历史与社会思想政治

历史与社会思想政治（共8篇）

历史与社会思想政治 篇1

一、选择题（本大题共有16小题，每小题2分，共32分。请选出各题中一个符合题意的正确选项，不选、多选、错选、漏选均不给分）

1.全国人大常委会决定将确定为中国人民抗日战争胜利纪念日，将12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日。

A．9月2日B.8月15日C.9月3日D.10月1日

2.2月18日下午，习近平在北京钓鱼台国宾馆会见了中国国民党荣誉主席及随访的台湾各界人士

A.梁振英B.陈水扁C.马英九D.连战

3.下面是小明同学摘录的四张地理知识卡片，卡片内容正确的有

①②③④

A.①④B.①③C.②③D.②④

4.①位于内蒙古自治区，与哈萨克斯坦接壤

②昼夜温差大，是我国夏季气温最低的地区 ③地势平坦，草原辽阔，人口比较稀少④许多牧民以牛羊肉和奶制品为主食 A.①②B.①③C.②③D.③④ 5．下列关于小明同学对我国地理特征的叙述A．人口和面积均居世界第一 B．领海自北向南分别是渤海、东海、黄海

C．地跨寒、温、热三带

D．地势西高东低，呈三级阶梯状分布

6.世界上不同地区自然条件不同，生产也各具特色。下列描述符合湄南河平原自然条件和生产特色的是

A.四面环海，鱼类众多，渔业发达B.气候干热，草原辽阔，畜牧业发达

C.降水丰沛，土壤肥沃，农业发达D.降水稀少，沙漠连绵，绿洲农业发达

7.下列史实按时间顺序排列正确的是

①丝绸之路开辟②实行“闭关锁国”③郑和下西洋④玄奘西游天竺

A．②①③④B．①④③②C．①②③④D．①③④②

8.A．蒸汽时代B．电气时代

C．信息时代D．数字时代

9.“苏湖熟，天下足”、景德镇兴起为瓷都、临安的商业超过东京，这些现象所反映的是中国古代

A．经济重心的南移B．手工业的进步C．商业的繁荣D．农业的发展

10.第一次世界大战开始时，交战双方都满怀信心地期待着一场短时间内就能取得胜利的战争。但是，不久他们便发现自己被一场持久的、残酷的战争所折磨。这场战争中损失的财富和伤亡的人数是前所未有的。

对上述材料理解最准确的是

A．人们期待着战争的爆发C．战争引起民族解放运动

B．战争引起无产阶级革命D

．战争带来的灾难超乎人们预想

11.某校初二（1）班同学准备举行“1919～l949年历史图片展”。小军找到一幅《中国军队血战卢沟桥》的图片，你认为它应该归入的栏目主题是

A．国民革命洪流奔涌B．十年对峙烽火绵延

C．八年抗战同仇敌忾D．解放战争革命胜利

12．据统计，在辽沈战役中，支援解放军前线的民工达160万，担架13800副，大小车辆6750辆，牲畜80万头，粮食0.7亿斤。这组数据说明解放战争取得胜利的一个重要原因是因为解放军

A．解放军实力比国民党军队强B．解放军英勇善战

C．解放军得到了人民群众的大力支持D．解放军武器装备先进

13.“土豪”成为2014年最火的网络热词之一，折射出缩小贫富差距的社会诉求。要解决这一诉求，应该 ①改革完善分配制度②防止收入差距悬殊③以经济建设为中心 ④尽快实现同步富裕

A．①②③B．①②④C．①③④D．②③④

14.下列事件符合当今世界时代主题的是

①乌克兰首都基辅爆发三个月以来最严重暴力冲突。②巴基斯坦总统侯赛因访华，推进中巴经济走廊建设。③伊朗宣布弃核，禁止国内生产核武器。④习近平会见连战：两岸共圆中国梦。

A．①②③B．②③④C．①②④D．①③④

15.2013年12月，随着嫦娥三号、“玉兔”成功着陆月球，月球上储量丰富的氦-3资源（－种高效清洁、安全可控的核聚变燃料）再次唤起人们实现利用月球资源的梦想。这说明应对资源逐渐耗竭的未来发展方向是

A.节约资源、杜绝浪费B.实现跨区域调配资源

C.提高资源的利用效率D.扩展资源开发的范围

16.民营经济“一遇雨露就发芽，一遇阳光就灿烂”，就全国而言，其产值比重已占GDP总量的65%，承担着巨大的社会责任。当前，民营经济发展的“雨露、阳光”特指

A．以公有制为主体，多种所有制共同发展的经济制度

B．以按劳分配为主体，多种分配方式并存的分配制度

C．坚定不移地立足国情，走中国特色的社会主义道路

D．毫不动摇地鼓励支持引导非公有制经济发展的政策

二、非选择题（本大题共有6小题，共48分）

17．阅读材料，回答问题。（8分）

图一图二

（1）新疆与昆明的气候类型分别是什么？新疆的气候类型决定了它在农业发展上具有什么特色？造成昆明气候四季如春的决定性因素是什么？（3分）

（2）新疆维吾尔自治区处于我国地势的第几级阶梯？它地形的基本特点是什么？（2分）

（3）新疆一月份平均气温比昆明低二十多度，造成两地气温差异显著的最主要原因是（）(1分)

A．海陆位置B．纬度位置C．季风因素D．地形地势因素

（4）新疆自古以来就是我国的领土。我国最早实行对新疆的有效管辖是通过什么历史事件?今日中国政府为了保障该地区人民当家作主，实行了哪项基本政治制度？(2分)

18．材料：2014年3月8日 马来西亚航空公司第五

份声明，确定了航班失踪前最后已知位置，为北纬06°

55′15″ 东经103°34′43″。

（1）该地图的定向方法是什么？马来西亚首都吉隆坡

位于北京的什么方向？根据所学知识写出吉隆坡的气

候特征（3分）

（2）请写飞机出事地点的半球位置，位于哪个大洲？

（2分）

（3）我国古代有位著名的航海家进行大规模的航海活动时曾经5次经过了吉隆坡，请问他是谁？并指出其航海活动的主要历史影响。（3分）

19．自古以来，民生问题直接影响着国家的繁荣及政权的稳固。新中国成立以来，中国共产党更是将解决民生问题作为构建和谐社会的核心。阅读材料回答问题：（8分）

【古代的民本思想】材料一：唐太宗认为“赋重则民愁，民愁则国危，国危则君丧”。为此，他沿用唐初的以庸代役制度……它规定：凡不愿服劳役的丁男，均可以拿绢或布代替，每天折合绢三尺，这叫做庸 ……此外，唐太宗还多次下诏减免赋税。如 627 年，山东遇大旱，他下令免除当年租税。628 年关中发生旱灾，又命免去关中两年租税。

材料二：清朝前期，农业生产得到恢复和发展。大量荒地被开垦；兴修水利，治理黄河和淮河；实行精耕细作，粮食产量有了明显提高，玉米、番薯等高产作物得到普遍种植；棉花、烟草、茶树、甘蔗是这一时期的主要经济作物。

（1）根据材料一归纳概括唐太宗为减轻农民负担所采取的措施。（2 分）并结合所学知识指出其作用。（1分）

（2）根据材料二回答这一时期农业生产得到恢复和发展的原因。（2分）

【近代的民生探索】材料三：驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权。

（3）你认为材料三中最能体现民生思想的内容是什么？（1分）

【现代的民生实践】材料四：

（4）分析材料四我国人民家庭生活用品变化的主要原因是什么？（1分）新世纪以来，中国共产党在改善民生，构建和谐社会方面实施

了哪些措施？(1分）

20．（8分）材料一：鸦片战争后80年，是中国半殖民地社会逐渐形成的历史，也是中华民族反抗外国侵略、反对封建专制统治的历史。同时，中国人民在艰苦的环境中，不断进行着经济、政治和思想文化的变革。请认真阅读下列年代示意图。

