交流会 第三，组织知识竞赛和讲演比赛
第四，指导学生写小论文、办黑板报和学习园地 第五，组织学科兴趣小组
第三节
社会实践
一、社会实践在思想政治课教学中的地位和作用 社会实践是一种教学形式，是课堂教学的巩固和提高，是整个思想政治课教育体系中不可或缺的重要组成部分。
第一，利于理论联系实际，实现知识向能力的转化
第二，利于提高学生的思想政治觉悟，增强学生的社会责任感 第三，利于培养和造就“三个面向”的人才
二、社会实践的主要形式和基本要求
参观访问、社会调查、社会服务、组织学生旁听法庭审判或参加宣判会 思考题：
思想政治课课堂教学有那些类型？各种类型的特点和要求是什么？
课堂教学有那些基本要求，怎样才能上好一堂思想政治课？
社会实践有哪些重要意义和基本要求？
１０ 第九章 思想政治课的教学方法
第一节
启发式
一、启发式的涵义和特点
启发式是指教师在教学过程中，根据教材、课型和学生特点，采取各种有效的途径和措施，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生独立思考，探究新知，培养学生分析和解决问题能力的根本方法。第一，主动性与创造性相结合 第二，外因与内因相结合 第三，情与理相结合 第四，理论与实际相结合
二、启发式是思想政治课教学的根本方法 启发式教学方法是一种根本方法，对各种具体的教学方法具有指导作用，贯穿于各种具体教学方法和整个教学过程之中。
另一方面，各种具体教学方法是启发式教学方法得意存在和体现的载体和基础。意义：
第一，利于中学生身心和思想的健康发展
第二，利于促进中学生知、情、信、意、行的转化。第三，利于充分发挥中学生学习思想政治课的积极性 第四，利于师生双向交流，促进教学相长
三、启发式教学的基本要求
激发学生学习的积极性、主动性和创造性，发展思维，培养能力，提高思想觉悟。第一，注意形式与内容的有机统一 第二，要深钻教材
第三，掌握学生的身心特点和思想状况
第四，教学方法的运用要注意适应性、多样性和灵活性
第五，建立平等和相互尊重的新型师生关系，正确处理教与学的关系
第二节 思想政治课教学的几种主要方法
一、讲授法
讲授法是通过教师的“讲”向学生传授知识的教学方法。讲授法分为讲述法、讲解法、讲读法、讲演法。
讲述法：是教师用生动形象的语言叙述事实材料，交待问题的产生发展经过，以阐明某个理论观点和概念的教学方法。第一，讲述紧扣教材内容和主题 第二，讲述必须条例清楚
第三，讲述必须针对教材的重点和难点选择典型材料 第四，讲述必须语言生动形象，具有吸引力和感染力
１１ 讲解法：是教师用精确的语言解释、分析、论证基本概念和原理，揭示事物本质特征的教学方法。
第一，论点明确，论据要充分 第二，讲解符合学生的认识规律 第三，论证严谨，符合逻辑 第四，语言要准确精炼
讲读法：是教师讲和引导学生读相结合的教学方法。第一，突出重点，加强引导 第二，紧扣原文，富有感情 第三，形式多样，注重效果
讲演法：是教师针对某一涉及面较广的重大问题进行系统阐释和论述的教学方法。第一，充分准备
第二，观点明确，论证严肃，条理清楚，具有逻辑性 第三，增强语言的表达能力 第四，充分发挥板书的作用
二、谈话法
谈话法是教师通过启发性的提问引导学生积极思考，进而理解和掌握知识的教学方法。第一，有目的有计划地进行谈话 第二，谈话要紧扣中心 第三，提问要切合学生实际 第四，谈话形式多样
三、讨论法
讨论法：是教师组织指导学生围绕某一理论或实际问题各抒己见，展开论辩，以求得正确认识的教学方法。第一，选好讨论题目
第二，做好讨论的准备工作 第三，加强对讨论的控制和引导 第四，做好讨论的总结
第三节 各种课型的教学方法
一、确定课型与选择教学方法的关系
第一，教学方法的选择和运用要适应不同课型的特点和要求，做到形式与手段的有机统一。第二，根据课型特点和具体教学任务，以一种教学方法为主，穿插使用其它教学方法，做到形式多样，生动活泼
第三，任何教学方法在各种课型运用中都必须贯彻体现启发式的精神
二、几种课型教学方法的特点
授新课特点：系统性、感知性、明晰性 复习课特点；总结性、概括性、综合性 讨论课特点：指导性、启迪性、双向性
１２ 思考题: 为什么说启发式是思想政治课教学的根本方法
思想政治课的主要教学方法有那些？这些教学方法在运用中怎样才能体现启发式教学的精神？
试述授新课、复习课和讨论课教学方法的特点。
第十章 思想政治课与时事教育
第一节
时事教育的地位和任务
一、时事教育的地位
时事教育是思想政治教育的一条重要途径。
时事教育是思想政治教育的一门重要课程，列入了思想政治教育计划。
中学生学习马克思主义，既要学习马克思主义的一般原理，也要学习马克思主义的运用。思想政治课和实施教育课都是思想政治教育的必修课。
时事教育和日常思想政治工作都要解决学生的思想认识问题，具有针对性和灵活性的特点。
二、时事教育的任务
时事教育的任务，是帮助学生了解国内外的形势，理解党和国家的重要方针、政策，培养正确分析形势的能力，提高思想政治觉悟，增强社会责任感，为建设有中国特色的社会主义而奋斗。
首先，要帮助学生了解国内外形势，理解党和国家的中国要方针、政策。其次，要提高学生分析形势的能力 再次，要提高学生的思想政治觉悟。
第二节
时事教育的基本内容
一、时事教育的基础知识
首先，具备必要的历史知识，尤其是近现代史知识
其次，具备必要的地理知识，尤其是经济地理、政治地缘知识 再次，具备必要的关于国内外状况的知识。最后，具备必要的关于国际关系的知识
二、国际形势和我国的对外政策 我国执行独立自主的和平外交政策。正确分析国际形势，把握我国的对外政策，是时事教育的一项基本内容。正确分析国际形势，一是要有正确的立场、观点、方法，二是要对国际形势的由来和发展有所了解。
三、国内形势和重大方针政策
第三节
时事 教育的类型和方法
一、时事教育的类型
报道型又称为五分钟新闻发布会，帮助学生掌握重要新闻信息。综述型即利用课堂进行新闻综述。
１３ 评论型就是针对某一重大时事政治问题，有目的、有计划地组织学生开展课堂讨论，以达到澄清模糊认识，提高思想政治觉悟的目的。
阐释型是以阐明和解释党和国家的重要文件为主要任务的课型。回顾型又叫复习型。
时事教育的课外类型是指以课外活动的形式进行时事教育。
时事竞赛是将一定时期内的重大时政问题和有关新闻知识编制成多种形式的赛题，要求学生按指定的方式在规定的时间内加以回答，评判员根据回答进行评分，以得分排名次。答记者问是带有模拟性质的形势教育形式。形势报告有综合性的，也有专题性的。
二、时事教育的方法
讲授法、谈话法、讨论法、演示法、情感教育法等。
自学法，时事教育过程一般包括自学探索、重点讲授、联系巩固、实践验证、总结提高等环节。
比较法，通过确定客观状况的异同来达到认识形势的目的。抽签法，是将一个时期的时政问题筛选后编制成题签，上课时制定学生上台抽签，当众回答。社会调查法，一种通过直接考查社会实际进行形势教育的方法。思考题：
时事教育与思想政治课的关系怎样？
时事教育有哪些基本内容？
时事教育课有哪些基本类型？
第十一章 思想政治课的学习指导
第一节 思想者政治课学习指导的意义和基本要求
一、思想政治课学法指导的意义
第一、学法指导是全面完成思想政治课教学任务的需要。
第二、学法指导是提高学生学习效果，充分发挥学生主体作用的需要。第三、学法指导是深化思想政治课改革的需要。
