强化自主意识，培养学生数学自主学习能力
本文通过行动研究法、资料文献法、经验总结法等方法探讨如何培养学生数学自主学习能力。在数学教学中培养学生自主学习能力是落实教学目标的需要，而且有助于加深学生的学习深度、满足学生学习需求。基于此，本文简要阐述通过强化学生自主意识，培养学生数学自主学习能力的策略：课前提供学生学习任务单;课堂上创设有效的问题情境;通过小组合作学习开展实践活动。就当前初中数学教学情况来看，教师在教学中忽视了对学生自主学习能力的培养，仍然使用传统的灌输式教学法，这不利于学生的可持续发展。在本文中，笔者结合多年教学实践就如何通过强化学生自主意识培养学生的自主学习能力提出一些看法和思考。
一、初中数学教学中学生自主学习能力培养现状
在素质教育不断深化和推进的教育大环境下，初中数学教学进行了一系列的改革，取得了卓越成就，但存在的问题依然较多。就学生自主学习这一块来说还有待进一步强化。
(一)对学生自主学习重视不足
教师没有从思想上重视学生自主学习，在教学中仍然存在重“教”不重“导”的问题。在教学实践中，教师扮演的是指导者角色，目标是服务学生，根据他们的学习需求与成长需要提供相应的帮助，使学生建立完善的知识结构。但就当前初中教学情况来看，教师没有定位好角色，仍然以“教”为主，课堂上用于讲解知识的时间远远超过用于学生自主学习的时间，这让学生个性发展以及自主学习能力的提升受到压制。教学方法单一成了初中数学教育中存在的最显著的问题。对初中生来说，数学的学习是接触一种全新的思维方式的过程，通过数学的学习能够帮助学生形成逻辑性思维，对初中生今后的全面发展来说起着至关重要的作用和影响。然而面对枯燥乏味的课堂，活泼好动的初中生无法发挥自己的想象力和创造力，循规蹈矩地听讲课、做练习，使学生失去了学习数学的积极性。
(二)教学方式单一
在当前初中数学教学中，很多教师仍然采取“讲解——接受”式教学方法，以讲为主，而学生被动接受教师“投喂”知识，虽然学生是在课堂上，但学习行为并没有真正发生。这样的教学方法造成课堂气氛压抑，学生学习态度消极被动，不利于他们有效吸收知识，而且抑制了学生的个性发展。
(三)教师过分注重成绩
当前，考试仍然是对学生学习情况的主要检测方式，学生的成绩也能从一定的方面反映出教师的教学水平。于是许多教师都过于关注学生的学习成绩，而忽视了对学生能力的培养。初中生虽然在小学阶段学习过一定的基础，但初中的知识需要更強的数学学习能力，教师未能做到引导学生理性思考、指导他们形成逻辑思维，过分注重考试成绩，让学生对数学学习丧失兴趣，更有甚者对数学产生抵触厌恶心理。而且，有些教师在讲课的过程中忽略了学生的问题及学习感受，不能及时地聆听学生的真实想法，无法掌握学生的学习进度，最终导致学生学习缺乏主动性，课堂教学质量难以提升。
(四)师资力量参差不齐
数学的学习是伴随着学生终生的一项学科内容，从九年义务教育到踏入社会职场，虽不能说一切事物都与数学相关，至少可以认为通过数学形成的逻辑性思考会让学生一生受益。初中教育对学生来说是深入数学研究的开端，好的开端将影响一生，所以学校对于初中教师的聘用录取应当格外重视。目前，很多学校初中数学的任职教师水平高低不等，教育方式也不尽相同，这对学生的数学学习有着重要的影响。对初中生来说，数学教师是他们的形成数学研究能力的启蒙老师，教师的能力决定了学生的水平，教师的教育对学生的学习主动性影响极其重大。
(五)学生缺少自我评价与反思
反思是进步的重要途径，也是提升自主学习能力的有效手段。然而，在当前初中数学教学中，学生普遍缺少自我评价与反思的意识与习惯，通常都是教师指出他们的错误后再纠正、弥补，甚至有些学生在教师指出错误后也没有及时订正。这些都反映了当前初中生对教师有很强的依赖性，缺乏自主学习能力。从长远角度来看，这会阻碍学生数学自主学习能力的培养，对他们未来的成长与发展也是非常不利的。
二、培养学生数学自主学习能力的意义
首先，培养学生数学自主学习能力是落实教学目标的需要。《初中数学新课程标准》中明确指出，学生的数学学习内容应是富有挑战性的、有意义的、现实的，要有利于学生主动地实验、观察和猜测等。与此同时，新课程标准还指出动手实践、自主探索是学生学习数学的重要方式。因此，在初中数学教学中，教师要有意识地突出学生主体性，培养学生的自主学习能力。其次，培养学生数学自主学习能力能加深学生的学习深度。增强学生自主意识，进一步培养学生的自主学习能力，能调动学生的能动性，促使学生主动、自觉地学习知识，这样就能扭转学生学习浅显化的局面，有效加深学生的学习深度。最后，这有助于满足学生学习需求。每个学生都有自己的学习需求，这是由学生的学习态度、兴趣、数学基础等综合决定的。通俗来说，同样一次考试，有的学生目标是90分，有的学生目标是70分，还有的学生目标是及格。教师在统一化教学后，学生所吸收的知识量是不一样的，学习需求很难全面满足。而具备自主学习意识以及学习能力后，学生就能根据自己的基础、学习能力等自主学习，达到自己设定的学习目标，从而满足学习需求，这对提升数学教学效率和质量也起到一定的作用。
三、通过强化自主意识培养学生数学自主学习能力的策略
(一)课前提供学生学习任务单，培养学生自主学习能力
课前是强化学生自主意识且培养他们自主学习能力的重要时期，由于受传统“先教后学”教学模式的影响，在很多学生潜意识里，新的知识应该由教师“灌输”给自己，他们完全依赖教师的灌输，存在“等、靠、要”思想，学习态度消极且被动，这让他们在课堂上处于被教师“牵着鼻子走”的状态。为了扭转这一局面，教师应变“先教后学”为“先学后教”，即课前组织学生提前学习，课堂上再根据他们的学习结果有针对性地展开教学活动，这样既能提升学生听课质量和教学针对性，还能增强学生自主意识且提升他们的自主学习能力。为了充分发挥教师的指导性与学生主体性，教师可以在课前为学生设计适合他们的学习任务单，为学生自主学习指出明确的方向，让他们有目的、有计划地自主学习，确保其自主学习效果。