材料二：……实现中华民族伟大复兴的中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福……

——习近平在十二届全国人大一次会议闭幕式上的讲话

（1）史论结合是学习历史的重要方法，请你用史实说明近代中国半殖民地半封建社会是怎样形成的？（3分）

（2）依据中国近代化的探索进程，请分别写出材料一中图片A、B所反映的重大历史运动名称（2分）

（3）当时的孙中山为实现民族振兴的中国梦，在领导辛亥革命之后还有很多革命行动？请至少举一例。（1分）

（4）结合材料一以及所学知识，要实现材料二所说的中国梦，有哪些经验或教训值得我们借鉴？（2分）

21．【五水共治】（8分）

材料一：衢州水资源总量达到987.5亿立方米，水资源的人均占有量为4039立方米（为浙江省人均水资 源的2倍），是浙江省唯一拥有饮用国家一级地表水源的城市。

（1）请根据材料概括：衢州水资源有哪些优势？（2分）

材料二：如今，水也让衢州人们充满焦虑。今年开始，衢州市正式启动 “五

水共治”行动！（见右图）

（2）“五水共治”行动属于“五位一体”中哪一建设？（1分）衢州水资源存

在哪些问题需要治理？（2分）

材料三：“五水共治”行动的首要任务是“治污水”，从“清三河、两覆盖、两转型”做起。（清三河：整治黑河、臭河、垃圾河）

（3）请从不同角度谈谈如何才能完成“清三河”的任务？（3分）

（8分）

2014年3月，政协第十二届全国委员会第二次会议和第十二届全国人民代表大会第二次会议在北京开幕。

（1）两会的召开体现了我国哪两项政治制度？（2分）

第十二届全国人民代表大会第二次会议听取了国务院总理李克强的政府工作报告。同时，全国

和地方两会中，共有30位省部级官员获新职。

（2）材料体现了人大具有哪些职权？（2分）

两会期间，没有警车开道，简化会场布置，减少纸质文件。由废报纸制成的铅笔现身会场，矿泉水实行“实名制”，喝完一瓶方可再拿。

（3）两会新风的内容体现了哪些所学知识？（2分）

在总理政府工作报告中，有这么几句话让人印象深刻：

第一句话：民之所望是我们施政所向。

第二句话：就业是民生之本，收入是民生之源，社保是民生之基。„„

历史与社会思想政治 篇2

一、切入生活资源, 有效激活思想之泉

陶行知先生说:“生活即教育。”脱离生活的知识是死知识, 没有生活的课堂是死课堂。所以, 我们要把现实生活这股思想之泉引入社会与历史课堂, 引导学生认识社会本质, 感悟历史真谛, 形成正确的情感态度价值观。

(一) 利用社会时政热点, 涵养理性思维

时代性是历史与社会课的基本特征之一, 理论联系实际是它的生命力所在;体现这一特征, 把课本历史知识与时政热点有机结合起来, 是本学科教学的必然要求。

【案例1】

在教学“珍爱生命”主题时, 笔者引入日本大地震这一时事热点, 并结合日本侵华战争中犯下的滔天罪行, 让学生讨论如何对待自己和他人的生命。这极大地激起了学生的学习热情, 使他们加深了对生命的理解。

(二) 结合现实生活体验, 增强感悟能力

引导学生走出课堂, 接触身边的生活事例, 不仅能拉近历史与现实、问题与知识的距离, 有效掌握相关知识, 还能让学生汲取生活经验和历史教训, 形成健康的人生态度和正确的价值取向, 从而积淀思维, 升华思想, 加强历史的使命感和社会责任心。

【案例2】

在“可持续发展———环境保护”的教学中。新课之前, 笔者要求学生利用周末时间, 搜集一些有关环境主题的照片。学生搜集反差强烈的两组图片 (美丽的城乡建设和污染严重的环境) 一呈现在课堂, 便引起了全体学生强烈的心灵震撼:看到了政府开始重视对污染的治理和加大山水城市、生态城市建设的力度;也看到了企业为追求利润对环境的破坏, 感受到了污染后对生活的影响以及污染治理的困难。继而引发了学生关于“可持续发展”、理解经济发展与保护环境的关系等一系列思考:为什么环境破坏了才知道要保护环境?到底是经济发展重要还是环境保护重要?是要先发展经济, 等经济发展了再去治理污染, 还是宁可经济发展的速度慢一些也要保护好环境?……

学生谈的这些问题无法在课堂上解决, 甚至有些观点未必贴切, 但关键是学生的思维得到了锻炼、能力得到了提高, 为达成教学目标提供了前提条件。

二、挖掘情感资源, 有效夯实思想之基

传统的历史与社会课堂往往实施公式化、纯知识性的教学模式, 使有血有肉的社会和历史知识变得僵化破碎、情感缺失, 无法引发学生心灵的火花和思维的共鸣。事实证明, 历史与社会课堂是建立在学生情感聚焦基础上的, 只有情感得到激扬, 才能升华思想层次。

(一) 运用情感素材, 引发思想共鸣

历史与社会课程中的情感素材是非常丰富的, 如音像、图片、文字等, 用这些素材导入新课, 可以营造课堂的情感氛围。

【案例3】

教学“规模空前的战争浩劫”时, 考虑到学生生活在和平年代, 对战争的残酷性没有直接的认识, 很难引起学生的共鸣, 笔者就设计了一堂导言课“感受战争, 呼唤和平”, 选择了当代战争与冲突地区幸存儿童的图片, 配上相关音乐制成Flash动画向学生展示。看到同龄人的悲惨生活, 很多学生流泪了。笔者因情而导, 问学生造成同龄人悲惨生活的根源是什么?学生异口同声回答:“战争!”然后再引出相关问题, 诸如“人类为什么还会选择战争”“我们应如何看待战争”等问题水到渠成。

教学运用情感素材, 引发了学生思想的共鸣, 学生学习的积极性调动起来了, 初步形成了“追求和平高尚, 制造战争丑陋”的意识。

(二) 运用典型人物, 点燃思想火花

初中生思想尚未成熟, 亟须认同效法的对象。在历史与社会课堂中, 以历史和当代名人为典范, 让学生寻找自己内心最崇敬、最愿意立志仿效的对象, 有助于他们培养正确的情感态度价值观。

【案例4】

在“追求真善美———认识人生的意义”的教学中, 笔者采用了一些典型人物及其事迹:介绍牛顿坎坷的命运, 并通过其人生履历的解析, 揭示其执着、谦虚好学、勇于探索、甘于寂寞、献身科学的精神等;介绍爱因斯坦孩提时代的学习状况和成长过程, 引导学生亲近这些巨人之后的生活与追求、思想与精神、个人与社会等精神内涵。

运用典型人物, 使学生的思想火花初步点燃, 内心经历感化与洗礼, 从而产生正确的情感态度价值观。为了使典型人物走进学生心灵, 让学生深入感悟他们的精神世界, 运用时要对情节作一些合理的补充, 以增添教学的生动性, 促使学生进一步提升学习的积极性、主动性。

三、拓展教学手段, 有效提升思想品质

(一) 创设问题情境, 让思想在“情境叠加”中递进

心理学研究表明:问题意识是思维的起点, 没有问题的思维是肤浅、被动的思维。只有当个体自己产生“为什么、是什么、怎么办”的心理需要时, 思维才算真正启动。因此, 历史与社会的教学要精心创设问题情境, 激起学生对新知学习的热情, 促进学生思维的发展和提升。

【案例5】

在九年级复习课中, 笔者设计了以下问题, 供学生讨论探究、提升能力。材料一:有关哥本哈根世界气候峰会资料;材料二:温家宝的有关“节能减排”的讲话。设置问题: (1) 材料一反映了当今世界的哪些全球性问题?“190多个国家和地区关注‘世界气候’”, 体现了可持续发展的哪一原则? (2) 发展“低碳经济”关键要依靠什么?请你从资源和环境角度分析它有哪些积极意义。 (3) 材料二表明中国在上述问题上坚持怎样的态度? (4) 为了实现材料二的减排目标, 政府、企业、个人应该怎么做?

