在小学语文课堂教学中培养学生自主学习能力的研究

在小学语文课堂教学中培养学生自主学习能力的研究（精选10篇）

在小学语文课堂教学中培养学生自主学习能力的研究 篇1

培养学生自主学习能力的研究

瓦窑小学张文范小平刘海军 徐毅苗发砚

一、课题提出的背景

1、时代背景

现代社会是科学技术迅猛发展的信息化社会，要求个体能主动地摄取最有用的信息，现代社会是文化多元，环境复杂的社会，要求人们有独立思维能力，也就是说，弘扬人的主体性是时代发展的主旋律，所以在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然要求。人们在当今知识总量以成倍速度递增的前提下，要赶上信息时代的步伐，自学能力的培养是关键，有了自学能力，无论是知识更新的周期如何加快，科学技术综合化的趋势如何强烈，都可以运用自学能力去有效地掌握知识，开发独立思考能力。

2、课改背景

为了培养适应未来时代的需要，我国教育工作会议提出“深化教育改革，全面推进素质教育、加快培养具有创新精神和创新能力的高素质人才。”全面提高学生素质，就是要培养学生具有强烈的创新意识和开拓精神。《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”，自主性学习是语文新课标理念的重要体现，它强调和关注的是学生的学习过程，情感体验、内心感受……而对于知识、能力都有限，生活、学习上依赖惯了，一切都需要家长和老师安排的小学生。一旦离开了老师让他们自主地学习，就如突然放飞的小鸟，不知所措，不知要做些什么。所以加强学生自主学习指导对新课标的实施就显的尤为重要。

3、语文教学性质

随着语文课程标准的实施，自主学习逐步走上了语文教学的前台。语文课培养学生的自主学习能力，不只是为了学好语文学科，也是为学好其他学科奠定坚实的基础。有了自学能力，就能无师自通。小学生具备了这种能力，就掌握了打开知识宝库大门的钥匙。如何培养学生的自主学习能力，提高学生的语文学习效率和质量，已成为重要的研究课题。

二、本课题研究的理论意义与实际应用价值及重要观点

（一）本课题研究的理论意义与实际应用价值

现代社会是科学技术迅猛发展的信息化社会，要求个体能主动地摄取最有用的信息，现代社会是文化多元，环境复杂的社会，要求人们有独立思维能力，也就是说，弘扬人的主体性是时代发展的主旋律，所以在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然要求。人们在当今知识总量以成倍速度递增的前提下，要赶上信息时代的步伐，自学能力的培养是关键，有了自学能力，无论是知识更新的周期如何加快，科学技术综合化的趋势如何强烈，都可以运用自学能力去有效地掌握知识，开发独立思考能力。本课题的研究是在具体实施基础教育课程改革提出的“激发学生的学习积极性，培养良好的学习习惯，掌握语文基础知识和基本技能，获得基本的语文语运用能力，为未来的发展和终身学习打下良好的基础”的教学目的。因此，研究本课题具有特别重要的理论意义。

培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。通过对学生自主学习能力的培养，不仅有利于提高学生的语文学习能力和素质，而且能优化课堂教学，提高教学效率，推动素质教育的向前发展。这正是本课题研究的实际应用价值。

（二）本课题研究的重要观点

语文源于生活，与生活密不可分。新的课程理念下学生学习的背景是生活化的，知识是为生活服务的。开展语文生活化教育，有利于学生主动体验生活，激发学习动机和提高学习兴趣。联系生活，创设贴近生活的学习情境，开发生活中丰富多彩的语文资源，采用生活化的教学方法引导学生自主学习语文，提高教学效益。

三、国内外关于“自主学习能力培养”的研究现状

在当今世界中，个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。20世纪80年代以来，国内外有识之士开始着手学习方法的研究，并且有一部分研究成果相继问世。诸如迟雅著的《治学》，戴维思著的《这样学习最有效》，张文华、赵臣著的《名人学习方法》，桑新民著的《步入信息时代的学习理论与实践》等。

近几年来，对人类学习活动的研究虽然已经发展成为当今世界多学科交叉的前沿课题，但多数研究成果尚未引入教育理论与实践中来，教育行政部门、学校和教师几乎没有考虑如何通过培养来提高学生的学习能力，致使目前学习方式与课程、教学、教育评价模式都比较落后，学生学习效率普遍比较低，无法适应时代的要求，这种状况在我国表现得很突出。随着信息时代的来到，人们的生存方式和学习方式正在经历着一场历史性的巨大变革。然而，目前我国从小学到大学的众多课程中，缺少一门课程，专门教学生关于学习的知识和技能，具体指导和帮助学生提高自身的学习能力与学习效率，提高在多媒体、网络环境下高效学习与发展的能力，致使目前中小学生乃至很多大学生，只会应付考试而不会学习，在自主化较强的大学学习生活中显得十分被动。