例如，在讲解关于一元一次方程的知识时，笔者给学生制作了一份PPT，在PPT中讲解了如何通过合并同类项与移项、去括号与去分母等方法解一元一次方程，PPT穿插了一些用于讲解解法的视频，末尾附上了学习任务单，即关于解一元一次方程的式子。然后，笔者通过互联网平台分享给学生，让他们课前根据PPT自主学习，并在学完后解决学习任务单上的问题，遇到问题可以在线提问教师，也可以与同学讨论。通过学生反馈的作业结果来看，几乎所有的学生都认真预习了课本，大致掌握了解一元一次方程的方法，也因为如此，他们在课堂上表现得听课兴趣非常高，积极配合笔者，学习效果很好。更重要的是，这样的教学方式改变了他们一直以来“等、靠、要”的思想，增强了自主意识并且显著提升了他们的自主学习能力。
(二)课堂上创设有效的问题情境，激活学生的数学思维
在传统的课堂教学中，教师通常采取“一言堂”的方法，直接将课本上现成的知识教给学生，忽视了他们的参与，虽然学生记住了知识但学习行为并未发生，所以学习能力提升不明显。为了让学生学好数学且获得可持续发展，教师在课堂上应摒弃传统的灌输式教学法，结合实际情况创设有效的问题情境，利用问题启发学生，让他们思考、探究，或通过小组讨论的方法引导学生参与知识建构，激活他们的数学思维，在提升教学有效性的基础上锻炼学生的自主学习能力。实践证明，思源于疑，学起于思，创设问题情境对激活学生思维有重要作用，它让学生的学习行为在课堂上真正发生。因此，教师在课堂上可以利用问题情境与学生互动，引导他们思考、探究知识，改变一直以来学生等、靠、要思想以及依赖他人获取知识的不良学习习惯，通过调动他们的能动性提升其自主学习能力。
例如，在讲解负数这个知识时，笔者联系生活情境向学生提出这样的问题：“同学们，我们一定都去过大商场吧，几乎每个大商场或超市都有地下停车库，它们在什么位置呢?”“他们在地下负一层或负二层。”“对，这些停车库通常在地下一层或二层，那如果我们用数字给它们表示应该怎样表示呢?”多数学生提前预习了课本，所以直接写出对应的数字，即“-1”“-2”。接着，笔者继续问学生：“我们都知道地上面的楼层叫一层、二层，而地下的一层、二层我们叫它负一层、负二层，那么现在你能用自己的话，阐述一下负数的概念吗?并联系生活经验说一说负数有哪些特点?”在这个问题的驱动下，学生给出了各种各样的答案。比如，有的学生回答：“负数就是比0小的数，它的特点就是小于0”;有的学生回答：“负数是表示与正数意义相反的量，它的特点就是要有参考的物体，也就是它只有在规定了正方向的前提下才能出现。”结合学生思考的结果，笔者围绕他们所阐述的内容进行了优化与补充，让学生真正明白了什么是负数以及负数有哪些特点。相较于在数学课上直接给学生“投喂”知识，告诉他们负数的概念与特征，这种利用问题引导学生自主思考和探究的方式能真正彰显他们的主体性，不仅可以深化学生对数学知识的理解与记忆，还在无形中培养了他们的思维能力与自主学习能力，对构建高效数学课堂有重要意义。又如，在讲解勾股定理的知识时，笔者没有直接给学生讲述勾股定理的公式，而是利用多媒体给学生播放了一段生活中装修工人利用勾股定理验证墙角是否垂直的视频，吸引学生的注意力，然后问他们：“同学们，直角三角形的三条边之间难道有一个固定的关系吗，我们能不能找出它们之间存在的定量关系?”在这个问题的驱动下，学生进行思考和探究。在提出问题后，笔者给出了适当的提示，让他们以直角三角形的三条边为边长绘制三个正方形，然后探讨这几个图形之间的关系。在他们的思考以及笔者的指导下，学生顺利地探究出直角三角形三条边之间的关系，即“a2+b2=c2”。这样的教学方式让学生学习行为真正发生，不仅让他们在理解的基础上记住了知识，而且在无形中锻炼了学生自主学习能力，改变其“等、靠、要”思想，进一步增强了学生自主意识。
(三)通过小组合作学习展开实践活动，突出学生主体性
实践教学在数学教学体系中是一个重要的组成部分，教师可以以此为切入点引导学生自主学习，增强他们的自主意识，从而达到培养学生自主学习能力的目的。具体来说，教师在数学课上根据教学内容和要求设置学习任务，然后让学生以小组为单位展开实践活动，在动手操作的过程中，学生会遇到各种问题、困难，然后再思考如何解决和克服，这不仅能增加他们的学习深度，而且在增强学生自主意识的基础上进一步提升其自主学习能力。诸多教学实践表明，动手操作与动脑思考是培养学生实践能力、自主学习能力的重要途径。例如，在讲解三视图的知识点时，笔者让学生以小组为单位做数学实验，先给每个小组分发各种几何体，然后让他们从不同的角度观察、思考和讨论，再画出不同视角下的平面图形。在实验过程中，学生不断犯错、讨论、总结，最后交上满意的答卷。这样的实验过程为学生提供试错的机会，既锻炼了他们的实践能力，又在无形中增强了他们的自主意识，进一步提升了他们的自主学习能力。除此之外，笔者应鼓励学生在日常学习过程中建立错题集，及时整理错题并反思，为了保证效果，还依据实际情况成立了学习小组，也就是让若干个学生组成一个学习单元，在课后学习中相互帮助，相互监督，让他们养成认真对待错题且积极订正的良好习惯，这在无形中增强了他们的自主学习意识，促进学生自主学习能力的提升。
四、结语
综上所述，在学习成长过程中，自主学习能力是一项必备能力，也是适应、融入社会所必须具备的能力，能使学生终身受益。教师在指导学生学习数学的过程中要突出他们的主体性，通过课前提供学生学习任务单、课堂上创设有效的问题情境以及組织学生开展数学实践活动等方法引导学生自主学习，充分调动其能动性，让学生的学习行为真正发生，帮助他们强化自主意识，培养自主学习能力，使数学教学取得更好的效果。
(吴淑媛)
作者：省新斌
摘要：培养学生自主管理能力和自主学习能力不仅是提高班级管理效益的重要手段，更是一种提升学生主体意识的教育策略。本文结合笔者实践经历，主要从班级中的日常事务，如卫生打扫、班干部的构成、班级活动的组织管理及学生个体的自我管理几个方面培养学生自主管理和自主学习能力。
关键词：自主管理能力;自主学习能力;班主任管理
一、引言
学生自主管理包括学生管理班级和学生自我管理，前者展现了工作能力，后者体现了约束能力。培养学生自主管理能力不仅是提高班级管理效益的重要手段，更是一种提升学生主体意识的教育策略。所谓“教为不教，学为成长”，因此教学就是教学生自己去学，即培养学生的自主学习能力。以下是笔者在一私立普通高中任教五年，关于对学生自主管理和学习能力培养的实践体会。