第四、学法指导是实现学生智力因素和非智力因素协调发展的需要。
二、思想政治课学法指导的基本要求和基本方法
第一，要深入了解学生的学法现状，有针对性地进行指导。第二，要注意学生的个性，对不同学生给予不同的学法指导。
第三，注意引导学生运用马列主义的观点、立场和方法分析和说明问题。
第四，把学法指导落实到各个教学环节，要帮助学生掌握最基本的学习方法。第五，引导学生学习前人或别人好的学习方法。
第六，加强培养学生的非智力因素，激发学生学习思想政治课的热情和兴趣。第七，引导学生把好的学习方法与勤奋刻苦结合起来 第八，组织学生进行学习方法的交流和研究。
１４ 第二节
思想政治课课堂学习指导
一、课前准备指导
包括思想准备、物质准备、知识准备等。
（一）授新课的课前准备指导
主要是要求学生预习教材，保证教授新课教学质量的重要环节。
第一，指出预习范围和重点，提出预习思考题，让学生带着问题去预习。第二，要求学生通过教材预习，扫除文字和语言障碍。第三，要求学生在预习过程中边读、边思、边划、边记。
（二）讨论课的课前准备指导
第一，帮助学生明确讨论的目的和意义，在思想上引起重视。第二，要求学生根据讨论题目，写好发言提纲和发言稿。第三，学生写好发言稿后，应要求学生熟悉，做好发言准备。
二、听课指导
第一，集中精力，专心听课
第二，眼、耳、脑、手并用，看、听、思、记结合 第三，注意听思记的方法。
第三节
思想政治课课外学习指导
一、引导学生正确处理课堂学习与课外学习的关系
二、指导学生的课外复习和课外阅读
（一）学生课外复习指导
（二）指导学生阅读课外的政治书籍
三、指导学生写好政治小论文
组织和指导学生写好政治小论文，是理论联系实际，加强学生思想政治教育，提高思想政治课教学质量的重要途径。第一，帮助学生选定好题目
第二，指导学生搜集和取舍材料。第三，指导学生写作
第四，组织竞赛评比，交流推广经验。思考题：
思想政治课学习方法指导有哪些重要意义和基本要求？
思想政治课教师怎样才能帮助学生掌握正确的学习方法？
怎样才能指导学生写好小论文？
１５ 第十二章 思想政治课成绩考核
第一节
思想政治课考核目标水平分类和命题原则
一、思想政治课考核目标水平分类
（一）思想政治课认知领域考核目标水平分类
（二）思想政治课情感领域考核目标的水平分类
（三）思想政治课行为领域考核目标水平分类
二、不同目标的命题原则
（一）思想政治课认知领域目标的命题原则 第一，准确
第二，知识的覆盖面要广，又要突出重点。
第三，既要重视考核基础知识，又要重视考核能力 第四，试题要科学、新颖 第五，命题细目表
（二）思想政治课情感领域和行为领域目标的命题原则 第一，教育性和民主性原则。第二，效应性和可操作性原则
第三，常用的测量技术有：观察法、量表测验、投射测验
三、思想政治课考核的形式和方法
（一）思想政治课的考核，分为形成性的平时考查和终结性的定期考试平时考查主要形势有：日常观察、口头提问、检查作业、书面测验 定期考试是比较集中地检查一定阶段中学生的学业状况，考核学生对学习内容的理解和接受程度，学习运用知识分析说明实际问题的能力的总结验收性的考试。期中考试、期末考试、学年考试、毕业考试。
第二节
思想政治课试题的基本题型
一、思想政治课认知领域考核的题型
（一）选答型试题
（二）限制性供答型试题
（三）非限制性供答型试题
二、思想政治课情感领域和行为领域的预测考核
（一）量表测验
（二）投射测验
１６ 第三节
思想政治课考核成绩的评定
一、思想政治课考核成绩评定的特殊性
思想政治课考核评定的特殊性是由思想政治课的教育目标和基本任务的特殊性决定的。思想政治课的教育目标，要求达到传授知识、培养能力、提高觉悟三者统一，使学生的理解认知水平、思想政治觉悟、道德行为表现都要有进步，得到提高、达到懂、信、用三者的统一，知、情、行三者统一。
德育的隐性课程是通过各科教学进行德育的有机渗透，思想政治课的德育是进行正面的灌输，其教学过程必须自始至终贯彻德育的要求。
思想政治课的德育是通过集中的马克思主义基础理论知识的传授进行的，思想政治课的智育是德育的必要基础，德育是智育的最终目的。
二、正在进行中的思想政治课学业成绩评定的改革
三、思想政治课学业成绩评定改革需要进一步解决的问题
结构分数考核和评分制，有着明显的有点。有利于学生从应付考试的束缚中解放出来，培养学生的兴趣和自主精神；利于培养理论联系实际的学风，贯彻知行统一，言行一致；利于培养学生分析和解决实际问题的能力。但需进一步解决一些矛盾和问题。、第一，德育量化的科学性。第二，德育量化的可操作性 第三，权重分配问题 第四，等分等值问题 思考题：
思想政治课成绩考核的目的是什么？
思想政治课考核的命题应遵循那些原则？
简析思想政治课考核的题型
试析思想政治课成绩评定的特殊性
思想政治课成绩考核应如何改革才能更好地发挥德育功能？
第三十章
思想政治课的教学准备
第一节
制定课程教学计划
一、制定课程教学计划的重要性
制定课程教学计划是教学过程的要求。
制定课程教学计划是完成教学任务的一个重要保证。课程教学计划是评估教学质量的一个重要依据。
制定课程教学计划是总结教学经验，合理安排教学活动，不断提高教学质量的一个重要环节。总之，制定课程教学计划是教学工作的一个重要环节，是整个教学活动有序进行的必要条件，是提高教学质量的重要保证。
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二、制定学年学期教学计划 基本依据：党和国家的路线、方针、政策及有关教育工作的指示；中学思想政治课教学大纲、教材及任课班级学生的基本状况；学校教育教学工作计划；教学的一般规律和思想政治课教学的特殊规律。基本要求：
第一，认真学习研究党和国家的路线、方针、政策及有关教育工作的指示，由教育思想政治课的性质、任务决定的。
第二，认真学习研究思想政治课的教学大纲。第三，了解学校教育工作计划 第四，遵循教学规律的客观要求
第二节
钻研教材和了解学生
一、钻研大纲合格教材
二、了解和熟悉学生
首先，学生既是受教育的对象，又是学习主体。其次，要了解和熟悉学生，必须关心和热爱学生。再次，了解和熟悉学生要注意范围和方法
三、搜集资料
首先 要注重平时的点滴积累
其次 要合理利用寒假暑假，在适当休整和总结一个学期教学工作的同时，安排一段实践集中地读一点书。
再次 积极主动地向社会学习。第四 注意资料的分类和筛选。
第三节
编写教案
一、编写教案的重要性
编写教案是课堂教学质量的基本保证。
编写教案的过程既是以文字形式总结课前准备工作的过程，同时又是深化课前准备工作的过程。
教案是教师总结教学经验，提高教学水平的宝贵资料。
二、编写教案的要求
编写教案遵循三个统一：传授知识、进行思想政治教育和培养能力的统一；教和学的统一；科学性、思想性和趣味性的统一。编写教案处理几个关系：
局部和整体的关系；深度和广度的关系；时间和内容的关系；教材和教参的关系；
三、编写教案的方法
包括一些内容：课题、授课年级班次、授课日期、教学目的和要求、教学重点难点、教学过程和方法、板书设计、布置习题等。
１８ 思考题：
为什么要制定课程教学计划？制定课程计划的基本依据和基本要求是什么？
课前准备工作应抓住那几个重要环节？为什么？
编写教案在教学准备过程中的地位和作用是什么？怎样才能编写出高质量的教案？