鉴于这种情况，我们把“在小学语文课堂教学中培养学生自主学习能力的研究”作为切入点，从基础教育抓起，使教师在传授知识的同时，传授学习方法，培养学习能力。从根本上提高学生的各方面素质，使他们真正能适应未来社会的挑战。

四、课题的概念界定

自主学习，就是指不听命，不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识。敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。学生自主学习的能力，需要教师经常地启发、点拨和引导，更需要长期地，有计划地进行培养。而培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。

五、本课题研究的主要内容、目标及重、难点

（一）本课题研究的主要内容

1、指导学生掌握一定的学习方法，养成良好的语文自主学习习惯。

2、创建自主开放式课堂教学结构。指导学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展。培养学生敢说会说、敢问会问的能力。

3、培养学生养成语言积累的习惯和进行语文实践的能力。

（二）本课题研究的总目标及重、难点

通过课题实验，使学生能热爱语文，养成良好的语文学习习惯，形成较强的语文自学能力，课堂上能积极主动地参与学习全过程，课外能主动地学语文、用语文。

重点是：激发学习动机；重视教给方法；形成并运用自主学习的能力。

难点是：促进学生个体自主学习，不背离“着眼学生的发展”为本的教育观，有力地全面提高学生的素质。

六、本课题的研究所要解决的问题

1、打破沉闷的课堂教学氛围，让课堂不仅是师生接受知识的空间，更是师生丰富多彩的生活空间。

2、以学生为主体，让学生在更广阔的天地中学语文、用语文，全面提高学生的语文素养。

七、研究方法：

本课题的研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法、调查法。

1、行动研究法。研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。研究周期可长可短，范围可大可小，研究人员可以是个人，也可以是集体。每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。

2、案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。该方法适用于课题研究的实施阶段。

3、经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。该方法适用于课题研究的总结阶段。

4、调查法。运用采访、座谈、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。

八、研究的实施步骤及预期研究成果

（一）主要研究阶段及阶段性成果

（二）最终研究目标

（三）最终完成时间：

整个课题研究为期三年（2010年4月-----2013年12月）

九、研究课题的条件和保证

完成本课题研究的时间、经费保证、图书资料、电教和多媒体设备等科研条件与手段。作为课题负责人的我，热爱小学语文教育，一直在小学语文教学一线工作，有便利的条件和一定的精力确保此课题不会流于形式。加之，课题组其它参研人员的学识、经验、能力、干劲和事业心，及其对教育科研的奉献精神，以及瓦窑小学便利的教学条件和科研环境，和各级教育主管部门及汉坝小学校领导的大力支持，本课题组完全有把握在预期时间内完成该课题的研究。

本人所在单位，相关图书资料齐全，有多媒体教室，课题组成员所在学校、家中有电脑，可随时上网查阅资料。课题组成员均掌握了一定的电教技术，打字、上网、制作多媒体课件都比较熟练，完全可以承担本课题的研究工作。

手段：

1、外出听课，学习先进教学经验。

2、优化课堂教学，提高教育教学质量的研讨。培养学生的创新精神和实践能力。实验教师撰写相关论文。

在小学语文课堂教学中培养学生自主学习能力的研究 篇2

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

实践表明, 学生的学习兴趣是自主学习的原动力。在教学中, 教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛, 使学生受到陶冶、感染和激励, 从而主动学习。在课堂上, 教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流, 赞扬学生的一些独特看法, 让学生真切地感受到学习是快乐的, 这样他们自主学习的劲头就会更足。

1. 引入情境, 激发学生的探究心理。

一堂课上每个环节都很重要, 但要让学生自始至终地处于积极的自主学习状态, 创设情境尤为关键。在教学一年级识然大波”, 引发学生积极发言, 表达富有个性的见解, 学生对“轩然大波”这一词语的感悟理解水到渠成。

体验是学生置身自己喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境活动而激起的心理感受, 是产自内心, 发自肺腑的。当学生对内容、情境发生浓厚的兴趣, 就会倾心投入, “入乎耳, 著乎心, 布乎四体, 行乎动静”, 进而达到心领神会的境界。