二、为什么要重视学生的自主管理与自主学习能力的培养
教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程，更是为国家、为社会培养人才而引导着思想教育。教育是有意识地、以影响人的身心发展，培养人为目的的，在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个体化的实践活动。根据教育的定义我们不难发现，我们的教育是为了让学生学会生活、学会独立地在社会上生活。因此培养学生的自主管理与自主学习能力首先是教育目的与教育本质的要求。其次，很多年轻的班主任在刚刚开始从事这份职业的时候总是会因为一时的热情而事事亲力亲为，这样的结果是在学生眼中班級没有班主任就很难运转下去，这样的做法无论是对班集体还是对学生能力而言都是很不好的，同时，这样的工作强度之下的班主任生命力也不会太强。
三、怎样培养学生的自主管理与自主学习能力
根据胡志刚教授的《教育时机论》，我们要选择正确的教育时机给孩子们合适的教育。孩子成长过程中最重要的就是环境，所以想改变孩子的习惯，最佳时期就是他们刚刚进入到一个新的环境中时。这对于我们高中班主任而言，学生刚进入高一的时候就是培养学生该项能力的最佳时期。学生的自主管理主要涉及到以下几个方面：班级中的日常事务，如卫生打扫、班干部的构成、班级活动的组织管理及学生个体的自我管理。
结合以上认识，我从以下几个方面培养学生的该项能力。首先是关于值日生，在高一刚开学的时候，我不会安排任何值日生，班级的日常事务并不多，我会给他们罗列一下，然后告诉他们，如果你想为班级做点什么，你就自己去做;如果没有人做，那么我来做。同时在他们做事的时候，我会观察并且记录。每天我都会跟他们分享，作为班主任，今天我的感动是什么，主要包括谁又为班级做了什么，谁又为别人做了什么，还有就是我们的班级做得好的地方有哪些。当然，我也会分享，班级还有哪里没有做好，还有什么事情没有人去做。
然后是班干部队伍的建设。首先是分工，我所带的班级班干部主要分成以下三块：一个班主任助理、六个值日班长和两个督查员。班主任助理主管六个班长和与外班的联系;值日班长负责值日当天的班级情况记录;督查主要记录班级事务是谁在做，发现并记录哪些人为班级做得多，哪些人为班级做得少，督查员每周都要和我面谈一次，他们可以表扬，也可以抱怨哪些方面做得不够好。其次是班干部的产生，我不会让学生选举班干部，而是采取自荐的方式。我对班干部的人选有两个要求，第一是自己提出当班干部的申请，也算是陈述自己的理由吧;第二就是自信能成为班级的典范，引领班级前进，满足这两个要求的人都可以是班干部的候选。
实现学生的自主管理最重要的就是班干部的队伍是否得力，所以我对班干部的值日要求还是比较高的，内容比较明确，班级有一本班级日志，由值日班长填写，主要内容从早操开始到早读，上课，课间，自修，最早到班的人和最迟到班的人，就寝提前5分钟上床的情况记录等，都要详细记录，这本东西每天晚上要交给我。一开始的时候我会在第二天就点评一下，现在基本上每周点评一次，处理一次。很多班主任可能都有这样的一本班级日志，但我估计有些班干部不敢记，这样就流于形式了，好像我们看到的都是好的。为了避免这一点，我又制定了值日班干部制度。
首先，班长在铃响时提醒学生已上课，然后发现违纪行为就记录，不准提醒，自修课期间我走进教室要是吵闹而班级日志上没有任何体现的，那么我只处理6个班长，否则处理违纪学生。
当然，为了方便班长的管理，我还有一条，对于违纪记录不予任何解释，不服从班长正当管理的就按不尊敬老师处理。
再次是班级活动的组织管理。最主要的班级活动是大扫除。针对大扫除，我设计了一张任务分配表，每个人一件事情，由学生在大扫除前进行选择，负责到底。每次大扫除之后，由班主任助理和一位女班长负责检查记录履职情况并打分，写在这张任务分配表的第二栏。开学的第一次大扫除我非常重视，我会全程参与过程和检查记录，也会在表格第三栏打分，而且我会花很长时间来点评好的方面、正面典型和不好的方面，反面教材不点名批评。大扫除之后，任务分配表存档，作为期末评优的一项根据。
其他的班级活动包括早读和上课，当然还包括班会课。我都会在开学时提出明确的规范，并尽量在前三周让学生形成早读规范和听课规范。比如早读，任何时候早读，每一个人都必须要书拿在手上，人坐正，声音要自然地流露出来，一开学我就抓了这个习惯。还有课堂，我的规范是，学生手要放桌上，双脚着地，人坐正，双眼像电筒一样盯着老师，让老师强烈地感觉到这是你一个人的课堂。
还有主题班会课。班会课上，我主要是讲一个故事，要么是励志故事，要么是关于价值观的小故事，讲完之后我先谈谈感想，然后由学生来自由发言。这也是我柔性化班级管理的一条措施，应该说效果还是明显的，因为学生都很喜欢这样的班会课，为他们枯燥的高中生活带去一点轻松。而渐渐地，这些活动页就成为了我班的特色文化。
最后是学生个体的自我管理。西点军校有句名言：想领导别人，首先要学会领导好自己。这句话就是我在教育学生自我管理上的理念。每周学生回校，我都会要求学生做好上周总结，主要包括上周做得好的地方和不足之处;下周的展望、计划和时间安排及学习的重心等。
四、总结
以上这些就是我在学生管理上的做法，五年的实践之后，感觉比较有效，虽然普高的学生学习基础不好，但是在这样的一种环境中长大的孩子，至少在为人处事上还是能做到替他人着想。学习成绩只是高中三年的一部分，我个人觉得孩子完整的成长比成绩更重要，当然在一个班风纯朴的班级学习，成绩一定能够有所提升。
作为一名班主任，我们的眼光不能太狭隘，我们更不能只关注学生的成绩，切不能只以成绩论英雄，关注孩子在班级中的点点滴滴，我们都能发现孩子在我们的呵护下正在慢慢成长。特别是当孩子具备了自主管理与自主学习能力之后，我们班主任才能更好地发掘孩子的潜能。
参考文献：
[1]胡志刚.教育时机论[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2003.
