浅谈培养小学生自主管理论文（精选12篇）
养成良好的行为习惯
利州区大力推进生本教育的同时，各校也积极响应，将生本教育理念融入到教学中，运用到班级管理中。生本教育在班级管理这块上的理念是提倡学生自主管理。学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。
低段的孩子，虽然年龄不大，但作为班主任的我也适当放手让学生去探索、去参与、去管理。在上一学期中，我在培养孩子的自主管理能力特别是养成好的习惯方面做了一些尝试，方法如下：
一、开门见山
前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾指出：“真正的教育是自我约束的教育”。因此在开学的第一周我将它定为常规养成教育周。向同学们宣读了学校的各项要求，还并根据本班的特点，讨论增补制定适合本班的班级公约。
利用班会课让学生以小组为单位在组长的带领下组织本组同学逐一进行认真的学习。在小组讨论中注重让学生明确怎么做，为什么要这样做，以及如何去做，使学生一进学校就在头脑中深深地打下常规、礼仪的烙印。尽管培养良好的行为习惯是一个长期的过程，不能寄希望开学的第一周、第一个月的强化教育活动就一劳永逸，但毕竟通过开学初扎扎实实的养成教育，可使学生熟悉校纪班规。多数学生能够在教师的提醒、引导下，逐渐地由“他律” 发展为“自律”。
二、及时纠错
全纳教育是一种持续的教育管理过程,即接纳所有学生,反对歧视,促进积极参与,注重集体合作。每个学生都给机会发言,各抒己见,然后我对他们各自的意见进行整理形成本班的班级管理细则,以后执行起来就很方便了,因为这代表的是大家各自的意见而非班主任老师个人的意见。
二、成立班级干部委员会
一个班级的管理需要一群好的班干部,班干部的选择要让同学信服,最好的方法就是让大家来举荐,当然还得学生自己本人愿意,当时我们班集体推荐了一位学生为班长,但是该学生有点犹豫,他跟我说他怕管理不好这个班,我只是一句话:“我信你,班上同学信你,就看你自己信任与否?”掌声响了起来。就这样他成了我们班的班长。接下来同学相继推选出了学习委员、团支书、体育委员、生活劳动委员、文艺委员,就这样班委会成立了。
三、班主任放权给班委会,做他们坚强的后盾
班主任不再是班级的领导者而是班级的教育者和组织者,一个有活力的班级要靠所有班级成员的参与,而这需要一个团队———班委会。作为班主任先对班委会成员进行班级管理培训,我强调,班委只有以身作则,才能让大家信服,你们的存在不仅仅是管理这个班级,更大的作用是影响这个班级。明确他们各自的职责,如,体育委员职责:1.督促同学按时参加早操锻炼,负责点名考勤,及时公布检查结果并进行通报。2.带领同学上好体育课,组织全班同学积极参加各类体育活动,3.负责全班的体育工作,开展小型体育活动,组织班级体育比赛,丰富同学的课余生活。对于班级管理,我只把握一个大方向,协助班委工作而不会横加干预,使他们有施展各自才华的空间,从而带动整个班级的自主管理,把班级还给学生。利用每晚的安全教育课,值日干部负责将每日的班级卫生、纪律、出勤进行通报,表现好的给予鼓励和表扬,表现不足的给予提醒,做到每天一总结。
四、鼓励开展班级文化活动
每个星期给学生一天晚自习时间,开展班级文化活动,比如班会、辩论赛、才艺大比拼等活动,这些活动都是他们自编自导,但是活动内容必须都是积极向上的,在活动现场我努力使自己融入他们的世界,看着孩子们认真的表演真的很开心,也为自己的存在没有给他们带来压力和紧张而欣慰。有些性格内向的学生进班时都不怎么和其他学生交流,而这些活动的开展让我看到了他们的成长,也让班级更有了凝聚力。
五、班干部实行轮岗制和竞岗制
为了给每个学生创造更多的锻炼机会,我们班的班委会不是一成不变的,我采用了月轮岗制,让每个学生都有机会体验班委的责任,我们班共56人,这样一年下来几乎所有学生都做了班干,可我也知道能力有强弱,为了建设更好的班级,需要真正有组织和管理能力的人来担任班委。从高二开始我启用了班委竞岗制,主要通过学生推荐,推荐出由李某为代表的班委会,班委会的工作先前都已经熟知,上手很快,在他们的带领下多次成为学校的文明班集体,这里要说明的是我从不要求他们能月月成为文明班集体,只期待班上的每个人都能一天天进步,也不抓住他们的一点小错误而不放,古人亦云:“人非圣贤,孰能无过,过而能改,善莫大焉。”
六、阶段成果调查分析
就在高二第一学期末,我对这种班级管理模式进行了问卷调查,调查对象:全班56个学生。
通过数据分析全班有80%以上的学生都对这种自主管理模式表示支持和赞同,对于放权给班委这一项,男生中有几个淘气点儿的孩子还是表现出不乐意,还待进一步的改善,总体来说对于中职学生在一年多的时间里能有这样的改观,我很欣慰,也希望通过后一阶段的努力来实施好班级管理的自主模式。
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!
摘要：“以学生为主体,以教师为主导”是新课改针对当前形势提出的教育理念,此理念不仅用于教育教学也适用于班级管理,就目前学生现状来看,他们渴望自主,也更希望得到老师、同学和家长的认可,他们需要更多的表现和发展空间,不想屈服于老师的强权,作为班主任培养学生自主管理能力就势在必行了。
关键词：培养,中职学生,班级,自主管理
参考文献
[1]赵蓉.浅谈如何培养学生自主管理能力[J].广西农业机械化,2006(2):37-38.
[2]陆林.浅谈如何建设学生自主管理班级[J].科学大众,2009(6):28.