创设问题情境可以让学生激发兴趣、产生灵感, 进而得出独到的见解。因此, 在“思想型”课堂中, 教师要不断优化问题情境, 鼓励学生多渠道、多视角、多层面地观察和认识历史与社会现象, 揭示历史和社会发展的规律或本质。

(二) 补充具象细节, 让思想在“见微知著”中丰富

社会也好, 历史也罢, 都是具体动态的, 对社会现象和历史的复述也应该是具体而生动的。要实现历史与社会教学的实效性, 在讲述事件和人物时提供鲜活、生动的具象细节, 可以调动课堂气氛, 活化课堂教学, 启发学生思维。

【案例6】

笔者在讲述“《马关条约》签订”时, 加入了谈判时的一个细节。当伊藤博文提出一个月内交割台湾时, 李鸿章说:“贵国何必这么急?台湾已是口中之物。”伊藤博文回答说:“尚未下咽, 饥甚!”这一问一答, 活现了二人的嘴脸, 典型地表现出谈判双方的地位, 可以帮助学生了解“弱国无外交”的历史哲理。

细节是形象的, 可以以小见大, 于细微处见精神, 使学生更真切地了解和认识所学的历史和社会知识。细节还具有启发性, 可以引发学生通过联想、想象等思维活动, 加深对所学知识的认识, 从而达成课堂教学的实效性。

(三) 增添史图资料, 让思想在“场景”中考量

史料教学是目前初中历史与社会课堂教学的重要主题, 也是学生思想养育的重要源泉。史料或史图不仅能再现社会和历史的本来面貌, 还有利于消除历史与社会课程教学中空洞说教的弊端, 有利于学生培养观察、分析、比较、验证等能力和“坚定求真、求实创新”的科学态度。

【案例7】

在教学“秦的一统”时, 笔者的教学流程及教学“主题”安排如下:

问题设计对秦统一的感受→统一六国的原因分析→哪些方面巩固统一?

选取图片兵马俑图→灭六国图→行政图、统一文字与货币图、长城图等。

主题结构感受秦统一的威武场面→秦统一的原因→秦巩固统一的举措。

充分运用史料图片, 深入挖掘图片的信息内涵, 加强教学的形象性、生动性和实效性, 既有助于学生知识、技能的掌握, 也加强了学生的分析、概括能力的培养, 对三维目标的达成有很大的作用。

(四) 激励课堂质疑, 让思想在“问题意识”中涵养

质疑能力是学生对学习过程和学习活动提出问题的能力, 也是形成学生“思想“的必备条件。历史与社会教学应当鼓励学生不唯教材、不唯老师, 善于独立思考, 勇于怀疑、批判, 带着质疑精神来讨论历史与社会现象, 通过自主学习拥有独立思考与判断能力。

【案例8】

教学“如画的梯田”一课, 笔者在介绍完元阳梯田的地理位置以及哈尼族人在哀牢山区的农业生活后, 让学生结合自身经验, 大胆质疑。学生经过讨论, 提出了以下问题, 然后让学生先试着自己解答: (1) 既然当地的主要作物是水稻, 那么山顶上稻田的水是怎么引上去的? (2) 在这么陡峭的梯田上, 人们怎么运送稻谷呢? (3) 梯田的堤坝被水冲垮了怎么办? (4) 既然哀牢山区一年四季都有来自印度洋的水汽, 雨量充沛, 这么多的稻谷如何晾晒? (5) 在遍地梯田的山区, 哈尼族人怎么和外界沟通呢?……

“学起于思, 思源于疑”。不断发现问题、提出问题, 是学生思维活跃的表现, 也是学生善于思考的表现。为了让学生树立质疑的信心, 培养敢于质疑的精神, 教师要变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系, 使课堂成为学生自主发表意见的天地, 培养学生“不唯书、不唯师”、大胆质疑、大胆求异的创新精神。

(五) 优化作业训练, 让思想在“多维思考”中凝练

思想的形成和发展是需要学生的基础知识和能力作为支撑的, 而作业训练是一种重要、有效的基础性条件。教师要不断优化历史与社会作业的综合化设计, 以利于学生在作业训练中实现知识的巩固、自主学习能力的培养, 形成正确的情感、态度、价值观和有效的思维方式。

【案例9】

复习“中国屈辱史、探索史”这部分内容时, 笔者设计了一组综合训练和强化学生历史能力和历史思想的试题。

训练一

提供材料一:1840~1842年, 英国发动侵略战争, 迫使清政府签订了近代史上第一个不平等条约, 宁波等城市被迫开放为通商口岸。中国日渐衰落。

提供材料二:1978~2008年是中国“大转变、大开放、大跨越”的30年, 是中国发展最快、活力最强、变化最大的30年。中国日渐崛起。

要求回答: (1) 从经济、政治角度分析近代中国“日渐衰落”、当代中国“日渐崛起”的原因; (2) “被迫开放”和“大开放”对中国社会发展进程有何不同影响?

训练二

提供材料:“我办了一辈子事, 练兵也, 海军也, 都是纸糊的老虎……不过勉强涂饰, 虚有其表 (李鸿章语) ”。

要求回答: (1) 材料中“我办了一辈子事”是指19世纪60年代到90年代清朝较为开明的官员发起的什么运动?该运动中提出了哪些口号?该运动有何积极的意义? (2) “有心杀贼, 无力回天;死得其所, 快哉, 快哉……”的是谁?其中“贼”是指谁?出现“无力回天”的原因是什么? (3) 材料中创立民国的目的是通过革命推翻清朝统治。这次革命的历史意义是什么?