作者：孙志成
【摘要】英语自主能力学习在英语学习中占据重要作用，特别是对于高校从事英语学习的学生而言，同时，外语网络自主学习平台作为科技迅速发展下的产物是当下培养和提高大学生英语自主学习能力的相对有效的途径之一。通过对河南大学外语学院不同年级的不同方向的英语学习者的问卷调查，发现网络自主学习平台在实行过程中与英语自主学习能力培养之间的问题和不足，进而发现学生在英语自主学习中的角色扮演，并对其显现的问题和存在的不足提出有效的应对措施，使两者能够相互促进与发展。
【关键词】英语自主学习能力;网络自主学习平台;观念转变
河南大学外语学院是河南大学历史最悠久的学院之一，在近百年的教学与科研实践中，已经形成了比较合理的教学模式，着力培养学生良好的学习习惯，并且卓有成效。随着社会的发展与进步，英语作为重要的国际语言将担任起越来越重要的交流任务，社会因此对英语专业学生的英语水平和能力提出了更高的要求。英语专业作为河南大学外语学院的优势专业，更是在这样的社会的大背景下，任重而道远。所以注重对英语专业大学生的英语学习的现状分析，并加以合理采用和有效引导，从而使河南大学外语学院英语教学取得更大的进步，也更有利于提高该院学生的学习成效。因此，本文以河南大学外语学院2012级英语师范非师范和翻译专业的100名学生进行调查问卷并选取其中四人进行个案分析，以其使用的蓝鸽自主网络学习平台为研究对象，通过这些调查，分析以网络自主学习平台为依托的自主学习的优势和存在的问题和不足，探析其原因，并提出相应的对策，以期促进网络教学的进一步发展。
一、河南大学外语学院网络自主学习平台应用现状
1997年初首次出现支持网络教学的软件平台后，一些欧美国家就在自主学习平台的建设方面走在了世界前列。在国内，网络自主学习平台虽然起步稍晚，但也很快得到了广泛的应用，如清华教育平台、安博网络远程教育平台等都成为学生自主学习的得力助手。河南大学外语学院是河南省外语教学界的领头羊：有经验丰富的教师资源，教学设施也在不断地更新。在网络自主学习层面，河南大学外语学院主要应用了蓝鸽网络教育平台作为主要的网络自主教育平台，该平台以新视野英语网站，ftp外语学习资源和图书馆的英语学习平台为依托，形成了主要的英语学习平台应用资源。学生可以从学校网站主页直接进入蓝鸽学习平台，也可以使用外语学院网络实验室的设备直接进入该平台进行学习与完成老师布置的作业。
在传统的英语教学模式中，老师扮演的是权威的传道授业解惑以及知识的源泉的角色，而学习的主体学生只是充当了被动的接受信息的机器这一角色。在这种教学模式中，教师对教学活动往往采用的是“满堂灌”的方法以及对课程的安排也是按照自上而下的规则，例如讲授一篇说明性文章，教师总是会把该文章的写作背景，作家知识，文章中心思想以及文章中出现的新单词和重要的语法知识点对同学们一一讲解，学生再根据老师的讲解进行吸收。在这样一个教学模式中，学生自始至终都是出于被动的地位，被动的听课，被动的接受知识，缺乏自主学习能力，同样也没有被培养出自主思考和解决问题的能力。因此，这样一种最原始和传统的教学和学习模式，在当今大学生学习中有很多弊端。对于英语专业学生的学习而言，这种传统学习模式没有营造良好的语言学习环境，课前没有给学生创造出自我思考的空间，课堂上也没有较多的用英语交流的机会，整个过程中都是教师个人英语水平的自我展示，课下的英语学习也是出于被动的地位，做没有多少实际意义的巩固性联系，在联系的过程中，没有发现自身的不足并加以改进，只是在一味的模仿与完任务。
河南大学外语学院网络自主学习平台所具备的主要功能有：网上备课与在线教学自主学习平台通过课程内容管理、资源管理、学案管理、作品管理、问答管理及学习监控管理等功能模块完成网上备课、在线教学、学习管控等一系列教学活动;在线学习学生可以通过在线课程、主题讨论、好友交流、问答互动、作品互评等功能模块进行自主学习、合作学习和研究性学习;智能全面的测评在随堂练习、同步作业等练习性测评和期中测试、期末测试、模拟测试等检验性测评过程中，自主学习平台采用智能组卷、智能评测等最新技术为各评测阶段提供了一整套完整的解决方案;完善的评价管理全程自动记录教学与学习过程的全部数据，通过这些数据制定评价方案，由系统根据评价方案生成过程性评价数据，保障评价的客观性和公平性。
通过网络自主学习平台的应用，目前该学院的英语自主学习已经达到以下成果;首先，提高了教学效率，减少备课负担，教师在教学过程中可以根据系统监控到的学习情况和记录的相关数据进行针对性的重点讲解，从而提高教学效率;此外，学科教案和课程内容由备课组长统一配置，教师可根据需要自行设置，以减少备课负担;资源共建共享自主学习平台系统具备教学资源上传、试题添加、作品制作和投票评价等功能，试题、资源、作品可以逐级推荐和审核，实现了优秀教学资源的共建共享;评价的全面性、开放性、及时性系统具备学生网上学习的过程性评价和在线统一考试的终结性评价，同时支持对作品的开放性评价，相关考试数据统一管理形成学生综合评价档案;最后，学生档案袋平台自动对学生学习成长的过程进行完整的数据记录，最终形成个人成长档案袋。由此可见，网络自主学习平台在河南大学外语学院的应用是相对成功和有效的。
二、基于网络自主学习平台下对河南大学外语学院学生英语自主学习能力的现状分析
2011年，外语学院开始应用蓝鸽网络自主学习平台进行授课和学生自主学习，所以本文对河南大学外语学院的英语自主学习能力现状的分析主要基于应用蓝鸽网络自主学习平台的条件下。为了比较深入地了解该院学生英语自主学习能力的培养与网络自主学习平台的实际应用效果及存在的问题，我们针对2012级英语师范和非师范以及翻译方向的100名学生进行了问卷调查，并对四名学生进行了访谈和跟踪调查。
结果显示：1、针对网络自主学习动机，有50%的学生进行网络自主的动机只是为了完成作业，因此，有48.5%的学生每周用在自主学习的时间在3小时以下，凸显了54%的学生认为自主学习可有可无的现状。2、在学习态度方面，只有28%的同学是以认真的态度应用自主学习平台，而 14%的同学只是为了完成任务而应用该平台。这就说明了学生对教师在自主平台上布置的作业重视度不够，原因或在于教师布置作业与学生所期望的不符，或在于老师在自主学习中依然是指挥者的角色，学生在应用自主学习平台的过程中对老师期望和依赖程度过高。但更为明显的是，高达66%的学生认为，作业“没有得到老师详细讲解，疑难问题得不得解决”，而且，有39%的学生认为教师“监督不力”。因此，39%学生在学习上是被动。只有27%的学生能够积极主动学习，29%的学生能做到用心学习。3、关于学生对网络自主学习的态度，31%的同学认为平台上的资源较丰富，因此，有62名学生想从网络平台课中学到传统课堂中学不到的东西，目的是培养他们的自主学习能力(占人数的70%)。但，由于超过三分之一(42%)的学生认为网络平台提供的资源量“一般”，因此，大部分(54%)学生认为“自主学习可有可无”，他们在网上每周的时间多在1小时以下(占人数的49%)。所以，网络自主学习平台对学生的英语自主学习能力的培养所起的作用和所做的贡献并不显著。
三、建议与对策
据以上调查结果显示：网络自主学习平台系统应用以来，外语学院学生的语言学习实现了和网络接轨。但在应用方面还存在着一些问题：如学生不能够准确的认识到网络自主学习平台的重要性，同时蓝鸽网络自主学习平台自身也存在一些不足，如资源量较小，信息陈旧，更新不及时，网速不佳的问题，对于学生需要的资源不足，许多学生喜欢的网络课程和资源没有容纳进来。
基于以上情况，本文提出如下建议与对策：第一，丰富资源，完善网络学习系统。多扩充一些利于提高学生英语水平的资源，并及时更新资源库里的资源，以增强学习者的趣味性和自主性，因此，充实教学内容，使其具有立体性和丰富性是当下网络自主学习平台保持优势的前提。第二，逐渐转换学生学习意识，强化学生自主学习能力。通过培训和正确引导使学生能制定适合自己的学习目标和计划，使之学习过程行之有效，既充分利用资源又能提高学习效率。第三，在自主英语学习模式下，老师应该加快角色转变，使其在教学过程中由主导地位变为辅导地位。自主学习强调学生的主体性地位固然正确。但是，过分强调学生的自主性与独立性而忽视教师们的参与性亦不足取。积极发挥他们在学生的自主学习中所起的“学习激发者”、“促进者”、“合作者”、“资源提供者”、“顾问”等的角色作用，培养学生的自主学习能力。网络自主学习平台是一种适应信息化社会的新型学习模式，是未来语言学习发展的趋势。
