翻转课堂在小学科学教学技能课程中的应用

小学科学教学技能这门课程是我校小学教育专业的一门核心课程, 本课程开设于第六学期, 其目的是培养学生讲课、说课、评课的教学技能, 而技能的培养需要学生大量的实践才能形成。作为一名大学教师, 怎样才能在日常的课堂讲授过程中使学生在短时间内提高教学技能?这就需要我们对现有课程进行必要的改革, 改变传统的“老师讲理论——课下练技能”的教学模式, 翻转课堂教学法是一种值得借鉴的方法, 从而把课堂教学与翻转课堂教学法进行有机结合。

一、翻转课堂的概述

翻转课堂, 是在2000年提出的一种教学模式, 该教学模式是在课下学生通过教学视频为主要形式的学习资源进行学习, 完成对教学视频等学习资源的观看与学习, 课上完成教师布置的任务或作业。教师在课上组织学生交流讨论学生已完成任务或作业, 并针对学生共性的问题, 进行现场的答疑解惑, 课后学生会在教师的帮助下对所学的知识进行总结与反思, 做到及时反馈, 及时解决问题。

二、“小学科学教学技能”课堂教学存在的问题

第一, 实践教学时间较少。根据我系小学教育专业人才培养方案, 本课程是32学时, 2学分的课程, 其中理论学时占16学时、实践学时占16学时, 但在讲授过程中发现学生的实践教学的学时较少, 不是每个学生都能完成讲课、说课、评课的全部技能训练, 有的学生只能通过提交视频作业的方法来进行实践。第二, 实践教学缺乏有效指导。实践环节需要学生通过课堂教学进行教学技能的展示, 但课程的实践学时有限, 学生人数也较多, 导致教师不能有效地对学生进行个性化的指导, 同时学生在第一次教学技能展示的时候都会暴露出大量的问题。在老师指导后, 理应给学生第二次展示机会并进行二次的指导, 但由于课程学时所限无法做到。

三、翻转课堂在小学科学教学技能课程教学改革的优势

第一, 不受学时的限制。由于课时所限教师无法划拨出更多的时间进行理论知识地讲解, 学生虽然拥有理论知识, 但是缺乏实践指导训练, 在实践过程中往往会出现许多的问题。翻转课堂教学模式, 可以把理论学习以视频的形式传授给学生, 学生可以不受课时的限制进行反复观摩、学习, 深化对知识理解, 优化教学效果。第二, 注重个性化指导。实施翻转课堂教学模式, 在不减少理论知识学习的情况下, 大大延长了实践教学的环节, 真正做到了把课堂还给学生。在课堂上学生可以有更多的时间展示自己的教学技能, 同时教师也有时间给每个学生进行指导, 甚至对技能较差的学生进行二次指导, 让每个学生真正地做到学有所获。

四、翻转课堂在小学科学教学技能课程中的应用方式

第一, 课前精心设计, 录制视频。课前视频的制作是翻转课堂实施的重要环节, 视频内容的选择, 录制方法、录制时间都需要教师精心的设计与考量, 录制视频的方法通常以讲授为主, 录制的时间不应超过7—8分钟, 录制的内容以讲解一个知识点为宜, 让学生在课前对课上所要学习的知识点有详尽的、深入的接触和了解。第二, 课上开展多种活动形式, 安排合理的教学内容。小组讨论。小组讨论是翻转课堂的常态活动形式, 小组内部就课前的学习内容和任务中出现的重点和难点进行讨论, 把讨论结果汇总, 然后由教师进行重点答疑。现场展示。小组讨论后可以组织学生进行教学技能的现场展示, 这是本教学活动的特色环节。学生利用课下理论知识的学习, 课上把理论与实践相结合进行相应的教学技能展示, 不仅检验学生课下学习的效果, 也可以锻炼学生的教学技能。分享交流。学生进行展示后, 教师组织学生针对展示的技能进行交流, 提出展示过程中出现的问题, 之后由教师进行总结, 归纳出学生所犯的重点错误, 督促学生进行改进或改正。第三, 课后练习巩固提升。通过课堂实践, 学生也会发现自己在教学过程中存在的问题, 教师则会组织学生利用课下时间解决问题, 为第二次的课堂展示做准备。这样做有助于学生自主学习习惯的培养, 课后的练习也有助于巩固课上的学习内容, 有助于学生教学技能的提升。

五、结语

作为一名年轻的大学老师, 我们要不断更新教育理念, 积极掌握现代教育技术知识, 把翻转课堂活学活用, 做到真正意义上的线上线下相结合, 培养高素质的小学教育专业人才。

摘要：本文通过对翻转课堂教学理念的阐述, 针对小学科学教学技能课程教学存在的问题, 探讨了翻转课堂在小学科学教学技能课程中的应用, 提出了翻转课堂教学可以应用于小学科学教学技能这门课程中。

关键词：翻转课堂,小学科学教学,技能

参考文献

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