历史与社会思想政治 篇3

关键词：国家能力；政治社会学；历史发展

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0080-01

国家能力是国家为实现其意志而具有的职能、行动力。从这一关系看，国家能力的发展与国家的发展相关联。政治社会学关注国家发展的五元素：权力、权威、制度、文化、网络，而从历史发展的角度看，国家能力的发展与这五个元素是相关联的，权力、权威、制度、文化、网络的历史发展，体现了国家能力性质的历史发展。

一、权力与国家能力的历史发展

权力的形成最早可以追溯到原始社会的分工阶段，但是与国家真正相联系，和明显的发展，则是在奴隶社会的城邦时期。当时的城邦，或者君主给予的臣属的封地，便有了国家的轮廓和性质，在这个时期，伴随国家的出现，国家能力开始形成，但这只是国家能力的初始阶段，它不具有完整性。在城邦政治时期，国家的首要核心是所有者的权力，城邦、封地归属于谁，谁便拥有对城邦的绝对权力。在这个时期，国家能力在形成的最初便是为了保障统治者的权力，而且，由于最初时期城邦的地域范围小，国家能力的发展有限，它在这个时期最主要的功能是提取功能，通过权力的绝对性使得国家能力在初始的发展阶段突显强制性，这也是国家能力的第一个性质，即城邦权力下的国家强制性。

除了强制性外，国家能力在初始阶段还有另一个突显的属性：阶级性。依据马克思主义理论，国家的性质决定了国家职能的性质，而国家是阶级社会产物，是统治阶级的工具。国家能力的实行，代表的是统治阶级对国家的统治，所以，国家能力在其初始阶段，便突显了强制性和阶级性。

二、权威与国家能力的历史发展

从城邦、封地的奴隶社会到后来的封建社会，国家的发展越来越成熟，在地域和领域、功能上都有扩大和纵深。这个时期最大的特征是，社会状态从奴隶社会到相对平等的平民社会。在封建社会，原来的城邦政治的绝对权力，变成了更大的国家属性的君主的绝对权力，权力所统治的对象也由奴隶转变为平民。在这个时期，单靠奴隶时期的绝对权力绝对的惩罚暴力，无法有效地统治平民，维护国家和统治者的利益，因而，在权力的绝对性前提下，增强国家的权威性变得很有必要。

权威是使人们自觉服从的力量。在封建社会，权力虽然仍具有强制性，但它相对温和了下来，不再频繁地直接暴露在平民面前，而是使用权威来树立国家能力的合法性，这种合法性的主要形式便是规训。这个时期便是国家能力的成长时期，国家能力在这个时期除了具有强制性和阶级性之外，更突显其合法性。国家能力通过权威取得合法性的加固，从而去实践国家政策和意志，保证其有效性。

三、制度与国家能力的历史发展

从上面的论述可以知道，城邦国家、封建君主国家是国家能力发展的初始和形成时期，国家能力的历史发展时期是和国家发展的历史相对应的。到近现代，国家的发展又经历了改变，在这个时期，国家的结构变得完整，国家的功能变得完善，国家能力也在这个时期得到相应的发展成熟，所以也可以将这一时期看作是国家能力发展的成熟阶段。

从历史的发展看，近现代是国家制度改换和发展、超越的高潮时期，这一时期的主要特征便是封建社会向民主社会转变。在这一转变过程当中，平等、自由、民主意识成为社会主流，并深入人心。从近代发展到现代国家，权力虽然仍代表着统治阶级利益，但它从封建社会的绝对性变成了现代的相对性，在这个时期的国家，更注重的是国家社会制度的建设。

这个时期，国家的权威得到了史无前例的加强，现代国家追求成为终极权威的拥有者。这个时期的国家，通过其强大的权威性建立起对应的社会制度，来维护国家的运行。国家能力在现代国家的发挥，是通过制度来指引社会运作的。

总的来说，现代国家的发展使得国家能力在合法性和规范性上进一步发展，当然，这些属性发展的前提依然是强制性和阶级性。现代社会制度的不断发展，使得国家能力在提取、规制、分配上不断提升和发展。

四、文化、网络与国家能力的历史发展

从现代国家的格局来看，文化、网络不限于国内，在国际上，世界格局的也成为重要的网络。在全球化的现代世界，某一社会文化特质在一定程度上反映了其政治维度，网络则是一种强大的联结体。这样的发展环境，要求一个国家有更好的国际能力应对，这便促进了国家能力在文化和国际网络符号上的响应能力。这个时期的国家能力，在对内对外的文化、网络上，是相互建构的，一方面，国家能力要适应全球化的步伐，不断改变和提升自己对符号的响应，另一方面，国家能力会在国家意志指导下去有针对性性的改变和建立一些文化和网络的连接，构建一种反映国家主体性的文化和网络，从而维护国家利益。国家在对外能力上的扩大，基本上是通过综合国力的提升，在国际竞争中占优，从而在国际网络联结点上占有一定的主动权。

小结

通过政治社会学视角下的五元素对国家能力的历史发展进行论述，只是一种尝试性的思考，依据的是国家能力的历史起点：国家权力的发展。需要说明的是，国家能力的强制性、阶级性、合法性、规范性等性质，并不是在不同时期依次出现的，它们更多的是在国家能力历史发展的初始阶段便存在。本文之所以用五元素进行分析别阐述，只是为了便于分析国家能力在不同历史发展阶段突显的不同属性，意在通过对这些属性不同时期的突显，来体现国家能力是如何在不同时期发展起来的。需要强调的是，强制性、合法性、阶级性是贯穿于国家能力历史发展整个过程的，而国家能力依附的核心是国家权力。

参考文献：

[1] 安东尼·奥罗姆，政治社会学导论[J]（第4版），张华青等译，上海世纪出版社，2014（3）.

[2] 黄宝玖. 国家能力：涵义、特征与结构分析[J]. 政治学研究， 2004（4）.

[3] 张长东. 国家治理能力现代化研究——基于国家能力理论视角[J]. 法学评论， 2014（3）：25-33.

[4] 刘京希. 论转型时期的国家能力与社会能力[J]. 文史哲， 1996（1）：13-19.

[5] 黄清吉. 国家能力基本理论研究[J]. 政治学研究， 2007（4）：45-53.

历史与社会思想政治 篇4

2013年杭州市中考思想品德·历史与社会试卷评析

强化问题意识，培养思维能力杭州市朝晖中学思品特级教师赵婷婷

2013年杭州市中考《思想品德·历史与社会》试卷，沿袭了近年来的命题风格，试卷形式、题量、分值比例与2012年基本保持一致，但试卷难度与去年相比略有下降。考题内容紧扣社会热点，总体上坚持了稳中求变的原则和以能力立意的命题指导思想，力求做到继承与创新的统一、学科基础知识与人文素养培育的统一，体现了思想品德·历史与社会学科教学“小课堂，大社会”的有机统一，贯彻了新课程理念，做到了知识、能力与情感、态度、价值观三维目标的有机统一，对未来的课堂教学方向起到了一定的引领作用。

一、试卷的基本结构

试卷共有2种试题类型。第一种类型为客观题，共设置29题选择题，均为单选题，每小题2分，共58分，其中1-7题为历史；8-13题为地理；14-17题为时事政治，18-29题为思想品德。第二种类型为为主观题，设置5小题非选择题，满分42分，其中30题为地理，31题为历史，32题为历史与社会综合题，33-34题为思想品德。考试内容分布：地理占25%，历史占25%，思品占50%。

二、试卷特点

试题选材典型、立意新颖、视野开阔、设问灵巧、逻辑严谨，既能较好地测试考生对基础知识的掌握，又能有效地考查考生获取有效信息、认知理解、分析综合等方面的素质。总体看，整份试卷重视基础，突出能力考查，体现时代特色，凸显人文气息，在探究的过程中注重情感熏陶和价值观、世界观的渗透，较好地体现了新课程的三维目标。

1．试题指向明确，有效控制难度

试题紧扣《杭州市各类高中招生文化考试命题实施细则》条目内容，灵活开放，图文并茂，同时试题文字表述平实、逻辑清晰，材料和设问之间有机融合，设问清楚明了。但试卷难度与去年相比略有下降，以切实的行动引领课堂教学，引导减负。

2．关注社会热点，切准时代脉搏

今年的试题依然以重大时政、热点事件为背景材料，多侧面地传递时代气息，并将热点信息与教材知识巧妙地结合起来，引导学生以多种视角去观察世界、了解国情、关注家乡，培养学生关注热点的兴趣和习惯，让学生感受到学有所用、学以致用，切身感受到社会的发展。