具体些讲，外院学院的教师应把培养学生自主学习的意识体现在日常的教学活动中，他们尽力让学生认识到英语学习的成功与否关键在于英语学习者个人，为此，他们应让学生自主制定自己的学习目标和学习计划并教导学生要在学习中学会自主学习，有计划的进行学习并且按照计划进行学习，对于计划中与学习的实践中有冲突或不相符的地方，要及时进行调整，并且在一段时期结束以后要对自己的计划实施和完成情况进行总结，这也是在引导学生学会自我监督和完善。同时，自主模式下的个人课后作业更加尊重学生个人的想法与观点，多为开放性作业。
总之，外语学院对蓝鸽网络自主学习平台的应用正处在积极摸索的阶段，学生尚未形成与之相适应的自主学习模式也是属于可以理解的范畴。通过对该院学生的调查和访谈发现网络自主学习平台本身和学生在学习方法和学习态度方面存在的问题，对改进学习方法，改善学习效果，促进外语学院教学改革起到了积极的作用。
四、结论
高校英语网络自主学习平台是当下全新的一种教学模式，它对于高校学生对于英语自主学习能力的培养起着重要的作用，能充分发挥学生的主观能动性。但它在教学实践中出现的诸多问题也是亟待解决的，所以在网络自主学习平台应用的大环境下，学生应该转变传统的学习观念，教师应该转变老旧的教学观念，进而使英语自主学习能力的培养与网络自主学习平台之间的利益达到最大化。
【参考文献】
[1] 庞维国. 论学生的自主学习[J]. 华东师范大学学报(教育科学版)， 2001(5)： 78-83.
[2] 刘世清. 关于教育信息传播增值的研究[J]. 电化教育研究， 2001(12)： 12-18.
[3] 赵瑞宁. 网络自主学习平台利用中的问题[J]. 长沙铁道学院学报(社会科学版)， 2012(3).
【作者简介】
路红(1993—)，女，河南安阳人，河南大学外语学院翻译专业2012级本科生，主要研究方向：英语翻译。
作者：路红
语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者，教学中反对传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。其目的就在于培养学生自主学习的能力，学生在自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
一、创设情景，鼓励学生主动参与学习
首先要留给学生充分的自学时间。传统的教学理念使不少教师把课堂当作了展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习主权。而作为学习的主人——学生，本应该具有自己支配学习时间的权利。要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，这是自主学习的关键所在。只有这样，才能使学生有安静地自读自悟的机会，真正落实从学习过程走向知识的体验，达到自得的效果。 其次要确保全体学生的参与。课堂教学应避免由少数学生的活动代替多数学生活动，使所有学生都能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。对“学困生”还要有一个倾斜政策，不但要多给他们表现发挥的机会，还要为他们创造成功的条件。
二、教师应做引领学生发展的导师
1、多导读，少讲解。在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自见”的古训，要引导学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读，或个别读，或选择自己喜欢的伙伴读，或小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是引导学生自己去读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲
2、多情趣，少刻板。语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案;课堂上要允许学生插嘴，允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意，允许学生出错。在语文课堂中，即使是教学生字，也不能让学生死记硬背。有的教师把学生读书的方式教得整整齐齐，还自以为“漂亮”，殊不知这种追求统
一、追求标准的刻板教学方式曾扼杀了孩子们的多少灵性。作为教师，何不放手让学生自己去寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感，为何要像填鸭子似的硬“塞”知识给学生呢?
3、多民主，少特权。教师应转变传统的“权威”角色。教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者，是学生学习的伙伴。
师生之间应该建立起一种平等的对话关系，小学语文课堂也应该成为民主化的课堂。在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰到好处的引导;学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生;教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。
三、提供实践空间，巩固学习成果
学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力……这也是“互动式教学”模式的一个重要理论依据。我个人认为，这个“实践”应该包括阅读实践和生活实践。阅读实践就是引导学生获取间接经验，在这个过程中，学会独立思考，学会读书;而生活实践，简单一点说，就是在实践中获取知识，利用所学知识解决实际问题。现行语文教材就体现了要引导学生亲自实践的开放性教学的特点。因而，教师在教学过程中，要尽量为学生多提供一些实践的空间。 总之，在实际教学过程中，要真正让学生“动”起来，让学生主动参与学习全过程，培养学生自主发展的能力，不是一朝一夕的，这就要求我们在平时的教学中大胆探索，放开手脚，努力构建一种自主发展的教学环境，创建和谐高效课堂。
——将“兴趣”转变成“爱好”
教过英语的老师一定感受过刚开始接触英语的学生学习英语的热情，但是随着年级的升高和内容的增加，有些学生就开始打退堂鼓了。如何使学生保持最初学习英语的热情，让学生爱上学英语，这就需要老师下一番功夫了。通过最近参加“国培”，结合自己工作的实际情况，我进行了以下总结：
首先，要培养学生自主学习的能力。
在教学过程中，学生是学习的主体，教师是组织者。教师应改变过去的“满堂灌”，一是对学生提问，二是让学生“发问”。通过“问题”意识来培养学生自主学习的动力。
其次，要培养学生合作学习的能力。
在个人思考的基础上，开展同伴合作，比如pair work 和group work，增强学生的参与能力，调动学生的积极性。
第三，采用探究式教学法。
在深入研究教材的基础上，准确把握重难点，理清各部分知识的内在联系，引导学生去思考、去探究，去构建英语知识体系，由此及彼，由表及里，鼓励学生进行总结和归纳，让学生从中得到思维的启迪。
最后，让学生乐于学习。
具体操作时，教师可先了解学生的一些兴趣和爱好，比如一些名人或体育明星，一些名胜古迹等等，在课堂上，指导学生用英语进行表达和描述，这样，既让学生了解他们喜欢的东西，又学习了英语，何乐而不为呢?