在班级管理中，存在一种较为普遍的现象，班委会组成后，没有特别情况，一般变动很少。少数人得到锻炼，自主管理能力得到提高。为改变这种现象，面向全体学生，实现全体学生自主管理能力得到增强，综合素质得到提高的目的，我在长期教育教学实践中提炼出以下措施。
一、加强学习，提高认识，增强学生辨别是非的能力
人的正确思想不可能从天上掉下来。同样，学生基本的政治观点，基本的道德观点，基本的法律常识，基本的民主法制观点，基本的文明行为，劳动习惯，自尊、自爱、自强等心理品质也不可能从天上掉下来。培养学生的自主管理能力，就要使学生明白应该做什么，不应该做什么，应该怎么做，不应该怎么做，学习、生活才有准绳和规则。为此，就要充分利用朝会课、社团课对学生进行马克思主义教育、社会主义教育、集体主义教育、遵纪守法教育、公民道德规范教育；组织学生学习《中学生日常行为规范》、《中学生守则》、《学校安全管理制度》、《学校日常行为要求》。通过学习引导，使学生树立积极向上的人生态度，增强学生辨别好与坏、美与丑、善与恶的能力和情感，有利于学生自觉规范自身的行为，提高自主管理的能力。
二、成立学生自主管理机构
每个教学班的学生结构参差不齐，能力表现各有特色。学校应召集班主任集体研究，制定一个调查表，对学生的能力、特长爱好进行调查，请学生实事求是填写。班主任根据调查表反映的情况，结合自己长期观察的结果，将教学班的学生分层次分成N个小组。在这里分层是将有各项特长的学生按能力从大到小分出来，这样对每个组相对公平。将综合素质最高的N个同学抽出来，再由这N个同学通过抽签决定本自管小组成员。各自管小组组长在班主任召集下，协议值勤管理的顺序和时间。
三、明确职责
班级自主管理小组成立后，各组按常设班委会进行分工，明确职责。各自管小组也可请班主任进行指导，使分工更合理。为了使各自管小组尽快履行职责，班主任要着手对学生进行全员培训，使学生进一步悦纳学校、班级的各项管理制度；明确班委会成员履行职责的范围？如何履行班委会成员的职责？如何实施管理？对紧急情况如何处理？使工作的开展既有准绳和规则，又有灵活性和创造性。这样，在实施的过程中，才可能各显其能，各尽其责。在一个自管小组值勤履行职责时，其余的自管小组就在观察、督促。在这个过程中班主任或科任教师要点评指导，促使他们相互学习，相互约束，相互协作，共同提高。在自管小组履行职责的过程中，也难免出现差错，班主任或科任应及时和学生一起分析出现差错的原因，指导学生探索解决的办法，同时将其作为其他小组的教训。这样在班级的范围内，就会出现人人有事做，事事有人做的局面。
四、制定学生自主管理工作计划
学生的自主管理，必须有针对性。只有针对工作出发，才能提高工作效率，克服工作的盲目性。班主任必须根据学校工作计划，制定切实可行的学期工作计划。在此基础上，结合学校的临时工作安排，各自管小组可创造性的制定切实可行的小组工作计划，在征求班主任意见的基础上向全班同学公布，将计划的实施置身于全体同学的监督下。各组再将计划的实施进行分解，落实到相关人员，以便明确责任，但也要强调团结协作。
五、教师要以身作则，为人师表
教师要以身作则，管理好自己，学生才会听老师的进行自主管理。教师要以良好的人格魅力、情趣、心态、习惯影响学生。如果说教师在学生面前抽烟、赌博，又教育学生不抽烟、赌博，学生会听吗？会管要首先管自己。教师只有严格要求自己，为人表率，知行统一，学生才愿意接受教师的批评教育，积极改正教师指出的缺点。
六、加强指导，强化监管
传统教学是以教师讲授为主，学生被动接受的教学方式。虽然教学中也强调师生的交流，但都是在教师控制下的“一问一答”。依靠学生查找资料，集体讨论为主的学习活动很少，教师布置作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。这种教学方式使学生感到枯燥、乏味、学习负担重，压制了学生自主性学习的发展。
所以培养小学生自主学习能力首先要从课堂教学过程抓起，下面，我就课堂教学中学生自主学习的方法谈一点自己的体会。
一、确立自主学习的概念
自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动积极地获取知识，是相对与被动学习而言的，是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。新课程摒弃那种“满堂灌”的教学方式，提倡把学习的主动权还给学生，让学生根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。
学生的自主学习，不等于教师瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不等于老师用一套讲义来应付全班学生不同的学习需要，而是指教师和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提
问学生又要让学生提问，让教和学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。
二、掌握自主学习的方法
小学生自主学习的方法主要包括：以会读为核心的会听、会看、会想、会说的从书本中学习的方法和以动手为手段的在实践中学习的方法。以会读为核心的从书本中学习的方法。
学生获取知识的主要途径来自于书本。读书无异于掌握了开启知识大门的钥匙。为此，教师要着力指导学生学会阅读数学课本，使他们逐步掌握读书的方法，对于六年级学生，则可以采取课前预习、启发引导，独立阅读的方法，让学生自己动脑发现，解决问题。
会看，主要是培养学生的观察能力和观察习惯。数学中凡是通过自己看，学生就能自己掌握的知识，教师要少讲甚至不讲。教师要重视给学生提供鲜明、充分的观察材料，通过设计观察题，指导学生观察比较作出判断。
会听，指导学生要边听边想，不仅要认真听教师讲，还要认真听学生同学发言，听学生讲的是不是有道理，有没有不完善或者错误的地方。教学中可以采取口算题的形式，由教师口述，学生直接写出得数。这样可以训练学生的注意力集中，长此以往学生就养成了学会听课的好习惯。
会想，课上要让学生动脑筋想问题，除了靠启发诱导，创设良好的思考问题的环境外，还要靠“促”，促使他们动脑筋，是所有的学生都来思考问题，对不爱思考问题的学生，先让他们起来回答问题。然后让他们听其他学生怎么讲的，这样可以促使他们想问题，都会得到提高。
会说，课堂上尽量让学生多说，就会促使学生多想，要想做对就得认真听，仔细的读，细心的看。
一、鼓励学生大胆放开去说，不要对说错的或者说得不完整的学生加以制止或批评。
二、给学生安排讨论的时间，使学生都有说得机会。三为了提高说的质量，不仅让学生说结论，更要让学生说思路，说思维过程。
三、创设自主学习的氛围
首先建立民主、平等的师生关系，给学生自学和独立思考的时间和空间。其次促进学生之间的交流。再次课堂气氛融洽，师生感情和谐。融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。这种状态学习效率率最高，最易产生灵感，见解最易独到。总之，精心设计学习过程。学生自主学习的能力，是在学习过程中不断地培养出来的，因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按学生学习科
［摘要］习作教学是语文教学的重、难点，批阅作文是习作教学的重要组成部分，可成效却往往时倍功半。既减轻老师的负担，又提高教学效果，是我们追求的目标。课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式，从培养意识到指导欣赏、从示范批改到自改互改，发挥学生的能动性，培养自主修改作文的能力，是提高习作教学的有效性及学生的语文素养的有效策略。