第十四章 思想政治课教师的修养
第一节
思想修养
一、思想修养的重要性 首先，时代的需要 第一，是经济发展，培养学生为社会主义经济建设服务的思想品德是思想政治课教师的重要任务之一。
第二，思想政治教育必须培养学生的竞争意识，时间观念、效益观念等。第三，不良思想的入侵 其次，教学的需要
再次，是思想政治课教师提高自身素质的迫切需要。
二、思想修养的主要内容
（一）树立坚定正确的政治信念 第一，树立马克思主义的科学世界观 第二，实现共产主义是我们的崇高理想 第三，坚持四项基本原则是我们的立国之本
（二）培养良好的教师道德
第一，忠诚党的教育事业，热爱政治课教学 第二，为人师表，以身作则 第三，勤奋学习，又红又专
三、加强思想修养的途径
认真学习马列主义，毛泽东思想。
加强思想修养还必须认真学习党的路线、方针、政策、关心国家大事。加强思想修养要做到理论联系实际
加强思想修养必须多做些自我反省，经常反思自己，就能找出不足，明确继续前进的努力方向。
第二节
优化知识结构
一、优化知识结构的重要性
优化知识结构是适应当前知识向整体化发展的需要 优化知识结构是适应时代培养新型人才的需要 优化知识结构是思想政治课教师自身提高的需要
１９
二、优化知识结构的构成要素
第一，系统地学习和掌握马列主义、毛泽东思想基本理论，认真学习邓小平关于建设有中国特色社会主义理论
第二，具有扎实的专业基础知识 第三，掌握较广博的文化科技知识 第四，掌握一定的教育科学理论
三、优化知识结构的基本途径 第一，强化知识的整体联系性
第二，善于经常调整自己的知识结构
第三节 增强教育教学能力
一、增强能力的重要性
第一，增强能力是时代的要求
第二，增强能力是实现教学任务的要求
第三，增强能力是思想政治课教师自首完善的要求
二、思想政治课教师能力结构的构成要素 第一，教学能力
第二，思想政治教育能力 第三，组织管理能力 第四，科学研究能力
开展科学研究需要遵循几个原则： 第一，需要性原则 第二，可能性原则
第三，实践到理论，理论到实践的原则
三、增强能力的基本途径
第一，努力学习，是增强能力的首要途径
第二，积极参加实践活动是增强能力的基本途径
第三，不断总结经验，虚心向别人学习是增强能力的重要途径。
思考题：
加强思想政治课教师的修养，提高整体素质的必要性和中国重要性是什么？
思想政治课教师修养的主要内容是什么？
思想政治课教师修养的主要途径是什么？
２０ 题目：
名词解释： 讲演法： 讲读法： 社会实践 时事教育
简答题
家庭教育的作用的？
理论联系实际的原则？
政治课的教学环节？
课堂教学的基本结构是什么？
课外活动的作用是什么？
编写教案的重要意义和基本要求
听课指导的意义及其要求
当代高中生的身心特点是什么？
社会环境对中学生的影响有那些？
课外活动的含义和基本要求是什么？
论述题
政治课的教学准备
结合实际，探讨如何上好一堂课
灌输与疏导统一原则的基本要求是什么？
教师如何搜集资料？
谈谈政治教师优化知识结构的重要性、构成要素和途径
论述科学性和思想性相统一原则的含义和基本要求
一、教师教学思想的表现要求
1.与时惧进的教学理念
思想政治课教师要努力提高自身的创造性品质, 要用前瞻的教学思想, 有益的教学方法以解决教学中存在的各种问题。要通过教学观念的更新, 克服思想政治课空洞乏味的说教。在教学过程中, 既要体现思想教育性和知识性, 又能吸引学生的兴趣, 寓教育性和知识性于趣味性之中, 使学生学得生动活泼。教学中, 教师要运用启发式教学法, 要求教师在教学中发挥应有的主导作用, 充分调动学生学习主动性、积极性, 使学生通过自己的学习和思考来提高分析问题和解决问题的能力和认识水平。在教学过程中, 教师要巧设疑难, 激发学生思考和分析问题的积极性, 并注意启发式教学方法的运用要启而有发, 能收到一定教学效果。
2.淋漓尽致的主体体现
思想政治是一门实践性很强的学科, 教学中只有让学生亲自探究知识才能起到事半功倍的效果, 所以教学中要突出学生的主体地位。当然, 学生主体地位的体现, 学生主动参与意识和能力的培养、提高, 不仅取决于教师的教学观念、教学方法、教学设计等方面因素, 而且取决于学生自身的知识水平、接受能力、思维方式、意志性格等多方面因素, 故此, 思想政治课教学要为学生创造更多的参与机会, 调动他们参与的积极性, 鼓励学生在实践中发现、探索、解决问题, 这样就能逐步培养和提高他们的主体参与意识和能力。诚然, 思想政治教学在学生主体性发展中, 占据十分重要的地位, 是发展学生主体性的主要载体, 为了真正凸现学生学习的主体作用, 唤醒学生探究思想政治知识的热情, 引导学生自主、积极、主动地参与到知识探究的过程中, 力求让学生在探究的过程中知识和技能、情感与态度等方面都得到发展, 教学中, 我们心中必须时刻装有学生主体培养意识, 在教学过程中, 处理好传授知识与培养能力的关系, 使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
3.催人奋进的评价机制
转变评价观念, 建立可行性强的评估机制是学生积极学习的助推器。长期以来, 一切为了分数的应试教育制度和观念是制约初中思想政治课教学质量提高的毒瘤。因此, 我们要摈弃这种落后的教育观念, 在教学中, 要改变把考试分数高低作为衡量学生学习好坏的标准, 确立素质教育的思想, 思想政治课教学的着眼点不应该是升学, 而应该是全体学生思想认识水平的提高。与此同时, 还要建立一套新的、可行性强的有关学校、教师教学效果和学生学习效果的评估机制, 使教师和学生从考试、分数的框框中解脱出来。教学中, 我们要认识到评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现, 而不仅仅是为了检查学生的表现;评价是为学习服务的, 其目的在于提高学习的效率, 是学生学习的动力和源泉。同时, 思想政治课教学是一个流动的过程, 教学活动中随机性、生成性、偶发性的教学行为都为教师的点评提供了契机, 课堂上, 教师要及时调控、指正、辩驳, 进而达成协议并形成共识。
二、教师教学行为的运用要求
1.丰富得体的身势语言
思想政治课教学中教师得体的身势语能激发学生的学习兴趣, 这里的身势语不是指由于几种力量对比出现的战略形势, 而是指教师在教学过程中所用的身体语言, 包括教师讲课中的态度、表情、姿态等。身势语不是什么神秘的东西, 而是一个人内心心理活动的对比, 它反映了一个人喜、怒、哀、乐、爱、憎等丰富的情感, 这种身体语言, 是人们交流思想、表达感情、传递信息的重要工具, 不仅对口语起辅助作用, 而且本身就具有强大的感染力, 容易引起情感共鸣。正因为它具有上述功能, 因此, 教师在课堂上除了运用有声语言外, 还要恰当运用身体语言, 用亲切和蔼的语言、面容、期待的目光、适当的手势动作, 来发挥态势对口语的深化补充作用, 使政治课教学有张有弛, 富有节奏, 有声有色, 妙趣横生, 从而极大地激发学生学习政治理论的兴趣, 让学生在轻松活泼的气氛中掌握马克思主义的基本理论, 使学生把政治课不再看成一种负担, 而是一种享受, 一种精神上的陶冶。
2.轻松畅快的师生互动