总之，Teaching is not easy. 我们对学生用心，学生就会对学习用心。
自主学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，积极参与教学活动，并能自主地投入到教学过程中去，品尝获取知识的愉悦。因此，在语文教学中如何引导学生自主学习课文，培养学生的自学能力，使学生从学会到会学，提高阅读和写作的能力，这是每位语文教师应时时思考的问题。下面笔者谈谈自己的几点做法。
一、预留自主学习的时间，指导自主学习的方法。在每节课中，教师都要给学生自主学习的时间，为学生创设一个自我探索的学习环境。如在教学中，我一直把预习作业放在课堂上，作为一个教学重点进行。在预习中，主要要求学生解决三个方面的问题。第一，通过学习这篇课文，我知道了什么?要求学生通过读课文，弄清课题与文章的关系，记住自己不认识的字，粗知文章大意，探究文章主旨。第二，学习这篇课文，我还有哪些疑问?让学生在预习中把不明白的地方找出来，包括词、句、标点、修辞等多元的内容都可以质疑问难，这样，使学生在解疑的过程中获得知识，发展智力，同时对自主学习能力的提高起到了水到渠成的效果。第三，学习了这篇课文，我还想知道些什么?让学生把目光从课内伸向课外，提高学生在自主学习上的广度和深度。同时，教学中注重让学生在愉悦、宽松、自由的气氛中学得自主、学得生动，使学生积极地动手、动口、动脑。教师还要积极参与学生的学习活动，转变观念，放下架子，做学生的朋友和学习的引导者。从而使学生兴趣得到极大提高，并积极地投入到师生自主探究学习中去。
二、营造质疑问难的学习氛围。学生是发展个体，他们对教材、问题的感受和体验，理解不尽相同，教师要尊重、珍视他们与众不同的见解，鼓励学生不从众、不唯书，敢于否认自我、同伴和老师。因此，老师积极扶植和培养学生这种自主精神，鼓励学生敢于争论，对书本、权威和老师敢于质疑。在释疑的过程中，学生对课文的理解和认识得到深化，思维品质得到提高。正是由于课堂上质疑氛围的创设，才逐步形成了学生的问题意识，使学生自主学习的积极性得到充分发挥，也给教师提供了不少有价值的教学资源。
三、让学生在自由开放的时空里自主探究。陶行知先生说：“行动生困难;困难生疑问，疑问生假设，假设生试验;试验生断语，断语生行动，以此演化无穷。”因此，在语文教学中要最大限度地在时间上，空间上给学生以自主学习的机会，以教学目标为导向，围绕着自学提示，让学生去摸索学习方法，去发现问题，找到适合自己的解决问题的最佳途径。针对所提出的问题，要求学生或单独、或与同学合作搜集整理资料。然后在班上展示交流学习成果。尽管在探究学习过程中，学生的认知方式、学习策略以及所达到的水平并不一样。学生的尝试或成功、或失败。但是在自由的努力中培养了学生的自主搜集整理资料的能力和探究精神，让学生体验到语文学习所带来的遗憾或喜悦，这才是这节课上最大的收获。
总之，在语文教学实践中，指导学生自主学习的有效方法还有很多，只要教师在日常教学中多留心、多观察、多尝试，就一定能够提高学生的自主学习能力。
“自主学习习惯培养”初探
“习惯”，现代汉语词典(2002年增补本)解释为“在长时期里逐渐养成的，一时不容易改变的行为、做法或社会风尚”。[俄]乌申斯基认为，“经常把人所获得的经得住他以前所经不住的某些感觉或一系列感觉的能力叫做习惯„„日常口语中，还把由于经练习而强化的某种能力叫做习惯”。可见，习惯是一种不易改变的行为和能力的总称。它具有选择性(个性)，反复性和持久性，有时还带有强制性。
“自主学习”是就学习的内在品质而言的。东西方学者对此已有不少论述。行为主义心理学家认为，自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。西方学者认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。综上所述，“自主学习”是在内在动机的自我激励下，自己确定学习目标，制订学习计划，能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，对学习结果能够进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习过程。
那么，自主学习习惯就应是在一定兴趣爱好或明确目标的驱动下，在长期的学习过程中自动或被动养成的，具有鲜明个性特点的，不容易改变的自我监控、自我发展、自我完善的学习行为和学习能力。它包括求知意识(兴趣)，学习目的(目标)，利用和创造条件发现和解决问题(学习方法)的能力以及终身学习的意识和行为。
柏拉图说：“一个自由人是不应该被迫地进行任何学习的„„，被迫进行的学习是不能在心灵上生根的”。然而，以往的教学模式似乎忽略了这一点，学生的学习大多是在社会、学校、家长的压力下进行的，能真正感受到学习的快乐并养成自主学习习惯的人并不多。出现这种现象的原因是多方面的，社会进步对知识的更高要求，家长成龙成凤的期望，学校升学的压力等是产生这一现象的主要因素。在这种情况下，教师为“近利”而教，学生为“近利”而学，教学活动几乎演变为把学生当作“容器”，教师只是把书本知识直接灌进去的简单的手工劳作，这不仅与著名语文教育家叶圣陶先生“教，是为了不教”的教育境界背道而驰，更主要的是忽略了教育主体——学生的感受，不利于学生终身学习意识的培养，甚至于遏制学生创新意识、自我发展意识的树立和发展。
17岁就登上全国教育学术研讨会讲坛的王小平说：“播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。”可见，习惯对一个人的发展起着多么重大的作用，从一定程度上讲，习惯往往影响着一个人的命运。
“机体越年轻，习惯就越能扎下根来”(乌申斯基)。初中生大多在12—16岁之间，正处于机体和思维都非常活跃的阶段，且具备了相应的知识和一定的理解能力，个性逐渐养成，因而是培养良好学习习惯的最佳的时期。
在“自主学习习惯培养”的过程中，我主要从以下四个方面进行了探索：
一、激活主体意识，开发自主潜能——激活内驱力
其实，主体意识是每个学生都有的，是与生俱来的，而不是后天赋予的。在很多情况下，不是学生不积极、不主动，而是教师压抑了学生的主体性，或者说是教师的方法阻碍了学生自主能力的发挥。学生的主体意识不是培养，而是释放和开发。
1、充分发掘素材，激发学习兴趣。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐”是好学的基础，是学生积极 1
地、主动地认识客观事物的一种心理倾向。语文源自生活，是对生活的提炼和加工，其本身就不乏乐趣。布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。因而，充分发掘语文文本的素材，使之与学生生活紧密联系，运用各种手段和方法以及教师自身的富有吸引力的语言(包括口语、书面语、形体语言)，将大大激发学生的兴趣。
2、建立良好师生关系，营造和谐学习氛围
古语云：“亲其师而信其道”。良好的师生关系，不仅能营造一种和谐的气氛，教师自身的人格魅力和幽默生动的谈吐也将极大的吸引学生的注意力，进而进一步调动学习的积极性。同时，和谐的学习氛围也更有利于学生学习习惯的养成，有利于学生身心健康的发展。