[关键词]自主修改 培养意识 指导欣赏 示范批改 自改互改 学习语文的根本是要学习语言文字的运用，是要学习表达，习作在语文教学中的地位不言而喻，可习作向来是语文教学的一块难点，一块难啃的骨头，尤其是每一次的作文批改，更是让老师头疼。每个单元有单元作文，为了练笔每个星期还有周记，有时候还有课后的小练笔。老师忙于批改成山的作文，花了大量时间在作文批改上，可却没有多大的效果，把批改完后的作文一发下去，很少有学生细致地阅读老师的评语、修改指出的问题，相反，很多学生看也不看，或是看看等级就完之大吉，对老师付出的那么多心血熟视无睹，批阅作文的成效时倍功半，学生并没有在老师批改的指导下得以提高习作水平。既减轻负担，又提高效果，成为了我们教学追求的目标，那有什么有效的策略与方法，这需要我们去研究、去探索。新课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式，在第二学段（3-4年级）就开始提出学习修改习作的目标要求。笔者认为，可以试着从以下几个方面尝试，尝试着培养学生自主修改的意识，指导修改习作，培养学生自主修改的能力，以促进习作能力的提高。
一、树立意识，是培养自主修改习惯的前提。
意识决定行为，要培养学生的习作修改能力，我们得首先培养学生自我修改习作的意识。我常常告诉孩子们，文章不厌百回改，名家的文章都是改出来的，促使孩子们在头脑中树立修改的意识，体会每读一遍文章都会有不同的感受，不同的发现。要求学生每次的习作，写完后，一定要反复读，看看是否中心明确、重点是否突出，看看是否把句子写得通顺明白，改正错别字、不恰当的标点，对于单元作文的训练点加以关注，如五年级下册第七单元“写一个印象深刻的人”，是否通过具体的事例写出了人物鲜明的性格特点；六年级上册第三单元“关爱”主题习作，事情是否写得清楚、生动，是否写得感动人心，是否运用恰当的修辞
手法使语句优美形象等，一定要反复修改。逐渐树立习作后及时修改的意识，有了这种自主意识，才能逐渐养成自主修改的习惯。
二、指导欣赏，是培养自主修改能力的基础。
修改评阅习作，应该有一定的评判标准。可习作的好与坏，没有标准的答案，评判文章的好与坏带有很强的主观性。尤其对于小学生来说，最直接的感受就是读了一篇文章后，能否感受到这篇文章的优美与否，感人与否，生动形象与否等，这与一个人自身的欣赏水平有着直接的关系。欣赏水平的高低直接影响着对习作自主修改评阅的质量。那么欣赏水平如何形成，如何培养？
（一）课堂阅读学习中形成。
在课堂阅读教学中，我们要带着习作的意识走进课堂。教学中，有意识地引导学生体会文章的立意有何高明之处，中心如何表现，围绕中心如何选择材料，安排材料，处理详略；学会欣赏文句美在何处，形象生动在哪里，如何巧妙用词用句，恰当运用修辞手法等。《观潮》一课的教学中，把描写大潮的句子“浪潮越来越近，犹如千万匹白色白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，震得大地都快颤动起来。”与“浪潮越来越近，犹如战马齐头并进，飞奔而来”作比较，体会到作者抓住潮的颜色和数量，用上比喻和夸张的手法，形象地描写出了大潮发出的巨响和浩大的声势。教学《鸟的天堂》，指导学生欣赏句子“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“颤动”能换成“抖动”吗？为什么？在品读中，学生感悟到作者用词准确，生动地表现了那绿色中涌动的生命力，极致地赞美了榕树那勃勃的生机。如此在课堂阅读教学中，引领学生品味体会如何欣赏美文，逐渐提高欣赏水平。
（二）平常阅读积累中形成。
积累与训练就像是习作的两扇翅膀，缺一不可。语言的积累能帮助学生提高欣赏水平，就如同见多识广一样，优美的文章、优秀的文学作品读多了，积累的好词佳句多了，自然而然，储存仓库丰富了，感悟能力、欣赏水平也会相应提高。于是，我倡导孩子们尽量多读书，争取家长的协作，多给孩子买书，督促孩子多读好书，学校里挤时间读书。早上，自认为语文书上的内容都熟读了的，可自行阅读课外书；每天下午第一节课前阅读十五分钟；每周安排一节阅读课，让学生
静心阅读。尽量做到家中读，学校读，平时读，假日读，让阅读在学生心中渐渐扎根。同时，让学生边阅读边积累优美片段，可勾画，可摘抄，可批注，在阅读积累中，提高欣赏水平。
（三）欣赏同伴佳作中形成。
同伴的优秀习作，对于学生来说更容易接受，这就是我们的身边的同学的作品，他们感到亲切、可学。不论是单元作文、小练笔、还是周记中的好文章，好片段，或是报刊杂志上我们同学发表的好文章，一有机会就展示，让小作者自己声情并茂地读给大家听，而后，或老师读读评语、评点评点，或生三言两句地评点，欣赏美词佳句，感受构思的独特等，以助于提高欣赏水平，同时，小作者从中获得小小的习作成功感，进一步激发大家的习作兴趣，习作-----成功-----展示----再习作-----再成功，形成一种良性循环，从而习作、欣赏水平得以循序渐进地不断提高。
三、示范批改，是培养自主修改能力的关键。
如何修改习作，对于小学生而言，需要掌握一定的方法，需要学习修改评阅的方法。模仿就是一种学习，我们要给予示范与指导，从哪些方面修改，怎样修改，都要作反复的、层层深入的示范与指导。
（一）注重评讲，明确修改的内容。
课程目标里，第二学段（3-4年级）中开始指出“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”这是最基本的要求。在习作讲评中，除了指导学生修改有明显错误的语句和标点符号外，还要重点围绕一个训练重点、难点予以点评、修改。如，六年级上册第三单元的习作重点与难点是学习运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感。那么，在讲评习作时就紧扣这个要求，以一篇优秀的习作作范例，指导学生寻找、勾画出习作中有力表现中心，体现真情实感的描写环境、心理、语言、动作等的语句，尤其是这个单元的新的训练点——环境描写，更是要引导学生关注。在欣赏学生的佳作后，更重要的是就一些共通性的问题，以一篇文章为例，引领着学生共同修改，指导孩子们感受如何重点突出，中心明确，如何修改得形象、具体、生动，以提问的方式等指点小作者如何写得更清楚、更形象等。如五年级第一单元“与书的故事”主题习作，借助一个故事表现爱读书的情怀。有些同学写得空
洞，不具体。针对此情况，我以一个孩子的习作《书的诱惑》为例进行评讲。文中有一段写很晚了，小作者被在客厅看电视的妈妈训斥后，不情愿地躺在床上，然后耍了个小伎俩到客厅拿到书回到卧室偷看。她写道“上床后，我惦记着《查理九世》，就装模作样地爬起来，打开门，来到客厅里假装喝水，趁机迅速抓起沙发上的《查理九世》——《黑雾侏罗纪》，藏在衣服里，一溜烟地跑进了卧室。”其实这个细节很值得描写，只是太空洞笼统了，这种现象是一种通病，怎么指导呢？于是，首先肯定选材很好，再引导孩子们细读，点评，说说需要修改的地方。有的说，惦记书时，心里怎么想的，要有细致的心理活动描写；有的说来到客厅没有被妈妈发现吗，和妈妈说了些什么，要有具体的语言描写；有的说是怎么假装喝水的，不担心被妈妈看穿吗，把书藏在衣服里，跑的时候就不怕掉出来吗，要有生动的动作描写„„这一个个问题，帮助小作者打开了思路，多次修改后，文字变为了“上床后，我心里痒痒的，惦记着《查理九世》，可妈妈在外面“监视”，怎么办呢？哈哈，有了，可以去喝口水，然后把书藏进衣服里带进来看，哈哈，我真聪明。于是，我装模作样地爬起来，打开门。看着电视的妈妈立即质问：“你干吗？”我吞吞吐吐地回答：“我„„我起来喝口水，不„„不可以吗？”“快喝！喝完去睡！”妈妈狮子般地怒吼道。我磨蹭地喝着水，瞟瞟妈妈，嗯，看得正起劲，俺迅速跑向挂钟，佯装看看沙发上方的时间，右手迅速抓起沙发上的《查理九世》——《黑雾侏罗纪》，藏在衣服里，转身扶着肚子，一溜烟地跑进了卧室。”那一个个问题的解答，正是孩子们把文句变得具体生动形象的过程，这样的评讲有效地帮助了孩子们学习如何从内容上对文章进行修改。
（二）拓展教学，教给修改的符号。
现行的语文教材中并没有专题训练学生正确使用修改符号，但四年级上册《那片绿绿的爬山虎》可以被作为训练的凭借。这课的教学中，在对课文阅读理解的基础上进行拓展，教给学生正确使用增加、删减、调换、改正、分段等修改符号，如何圈出好词、勾出好句等，以使得既文面整洁，又修改、评阅得清楚明白。这样的修改方法需要在日常的修改病句的训练、习作评讲等教学中经常性的渗透、训练，不断强化运用。
（三）欣赏评阅，指导点评的方法。
点评是语言提炼的一个能力。学生学会点评，可帮助其站在一个较高的高度