地理试题以图表材料为载体，结合社会热点，考查学科主干知识和能力。如以2013年5月15日，北极理事会部长级会议一致同意接纳中国为北极理事会正式观察员这一新闻为切入点，考查学生读图技能与方法以及中国与世界区域概况；以民勤绿洲的生态环境变迁为素材，关注人口、资源、环境和可持续发展这一永恒的主题，体现“学习有用的地理”的课程理念，引导学生关注现实，培养学生理解社会、认识社会的能力。

历史试题以周年纪年事件切入考查了欧盟发展历程、第一个五年计划实施；以近代以来英国、美国等国的崛起历程为背景资料考查现代化进程中各具特色的发展道路，领悟制度创新、制度完善对社会发展的推动力。

思想品德试题以国内外舆论高度关注的“党的十八大”和“全国两会”为引领，以老百姓生活中谈论最多的“中国梦”为背景，试题布局涉及社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设“五位一体”的各个层面，从不同角度考查学生对知识的理解和运用能力，引导学生关注生活、关注社会，关注国家的发展，激发学生爱国情感，培养学生责任意识。

3．注重思维品质培养，坚持能力立意

充分发挥情境材料在能力考查中的作用，更加突出能力立意的思想，在问题设计上，引导学生从试题所提供的文字、图片、图表中提取信息，考察考生多角度、多层次、全方位地分析问题、解决问题的能力。整份试卷较好的体现了对学生获取信息能力、理解能力、应变能力、知识迁移能力、知识储备能力以及对知识整合能力的全面考查。

所有的地理试题都以图表为载体，充分体现了地理学科的特点。地理部分25分的考查内容，共呈现了七图、三表和四段文字材料，充分考核学生读图表获取与分析信息的能力，空间想象与分析能力，归纳

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概括能力。如30题以元阳梯田的图文材料，归纳、分析水稻种植的条件，理解当地居民的生产生活特点。考查学生分析自然环境对人类生产生活的影响的能力，理解人与自然和谐相处的深刻涵义。

历史则突出考查学生对知识的迁移运用、理解、史料分析与归纳整合的能力。如第2题发现美洲航线、第5题歌曲《南泥湾》等考查知识的迁移与运用能力；第7题考查学生对“另起炉灶”外交原则的理解；31题考查英国、美国发展道路，32题第（1）题概括丝绸之路作用，都以史料为背景，要求学生结合材料并运用所学知识进行分析归纳，借此考查学生归纳整理知识能力。

思想品德第20题以漫画《伸与缩》作为情境设置问题，请学生运用八年级（下）“权利与义务”的有关知识对这一社会现象加以评析，只要学生对试卷提供的信息进行仔细的阅读分析、仔细搜索情境中包含的答题信息，然后运用所学知识，对信息进行分析、加工，最后就能形成符合题目要求的答案。可见试题的设计不仅较好地考查了学生从图片中提取、解读有效信息的能力，而且还考查了学生判断、归纳概括、发散思维、运用知识分析问题等多种能力，较全面的反映出考生的综合学习能力。

地理第30题就是以教材内容 “如画的梯田”改编而成的，考查当地哈尼族人的生产和生活情况，考试的内容学生熟悉，切入的角度新颖，拓展了学生思维。

历史第31题以历史纪录片《大国崛起》解读词作为情境背景，问题紧扣材料，设问由表及里，注重学生的逻辑思维。

4．突出育人功能，加强价值引导

今年的试卷仍突出了对学生的德育引领功能，将正确的价值观念蕴涵在鲜活的生活主题之中，无论是试卷的建构，还是具体考题的确定，还是问题角度的设置，都力求用积极健康的舆论导向去引领学生以积极乐观的心态去对待生活，观察社会，引导学生形成健康的人格。

地理第30题倡导人与自然和谐相处，帮助学生树立正确的人地关系，第32题以应对当地人口、资源、环境问题，引导学生树立可持续发展的观点。

历史第31题从现代化进程所呈现的不同发展道路视角，引导学生树立世界意识，用全球史观看待中国与世界发展。

思想品德如第18题针对“中国式过马路”的议论，还是第29题“光盘行动”的思考都以社会热点为情境材料，以培育和践行社会主义核心价值观为目标，体现积极的思想教育，追求学生人文素养的提升。

三、教学导向

1．做一名学习型的教师——研读命题实施细则，号准中考命题脉搏

教师在教学时要认真研读《杭州市各类高中招生文化考试命题实施细则》，把握教学方向，在复习时界定清楚知识点复习的深度和广度，让复习有章可循、有据可依。

紧密联系社会热点已成为这几年中考命题的基本思路，所以，关注社会热点，培养学生的国家意识、公民意识是中考复习的重要内容。近年来中考试卷所呈现的以社会热点为背景的材料，基本出自于《时事》杂志1-6本。所以教师在夯实教材基本知识点的同时，也要做好教学资源的拓展。进行热点教学时，首先要让学生了解热点的来龙去脉，从“是什么”“为什么”“怎么办”角度，找与课本知识的结合点，在“青少年自身角度”找联系点，同时还要注意培养学生有效提取信息的能力、综合分析问题的能力、科学组织答案的能力。

2．做一名智慧型教师——利用课程教材资源，构建学科知识网络

历年再新的题型、再活的试题都是“题在书外、理在书内”，每一道题目都立足教材，对教材的内容给予了足够的关注。所以。在教学中要以本为本，扎扎实实地上好每一节课，夯实基础，尤其是教材中的图片，相关链接，名人名言，综合探究等都不能忽视。同时，教学中要突出主干，围绕学科主干知识构建学科知识体系和网络，培养学生归纳、演绎、综合、发散等多种能力。

3.做一名指导型教师——加强学生学法指导，培养学生学习能力

中考试题越来越注重对学生多种能力的考查，如学生的分析材料，提取有效信息的能力、运用书本知识解决社会热点问题的能力等。因此，我们在教学中注重创设教学情境、设计有价值的问题引导学生思考，在教学中教师要注意留白，保证学生思考的时间，重视学生自己对教材内容的理解、体验、感悟，强化学生的问题意识，培养学生的思维能力，为学生进入高中学习阶段奠定很好的学科素养基础。

社会历史的主体政治上教案 篇5

学 科： 政 治

学 校： 广东北江中学

年 级： 高二年级

题 目： 《社会历史的主体》

姓 名： 周 招 萍

邮 编： 512026

联系电话： 13420547979

一、设计思想

1、教学理念凸现一个“新”字。依据建构主义、人本主义理论等现代学习理论进行教学设计，让学生真正成为学习的主体。通过创设情景，激发学生发现问题，进行自主探究、合作学习。

2、教学内容与教学素材的整合抓住一个“扣”字。紧扣学生的生活、时代的主题及时政热点与课本知识的融合，引导学生去感知、思考。

3、教学组织过程突出一个“动”。做到师生互动、生生互动、师与电脑互动，实现教师主导作用与学生主体地位的相统一。

二、教学分析

1、内容分析

(1)教材内容与结构特点：本节内容主要是介绍辩证唯物主义认识论中关于人民群众是实践的主体、是历史的创造者的观点。本框题共有两目组成，两目内容呈递进的关系：第一目主要讲述了人民群众是历史的创造者。教材从人民群众是社会财富的创造者、精神财富的创造者、社会变革的决定力量角度分析了该观点;第二目是在第一目的基础上得出方法论——要自觉坚持党的群众观点和群众路线。但由于种.种原因学生对于人民群众的历史地位还比较模糊，因此需要教师加以引导。