3、培养学生问题意识
“尽信书不如无书”。再好的文章也不是白璧无瑕，处处经典，老师的理解也并非完全正确，带着问题阅读文章，带着问题走出课堂，才是一种理智的学习行为。“学者须要会疑”。在教学过程中我常常鼓励学生提问，哪怕是一些极其简单的或是极古怪的问题，因为有问题才会有动力，有问题才会吸引学生自觉地去思考、去解决问题，从而充分发挥创造力。
二、课堂教学自主参与、合作探讨——学会自主学习
“教育并不是一件告诉和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程”(杜威)。语文教材中的文章仅仅是一个个的事例，学习课文的最终目的是理解运用，而不只是简单的掌握文本信息，因而我在自主学习习惯的培养中特别强调学生的参与，一是强调工具书的运用，让学生运用字典、词典、成语词典自主解决文中的生字词;二是强调善于发现问题，解决问题;三强调合作，小组中同学间的合作、师生之间的合作。
为能够使学生获得积极的、深层次的体验，给学生足够的空间、足够活动的机会，做到“以参与求体验，以创新求发展”，让学生在教学条件下找到适合自己的学习方法，我把教学过程分成三步走：课前勤，课中“懒”，课后细。
课前三备：备教材，备教法，备学生。不仅如此，还必须根据学生的身理心理特点以及认知水平，备他们可能就某个点而生出的某种问题以及解决方案。课中“懒”，实则是“活”。改变已往那种老师包办代替或设“陷阱”似的问答式教学模式，尽量“懒”，把课堂还给学生，让他们自己去体验、去感悟，去发现问题、解决问题。学生自己能做的事情，老师不做;学生自己不能做的事情，老师指导做;学生不愿做的事情，老师能够运用自己的智慧，让学生乐意去做。“学莫贵于自得，非在外也”。教师在课堂上的主要工作就是参与到学生的学习过程中，适时进行激励、表扬与适当的引导。这是课堂教学过程中培养学生自主学习习惯的关键一环。课后细，即总结细，反思细。仔细分析过程的利弊，详细总结学生的得失，找出亮点，以指导下一次的教学;找出学生学习中存在的不足，作适当的补救。此环节既有利于教师改进教法，提高教学艺术，增进教学修为，更有利于优化课堂结构，进一步培养学生自主学习的习惯。
在进行课堂教学时，除教材中的讲读课文主要在教师引导下学习外，其它文章大多由学生自主学习，老师只充当一个合作伙伴的角色。
在上《皇帝的新装》这一课时，为避免“学生说说笑笑，课堂热热闹闹，要问学生有哪些收获，则茫茫然，语文课变得玄虚起来”的现象，我事先在学生中组织了两个备课小组，不给任何资料，完全由学生去理解;为把握课堂真实情况，确保课堂纪律，还安排了4个学生进行记录(其中包括两个好动的学生)。从同学的记录、课后作文、学生“老师”的反映以及学习心得交流课(检查学习情况、补充相关知识)的情况来看，这一堂课非常成功，学生们不仅自主解决了字词，正确理解了课文的主题(做人不能虚伪，要诚实)，了解了安徒生的一生，而且对课文进行了延伸，由文本走入了现实，就“骗子为何能行骗成功”，“皇帝为什么要穿‘衣服’游行”，“当时你若在场，你会怎么办”等问题进行了激烈的讨论，并讲了历史上的一些以假为真的故事。他们自主设计和回答的某些问题虽然显得有些幼稚甚至
不得要领，但事前担心的纪律问题并没出现，几个表现较差的同学在那堂课上异常积极。一位语文基础不是很好、平时寡言少语，课堂上极少主动发言的男生，在课后写的作文《生动的一节课》中这样写道：“这是我学习生涯中由同学来当老师，自己提出问题，同学们来回答的第一节课。我觉得我又找到了人生中的一个起点，我将会从这个新的起点开始继续努力。我会永远记住这一课，永远，永远„„”。 这种学习形式少了些机械的问答，没有了老师的思维的束缚，多了些自由的空气、自由发挥的空间，学生能根据自己的兴趣爱好选择适合自己的学习方式,在自主、合作、探讨中不断完善认识,逐渐形成具有鲜明个性特点的行之有效的学习方法。
三、拓展学习空间，开阔视野——强化学习习惯
语文课最根本的任务是学习和运用母语表情达意，读、写、听、说、思是语文学习的五种基本形式，学习过程中仅仅深挖教材是显然不够的，必须尽可能地扩大阅读面，让学生走出课本，走出课堂，面向广阔的语文世界去获取知识，开拓发展的空间。这样既扩大了学生猎取知识的途径，又有利于自主学习习惯的强化。
为开阔视野，本年中我指导学生完成了两个主要工作：一是组建了一个班级图书室。学校阅览室藏书极其有限，在鼓励学生到学校图书室阅读的同时，动员同学每人借出一本书组成了班级图书室，利用中午和下午供学生阅读，并要求作好读书笔记或摘录，这一作法不仅扩大了学生的知识面，而且增进了相互间的交流，同学关系更加融洽，学习风气逐渐浓厚。
二是阅读名著。基于学生的经济情况，我把同学们分为四个组，每一组购一套名著，四个大组交换阅读，要求每月读完一本，写一篇1500字左右的读后感。阅读名著对七年级学生来说有一定困难，目的在于让学生在阅读中广泛涉猎，受到文学名著的熏陶，并不要求完全理解和准确掌握，只要有自己的认识和见解即可。每月一次的读后感交流，都能发现学生新的认识和变化，老师和同学的肯定与表扬，不仅激发了学生阅读的兴趣，训练了写作能力，而且还矫正了部分学习较差的同学的行为习惯，激活了思维。
自主学习习惯的强化，实际上是由他律到自律的过程，外因是必不可少的条件，特别是对青少年学生而言，但内因人仍起主要作用。因而在课外阅读的训练过程中，除老师反复强调阅读目的，进行强制性的要求外，如每周检查一次读书笔记或摘录，每月进行一次读后感交流，家长监督检查等，还特别注意抓住时机，对学生在阅读过程中的独特感受加以表扬和鼓励，变“要我读”为“我要读”，进而养成一种自觉的阅读习惯。经过一年课外阅读的强化训练，不少学生已开始不再满足于老师的要求，他们自己去购买了《论语》、《唐诗三百首》以及一些外国名著进行阅读，并时不时的向老师请教。阅读和交流课外读物已成了不少学生的一大兴趣和爱好。
2009年起我省开始全面实施新课程标准改革。此次课改一改过去过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的趋向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。新标准增加了情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际能力等方面，体现了以人为本的教育观念，把培养学生的终生学习能力，培养学生健全的人格和技能发展能力提到了教育成功的核心。这就要求我们以新课程的理念实施高中英语教学，因此我在教学过程中进行了一些尝试。
在教学中我发现很多学生没有养成预习的习惯，导致上课听讲效率低、效果差;学完每单元后，多数学生不总结、归纳重难点，忽视巩固知识的环节。因此，我特别注重了培养学生良好的学习习惯：在教授每一单元前我给学生印发学案，要求并督促学生预习学案，培养学生自主学习的能力。学案的使用使学生学习目标更明确，减轻了学生做笔记的负担，降低了学习难度，提高了他们的学习效率。我还要求学生除了笔记本、作业本、作文本要准备纠错本和默写本。建立纠错本是为了使学生养成随时整理、总结、积累的好习惯。默写本是为检查教学目标落实情况设置的，讲完每单元后我都要求学生把重点段落、句子或书面表达的范文背诵并抽出专门的时间检查默写，达到巩固和积累的作用。