去感受习作的方法。无论是指导学生欣赏佳作，还是共同评阅修改有共通性问题的习作时，老师都要有针对性地评价，或是根据单元训练点，或是习作的独特之处，或是共通性的问题有重点地点评。同时，也要求学生学着这样点评，对于习作的优点，大力赞扬，对于问题，巧用“希望、如果、建议”等词，善意而委婉地指出，如有的小老师对同伴点评道：小作者所写故事清楚，描写生动，尤其是对司机阿姨的神态和语言描写得细腻，如果把自己的心理活动加以描写就更„„学生借助点评，在习作方法的习得上互相启发互相帮助，有效促进语言表达能力的提高。
四、自改互改，在激励中形成自主修改的能力。
（一）自改互改有机结合。
课程目标里，第三学段（5-6）年级）中指出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”这就意味着要引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，教师既要指导孩子自改，也要激励同学间互相修改评阅。指导学生先自己反复修改，勾出好词佳句，更重要的是根据单元训练重点勾画，如六年级上册第一单元重点学习联想与想象，则着重勾出联想与想象的句子；第三单元的重点学习环境描写，则着重勾出描写环境的句子；或就这些方面加以补充完善，以此强化习作指导的单元训练的重点目标。同样，同伴交叉修改评阅也是抓住这些点进行勾画，改错字，改错词、改不清楚不明白的地方，补充得更具体、生动、形象等，同时，要评定出等级，用习得的点评方法写出评语。通过自改和互改，在激励中促发自主修改的动力，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作能力与水平。
（二）保证时间保证质量。
没有时间的保证，学生的修改往往应付了事，能主动自觉认真修改的并不多，如果放任学生自己安排时间修改往往流于形式，收不到好的效果，因此，我在每次单元作文草稿或周记完成后，或利用课堂或利用周一的早读时间，给足时间，要求学生至少自行修改两次，再请水平比较高或至少相当的同伴按照评阅的要点互相修改评阅，然后本子交回本人，根据同学的意见再次修改完善。老师批阅返回本子后，要求一读评语，二改错字、错词、病句和不恰当的标点，三读补充完
善再次深入形象描写。如此训练，保证修改评阅的质量，学生渐渐习得修改的方法，养成自主修改的习惯，逐渐形成自主修改习作的能力。
学生习作能力的形成与提高离不开自主修改评阅的能力的培养，充分发挥学生的能动性，在阅读积累中提升欣赏水平，习作讲评中习得修改方法，自改互改中运用修改方法，这样的自主参与，既能减轻教师负担，更能真正发挥习作修改的作用，提高修改评阅的效果，促进学生自主修改评阅及习作能力的有效形成，促进语文素养的提升。
参考文献
《新课标》明确指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”同时《新课标》强调，要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的。“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”《新课标》倡导自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人。
“自主学习”即学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种过程或学习方式。小学生数学自主学习能力的培养与教师的引导是分不开的，需要教师长期地、有计划地进行培养。如何培养小学生数学自主学习能力，是一个值得探索的问题，下面是自己的一些心得：
一、建立良好师生关系，激发数学学习兴趣
亲其师，信其道。让学生喜欢上数学，首先要建立良好的师生关系，平时注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，公平对待每一个学生。特别是对于数学学困生，要给予更多的关注。
兴趣是最好的老师，在数学教学中，要充分调动学生探究的积极性，要让学生像一个小“数学家”一样自己去研究、去学习。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。只有当学生对学习产生兴趣时，才能使学生从“要我学”转化为“我想学”、“我要学”。
二、改变传统教学方式，引导学生自主探究
时代要求我们教师不能再以传统的教学方式进行教学，培养学生的自主学习能力势在必行，这就要求我们在教学中要真正体现“以学生为主体，教师为主导”，让学生真正成为课堂的主人。还有，更重要的是“授之以渔”，教学中使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力，使学生真正成为学习的主人。这就要求我们要做好以下几点：
1、让学生有更多的操作机会
心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。例如在教学六年级上册“认识圆”的时候，课前教师让学生自己准备半径不同的圆形纸片。上课时，让学生拿出圆形纸片反复对折，然后让学生仔细观察，这些折痕相交于几点？（1点），而这一点刚好在圆正中心，最后得到圆心的概念，再让学生在同一圆中通过测量圆的直径、半径，从而找出同一圆中半径和直径的关系为d=2r，r=d/2,在教学的过程中，教师让学生自己动手操作，自主探究，教师适时加以引导，学生的自主性、主体性充分得到体现，学生在探究过程中获得了新知识。
2、给学生提供更广质疑空间
爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。“学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，在学生质疑的过程中发挥好主导作用，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。因此，在数学教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。在学生质疑过程中老师首先要鼓励学生敢于提出问题；其次，指导学生善于提出问题；最后，还要启发学生自己学会解决问题。比如在教学用不同方法解答应用题（少先队员在山坡上栽松树和柏树共120棵，松树是柏树大倍，松树和柏树各多少棵？），这道题可
用多种方法解答。我先让学生根据课本上的提示分组进行讨论，然后根据已学的知识探索出不同的解答方法，最后老师加以指导，进行归纳和总结。由此学生体会到了“殊途同归”的妙处，学习更有兴趣了。通过这样的教育，不仅使学生加深对知识的理解，而且能使学生在解题时，学会运用转化的思想，提高解决问题的能力。
3、开展小组合作交流学习
21世纪的数学教学活动已不仅仅是为了传授数学知识，更重要的是培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。《全日制义务教育数学课程标准》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。
在数学教学中有效地开展小组合作学习活动，首先要对合作学习小组成员进行合理的搭配（在自愿基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干学习小组，通常以4～6个人为宜。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人）；其次，要培养学生良好的合作学习习惯（认真思考、积极发言、虚心听取别人意见、积极实践、动手操作的习惯）；最后，在小组合作学习中老师还应注意以下几点问题：
（1）给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着
学生一步一步地过河，到让学生自己趟着过河。例如：在三年级教学“混合运算”时，可以放手让学生根据已有的知识试做例题，结果可能会达到意想不到的教学效果，学生的方法会多种多样，教师可以适时地引导学生进行比较、归纳、总结，让学生理解解题的基本方法，同时还能比较灵活地根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。这样，在试做的过程中，培养了学生的自主学习的能力。
（2）合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系，达到人人参与学习过程，人人尝试成功喜悦的目的。