以往思想政治课教学总让学生有一种干巴巴说教的感觉, 学生的这种认识确实指出了思想政治课教学的弊端。为什么一门针对性这么强的课程却让学生认为是说教呢?原因就在于部分教师上课时仍沿袭那种满堂灌, 注入式的教学方式。这种照本宣科或漫无边际胡扯的教学模式, 严重忽视了学生作为学习主体的作用。新课程标准下, 思想政治课教学过程应该是师生交流、积极互动, 共同发展的过程, 即学生是课堂的主体, 教师是学生学习活动的参与者、合作者、引导者、促进者。因此, 新课程下, 应实施教师角色的转变, 还课堂于学生, 激发学生积极探讨, 实现师生互动式的交流和合作。这就要求, 教师教学中创设丰富的教学情境, 引发学生的学习动机, 培养学生学习兴趣, 调动学生学习的积极性。教学中要努力通过营造宽松自由的学习环境, 使每位学生的自主性得到发挥, 个性得到张扬, 从而改变思想政治课教学枯燥乏味、死记硬背的局面。实现学生合作精神的培养, 达到知情意行的统一。
3.融会贯通的课堂内外
理论联系实际, 小课堂与社会大课堂结合, 是初中思想政治培养学生学习兴趣的又一重要途径。教学中, 我们要根据不同年级, 不同内容, 让学生从小课堂走进社会大课堂, 在社会教育的大环境中, 使学生理解体会所学习的理论知识, 去认识社会, 适应社会, 不断提高学生的整体素质。其主要方式是走出去和请进来。走出去, 要根据教学的需要, 组织学生到工厂参观访问, 到田间地头调查采访, 开阔学生视野, 使学生进一步认识社会主义建设理论和改革开放成果;请进来, 是据课教学内容, 请在社会主义建设中作出贡献, 有代表性的人到班级讲课, 作专题报告。同时, 结合实际, 在第二课堂活动中, 举行时事演讲, 这些形式的运用, 使学生学习生动活泼, 在思想政治课所学的知识得到检验, 得到升华, 从而激发学生对社会主义建设理论追求欲望和创新精神, 有效地提高学生思想政治学科的理论素质和获得良好的教育教学效果。
新世纪是我国经济和社会发展的关键年代, 我们思想政治课教师肩负着培养社会主义事业接班人的光荣使命, 就应该以高度的历史责任感和紧迫感去发掘学生学习兴趣, 寓教于乐, 力求让学生对思想政治课产生兴趣, 帮助学生掌握基本知识, 树立正确的世界观、人生观, 从而为他们将来走向社会报效祖国奠定坚实的思想基础。
摘要：目前, 课程改革正在蓬勃发展, 素质教育观念日益深入人心, 而中学思想政治课素质教育的实施却显得步履蹒跚, 究其原因, 主要在于思想政治课教学过程中没有把握该学科素质教育的核心问题, 即没有有效激发学生的学习兴趣。
【关键词】：中学思想政治课行为养成初探
行为，是学生在一定思想认识、情感、意志支配下所付出的实践，它是衡量学生觉悟高低的标志，也是中学思想政治课教学过程的归宿。我们评价学生思想政治课的成绩，固然要看他们知识是否掌握，情感是否培养，能力是否提高，但还要考察他们的行为是否端正，言行是否一致。因此，缺乏行为养成教育的政治课教学，不是完整的人生观和世界观的教学，那么，如何在政治课教学中强化行为养成教育呢？
1.以理导行
在思想政治课教学中，要有效地指导学生的行为养成，必须先使学生明确道理，然后引导学生把从课本上获得的道理同行为联系起来。例如在讲《实施可持续发展战略》一课时，许多学生对我国资源环境问题的严峻性认识不够深刻，为此我仅用几组数据就为他们敲响了警钟：
○建国初期，我国水土流失面积为116万平方公里。50年代，水土流失面积为160万平方公里。1992年，水土流失面积为179．4万平方公里。目前水土流失面积累计达55亿亩，占国土面积的38．2%。
○一次性筷子原本是日本人发明的，日本人却从不舍得用自己国家的木材做筷子，而是向我们国家购买。为制作一次性筷子，我们每年要消耗2.25万亩的森林，平均每天吃掉61.6亩森林……
通过这些毫不夸张的数据，同学们对我国的资源、环境形势有了深刻的认识，并在“明理”的基础上思想得到进一步升华，并在实践中身体力行。
2.以情导行
在教学过程中，学生的思想品质、政治信念、个性修养是在一定的情感体验上形成和发展并转化为行为的，情感对行为起着巨大的调节作用。
学习《孝敬父母》一节时，我结合教材讲了著名书法家黄庭坚涤亲溺器以及江西女大学生带病母上学的故事：黄庭坚虽身居高位，却每天晚上都亲自为母亲洗涤便桶；樊雅婧带着轮椅上的母亲上学，每天为母亲擦身洗澡，一口口地喂水喂饭。同学们听了之后很受感动，有的还惭愧地低下了头。自此，家长反馈学生尊敬父母的信息日渐增多。
教学中，教师也要善于表达自己的情感，主动找寻师生情感的连接点，把自己的情感、教材中的情感、学生的情感融为一体，引起共鸣。学习了《选择希望人生》一课，我及时问学生"学习这一课，你有什么感受？"同学们有的表示要当一名医生，救死扶伤；有的表示要做一名大厨，烹出美味佳肴；有的则说要做一名飞行员，翱翔蓝天；还有的要自主创业……这时，我动情地说：“我也要做好我的本职工作，做一名你们心目中的好教师。”学生的心灵被我的情感打动了，激动之情溢于言表，为促成情、行转化提供了契机。
3.榜样导行
榜样的力量是无穷的，教学中，要使学生学有榜样，赶有目标，用榜样诱导学生的行动。
在培养学生“五爱”道德情感和行为习惯时，我激动地向学生介绍“杂交水稻之父”袁隆平的光辉事迹：从他1973年率领科研团队开启杂交水稻王国的大门，到2011年“Y两优2号”百亩超级杂交稻试验田平均亩产926.6公斤；从1998年“袁隆平”三个字的品牌价值被估价超过1000亿元，到荣登“2010中国心灵富豪榜首富榜”；从获“国家特等发明奖”、“国家最高科学技术奖”，到联合国“科学奖”、“世界粮食奖”等国际大奖……惊人的数据和崇高的荣誉搔痒了同学们的心，此时，我抓住他们艳羡的心理鼓励他们：科学研究并不是高不可攀的事情，当今世界还有许多领域的奥秘等待人们去探索，同学们有没有填补一项空白的信心和勇气，为人类造福，为国家增光呢？这一席问话，极大地调动了学生的学习热情，并使他们在学习中积极思考、勇于探索创新。
4.以行导行
教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此在教学中，我很注意自己的形象，以求真正实现“以师为师，以行导行”。
一次，上课我迟到了，课后我诚恳地向学生作了自我批评；我在板书时用了繁体字，学生指出后我立即改正并道歉；我会随时捡起地上的一片纸屑，将滴水的水龙头关上……。在我的感召下，同学们纷纷效仿，养成了良好的行为习惯。
5.艺术导行
积极健康的艺术形象也是促使学生行为养成的重要手段。人们不会忘记曾轰动一时的“白毛女效应”，昨天还是贪生怕死的蒋家兵，晚上看了场《白毛女》，参加了一场诉苦会，明天就成了英勇杀敌的子弟兵，这就是艺术的强大力量。同样，在政治课教学中，恰当地利用艺术力量，往往会产生意想不到的教学效果。学习《艰苦奋斗 开拓创新》一节，我组织学生观看碟片《长征》、《铁人》，同学们学习上顽强拼博、生活上艰苦朴素之风盛行。
总之，在政治课教学中，教师要善于捕捉知行结合契机、创设教学情境，真正实现在“晓之以理，动之以情，砺之以志”的基础上，“导之以行”。
让生活增添中学思想政治课教学的实效性
赵季生
(江苏省泰兴市第三高级中学)
摘 要：中学思想政治课教学与学生的实际生活相脱离，使学生丧失了学习的动力，影响了学科价值功能的发挥。如何让学生在学习中找到乐趣，让思想政治课的效率得到提高?根据多年的教学实践，认为应该让课堂回归生活，让教学“生活化”.从课前、课堂和课后三方面探讨了如何让中学思想政治课教学“生活化”.