我在教学实践中还发现由于长期以来填鸭式的教学模式，学生们不自己动脑思考问题，而是等着机械的接受新知识，消化吸收的效果也欠佳。
针对这种不容乐观的现状我采用了集体预习、部分课型师生共备、共授的方法。具体做法是这样的：
一、在开学初给每个学习组分配好任务，一个组负责一个单元。
二、在预习课上负责讲课的学生先介绍本单元的背景知识，再领读单词，然后播放课文录音，学生们边听边跟读，最后结合学案有针对性的预习。
三、讲阅读课时，学生们先齐读课文，再由负责本单元的同学讲授主要内容，
在学生授课的过程中一定会出现问题，这些问题正是学生必须掌握的重难点，我会及时地帮他们解决这些问题。
四、做完每单元练习题后，负责本单元的学生通过整理易错点总结该单元重难点。月考、期中、期末考试前各学习组准备相关单元的复习材料及练习题。
这种教学方式要求学生在课前要开动脑筋认真准备，开始时学生不大适应，总说这样做太累、太费工夫，提意见让我恢复以前的教学方法。在我的坚持和说服教育下学生渐渐理解了我，并主动、积极地配合，尽心尽力地准备每一节课。经过一段时间的摸索、改进和磨合，学生们从害怕、讨厌学英语进步到勇敢、踊跃地讲英语课，自主学习能力有了较显著的提高。
以上只是我在高中英语教学中进行的探索和尝试，还有很多不完善之处需要改进。今后，我在教学中要加强对新课程标准的学习;积极倡导合作精神;更加重视对学生学习兴趣、学习习惯及合作学习能力的培养;重视基础知识和基本技能的训练;注重对学生学法的指导，帮助学生制定、实施行之有效的学习方法。
我校的语文课堂教学新课改在摸索中前进，学校先后派教师到山东杜郎口、河南永威中学、邢台威县人才学校、山西新绛中学观摩学习，把课改名校的成功经验同我校的教学实际相结合，从“先学后教，当堂训练”教学模式到“学案课堂”的逐步渗透与融合中，全校教师努力遵循“把课堂还给学生”的原则，取得了良好的教学效果。
一、提高学生自主学习语文能力的价值
传统的语文教学模式单一，效能低下;老师很卖力，学生不买账;方法陈旧，创新不够。用传统的教学方式教课时发现大部分学生听不懂，教学效率大打折扣。由于跟不上课，多数学生出现厌学情绪，表现在课堂上昏昏欲睡，或说闲话，搞小动作。作业完不成，整天无所事事，毫无追求地在浪费着大好时光。
鉴于此，我校顺应新课改的浪潮，提倡课堂改革。开展自主学习，培养学生自主学习能力具有重要意义。首先，它为学生以后的自身发展奠定基础;其次，它是学生自我发展规律的需要;再次，它是教师义不容辞的责任。作为教师须着重于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自我发展，让学生学会自主学习，让他们在知识的海洋里自由地汲取营养。为了学生发展的需要，我们必须改革现有的教学方式，把自主学习引进课堂。我们打破了以教师为主的传统教学模式，把学生分成几个学习小组，每个学习小组围坐一起，合作探究，并在教学时适当降低难度，因材施教，让课堂逐渐形成了或主动、或探究、或合作等新型的教学模式，充分激发起了学生学习的热情与兴趣。
二、提高学生自主学习语文能力具体做法
1. 明确语文课堂教学目标。
教学过程民主和谐。让学生成为学习的主人。我们关注“课堂教学过程中的生成”营造民主、和谐的氛围，鼓励和引导学生主动地参与教学过程，让每一块“金子”都能在课堂上闪光，让每一个学生都能体会学习的快乐、思考的快乐和成长的快乐。在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出些主观性试题，在评价时不要求统一，尊重个性差异。
教学方法得当。让课堂充满活力。我们在课堂教学中采用不同的教学方法和对策，让课堂教学中有价值的挖掘教材，紧扣住学段目标。围绕阅读课、写作课、练习课、活动课等不同课型，探讨课堂生成的规律与对策，从而为构建和谐生动的课堂提供更多的技术支持和操作方法。
学习方式的改变。关注学生如何掌握和获得知识的过程和方法。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题。因此，改变学生的学习方式，必须要关注学生的学习过程和方法，养成通过自主探究、发现，在解决问题中养成学会学习的习惯。
2. 确定语文教学改革的思路。
坚决实践以学生为中心的“生本教育”。学生是课堂的主体，老师是学习活动的组织者、引导者和合作者，我们要求在课堂上，生与生、师与生之间交往互动、共同发展。在这过程中，老师不再是真理的化身、绝对的权威，而是学生的朋友和伙伴。这样一来，就不是“你讲我听”、“你启我发”了，而是“互讲互听”，“互启互发”、“互相欣赏”了，这样就有效地避免了那种“老师讲得嘴干舌燥，学生听得昏昏欲睡”的尴尬局面了。
指导方法，掌握规律。学生掌握科学的学习方法，可使学生学习起来更积极主动，更快速高效。对学生学法的指导我从以下几方面入手：第一，在开学初制订学习计划，根据自己的实际情况详细做到课内、课外，在校、在家的具体目标，并请同学家长和老师监督执行情况;第二，在课堂教学中渗透学法介绍;第三，指导学生如何进行课后复习，先回顾当天学习内容，问自己今天我学了什么，学会了什么，还有哪些需要再下点工夫;第四，课后经常与学生谈心交流学习体会，把我平时在报刊杂志上收集的学习方法和自己的亲身体验介绍给学生，启发他们不断改进自己的学习方法;第五，让学生写考试总结，要求学生分析考试成功与失败之处，重点分析自己在学习过程中知识点掌握程度如何，解题思路是否正确，答题时间是否安排合理等，通过反思，不断调整，使学习能力得到提高;第六，运用小组合作学习，达到人人教我，我教人人，并在合作中逐渐培养克服困难的习惯，形成自己的学习方法，提高自学能力。
同伴互助，智慧共享。主要包括集体备课、上课、说课、参与式评课以及经验交流等。要善于向同行业的专家甚至是同事学习，学习他人的优秀教学方法，教学经验，其基本途径就是多观摩优秀教师的模范课。采用“滚动式集训”的活动方式，通过展示，取长补短，共同提高，充分调动各位教师的积极性，通过承担具体的研究任务，提升课堂教学水平和科研能力。借助公开课形式，使老师在实践中体验研究的价值;借助网络交流平台，实现网络环境下的资源共享。通过专家报告形式，开拓教师的视野，提升教师的科研能力。
在课改中虽然也遇到一些问题，诸如“教学进度”与“考试范围”的矛盾，“难度降低”与“高考要求”之间的矛盾，有些老师也因此产生动摇;但困难与希望同在，机遇与挑战并存，只要我们坚持“生本教育”的课改原则，潜心研究，力求把握课改实质，找到最佳切入点，总能找到解决问题的办法。
我们会借课程改革的东风，结合我校的校情，坚定不易地推行“自主学习”，做到教学与育人并重，知识与能力同步，使学生学会做人，学会求知，学会学习，使学生得到全面和谐的发展。充分发挥课堂教学的主阵地作用，营造民主平等、团结协作的“和谐课堂”氛围，让课堂焕发出全新的活力，全面提高语文课堂教学效率。
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