（3）合作学习中教师要精心设计问题，要有利于促进学生动脑，主动探究数学
知识，有利于集体研究，促进合作学习。
三、完善学生评价体制，促进学生自主发展
评价是数学课程改革的一个重要环节。关于课程评价的实施，课程标准做出了很具体的阐述：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”
对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
一、转变观念, 树立学生的本位思想
要培养学生的自主创新意识, 就必须把课堂真正地还给学生。著名特级教师吴正宪老师在《我和小学数学》一书中深情地写到:“任何高明的教师都不能代替孩子的操作。孩子的思维是在活动中发生的, 并随着学生活动的深入而得到发展。”为此, 教师必须更新观念、大胆让位, 让学生在活动中自己去研究解决问题的方法, 让学生做小老师参与知识的讲解。如在教学20以内退位减法时, 先教学了十几减9, 再教学十几减8、7……鼓励学生走到讲台上大声地讲, 讲自己的思维过程, 讲自己的解题方法。最后, 学生自己归纳总结出四种方法: (1) 看图数出来; (2) 15-5=10, 10-3=7; (3) 10-8=2, 2+5=7; (4) 8+7=15, 15-8=7。这样把学习的主动权交给学生, 使学生从被动走向主动, 从机械学习变为创造性学习, 培养了他们的创新意识。
二、激发兴趣, 鼓励质疑, 营造敢于创新的课堂氛围
1.激发学生的学习兴趣, 营造敢于创新的课堂氛围
课堂教学是培养学生自主性学习的重要场所。兴趣是开发学生智力的原动力, 只有学生对学习内容感兴趣, 才会产生强烈的求知欲, 自发地调动全部器官, 积极、主动地参与教与学的全过程。在教学中, 我通常借助讲故事、做游戏、设置悬念等一系列学生喜闻乐见的教学手段, 引发学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情绪, 使教学过程始终有一种吸引力, 吸引他们去主动探索问题。同时让学生通过有目的的自学, 采用阅读、讨论、交流、操作、表演等方式, 创设和谐、宽松、民主的教学氛围, 让学生主动获取知识, 发展能力, 丰富情感, 能动地、创造性地进行认识和实践活动。
例如:在教学“0的认识”时, 我以贴近儿童生活的童话故事导入。先在黑板上贴了一只可爱的猴子, 并对学生说:“猴子妈妈因为小猴子爱学习, 所以奖励给它两个大桃子。”说的同时, 在小猴子的面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。随后, 小猴子就开始“吃”桃子了。这时我从盘子里取下一个桃子, 让学生观察:“发现了什么?”“发现盘子里只剩下1个桃子了。”我接着问:“可不可以用数字来表示呢?用几来表示?”学生答:“用1表示。”然后我又取下一个桃子, 问:“这回该用数字几来表示呢?谁能开动聪明的小脑袋来猜一猜?”有的学生答:“用0表示。”学生就这样在有趣的童话中开始自主的学习。
2.鼓励质疑, 培养创新意识
心理学研究表明:疑, 最易引起思维的不断深入。所以在教学中, 教师应鼓励学生积极思考, 大胆质疑, 这是提高自主创新意识的有效手段。
一年级儿童具有旺盛的好奇心、求知欲, 凡事喜欢“问”, 教师应根据学生这一年龄阶段的特点, 创设一种平等、民主、亲切、和谐的课堂氛围。同时, 在学生提问时, 教师应给予方法上的指导, 指导学生提问的方向和思考问题的途径。如在教学“11~20各数的认识”时, 出示课题后, 我引导学生提出想要了解的问题, 如“这些数怎么读, 怎么写”, “这些数是怎样组成的”。这两个问题正是本课的重点, 经过学生提问这一环节, 学生一开始就抓住教学目的, 带着问题去学习。这样, 学生在自己提出问题的驱动下, 积极思考, 不但获得渴望的知识, 而且渐渐培养了质疑的兴趣, 提高了质疑的水平。
三、精心设计教学环节, 促进探索动机的形成
1.创设自主探索的情景, 建立诱发动机的“心理场”
创新来自于探索。探索是学生好奇心、兴趣爱好驱使的一种学习、研究的行为。我们要充分利用学生的好奇心、求知欲, 创设“心理场”, 让学生在心向往之的诱导下, 形成自主探索的行为。这是自主性学习的关键。例如在教学“和是10的加法”时, 我创设了“小鬼当家”的购物情景:妈妈请你用10元钱买早点, 你准备选择哪些物品?有什么理由?学生的兴趣马上就被调动起来。经过观察、思考、讨论, 结合前面学过的“10的分与合”、“1~9的加减法算式”等知识, 学生说出了很多不同的安排。最后, 我要求学生用式子来表示10的组成。这样学生就全身心地投入到“小鬼当家”的情景中, 表现出极大的学习热情, 学得主动而且兴趣盎然。
2.设置新、旧知识之间的矛盾, 使“自主探索”一触即发, 起到出奇制胜的效果
一、认真物色、选拔班干部人选，组成强有力的班委会
我所带的初11级是本校第一届组织军训的，在军训期间，我重点观察那些口头表达能力较好，大胆，开朗，以及在表上写着以前担任过班干的同学，为新班级班干的选拔做一些前期准备，并在军训结束后的班会课上由全班同学投票，以民主和谐的形式产生新班级的第一届班干部。
进入初二，由于年级改革，分出了一个实验班，我们班有十几个优秀同学进入实验班，其中也包含了部分优秀的班干部，因此刚开学时班干部选拔并不顺利，再加上个别经常违纪的同学到了初二这个阶段时开始有些叛逆，经常对班干的管理不太服气，抱怨班干判罚不公平，总是登记他们。这些违纪学生不体谅班干的工作，有时还故意刁难班干，班干的管理工作一度出现一些困难。为了更好管理班级，同时也能更直观的教育那些经常违纪的学生，我把班级管理的权力交给这些违纪学生，让他们代管班级一个星期，并让平时抱怨和抵抗管理最多的那个学生做负责人，由他进行分工，并和他们约定：一旦他们违纪也和班干一样双倍处罚。一个星期下来，这些特殊的“班干”有着权力的同时，也有了些自制力，违纪的次数减少了，抱怨的声音也少了，通过短短一个星期的班干体验，终于体会到了当班干的辛苦之处。
因此由以上经历，我觉得可以从以下几方面来选拔和确定班干部：（1）活泼开朗，思想作风正派，严于律己；（2）热爱集体，有奉献精神，肯于为同学服务，在同学中有一定的威信；（3）有一定的组织能力和独立工作的能力，敢于同班上的不良风气做斗争；（4）学习成绩较好或者较稳定。当然我们的大部分学生都不会这么完美，但是学生只要在某一方面表现突出，敢管，负责任，作风正派，而其它方面有不足，可在日后的实践中克服与提高。选定班干部后，班主任可以根据各人的特长、爱好，分配他们适宜的工作，以便发挥他们的才能。
二、培养学生干部的能力
班干部选出来后，如果班主任就不闻不问，任其发展，那是最没效率的班干部团队。为了加强管理，班主任对我们的班干进行培训。
首先，要给班干部分好工，让他们明确自己在哪个位置，具体做什么。其次，是定期召开班干部培训会议，每次会议我都是先由学生反映近期班上出现的一些不良的现象以及棘手问题，让他们说说自己是如何处理这些问题的，处理过程中遇到了什么困难，有哪些同学在处理类似问题时有什么比较有效的做法，并大家一起讨论解决问题的方法，一起解决困难问题，尽量让他们发挥自己管理的创造力。接下来我会肯定他们所做的工作，同时也提供一些比较有效的做法，并鼓励他们大胆管理，形成共力。再有，有些孩子的領导能力比较强，培训一两次就有所领会，但有些孩子的能力相对较弱，或者工作比较被动，他们有自己的管理的想法，但是有时胆小又不敢实施，不敢管理，所以，班主任要加大对这些孩子的培训使他们尽快进入状态。
三、放手、大胆使用班干部，鼓励班干部的创新精神
当班干部有了一定的工作能力和经验后，班主任要大胆，放手让他们干，给他们提供施展才华的机会，比如在一些主题班会的开展上，我会放手让班干部大胆组织，让班长牵头，组织各班干分工合作，一起找资料。刚开始的时候，虽然班干部也做了准备工作，但是都比较单一，所以开始时台下的同学都觉得新鲜，能认真的听，但是10多分钟后很多开始写起作业或者做其他事情。出现这些情况时，我先认真的听完，然后让同学们踊跃发言来评价班会：如果是你来开这次班会，你打算怎么设计环节啊？在讨论了之后，我再把我的一些想法告诉大家，如果是老师，老师会这样设计，并告诉他们如何调动更多的同学参与到班会中，可以多设计一些互动环节，而不是单纯的念自己查出来的资料等等。在一次次的讨论中，班干部们慢慢变得有经验，开始大胆创新的设计活动，而大部分同学们也能积极的参与到班会的活动中，并在班会课取得一定的收获。