(2)教学重点、难点：人民群众是历史的创造者

2、学情分析

(1)认知起点：我所教的文科班学生整体素质较好，学习积极性高，具有一定的自主学习能力和较好的分析及归纳综合的能力，对社会生活有一定的感性及理性认识，但学生在社会历史观上还不能辩证地分析历史的发展，尚末形成科学的历史观。

(2)学习兴趣：班中学生乐于接受新鲜事物，求知欲较强，对发生在身边的真人真事有了解的兴趣;也喜欢关注历史事件的来龙去脉前因后果;对多媒体等现代教学辅助手段的应用有认识的兴趣;对通过合作探究的方式来获取知识有参与的兴趣。

(3)学习障碍：由于“个人英雄主义的”的干扰、学生知识结构的不健全及科学思维方法的欠缺都在一定程度上影响教学的效果。

(4)学习难度：情感，态度、价值观目标的实现和践行。

三、教学目标

(一)知识目标

1、识记人民群众是历史的创造者，群众观点和群众路线的基本内容。

2、理解群众观点和群众路线的意义。

(二)能力目标

培养学生用历史唯物主义观点看问题和分析问题的能力，初步形成对社会历史发展总趋势的正确认识和坚持群众观点、群众路线处理问题的能力。

(三)情感、态度与价值观目标

培养学生历史唯物主义的基本立场，尊重社会发展规律，坚定群众立场，坚持群众路线，牢固群众意识，自觉站在广大人民群众的立场上，维护广大人民群众的根本利益;培养尊重劳动、热爱人民、热爱家乡的情感。

四、教学方法

自主探究法、实例引导法、讨论法、讲授法相结合

五、教学过程：

(一)导入新课 请同学回顾历史上法国巴黎人民的三次武装起义及重大意义，启发学生认识人民群众在历史上的作用，由此导入新课，提出什么是人民群众?人民群众在历史上的地位和作用是什么?

(二)进行新课

教师活动：【播放剪切视频】胡锦涛在党的十七大上报告上的第八部分：加快推进以改善民生为重点的社会建设。将其讲话内容设计为两则材料并设计两个问题，将学生分成两大小组;并参与到学生的讨论中去。

材料一 社会建设与人民幸福安康息息相关。必须在经济发展的基础上，更加注重社会建设，着力保障和改善民生，推进社会体制改革，扩大公共服务，完善社会管理，促进社会公平正义，努力使全体人民学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居，推动建设和谐社会。

材料二 和谐社会要靠全社会共同建设。我们要紧紧依靠人民，调动一切积极因素，努力形成社会和谐人人有责、和谐社会人人共享的生动局面。回答：

1、“努力使全体人民学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居”的哲学依据是什么?

2、材料二体现了什么哲学道理?给我们青少年有什么启示?

学生活动：合作探究，分组讨论本组问题并派出代表回答第一个问题。

教师点评： 党的十七大报告中之所以提出“要努力使全体人民学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居”就是因为懂得只有人民群众才是实践的主体、才是历史的创造者。

1、人民群众及其社会地位

教师活动：引导学生阅读教材第93页“名言”“专家点评”内容，并思考所反映的问题。

学生活动：自主阅读，积极思考讨论。

教师点评：人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。在历史的各个时期，劳动群众都是人民群众的主体部分。

我国现阶段，全体社会主义劳动者、社会主义事业的建设者、拥护社会主义的爱国者和拥护祖国统一的爱国者，都属于人民群众的范围。

社会历史是由人的实践活动构成的，每个人都在一定程度上参与了历史的创造，但人们在历史发展中所起作用的性质和大小是不同的。唯物史观从社会存在决定社会意识、生产方式决定社会发展的基本观点出发，强调社会历史首先是物质生产发展的历史，是人民群众创造的历史。

2、人民群众的作用

教师活动：【多媒体展示】朱总理所作的政府工作报告“取得的成就”，并提出问题：是谁创造了这些巨大的成就?引导学生阅读、思考所提问题。

——经济平稳快速增长。国内生产总值20.94万亿元，比上年增长10.7%;跃居世界第四.

——经济效益稳步提高。全国财政收入3.93万亿元，比上年增加7694亿元

——人民生活有较大改善。城镇新增就业1184万人。城镇居民人均可支配收入11759元，农村居民人均纯收入3587元，扣除价格因素，分别比上年实际增长10.4%和7.4%。

学生活动：自主阅读，思考讨论。

教师点评：劳动群众是物质生产的承担者。

历史与社会思想政治 篇6

荀子社会控制思想的历史地位及其当代价值

本文从现代社会学角度分析和探讨了荀子的.社会控制思想体系及其历史地位和现代价值.文章通过对荀子社会控制思想体系的全面考察,认为,荀子社会控制思想不仅是对先秦社会控制思想的继承和发展,而且奠定了中国封建社会社会控制体系的基点,拨开其历史局限,其中包含着极其有价值的成分,对于当代社会控制体系的完善具有重要参考意义.

作 者：韩进军 王胜喜  作者单位：河北大学政法学院,河北,保定,071002 刊 名：河北建筑科技学院学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF HEBEI INSTITUTE OF ARCHITECTURAL SCIENCE AND TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)：2003 20(1) 分类号：B222.6 关键词：荀子   社会控制   社会秩序   稳定  

历史与社会思想政治 篇7

一、 以毛泽东为核心的党中央领导集体的和谐社会思想

1.关于和谐社会的政治思想

新中国的建立和社会主义制度的确立,使我们的国家实现了空前的统一。但是,在我们的社会里还存在着人民内部矛盾和敌我矛盾。针对这两种矛盾,毛泽东指出,正确处理人民内部矛盾已经成为国家政治生活的主题。毛泽东主张用民主的方法解决人民内部矛盾。用公式来说就是:团结—批评—团结。或者说:惩前毖后,治病救人。毛泽东还主张用“长期共存、互相监督”的方式来解决中国共产党同民主党派之间的矛盾。对于敌我矛盾,用人民民主专政的方法去解决,即“在人民内部实行民主制度,而由工人阶级团结全体有公民权的人民,首先是农民,向着反动阶级、反动派和反抗社会主义改造和社会主义建设的分子实行专政”。[1]207-208

毛泽东的社会主义矛盾理论为正确处理社会主义社会的各种社会矛盾、协调人与人之间的社会关系、创造有利于生产力发展的良好社会环境和政治局面提供了基本的理论依据,是实现社会安定与和谐的治国良策。

2.关于和谐社会的经济思想

经济和谐是政治和谐和文化和谐的基础。作为中国社会主义的缔造者和中国社会主义建设事业的开创者,毛泽东提出了统筹兼顾、适当安排的思想。1956年毛泽东在《论十大关系》中指出:“提出这十个问题,都是围绕着一个基本方针,就是要把国内外一切积极因素调动起来,为社会主义事业服务。”[1]23这十大关系包括重工业和轻工业、农业的关系,沿海工业和内地工业的关系,经济建设和国防建设的关系,国家、生产单位和生产者个人的关系,中央和地方的关系,汉族和少数民族的关系,党和非党的关系,革命和反革命的关系,是非关系,中国和外国的关系等。只要把这些关系处理好了,我们的国家也就能够处于一种和谐建设的状态。

毛泽东的经济建设思想是在不断解决和处理中国经济发展问题的长期历史实践中形成和发展起来的,其经济建设思想蕴含着深邃的和谐理念,为我们构建社会主义和谐社会,建设中国特色社会主义市场经济提供了宝贵的理论资源,有着重要的指导借鉴意义。