关键词：中学思想政治课;实效性;生活化
鲜活的现实生活是思想政治课的生命之源、生存之本和发展之基。《普通高中思想政治课程标准》的理念是：“回归生活、感知生活、享用生活、发展生活。”新教材内容的编写把基本理论知识和生活紧密联系起来，积极体现和反映时代特征，提高课堂的生活质量，满足学生对“各种生活的关切”,让学生在学习中找到乐趣，提高中学政治课教学的实效性。
高中思想政治教学生活化是指在政治教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化，政治问题生活化，架起书本世界与生活世界之间的桥梁，使他们有更多的机会从周围的生活中学习和理解政治，感受到政治的趣味和作用，体验到政治的魅力。如何让中学思想政治课教学“生活化?笔者根据多年的教学实践，认为应该从课前、课堂和课后三方面来实施。
一、课前教学生活化
教师：建构主义理论认为学生已有的生活经验对他们理解政治书本知识十分重要。因此，教师在进行教学设计时要立足校园课程资源、社会教学资源、家庭生活资源三大生活资源，有意识地寻找与课本中的知识有联系的.、学生熟悉的场景或事例，瞄准课堂教学与学生生活的最佳联结点，()改造教材，以此来诱发学生已有的真切体验，感受其境，理解知识。比如，在讲《经济生活》模块的”按劳分配为主体，多种分配方式并存“这一框内容前，我大量搜集有关居民收入分配状况的相关材料，让学生真切地感受到分配制度与我们息息相关。
学生：有计划地联系学生普遍知道的场景、事例，进行课程内容讲解是教师实现”生活化教学“的重要一步。这就要求学生在课前要有目的地收集相关资料，体验生活，积累经验，为新知识的学习奠定基础。如，在讲《经济生活》模块的”信用工具和外汇“这一框内容时，提前两天给学生布置采访任务：信用卡专访。好多学生钱包里有”IC电话卡“,学校具有就餐、看病、上网功能的”校园卡“和银行的”储蓄卡“.还有”游戏卡“”健身卡“,商场代币”购物卡“,我爸爸那里还有”加油卡“,这些是不是信用卡?什么是信用卡?思考：(1)是不是人人都可以获得银行发放的信用卡。(2)持有信用卡是不是可以到任何场所消费。上课时，学生带着课前收集的资料，带着自己的情感体验积极参与课堂活动，才能使课堂生活味浓、气氛热烈。
二、课堂教学生活化
”生活化“教学的关键是课堂教学的生活化。根据多年教学实践，总结了政治课堂”生活化“教学的”三环节“.
1.激活生活经验，设疑导入
俗话说：”良好的开端是成功的一半。“课堂导入的好坏直接影响到该堂课的质量。课堂导入要讲究导入艺术，更要视学生和教材内容的具体情况而定。著名特级教师于漪说：”在课堂教学中要激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。“从学生的生活经验入手，学生既熟悉又感兴趣。在讲解经济生活《树立正确的消费观》一框题时，可以设置以下几个问题：(1)你身边有没有出现过这种情况：某商品有新的款式上市，不用很长时间，便会”你有我有全都有“?(2)你挑选服装的要求是新奇、前卫、突出个性还是质量好、大方?(3)同学请你吃一顿饭花了100元，如果有机会请他吃饭，你准备用100元以内，还是200元?(4)你去饭堂打饭会不会自己带饭盒?(5)矿泉水瓶或饮料瓶随手扔进垃圾桶，还是聚集起来卖掉?(6)你每月的零花钱主要用于零食、衣服、饰物，还是书、文具、体育用品?
2.创设生活情境，探究新知
在教学过程中设置一定的情境，使学生受到多种情境的暗示，让这种暗示在不知不觉中刺激感觉器官，这能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生的认识活动和意向活动全身心参与投入，在创设新环境中，能产生碰撞，开拓思路，这有利于学生创新能力的培养。教师可设置一定的情境，组织探究活动，帮助学生合理分组，每组设主持人，各组讨论，推荐发言人代表代表全组发言，引导学生全身心参与投入，激发探究新知的兴趣。
3.联系实践，服务生活，提升学生的生活意义和生命价值
思想政治课教学内容源于生活，但又应高于生活，最终又要服务于生活。学生学习的目的在于为未来更美好的生活做准备。创造性地组织学生走进社会生活，把课堂知识学习和社会体验学习结合起来，让学生在社会生活中体验生活、体验社会，使情感体验逐步升华为价值观、人生观，达到思想的提升和品德的形成，促进知行统一，造就学生的生活本领。如，在教学《政治生活》中”民主管理"内容时，由于我校大部分学生来自农村，对于城市社区民主管理不熟悉。如果图方便，教师只是一带而过，这样对于学生未来生活并不利，毕竟城镇化是我国社会发展的必然趋势。为解决此问题，可以用多媒体播放城市社区民主管理的片段，帮助学生形成直观认识，组织学生模拟社区居委会选举与问题讨论，取得了较好的教学效果。
三、课后作业生活化
中学阶段的思想政治课堂，往往都能在生活中寻找到合适的课程资源。教师在布置课后作业时注重与家庭生活中的课程资源的结合，学以致用。如，在学习《债券和商业保险》《商品服务市场》等内容后，可以布置学生询问父母自家的投资理财、家庭的消费、收入等情况，学生通过学用结合可以提高分析问题、解决问题的能力，享受学以致用的快乐。
教学生活化使课堂知识和学生的生活经验相结合，让学生学习思想政治更有兴趣，让学生更能在学习中找到乐趣，让思想政治课的效率得到提高!
参考文献：
课堂民主教学是一个多纬度、多层面的问题。它体现为：教师和学生作为课堂教学的主体，共同管理课堂，教学在平等自由友好的氛围中进行，以实现完成学科教学任务、促进个体成长这一共同的目标和利益。它的核心是相互尊重、平等参与、合作探讨和成果共享等。在良好的课堂气氛中，使课堂生动活泼，使学生个性解放;发挥每个人的最大潜能。可以说，课堂民主教学是师生在课堂教学中的一种最为理想的“生活”方式。
一、师生间建立平等和谐的人际关系是实施课堂民主教学的前提条件。
现代教育社会学的研究表明，师生间的人际关系是整个学校教学过程中全部人际关系的最主要，最基本的部分。师生在课堂教学中的平等、民主的关系是整个学校教育教学过程中全部人际关系的最主要，最基本的部分。师生在课堂教学中的平等、民主的关系使师生心理积极互感，促使学生以主体的身份参与教学活动。
中学思想政治课课堂教学中教师一直享受着“授予”的权威，而学生则始终处于“缺失”、“接受”的地位。要实现课堂民主教学的平等性，就必须改变师生这种在人格上的不平等现状，建立一种平等自由、互助互进的伙伴性关系。师生在互动的教育过程中，以平等的关系相互学习，教师把自我发展的需求与学生的共同发展融为一体，不断转换角色，形成个性化教育风格。教师在课上注意学生的思维状态，不完全以自己的思想驾驭教学，更多的是研究学生的感受，不断调整教学活动，以“五个给”为指导思想，即：给学生一个条件，让他们自己去锻炼;给学生一点时间，让他们自己去安排;给学生一个问题，让他们自己去解决;给学生一个空间，让他们自己去活动;给学生一个权利，让他们自己去选择。教师以真诚、零距离沟通、无条件关注、对待每个学生，重视每个学生的成长，发现闪光点、找准结合点，激发共鸣点，严而有度，爱之有方，建立平等民主的.师生关系。
二、遵循中学思想政治课教学民主特征是实施课堂民主教学的必要条件。