四、树立班干部的威信，做班干部的坚强后盾
一个班干部在同学中只有树立了威信，才能更好的参与班级的管理，同学们也会更加信服。因此班主任要有意识地在同学面前树立班干部的威信，主动为班干部做好铺垫。比如：当班干部在学习上取得优异成绩时，我会及时恰当地给予表扬，并让他们向同学们介绍自己的经验，让同学们互相学习，互相帮助，共同进步；或者当班干部能尽职职责的完成老师交给他们的任务以及不计个人得失为班级服务时，我也会对他们的工作及时给予肯定，在他们工作的过程中不断发现他们的优点。同时也不断告诫班干部：威信是可树立的，但是需要一个过程，需要他们用心付出、真诚相待、一点一滴的积累。
五、严格要求班干部、提醒班干部注意工作方法
班干部有了成绩要及时的表扬，但犯了错误，也必须及时批评，批评他们其实也是老师爱护他们的一种表现。但在全体同学面前要注意批评的方式和方法，避免班干部的威信受到影响，挫伤他们的工作积极性。在每次和召开班干会议时，我都特别强调让班干以身作则，既要对自己严，又要对别人严。同时我也经常提醒班干部在管理的过程中要注意方式方法，一是管理方法要灵活。一位班干曾经抱怨让同学做好课前准备很困难，自己站在讲台上拼命大声的喊安静，可是台下一些同学似乎听不见还是继续讲话，于是我告诉他，其实他可以走到那些讲话的个别同学身边善意的提醒他，让这部分同学先安静下来。或者也可以团结几个班干一起来维持秩序。二是处理问题要体现公平，决不能有偏袒朋友或者故意公报私仇等现象。三是注意讲话的分寸，不能有觉得自己是班干就高人一等的思想，说话不尊重同学。四是要学会克制自己的情绪，在处理班级问题时得冷静和理智，不要因为一些违纪同学说的过激的语言和同学产生冲突甚至出现不必要的肢体碰撞。
基础教育课程改革的的基本理念是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”，这是社会发展的要求，也是教育的最终目标之一。
新课改倡导一种新的学习方式，是自主学习，合作学习，探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关
键的环节。我们之所以特别强调倡导自主学习，合作学习，探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开发与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。自主学习是相对于被动学习（机械学习）而言的，是指教学条件下的高质量的学习。自主学习习惯与能力的培养将为终身学习打下很好的基础。所谓自主学习能力，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动的能力。
自主学习具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。自主学习它是让学生在学习的过程中有所收获，在学习的过程中感受成功的乐趣，为了在学习的过程中展示自己，丰富自己，创造自己。由此可见，我们在进行化学教育教学的过程中，不能仅仅追求学生发言频率高、课堂气氛热烈等浅层次目标，而应把激发学生的深层学习动机、教会学生自主学习的方法、引导学生自觉地利用环境因素进行学习、能够享受学习的乐趣等作为努力追求的方向。自主学习能力包括课前预习，课内学习，课后复习并能应用所学知识解决实际问题能力。本文就化学教学中如何培养学生自主学习习惯的方法，谈谈自己粗浅的认识。
一．课前预习针对初中学生学习方式不当、特别是课前很少预习将课本扔在一边的状况。我开始在每节课之前，将本节的教学目标，教学要求，重难点知识拟出读书提纲并附上具有一定阶梯层次的思考题以书面的形式发给学生，让学生有明确的目标去读书，思考。为启发学生读书，我作出示范并指导学生作预习笔记，教他们如何在重点，难点上下功夫。要求学生先通读课本，对本节知识有个大概了解，然后逐字逐句精读，边读边思考。让学生在阅读课本的过程中领会学习的方法。在读懂的基础上，认真做笔记特别要记下不理解的知识点，看书生疑，然后完成本节的力所能及的思考题。一定时间后，要求学生脱离自学提纲，独立自学课本，在作笔记的过程中学会分层次，抓重点，特别要研究重要概念的内涵和外延。常用的化学方程式要准确记录并记忆。最后在自学的基础上要会思考，会提问，会分析问题，解决问题。实践证明，以教材为本，学生通过这样的训练已有良好的读书预习习惯，避免学习的盲目性，而且在理解和掌握知识上有了较大的自主权。学生对学习资料和课外读物的处理上也得心应手了。
二．课堂学习课堂是实施教育的主要阵地。首先在课堂教学中为学生主体作用的发挥创造良好的气氛和环境。设置问题情境，可以激发学生的上进心和自尊心，促进学生积极自主学习的动机，增强学生的自信心。1．多作肯定性评价。在课堂上有些学生的发言虽然没有符合老师所要的答案，不能不作评价挥挥手让学生坐下。这样的做法往往使学生不知如何适从，久而久之，就会对自己的思考抱有怀疑态度，影响了自信心的确立。所以教师要能从学生的发言中发现闪光点，加以肯定，然后再为他指出努力的方向，使学生既尝到成功的快乐，又明确应该如何做。2．多树立示范性榜样。树立榜样的形式可多种多样，如口头表扬、作业展示等。当自信心不足的学生在教师的鼓励、表扬下在获得成功的过程中自信心会也不断增强。3．多给予充分性表现。教师在平时的教育教学过程中要多了解学生，除对学生品德行为、知识水平、身体状况进行了解外，还要求对学生的能力、智力和非智力心理因素以及环境影响的因素等有所了解。教师要善于发现学生各自的长处，尽可能多地给予表现的机会，使他们在充分展示自己才能的时候增强学好化学的信心。同时教师在指导学生阅读课本启发思考的基础上，抓住问题的本质组织学生进行有效的讨论。引导学生活学活用课本知识。新教材中许多内容都能设计成学生参与讨论的素材。我们可以展示实物，让学生观察，感受然后讨论小结。如讲浓盐酸的物理性质，展示一瓶浓盐酸，在此基础上还能让学生区分浓盐酸和稀盐酸以及浓硫酸。不同的时候出示不同的实物，学生积极参与课堂讨论，在轻松活跃的气氛中学习，思维在一定的教学范围内发散。这样学生不仅掌握了知识而且在不经意
间加强了学生交往能力与语言表达能力，改善了学生的人际关系，提高教学的情感效果。其次，在课堂教学中我注意到根据教学内容，教材特点和学生掌握知识的实际情况，针对重点内容挖掘教材内容的探索性和启发性精讲精练。（1）利用化学实验，特别是可以设计成的探索性实验，进行探索式教学。旨在发展学生的创造性思维，探究问题的精神及解决问题的能力。其模式
一般为：提出问题——假设推测——实验验证——得出结论。（2）在确保安全性的前提下，尽可能的安排边讲边实验课。如在“二氧化碳的制备”的教学中，首先让学生观察大理石的色态，通过制取二氧化碳再通入澄清石灰水观察实验的现象，体验化学变化的过程，然后充分利用实验现象进行分析，讨论二氧化碳具有的化学性质，得出实验结论。（3）学生是学习的主人，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。问题导学课堂中精心设计的提问能够把学生带入“问题情境”，教师要在教学过程中于关键处设疑，让学生处于“山穷水尽疑无路”的境地，然后巧加点拨，便“柳暗花明”。引导学生追忆、联想，进行创造性思维，有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。设计一系列小型的有思维梯度的问题，或由学生提问自学过程中的疑点，刺激学生思考。对于有一定难度的问题给予必要的提示。讲解时充分暴露自己的思维过程，让学生有个缓冲的平台，也可以利用例题的各种变式训练学生的思维。讲解遇到此类问题，如何找突破口，然后引导学生用相应的知识解决问题，再现他们的思维过程，形成师生、生生互动的课堂氛围。最后，每节课留5分钟左右让学生提问本节课中还存在的疑点或是依照本节课内容设计相应的反馈练习。