3.关于和谐社会的文化思想

“一定的文化(当作观念形态的文化)是一定社会的政治和经济的反映,又给予伟大影响和作用于一定社会的政治和经济”,[2]这是毛泽东同志1940年1月在《新民主主义论》一文中就文化的地位作出的马克思主义的科学阐发。这一论断在社会主义革命和建设中为实践所证明。

毛泽东在探索建立和谐社会的过程中,在1956年4月的政治局扩大会议上明确提出:“艺术问题上的百花齐放,学术问题上的百家争鸣,我看应该成为我们的方针。”[1]54毛泽东提出的“双百方针”体现了一种自由、开放的文化心态,为中国社会主义文化发展提供了一个最大可能的空间,使人的思想获得自由,精神得到解放,促进了社会文化的活力,推动了社会主义的艺术发展和科学进步、社会文化的繁荣与和谐。

二、 以邓小平为核心的党中央领导集体的和谐社会思想

1.发展是硬道理

十一届三中全会以后,邓小平对我国当今社会的主要矛盾作出了正确判断,并且明确提出了解决这一矛盾的根本途径,即大力发展社会生产力。正如他所指出的发展才是硬道理,中国解决所有问题的关键是要靠自己的发展。促进经济发展是建设社会主义和谐社会的一条根本措施。改革开放30年来,我们党和国家在紧紧抓住经济建设这个中心、大力发展社会生产力的基础上,切实解决了人民群众最为关心的提高和改善物质生活水平的问题,极大地调动了人民群众投身改革开放和现代化建设的巨大热情和创造精神,对于构建社会主义和谐社会发挥了重要作用。

2.共同富裕政策推动不同群体、不同地区之间的和谐发展

邓小平非常重视社会主义制度下的共同富裕问题。他不仅明确提出了“共同富裕”的概念,而且把实现共同富裕作为我国经济社会发展的目标。1992年,邓小平在著名的南方谈话中,把共同富裕又进一步上升到社会主义本质的高度去认识。他说:“社会主义的本质是解放生产力,发展生产力,消灭剥削,消除两级分化,最终达到共同富裕。”[3]社会主义的本质是指社会主义区别于其他社会形态的内部所固有的规定性。相对于解放生产力、发展生产力、消灭剥削、消除两极分化来说,共同富裕是目的。没有共同富裕就不能称其为社会主义。

鼓励部分先富与促进共同富裕同时并举,为从根本上解决人民内部利益矛盾、构建社会主义和谐社会开辟了广阔的前景。

3.物质文明和精神文明两手抓,两手都要硬

物质文明和精神文明都是人类文明的重要组成部分。邓小平在领导我国改革开放和现代化建设的伟大实践中,十分重视物质文明和精神文明的协调发展。早在1979年他就提出:“我们要在建设高度物质文明的同时,提高全民族的科学文化水平,发展高尚的丰富多彩的文化生活,建设高度的社会主义精神文明。”[4]正确处理物质文明和精神文明的关系,做到物质文明与精神文明共同进步、协调发展,必须贯彻“两手抓、两手都要硬”的战略方针。

此外,邓小平提出的民主法制建设、“一国两制”的构想、坚持党的领导和群众路线等思想都对构建社会主义和谐社会具有重大意义。

三、以江泽民为核心的党中央领导集体的和谐社会思想

1.协调好“十二大关系”,实施西部大开发战略,促进经济社会持续稳定快速发展

1995年9月,江泽民在党的十四届五中全会上的讲话中明确指出:“在推进社会主义现代化建设的过程中,必须处理好各种关系,特别是若干带有全局性的重大关系。”[5]提出了要正确处理好改革、发展、稳定的关系和东部地区与中西部地区的关系等涉及我国政治、经济、文化、自然、社会的十二大关系。1999年6月9日,江泽民同志提出,加快中西部地区发展步伐的条件已经具备,时机已经成熟。1999年9月22日,党的十五届四中全会通过的决定明确提出:“国家要实施西部大开发战略。”协调好“十二大关系”、实施西部大开发战略,有利于促进经济发展、民族团结、社会稳定,关系到地区协调发展和最终实现共同富裕,有利于促进我国经济社会持续快速稳定发展,保持社会的和谐安定。这种和谐思想,为我国经济社会持续快速稳定发展提供了理论依据,对构建社会主义和谐社会具有重要的指导意义。

2.全面建设小康社会

2000年,我国顺利实现了“三步走”战略中的第一、二步目标,人民生活总体上达到了小康水平。然而这一总体的小康是低水平的、不全面的、发展不平衡的小康状态。2002年十六大报告赋予小康社会新的含义,即“我们要在本世纪头二十年,集中力量,全面建设惠及十几亿人口的更高水平的小康社会,使经济更加发展、民主更加健全、科教更加进步、文化更加繁荣、社会更加和谐、人民生活更加殷实”。[6]543这里首次提出了“社会更加和谐”,并把它作为全面建设小康社会的总目标之一。全面建设小康社会是构建社会主义和谐社会的现实途径。没有全面小康社会的实现,构建社会主义和谐社会也就无从谈起。

3.三个文明建设

党的十六大报告在谈到政治建设和政治体制改革时指出:“发展社会主义民主政治,建设社会主义政治文明,是全面建设小康社会的重要目标。”[6]553这是把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义国家的重要决策,是中国特色社会主义理论的一个创新。从此,“两个文明”发展为“三个文明”。政治文明的提出,使富强、民主、文明的三大奋斗目标都有了具体落实的载体。建设社会主义物质文明就是使社会更加富强;加强精神文明建设就是使社会更加文明;而发展社会主义政治文明就是使社会更加民主。只有物质文明、精神文明、政治文明三位一体,协调发展,才能使社会更加和谐与安定。

四、以胡锦涛为核心的党中央领导集体的和谐社会思想

1.牢固树立和落实科学发展观

构建和谐社会的基础是发展,但在构建社会主义和谐社会的过程中,如果只有经济的发展,财富的增加,而不考虑财富在全体人民中是否进行公平合理的分配,不考虑盲目发展带来的环境污染、资源浪费,不考虑人民的精神文化生活需求,那么这种发展必然是畸形的、不全面的,不但不会促进社会和谐,反而会引发这样或那样的社会矛盾。以胡锦涛同志为核心的党中央领导集体,在党的十六届三中全会上提出牢固树立和落实科学发展观,把发展转入以人为本、全面协调可持续发展的轨道,并以此作为构建社会主义和谐社会的指导思想之一。构建社会主义和谐社会必须坚持科学发展观,把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点,落实“五个统筹”,实现经济发展和人口、资源、环境相协调,实现社会的和谐。

2.重视三农问题,大力开展新农村建设

中国作为一个农业大国,农业、农村、农民问题不但影响着整个国家经济的发展,而且事关中国全社会的安定和现代化建设的全面实现。目前随着现代化建设的“三步走”战略中第一、二步全面实现,城乡二元结构问题已上升为影响和谐社会、建设小康社会的突出问题。三农问题解决不好,构建和谐社会无从谈起。党和政府对三农问题一贯高度重视,特别是党的十五届三中全会以来,中央反复强调三农问题是全部工作的重中之重,制定了以经济建设为中心,以富裕农民为主线,不断深化农村体制改革的方针,对农民采取“多予、少取、放活”等一系列政策,实行税费改革,减轻农民负担,积极推动农村经济结构调整,大力加强基础设施建设,取得了突出成就,农村经济综合实力持续增长。党的十六届五中全会提出了建设社会主义新农村的重大历史任务,明确了“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”的建设要求。提出新农村建设,既是解决我国当前非常紧迫的三农问题的一个方面,符合我国的客观要求,也在很大程度上关系着我国社会主义和谐社会建设的进程。