1、尊重差异。中学思想政治课教学的对象是处于成长发育期的青少年学生。他们正处于世界观、人生观形成的关键阶段，因他们特殊的家庭背景、生活阅历和体验、个性、兴趣、生理、心理等方面的不同，意味着思想政治课教学面对的是一个个有思想、有个性、有主观愿望和心理需求的发展变化中的不同个体。他们有自己的分析、思考的能力。对于来自政治教师施予的教育影响，他们并不是被动地、不加选择地接受，而是根据他们自身原有的思想认识、道德体验去重新建构，这种建构的结果因学生思想状况的复杂性而具有了多元性，甚至冲突性。教师在教学中不仅要承认和尊重学生原有思想认识的独特性、复杂性和动态性，而且要接受和认可知识重新编码后的政治思想、道德觉悟形成的层次性。只进行课本理论的强行灌输和生吞活剥的机械搬用，这样的“一刀切”只能在一定程度上解决思想政治课智力方面的知识问题，不能解决德育方面的教育问题，更谈不上课堂的民主教学。只有尊重差异，才能使教师在教学中更重视对学生现有认知水平、思想状况的了解和分析，才能在把握“学情”的基础上针对学生的思想状况，解决学生思想认识上存在的疑点、难点和盲点，从而做到因材施教，有的放矢。尊重差异是矛盾特殊性的必然要求，也是思想政治课教学取得实效的前提。
2、主体参与。 中学思想政治课作为一门特殊学科具有较强的兼容性，涉及大量自然科学知识和社会科学知识，是智育和德育的有机统一。不论是学生知识能力的形成还是思想觉悟的提高，都离不开学生主体地位的发挥。政治课的理论性和政策性如果离开了鲜活生动的社会生活现实，容易导致学生对思想政治教育的精神倦怠和逆反心理。要改变这种封闭性、灌输性和单一性教学模式，就要重视和发挥学生的主体作用，在教学中多为学生创设教学实践情境，使他们广泛参与、乐于参与、有效参与，在参与中思考、互动，在参与中感悟知识、判断真伪美丑。思想政治课的内容是对活生生的社会生活世界及人类本质的生命经验的抽象和总结，它渗透在一切社会关系之中，因而学生的主体参与是开放和实践的。引导学生走出教室小课堂，走进社会大课堂，去实践、去调查、去了解国情与民情，去走近先进人物、去感知和了解经济改革，从而在参与中获得切身体验，深刻理解党的方针政策产生的现实基础和品德观念生成的实际环境，树立青年一代的社会责任感和义务感，在生动活泼的现实氛围中巩固知识、活跃思想、发展能力，促进良好的思想道德的内化和形成。
3、异步发展。思想政治课的异步发展既包括学生知识和能力发展上的不同步，也指学生思想观念、觉悟提高的不平衡性。从尊重差异的原则出发，异步发展要求教师不仅在教学过程中，也在教学评价中针对不同学生的特点，从学生的角度去理解德育内容的合适与否、教育方法是否符合学生思想认识的现有水平和发展规律、是否考虑到学生的兴趣、意愿和心理需求等。因此，面对学生思想认识中的矛盾和困惑，教师要本着理解、宽容之心，允许学生有一个反思、斗争和提高的过程，允许学生在学习能力、思想觉悟发展上的不同步性存在。强行的、一刀切的做法对于思想领域的矛盾的解决只能带来有悖教育民主性原则的负面效应。
思想政治课的异步发展实质是学生的个性发展，在充分认识学生发展的差异性前提下实施个性化教育，最大限度地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、有益地发展，最终形成优良个性。
三、构建师生互动教学模式是实施课堂民主教学的有效手段。
1、以生动形象的比喻，激发学生互动兴趣。中学思想政治课比较抽象，如果我们在注意理论性、科学性的同时，能讲究一些趣味性，把阐述理论同形象化叙述融为一体，就可以使理论增添感情色彩，从而激发学生的互动学习兴趣，更好地理解基本理论，不断提高自己的思想认识水平。尤其在讲授中运用生动形象的比喻，可以起到由此及彼，触类旁通的效果，比喻恰当，不仅能激发学生的兴趣，而且能加深学生的理解，加深印象，加强巩固。把深奥的道理浅显化了，学生学起来也感到轻松。
2、联系热点，激发学生互动兴趣。在思想政治课教学中，针对学生感兴趣的又存在迷惑的问题设计教学，不仅是贯彻理论联系实际原则的必然要求，也是师生互动的重要途径。只要我们的教学内容能牢牢吸引学生，并为他们创设主动探求，深入思考的条件，就会使学生创造性思维火花随时迸发。这样做不仅能培养学生辩证看问题的能力，深化对基本理论的认识，而且还能锻炼学生分析和解决问题的能力。
摘要：从总体上看，目前很大一部分政治教师的教学观念、教学方法和教学手段仍旧十分落后，现代教育技术在课堂教学的实践中得不到应有的体现和运用。因此，运用现代教育技术、教学方法及教学手段，优化政治课课堂教学，已成为广大中学政治教师的重要课题。
论文关键词：政治课课堂教学,五要素
近几年来，在教研人员和一些教师的努力下，中学思想政治教育在深化课堂教学改革、优化教学结构等方面作了不少有益的探索，总结出了许多好的、值得推广的经验。但是，从总体上看，目前很大一部分政治教师的教学观念、教学方法和教学手段仍旧十分落后，现代教育技术在课堂教学的实践中得不到应有的体现和运用。如：一支粉笔、一本教材完成一堂课;满堂灌的教学方式;目标单一，重知识传授、轻能力培养;教师照本宣科，教学枯燥乏味等等。这些应试教育时代的教学思想和教学模式，已严重挫伤了学生的学习积极性，也妨碍了其作为德育主渠道功能的发挥，更是与素质教育和时代的发展不相适应。因此，运用现代教育技术、教学方法及教学手段，优化政治课课堂教学，已成为广大中学政治教师的重要课题。笔者认为，中学思想政治课教学至少要把握“五要素”，才能让思想政治课深入学生心中。
一、增进师生情感，师生共同成长。
学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。教师在课堂上要对每个学生抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。例如，通过课下聊天，笔者了解到一位学生爱看刘墉的书，便与他交流，产生共鸣。他先后三次借书给笔者，笔者也借给他几本他没有的，我们就这样建立了书友关系，相互督促着看书。他其实是一位特别内向的学生，若不是因为借书这件事，可能笔者始终不会注意到他，他也不会对政治课有兴趣。但因为有了这样的接触，他因为喜欢与笔者沟通，继而喜欢政治课，也给笔者提供了更全面认识学生的机会，可以说双方都是受益人。这是笔者教改的一大收获----师生共同成长。通过课下交流，了解了许多学生的不同特色，如声乐、器乐、绘画、外文、体育等方面的特长，以及开朗、内敛、冲动、理智、大方、自私等性格特点。通过课上课下的情感交流，与许多同学建立了良好的师生友情，大大促进了学生参与课堂教学的几率，激发了他们的学习兴趣。
二、要引导学生学习
教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可表现一种启迪，当学生迷失方向时，教师不要轻易告诉他方向，而是引导他怎样去辨明方向。引导也可以表现为一种激励，当学生畏惧时候，教师不要拖着走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。比如我在教学七年级下册第一课《珍惜无价的自尊》一文时，根据学生生理变化突出、身体成长快速的这一特点，让学生从心理上寻找自己的位置，关注自我形象以及自尊的需要，认识自我，客观地评价自己的优缺点，懂得自尊和知耻，理解自尊和尊重别人，不做有损人格的事。小组展开讨论，在全班进行交流与评选，评选出“乐观之星”、“自信之星”、“助人之星”。由于引导正确，方法得当，学生自主参与，解决了学生面临的问题。
三、实行开放式教学
1、重视学生的自主学习。所谓自主学习，是学生在已有的技能水平、心理水平的基础上与教师传授的信息在互动中建构和发展起来的学习。这种互动和建构的过程就是学生自主学习的过程。要特别注意学生学习的接受性。
2、注重学生的互动合作。传统的教学方法是教师为教而教，学生成了知识的“容器”，这种灌输式的单向互动，不利于学生的发展。师与生之间、生与生之间的互动，有利于学生在相互启发和感染中获取知识，促进他们知识、能力、情感和觉悟的健康发展。比如在教学第七课《感受法律的尊严》一文中，可以先让学生阅读引言中的案例，然后让学生进行思考，并结合现实生活中的“大错不犯，小错不断”的现象进行互动学习，分组讨论并剖析学生身边较常见的不良行为或严重不良行为，指出避免和矫正这些行为的有效方法。通过互动合作，让学生掌握法律知识，从小学法、知法、懂法、守法。