三．课后复习每节课后一项固定的作业是学生自问：这节课我学到了什么？还有什么知识点是模棱两可的？如何将其弄清楚？将本节课的内容加以梳理。为了培养学生对错题的反思与领悟能力，要求学生准备错题集，将错题抄在上面，写出自己做题时思路被卡的情况并分析原因。包括（1）为什么做错？（2）为什么会想到这样做？（3）正确的做法？（4）对照正确的做法，错误的原因究竟在哪里？学完一章，及时要求学生对这章进行总结，对已学过的知识进行系统的再现，理解与消化。要求：（1）列出本章知识网络，找出本章知识点间的联系与区别，体现知识的系统性。（2）小结本章的错题（包括作业，练习，测验）。为调动学生的积极性，安排同学们进行小组讨论，谈学习体会交流经验。每组设计自己的复习方案，交流之后总结为最佳复习小结。
四．学法指导 在指导学生学习过程中还应强化学生学习方法，优化学生学习方式的指导。学生学习方式优化了，就能举一反三，会学、能学；相反，如果没有获得解决问题的方法策略，他就始终离不开教师，也就不可能自主学习。学习方法的指导的层面很广一是课内学习方法的指导，教给学生听课的方法，记笔记的方法，质疑的方法，提问的方法；二是课外学习方法的指导，让学生懂得如何预习，如何复习，如何作业，如何课外阅读；三是一些具体学习方法的指导。如在开展“研究性学习”活动过程中，教师应指导学生学习科学的研究方法，为学生提供研究理论、程序和方法方面的指导，掌握课题研究的进度等。对于我们化学教师在平时的教育教学过程中需注意以下几点：
1、教法服从学法。从学生的学习角度来设计教学方法，这是培养学生学法的最好方法。2．练习扣住学法。学生有了学习方法，就能变被动的学为主动的学。然而如果学生仅仅掌握了这个方法，却不知道它所适用的范围以及怎样使用和什么时候使用，那么这个方法还不能转化为学生的一种能力。这就要求教师在教学中要为学生创设不同的情境，设计多形式的变式练习，促进学生将习得的策略转化为解决实际问题的技能。如在学习到元素化合物的知识时，如教会学生“结构决定性质，性质决定用途”这个方法后再提供一组适用于这种方法的习题让学生反复练习，练习的形式越多，情境变化越多，学生获得的策略性的知识才会越丰富，越牢固。3．学法要有个性。应该说学习方法无所谓好坏，只要是适合自己的就是好的，不适合自己的就是不好的。如化学学科知识点较零碎，需要记忆的东西较多，记忆的方法就各有不同。有的人喜欢类比记忆，有的人则喜欢联想记忆，也有的人则喜欢用教师编的顺口溜来加强记忆。同一种方法不一定适合各种人，这是受个人生理机能、学习习惯等影响的，所以教师在传授学习方法时要尽可能提供更多的方法，尽可能地多介绍解题方法和技巧，使之适合不同学生的思维方式和学习习惯，教师还要鼓励学生形成自己的学习方法。
【摘 要】本文从激发学生学习兴趣、培养学生使用工具书和良好学习习惯、教给自学能力等方面谈了培养小学生自学能力的几个方法。
【关键词】小学生;培养;自学能力
老子曰：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授之以渔则可解一生之需”。在这里，“鱼”是指知识，“渔”则为获取知识的方法。“授之以渔”教学观点是陶行知先生倡导并实践的，其实质就是要求教师在传授知识的过程中要以传授学习方法、工作步骤、操作流程和解决实际问题的办法为主，培养学生的学习需要、学习爱好和学习方法，以学生为主导，教师作为辅导者和教学中的顾问。
《小学语文教学大纲》明确规定：“小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。”“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。逐步培养学生的自学习惯。”现代着名教育家叶圣陶曾说过：教是为了不教。可见培养自学能力是小学语文教育的核心和归宿。那么，如何能更好地培养小学生的自学能力呢?这就要求教师在传授知识和技能的过程中，引导学生掌握自学方法、提高自学能力，养成良好的自学习惯，这是语文教学的一项重要任务。
一、激发学生的学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去专研、学习，提高学习质量。自学活动，本身就包含有尝试、探索、创造的因素，是学生尝试独立完成某一具体认识任务的过程，只要教师引导得法，就能引起学生的认识兴趣。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，会产生愉快紧张的情绪和主动的意志状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。可以在教学过程中设置一定的问题情境，然后引导学生通过自学完成一定学习任务并掌握自学方法。如在讲《蛇与庄稼》一课时，让学生对是否要保护蛇展开辩论。甲方观点是：要保护蛇，乙方观点是：不要保护蛇。在激烈的辩论中，甲方同学总结出的理由是：蛇能吃老鼠，让庄稼获得好收成并保护粮食，所以要保护。乙方的`理由是：蛇虽然能保护庄稼和粮食，但是它有毒，人类不小心也会受到它的伤害，为了保护人类的安全，不应保护它，人类可以保护和繁殖猫和猫头鹰来除鼠害。在这一辩论中，甲乙双方各从不同的侧面去认识和评价蛇，各说各有理。通过辩论，既培养了学生辩论是非的能力，又提高了他们学习的兴趣。不仅让学生体验到掌握新知识的欢乐，而且让学生体验到掌握学习方法的欢乐。另外，在教学时，还可充分利用挂图、多媒体等展现书中的情境，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，从而激起他们自学的欲望和兴趣。
二、培养学生使用工具书的能力
对小学生来说，工具书主要是字典和词典。要使小学生掌握按音序和部首两种方法查字典，并能用数笔画的方法查难检字。每查一个字、词，能说出这个字、词的意思，能根据上下文从字典中选择词义。能够熟练使用工具书，就必备了阅读和自学的前提。
如今不少学生因为没有养成使用字典和词典的良好习惯，对常见字或词也往往不明其意，如不懂“的”“似”“着”等常见多音字的读音、意思和用法。不会用汉语拼音查阅字典的也为数很多;不能熟练地运用部首检字的更习以为常。例如疆不知是土部，武不知止是部首。有的学生查到了字不会看注释，只会死记硬背。因此教师在教学中要着重讲字的结构，给学生一把钥匙，培养学生自觉地、熟练地查阅工具书的良好习惯。实践证明，勤查字典词典是掌握汉字音、形、义的行之有效的方法，是自学语文的一个重要途径。
三、培养学生良好的学习习惯
良好习惯的养成，决非一朝一夕之功，必须坚持不懈。要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生认真读书、认真思考的习惯，预习和复习的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯，看书报和听广播的习惯，勤动笔的习惯。要教育学生在学习过程中养成科学支配时间、合理安排学习任务、制定学习计划的学习习惯，阅读时遇到重要的生字词时，写作文遇到没有把握区分是否错别字时，应立即查词典的习惯。看课外书时摘抄好的句、段的习惯，独立完成作业的习惯，拿到教师批改的作业首先认真改错的习惯等等。把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时听说读写训练之中，对学生进行严格训练，细心培养并持之以恒，直到学生养成好的自学习惯。
四、教给学生自学的方法
读书是小学生获取知识的重要途径。为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”――自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
1、精读与浏览。一般地说，小学生的教科书中的重要部分应该精读，不仅要了解课文大意，还要深刻理解课文所阐述的基本内容，经过自己消化以后要能用自己的话表达基本意思，最后还要区分出需要记忆的部分和需要学会应用的部分，并努力达到记忆和运用的要求。
小学生经常阅读的报刊、童话故事、人物传记、科普读物、优秀作文等课外读物，可采用浏览的方法，但对其中学生自己认为有价值的部分，可适当采用精读的方法，作点摘抄，写点心得。