3.加强党对构建社会主义和谐社会的领导

中国共产党是我国各项事业的领导核心,实践证明中国革命和建设成功的关键在党;构建社会主义和谐社会是一项长期的、系统的工程,能否成功的关键也在党。2004年党的十六届四中全会首次完整地提出“构建社会主义和谐社会”。2005年2月胡锦涛总书记精辟地阐述了和谐社会的基本内涵,即民主法制,公平正义,诚信友爱,充满活力,安定有序,人与自然和谐相处。2007年10月党的十七大明确强调加快推进以改善民生为重点的社会建设,推动建设和谐社会。

党必须充分发挥领导核心作用,以自身的执政能力建设和先进性建设推动社会主义和谐社会建设,实现党内和谐,深入开展党风廉政建设和反腐败斗争,把握方向,制定政策,整合力量,营造环境,为构建社会主义和谐社会提供坚强有力的政治保证。

总之,毛泽东、邓小平、江泽民等三代党中央领导集体关于构建社会主义和谐社会的思想是显而易见的, 以胡锦涛为核心的党中央领导集体的构建和谐社会的思想与其有着密切的内在联系。这些思想是中国社会主义建设经验的总结,为当今构建社会主义和谐社会提供了宝贵的经验财富。全面把握构建社会主义和谐社会的思想,对于构建社会主义和谐社会具有重大的现实意义。

参考文献

[1]毛泽东.毛泽东文集:第7卷[M].北京:人民出版社,1999:207-208,23,54.

[2]毛泽东.毛泽东选集:第2卷[M].北京:人民出版社,1991:694-695.

[3]邓小平.邓小平文选:第3卷[M].北京:人民出版社,1993:373.

[4]邓小平.邓小平文选:第2卷[M].北京:人民出版社,1994:367.

[5]江泽民.江泽民文选:第1卷[M].北京:人民出版社,2006:460.

历史与社会思想政治 篇8

关键词：社会热点；历史与社会；教学作用

中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-008-01

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每一门课程的教学总要结合这门课程自身的特点，来设计和选择教学的方式与方法。只有将教学方法与学科特点有机的结合起来，课程的教学才能达到预想的效果。初中历史与社会这门课程有其社会性与历史性的特点，在进行教学时，也应适时地加入现实社会生活的元素，使课程教学体现时代色彩，增加趣味性，这也有利于学生对知识的把握和理解。

一、将社会热点融入初中历史与社会教学的重要作用

（一）激发学生兴趣

歷史与社会内容的学习往往需要进行大量的记忆工作，而对于历史知识，如年份、事件以及相应人物的记忆等都会让学生对课程产生厌倦感。而且社会历史方面的内容教学也主要采用讲授的方式进行，也使得原本很有人文色彩和教育色彩的历史内容变得枯燥乏味起来，使学生缺乏学习的兴趣。比如在教授七年级上册第四单元的内容“文明中心——城市”的第一节课“美国政治的中心——华盛顿”时，如果只是单纯的向学生讲解书本的内容，就会让学生觉得这种充满政治色彩的内容很枯燥。而如果讲解这节课时结合时政热点，关注媒体上有关白宫和美国总统的相关消息，会使学生产生浓厚的兴趣，然后进行分析讲解，就能使学生很好的明白华盛顿这个城市的文化与特点。

（二）增强学生对社会与历史的了解

将社会热点融入到历史与社会的教学课堂中，可以让学生了解当前社会的热点事件与历史的关系，会激发学生对历史与社会的思考。如在教授七年级上册第一单元第二课“乡村与城市”时，就可以结合现阶段学校所在城市的城市与乡村情况，可以让学生发言，说一说自己乡村的概貌和发展状况，说一说自己见证的城市的道路，建筑等的发展，这样学生不仅对书本中的理论知识有所理解，而且对于现实的社会与历史也有更深入的理解和思考。

（三）培养学生的综合与分析能力

历史与社会的教学不仅仅是要学生掌握必要的历史知识，更要培养学生思考历史，将现实与历史联系起来，学以致用的能力。初中阶段正是学生身心和智力发展的关键时期，在这一阶段他们对学校外发生的事情充满着无限的好奇，在教学中穿插社会热点信息，能够很好地运用学生求知和好奇心理，对学生的学习和综合分析能力进行培养。例如在讲授九年级下册第八单元第三节课“共同关注的环境问题”时，引入世界各国环境污染的相关新闻，启发学生认识到环境污染的严重性，思考环境污染产生的原因，以及改善环境的有效措施。这样不仅使学生对当今世界的环境状况有所了解，也锻炼了学生的综合分析能力，培养了学生关心环境问题，热心环保的意识。

（四）升华了学生的爱国主义精神

社会历史内容的教学会让学生深刻地体会到人类灿烂文明的不断发展和不同国家的建立发展所走过的不同历程。学习国家由建立到发展的历史会让学生的内心生出对国家的无限热爱之情。在讲授中国的抗日战争和世界反法西斯战争的转折与胜利的内容时，加入国家为庆祝抗战胜利而举行的各种活动的热点信息，及时关注社会动态，通过现实社会的信息向学生讲述那段浴血奋战的历史，让新闻中的老兵来讲述他们对国家的深深爱意和敬意。这样学生就能深刻地感受到幸福生活的来之不易，受到爱国主义的教育，同时也使得他们内心的情感得到升华，促使他们从自身的实际行动出发，通过努力学习，通过向先辈们致敬等多种方式来爱国，来为祖国的发展贡献力量。

二、结合社会热点，进行初中历史与社会教学的注意事项

（一）明确目标，紧密联系

课堂教学结合社会热点时，一定要明确本节课的教学目标，做到中心明确重点突出；联系社会热点新闻时，要考虑新闻事件与本节课内容的连接是否准确，联系是否紧密以及过渡是否自然等。实际教学时，要科学的规划热点讲解时间和教材内容的教授时间，不能将课堂时间过多地用在讲解社会热点新闻上，更不能过多地浏览跟授课无关的社会新闻，要提高课堂效率。同时对热点新闻要进行科学的归纳与分析，找出该热点与教材知识的结合点，真正做到历史与现实的结合，而不能牵强附会。

（二）科学引导，尊重历史

历史是过去发生的事实，是不容修改和歪曲的。在遇到与历史事实不相符的热点新闻事件时，教师在引用教学时，一定要坚持科学的态度，尊重历史。如在讲解中国抗日战争中，中国人民被日本侵略者残忍杀害的事实时，可通过老兵的讲述和当年的照片、报纸等向学生讲解这段历史。也可结合日本国内篡改教科书，妄图抹杀历史真相的相关新闻内容，引导学生学会尊重历史，重视历史真实。

结语

历史与社会是一门包罗历史、地理、文化等多方面内容的综合学科，它对培养学生的历史思维和开阔学生眼界具有重要作用。在进行这门课程的教学时既要注重教材理论知识的讲解，也要根据课程自身的特点结合社会现实的具体信息进行教学，这样才能使使学生掌握历史与社会内容的学习方法，也能促进学生对社会现状的思考和对历史的经验总结，增强自身的社会与历史素养。

[参考文献]

[1]陈自傲.让时政热点真正走进《历史与社会》[J].中国科教创新导刊，2011，（27）：94.

[2]王永海.关注社会热点激发学生学习化学兴趣[J].都市家教（下半月），2010，（10）：195.