3、突出探究式学习。新课标的基本理念是“鼓励学生在实际的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展”。根据这一理念，教材在每个单元安排了一个探究活动。围绕主题，展开探究活动。在教学过程中，可以让学生从发现问题开始，分组活动揭示主题。然后根据主题进行教学，层层展开。让学生结合生活，认识社会，了解社会，掌握运用，最后归纳总结，得出结论。这种探究式的教与学过程，从发现问题开始，展开一系列的.分析研究，达到了解决问题的目的。
四 正确处理学生活动与教学进度的关系
与旧教材相比，现在人教版新教材安排的活动内容很多。如何处理学生活动与教学进度之间的矛盾，这是摆在教师面前的一道难题。一方面，如果教学过程不开展活动，那么新的教学理念就难以得到贯彻，教学质量也会大打折扣，教学很容易又会回到过去的老路上。但是，另一方面，如果教师在开展活动时不善于把握课堂时间和节奏，学生活动的时间过长，那么教学进度就会受到影响，教学内容也不能按时完成，教学效果也不好。下面以人教版八年级上册思想品德第七课第二框题《礼仪展风采》为例，谈谈如何处理学生活动与教学进度之间的矛盾。
教师在组织学生开展活动时，要处理好学生活动与教学进度之间的关系。开展活动时，要注意把握活动的时间、节奏、参与的人数。开展活动要注意以下几个问题。
第一，课前精心设计各种活动，做到胸有成竹。开展活动不能流于形式，不能为了开展活动而组织活动。活动的目的不仅是让学生理解所学的知识，更重要的是为了让学生更好地感悟、体会、内化所学的知识，把所学的知识化为行动。
第二，布置学生提前预习课文，认真思考课本的问题。俗话说：不打无准备之仗。教师在课前布置学生预习，提出预习要求，以便学生做好准备。预习后，要由每个小组的组长检查预习情况，向老师汇报，教师再进行抽查。以第七课第二框题《礼仪展风采》为例，课前我布置学生收集我国传统节日的礼仪习俗以及少数民族的礼仪习俗。上课时我让学生以小组为单位谈谈我国传统节日的礼仪习俗和少数民族的礼仪习俗，并要求学生说一说怎样对待传统节日的礼仪习俗以及怎么对待少数民族的礼仪习俗。由于课前做好了预习，所以课堂气氛非常活跃，达到了教学的目的。
第三，课堂要注重师生之间的互动。这个框题是讲述“礼仪展风采”，因此教师在课堂上的站姿一定要比平时更加端正，更加注重礼仪。
第四，采取“就地取材”的原则，列举学生身边的例子。例子既要鲜活，又要贴近学生实际。这种例子就是发生在学生身边的，学生可以看得见，摸得着。教师列举这样的例子，学生觉得可信。例如在讲述第七课第二框题《礼仪展风采》中礼仪的重要性时，就可以让全班同学观察一下坐姿不太端正的同学。这样做可以一举多得，既可以提醒坐姿不端正的同学，又可以教育其他同学。
五、运用多媒体教学，让政治课教学手段现代化
学生的认识能力是否会有长足的进步，常常取决于我们能否提供一个良好的外界条件。在过去教学中，多数是“照本宣科”、“填鸭式”教学，教师只是讲讲、写写，学生只是听听、记记，对知识的理解，认识的提高，很多都是抽象的、模糊的，很难真正搞清楚，而现代教学手段的应用恰好弥补了这一不足。随着科学技术的发展，现代媒体也逐渐走入课堂，广泛用于教学中。应用现代化教学手段，诸如电影、电视，尤其是多媒体计算机辅助教学，代替了过去把黑板、粉笔作为教具的教学模式，即可以提高学生的认识能力，还可以培养学生的学习兴趣，让学生把动画、图像、立体声融合起来，真正做到“图文并茂”，把学生带入一种心旷神怡的境界，有身临其境的感觉，觉得生动有趣，这样就能激发起学生的学习热情，从而收到良好的效果。
比如在讲《可持续发展战略》这一知识点时，播放电视记录片，让学生欣赏草原美景的空旷，沙漠戈壁的荒凉，草原沙漠化的加剧，牧区经济的腾飞，牧民的抱怨与无奈的画面，再让学生聆听歌曲《美丽草原我的家》《天堂》等，最后再结合画面的内容，充满激情地向学生讲述国家实行可持续发展战略的原因，让学生有身临其境的感觉，从感性上体会到党的英明和实施可持续发展战略政策的伟大。这样轻松自然地把理论转化为认知，使学生进入最佳的学习境界，从而提高了课堂质量。
总之，只要思想品德教师善于钻研，不断改进课堂教学模式，思想品德课就能越来越受学生欢迎，就能越来越有生命力。
参考文献
1 年版《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》
2 教师教学用书》(八年级上册),人民教育出版社
3 师书恩编著《计算机辅助教育》(1993北京师大出版社)
4 彭立《多媒体辅助教学利弊谈》(《中国电化教育》11期)
5 王潞玲《新课标指导下的教学体会与反思》《中小学教材教学》第5期(中学文科·第2期)
6 张 梅《略谈思想品德课开放式教学》、《中小学教材教学》20第35期
7 张银芳 侯战荣 《如何让政治课“活”起来》
一、中学思想政治教学需要引入倾听理念
时代的发展，社会的进步，学生的个性特点及中学生要求独立自主的愿望，对学校思想政治工作提出了更高要求。
1. 中学生这一发展中的群体迫切需要被倾听
绝大多数学生有乐观豁达的良好心态，有自控能力，能正确处理学习与娱乐的矛盾，对自己克服困难的能力有信心，希望能为民族、国家争光，有较强的成才欲望，但近年来，离异家庭、特困家庭、独生子女家庭的学生心理问题日益增多，很多学生都不同程度地存在社会交际能力差、人际关系紧张、注意力不集中，有攻击行为、有抑郁性症状等问题。他们追求新知，刻苦学习，渴望成才，但遇到困难和挫折很容易消沉;他们要求独立，不愿意成人干预，但在经济、生活诸方面对家庭依赖性很大;他们憧憬未来，充满自信，但缺乏脚踏实地、艰苦奋斗的思想准备和坚强意志。面对这一复杂现状，简单的说服教育、榜样示范等传统教育方式，显然已不能适应中学生的需求。真正的教育是从心与心的对话开始的，要想全面了解学生就必须认真倾听学生内心的需求。现在的中学生鲜明的个性特点需要教育者尤其是思想政治工作者以倾听的态度和方式去了解、理解他们，并在此基础上给予指导和帮助。
2. 中学生思想政治教学需要引入倾听的理念
“倾听”便于思想政治工作者深入、有效地开展工作。传统的思想政治管理工作往往是以维护规章制度为准则的。重视问题的普遍性，忽视产生问题的个性差异性。由于过于强调普遍性、代表性而缺乏针对性，思想政治管理工作无法深入有效地开展。在遇到问题时，教育者往往苦口婆心、滔滔不绝，受教育者表面唯唯喏喏，内心却多有抵触。“倾听”这一教育理念，强调聆听学生内心的声音，其着眼点不在于问题或规章制度的本身，而在于如何了解学生的个体特点和出现问题的深层原因，最终帮助引导学生成长。中学生在目前教育阶段往往缺乏良好的学习和行为习惯，缺乏纪律观念和集体意识，具有很鲜明的个性特点和丰富多变的内心世界。只有采取倾听的教育方式才能提高思想政治工作的针对性，从而因材施教。有效避免学生的抵触情绪和逆反心理，是中学思想政治工作深入有效地开展的可行性途径。
从倾听的实质看，在思想政治工作中经常性地、多种形式地倾听学生内心的声音，看似被动，实则主动。表面上倾听是被动的，而对于有教育意识和教育智慧的教师而言则是一种主动的行为，他们把倾听当作自己的责任、当作教育的契机。倾听是接收和输出相融合、相交替的过程，倾诉者在倾听者情绪感染下也会成为倾听者。这种倾听、倾诉的互置，形成了对话的平台，此时，倾听真正成为心灵的沟通。在倾听交流过程中，教师从被动地解决问题到主动地觉察问题、发现问题，进而有的放矢地制定工作思路和策略，预防问题的发生，这种主动探索的方式使思想政治工作具备先见性和前瞻性。
二、中学思想政治教学中的倾听应注意的问题