2、做读书笔记。做读书笔记可以帮助学生专心读书、加深理解、锻炼思维能力，还可以积累有用的资料。小学生常用的读书笔记形式主要有书面笔记和摘录笔记两种，有时也用列提纲、写概要、写心得等形式。
一、在自主学习中提出问题，激发学生学习兴趣
学生在自主学习中，要善于提出问题，发现问题。学习方式是以问题为中心。四年级学生是自主学习最佳培养年段，例如我在上四年级语文第七册《九色鹿》这篇课文时，让学生提出问题，围绕问题学习，读完课文后，我有意提出：“学习这篇课文你想知道什么？”有的学生就提出了：“我想进一步知道九色鹿是一只什么样的鹿,课文讲了一个什么故事。”学生提出问题后，让学生通过轻声读，默读，初步感知课文大意，引导归纳出九色鹿是一只善良、漂亮、勇敢的鹿，进而，让学生在小组里交流自己的想法，我又提出：“课文主要讲一个什么故事？”让一个一个小组发言，有的说：“课文主要讲九色鹿救助调达，而调达背信弃义、见利忘义，最后被重重地惩罚。”有的说……我借着学生学习最有兴趣的时候又提出了一个问题：“从这个故事中，我们知道了什么道理？”学生争着回答：“知道九色鹿是一只勇敢、无私、善良的鹿，调达是一个恩将仇报、见利忘义的卑鄙小人，我们要学习九色鹿，做一个诚实、守信的好孩子。”让学生带问题学习，既能够激发了学生自主学习兴趣，激发学生的求异思维与创新思维，又能达到教是为了不教的目的，上课时老师只要作一些点拔，问题就会明朗，学习效果更佳。
二、在自学中互相交流，进一步掌握课文内容
教学中，只有以学生为主体，引导学生在知识的发生和发展中去体会和掌握，才能使学生真正主动地去学习，学生在自主学习中，把自己学习中的收获、碰到的难题跟小组或班里同学相互交流，对进一步掌握课文的内容更有好处，我在上一节教研课——《菩萨兵》这篇课文时，放手让学生通过自主学习，把学到的知识和遇到的难题小组里互相交流，有的同学对“一定是乌云遮住他们的眼睛”理解十分困难，通过小组交流，基本上懂得是反动派让藏胞误解红军这个意思。“要让红军播下种子在这里发芽、生根、开花、结果——”也难以理解，通过让学生讨论，个别同学懂得了这句话所含的两层意思：其一是红军春耕播下的种子会生根、发芽、开花结果；其二是红军为了人民解放，藏胞心里不会忘记。教师再做适当的引导说明，通过让学生把学习中的收获和遇到的难题互相交流、讨论，学生学到的知识更加广泛，掌握的知识更牢固，对进一步掌握课文内容，达到事半功倍的目的。
三、放手让学生自主学习，鼓励学生自主学习
学生在自学课文中，难免对课文内容、含义有误解的时候。我所教四年级，放手让他们自主学习，鼓励他们自已学。我在教学《桂花雨》时，有的学生把“桂花雨”的意思说成是‘桂花在下雨的时候’，误解了题目的意思，我就让学生多读第三自然段中“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊，真像下雨，好香的雨呀’——”边读边体会，教师再作一些点拨，学生就会理解其意思，是桂花从桂花树上被摇下来时，花雨缤纷，飘坠如雨。鼓励、表扬善于学习的同学。让学生在自学中受到挫折时不气馁，并鼓励学生发现问题、学会思考问题，培养有意识的独立学习精神。
关键词：小学语文,阅读教学,自主性,能力培养
一、课前用好导读和预习提示
义务教育小学语文教材在编排上增加了“导读“预习”等内容, 体现了编者引导学生主动学习、学会学习的意图。教师如果应用得当, 就可以更好地激发学生的学习、阅读兴趣, 促进其自主阅读。
教材本身是有机联系的整体。小学语文教材每一单元都依据知识点的分布安排了训练重点, 每一篇课文前的“预习”也都是独立的, 紧扣单元训练重点的要求。这一重点, 教材是在单元之前用“导读”的形式表现的。这就要求教师把握好单元的训练重点, 认真领会“导读”与“预习”的总分关系, 有目的地施教。
而兴趣是创造性学习语文的心理要素之一。学生有了兴趣才会产生强烈的求知欲望。“预习”中关于课文内容的提示多姿多彩, 引人人胜。如《小音乐家杨科》一课的提示语:“这是一个催人泪下的故事。小杨科酷爱音乐, 有杰出的音乐才能, 可是, 正是这个, 他送了命, 多么可惜, 多么不公平啊!”《灯光》一课的提示语:“灯光, 我们都非常熟悉, 可能平时并不特别注意它。”本课的作者对灯光却有着特殊的感受, 这是什么原因呢?《小足球赛》一课的提示语:“一天紧张的学习后, 赛一场足球多带劲。”这些内容的提示虽然只是三言两语, 却能拨动学生心弦, 激发学生的学习兴趣。教师在具体教学中也可以对这类语言加以改造, 作为授课的导入语。
另外, 教师还要教给学生预习方法。“预习”中提示的一个个学习方法是学生学习语文的一把把钥匙, 我们要教会学生领会这些方法, 用它们去开启知识宝库。如《鸟的天堂》的“预习”部分, 提出了本课阅读的重点和预习要求。课前, 我让学生自学, 并根据“预习”中的要求, 提出课前自学思考题:一是自学3个生字新词, 读准字音, 划出生字组成的词语, 查字典, 联系上下文初步理解词语;二是正确读课文2-3遍, 想想作者去了几次“鸟的天堂”, 看到的景象有什么不同, 并把最能体现鸟多的语句画下来。这些提示既为学生提供了明确的导向, 又发挥了“提示”在训练基本功、培养自学能力中的引导作用。
教师要用好预习提示, 逐步充分发挥主导作用, 培养学生良好的预习习惯, 使其逐步形成自主阅读能力。
二、课内指导自主阅读的方法
“授人以鱼”不如“授人以渔”。教给学生学习方法犹如教给学生打开知识大门的钥匙, 学生掌握了方法才能真正把握学习的主动权, 更好地进行自主学习。这也是素质教育的必然要求。课前预习, 使自主阅读有了明确的目标, 改变了学生课堂上被动的状态, 调动了学生学习的积极性。课堂上, 我结合知识的传授, 有目的、有意识地将学习的方法渗透到了整个教学过程中去。
(一) 学抓关键词
题目是文章的窗口, 抓住题目的关键字词, 可引导学文思路。如《草船借箭》一文题目概括了课文的主要内容。其中“借”是关键词, 教师可启发学生以此展开思路, 围绕课题质疑:为什么要“借”, 怎样“借”, “借”到了吗?这样引导学生顺藤摸瓜, 能使学生掌握本课的写作顺序——起因、经过、结果。
(二) 学抓中心句
中心句是文章中心内容的结晶, 也是理解文章内容的关键。课文的中心句常蕴藏在篇首、篇中、篇末, 在篇首起统领全文的作用。如《詹天佑》一文的开头写“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”, 接着围绕“杰出”和“爱国”两个方面进行描述。中心句在篇中起着前后内容的承接过渡作用。抓住中心句, 就能明确课文的主体。
(三) 学抓重点段
课文的重点段常常是故事情节的“高潮段”, 我们要在教学中引导学生抓住重点段落进行分析、理解, 从而让他们把课文各个部分与整篇课文的内在联系弄清楚。如《古井》一文的最后一段, “多好的古井啊, 它不仅为乡亲们提供生命的泉水, 还陶冶着乡亲们的品格, 使他们懂得应该怎样做人。”这是前面各段记叙的内容自然概括出来的。课文先讲人们常年从古井挑水, 说明古井源源不断地为人们做贡献, 再讲乡亲们帮助一对老人挑水都不要报酬, 说明古井陶冶了人们的品格, 使他们懂得应该做一个不计报酬、无私奉献的人。最后一段正是从这两个方面讲了“我”受到的启发。抓住重点段, 课文的内在联系就很清楚。
(四) 合作学习
课堂教学必须以学生的学习活动为中心。阅读, 没有学生的独立感情是完全不能想象的, 而在独立学习基础上的小组协作学习, 伙伴的交互作用对相关内容的理解、知识意义的主动建构具有关键作用。明代学者顾炎武说:“独学无友, 则孤陋而难成, 久处一方, 则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。这种合作主要是指伙伴之间的合作, 当然也包括教师与学生的合作。如在教学《新型玻璃》一文时, 教师可先让学生自己读书划出每种玻璃的特点和作用, 然后让四人小组自行设计表格, 讨论筛选, 展示最好的设计表格。交流、讨论后, 教师再次提问:“除了书中介绍的新型玻璃外, 你们还知道哪些新型玻璃, 它们的特点和作用是什么呢?”小组合作, 互相介绍, 学生就在独立感悟和合作学习的探索过程中, 加深理解, 形成了自己的知识、能力。
三、课外抓阅读, 拓展阅读空间
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