1.“倾听”态度与习惯的培养
因为教育职业“传道、授业、解惑”的特殊性及传统的“师道尊严”，大部分的教师变成说教高手，班主任更是如此，“板起面孔训人”似乎成了一般教育工作者的代表性形象。久而久之，学生不愿对老师说真心话甚至对老师的苦口婆心产生强烈的逆反、对抗心理。所以，思想政治工作者尤其是中学阶段的思想政治工作者更应该改变传统教育观念，养成倾听的态度和习惯，“走近”学生，进而“走进”学生的内心世界，实现真正意义上的引导。
2.“倾听”方式的技巧
这里所说的“倾听”，不仅指对教育个体内心声音的聆听，而且包括对群体意愿的关注;不仅包括言语行为方式上面对面的倾听，而且包括书面的文字沟通。所谓语言行为上的倾听，是指教育者通过个体访谈或群体座谈的方式和教育对象之间进行面对面的沟通和交流。而书面文字式的倾听，则包括设立学生信箱、网络咨询平台及对学生群体进行的问卷调查等。其实，在教育实践过程中，倾听的方式是多种多样的。著名教育家魏书生把办公地点放在教室里是对学生的一种倾听;设立班主任咨询日，组织家访、成立家长委员会也是对学生的一种倾听。总之，只要活动结果不偏离了解、把握教育对象内心世界的目的和主旨，都可以视作对教育对象的倾听。
3. 倾听是教育的途径和手段
倾听学生的心声，是实现师生之间保持有效沟通的重要途径，可以帮助教师了解教育对象并及时发现问题，但是，我们也应该明白倾听不是目的，而是一种教育的途径和手段，是思想政治工作的前提和基础。倾听固然重要，但倾听之后如何采取必要的行动和对策，有效促进、帮助学生的成长和发展才是思想政治工作的重点和中心。
总之，教育过程中的倾听，是实现师生之间保持有效沟通的重要途径，但是我们必须明白，没有对学生的信赖，就不可能有真正意义上的倾听，惟有对学生真诚、信任方能实现真正意义上的倾听。
参考文献
[1]成尚荣.倾听, 教育的另一种言说[J].人民教育, 2004, (24) .
[2]任长松.探究式学习18条原则[J].教育理论与实践, 2002, (1) (2) .
【关键词】思品课教学 创新能力 培养
国际上把二十一世纪称为创造教育的世纪。在我国，也把实施创造教育作为迎接世界新技术革命的一项基本国策。随着新一轮基础教育课程改革实验的全面展开，培养学生的创造意识和社会实践能力已成为素质教育的核心，是知识经济时代教育的主题。
所以，我认为在在中学思想政治课教学中也必须注重培养学生的创新能力和实践能力。经过对本人几年的思想政治课教学经历的一番反思，得出了以下几点结论：
一、改进教学模式，改变师生关系，激发学生的创新热情
传统的教学模式存在着“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”“说教式作为此模式的教师只需具备两样东西：一张嘴，一支粉笔。这样就不利于让学生发挥作用，而且也不利于学生对知识的吸收。其中的师生关系就是一种倡导师道尊严的不平等的关系，教师在教学活动中是主动者、是支配者，而学生在教学活动中只能是消极、被动的学习者和服从者。尤其在一些思想政治课上，教师高高在上，照本宣科，满堂灌，脱离学生实际，学生当然不喜欢，学习的积极性就低。如此教学，怎么能培养学生的创新能力呢？
为此，改进传统的教学模式，建立良好的师生关系是培养学生创新能力首要任务。在教学中，老师要多采用“参与式”“讨论式”“启发式”等教学形式，注重把学生放在教学的主体位置，倡导主动的多样的学习方式，让学生的思想、意志、情感和行为方式应该得到同样的尊重，给予学生足够的展示自己才华，表达自己思想和情感的机会。同时还要强调师生之间的互动关系，塑造师生之间多种多样、多层面、多维度的沟通情景和沟通关系。让学生不再是消极、被动的学习者和服从者，而是积极、主动的求知者。
二、巧设疑问，鼓励参与，培养学生的创新意识
哲学家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察，去实践”。教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。教师在课前要认真研究教材，精心设计问题，才能在课堂上提出学生感兴趣的问题来，所提问题应能与生活实践相联系，令人深思，给人启迪，能调动学生参与的积极性，要有思考价值的。这样，才能激发学生的创造性思维。因而，教师在教学中要巧妙设计疑问，让学生讨论，激励学生质疑，积极引导学生去探索学习。教师也要积极参与到讨论中去，以指导者、组织者、参与者、研究者的角色进行教学活动，引导学生大胆探索，各抒己见，畅所欲言。在讨论过程中，教师还要善于捕捉学生创造的火花，及时鼓励，及时引导。
三、改变学习方式，自主、合作、探究，培养学生的创新能力
长期以来，政治教师往往只重视研究教法，忽视研究学法。其实学法是教法的出发点，也是教师归宿。新一轮基础教育课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进，通过课程改革既促使教师教学方式和教学手段的转变，又迫切需要学生学习方式发生根本转变，“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。”尽管学习方法多种多样，但能产生实践效果的最终还是“自主、合作、探究”式的学习方法。
政治教师在教学中，应体现和重视学科知识的特点，遵循思想政治学科发展规律，要引导学生学习，帮助学生掌握科学的学习方法，培养学生良好的习惯和自学能力;要把学习过程之中的发现、探索、研究等认识活动突出出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习。而学生则在教师的引导下，掌握科学的学习方法，培养自身的创造意识和社会实践能力，为未来的社会实践作好充分准备。
四、关注生活，结合实际，是培养创新能力的有效途径
基础教育课程纲要强调：“要继续重视基础知识和基本技能的培养。”可见，思想政治课教学中的“双基”是培养学生创新能力的基础。教师应该重视“双基”的教学，而我们教学的目的不能停留在对知识的掌握上，而要用所学知识去观察、认识、分析、思考、解决现实生活社会中存在的问题，也就是说理论来源于生活实际，而理论又要反过来指导生活实际。创新来源于实践，所以要强调理论联系时政、联系生活、联系实际，引导学生学以致用，才能培养学生的实践能力。
为了能把学生培养成有实践能力和创新精神，能够运用所学的知识正确而全面地分析问题，解决问题，作为政治教师要贯彻理论联系实际的原则，尽量采取贴近学生学习生活实际的例子等来阐述理论观点，或举出一些生活的实例用政治的观点来分析，这样使学生学习起来觉得学有所用，又学有兴趣。为此，我在上每一节新课之前都会交待学生课外找出有关的活生生的例子，然后在课堂中结合课文来进行解说，这样上起课来轻松而有效。
五、开展形式多样的活动课，让学生在活动中不断创新
培养学生的能力，发掘学生的潜能，是现代教育的主要特征，也是社会发展的需要。活动课的设置和开展应该充分体现现代教育的特征、满足现代社会对人的能力的要求。通过开展多种形式的活动课，让学生接触社会，增强交际能力;通过将所学知识运用到生活实际和社会实际中去，锻炼学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。
活动课还可以使思想政治课的道德教育达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。传统的说教式的道德教育已远远不能适应现代的学生了，其收效甚微，甚至是徒劳无功的。而开展多种形式的活动课，学生在无形中就受到了德育教育。
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