二、激活思维, 生成体验

兴趣是最好的老师。但由于时间和地域的变化, 文本环境与学生的生活环境有着较大的距离。教学点与兴趣点往往不一致, 使得文本与学生脱节, 这就需要教师采用有效策略, 引起学生的探究兴趣, 激发学生求知的欲望, 让学生有真切的感受。当学生进入文本, 真切感受字里行间所蕴涵的意义, 这样的学习就会主动, 这样的课堂就会生动。

1. 优化朗读, 加强体验。

小学语文教材中很多课文都是文质兼美, 宜于通过朗读的形式让学生在抑扬顿挫的语调、舒缓疾徐的节奏、色彩斑斓的景象中体验语言文字表达的内涵和情感, 体验语言文字之美。学生通过诵读, 耳醉其音, 目醉其景, 心醉其情, 对课文所描绘的人、事、景、物有真实的感受, 从而从心底里升腾起一种切实的体验。

2. 重视想象, 提升体验。

阅读教学中激发学生想象可以化文为境, 化文为画, 化文为形, 化文为话, 让文字动态化、形象化、立体化, 既能加深学生对课文内容的理解, 又能帮助学生充分领略和体验文章的意境。如教学《天火之谜》一文中:“对于富兰克林提出的雷电之谜就是天空放电现象的大胆推测, 不仅一般人不相信他的推论, 就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”这里要让学生理解富兰克林的科学精神和实事求是的精神, 仅仅通过朗读是很难到位的。教师可以引导学生进行想象:这些自称有学问的人会怎样对他们冷嘲热讽?面对人们的冷嘲热讽, 面对人们的取笑, 富兰克林会怎样想呢?富字课《自选商场》时, 我利用光盘播放情境, 把学生引入情境之中, 使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的:“小朋友们, 你们去过自选商场吗?今天, 张成小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛, 她说她要买好多东西, 请小朋友们看仔细了, 她买了哪些商品?”接着, 我就开始播放光盘。光盘一放完, 不用我问, 学生就争先恐后地回答, 对文中的九种商品名称已有了初步的感性认识。通过光盘播放情境的创设, 学生被带入自选商场的情境中, 都想去了解自选商场。

另外, 我还用图片展现形象, 产生美感, 把学生引入情境。如利用音乐产生美感, 把学生带入遐想的境界。无论是因为好奇, 还是因为关注, 都会使他们形成一种努力探究的心理, 从而积极主动地参与到教学过程中。

2.利用情境, 激发学生的学习动机。

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动的心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起, 如果教学还是那样刻板, 按老办法、老观念去教, 教学手段单一, 那么学生的学习动机就会下降。因此, 在引入情境后, 教师应根据课文情节的不同、内容的不同, 使情境得以持续。教师应不断创设情境, 创设成连动的整体情境。下面还是以《自兰克林的风筝实验成功了, 他向世人宣告, 雷暴是普通的现象, “上帝的怒火”是无稽之谈。这时原来冷嘲热讽的人又会说些什么呢?这样, 学生在想象中与文本对话, 在对比感悟中提升对富兰克林毫无畏惧、勇于实验的科学精神和实事求是精神的体验。

3. 强化写作, 释放体验。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。教学中结合一些课文进行有效的练笔不仅是对文本再次进行体验内化的过程, 而且是学生对文本独特体验的一个释放表达的过程, 更有利于学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。

三、开放时空, 拓展体验

《语文标准》提出:“语文课程应植根于现实, 面向世界, 面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域;注重跨学科的学习和现代科技手段的运用, 使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率, 初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”基于这样的理念, 语文教师要树立大语文观, 采取有效策略, 积极开辟“绿色阅读”渠道, 拓展学生的视野, 尽可能地给学生充分的阅读时空, 让学生在多姿多彩的实践活动中学会观察、思考、发现, 让学生自读自悟, 为学生的个性体验注入生机与活力。

总之, 新课程树立了以学生发展为本的现代语文教学理念, 要求语文教学立足于促进全体学生的发展, 为他们终身学习、生活与发展奠定基础, 要求语文教学必须注重学习主体的亲历性, 通过个体自主参与、自我发现、自我体验、自我感悟, 以达到个体诸项能力提高的目的。因此, 只有坚持和加强语文的人文性教育, 让个性体验在语文教学中得以升华, 我们的学生才不会窒息于语文基础知识训练的狭隘天地, 才能呼吸到人类优秀文化的清新空气, 语文教学才能行走在人文的春天。

倡导生活作文, 构建作文生活

蒋咏梅

(仪征市仪征化纤第二小学, 江苏仪征

作文, 就是根据日常生活需要, 运用常见的表达方式写作。这是新课标的观点。叶圣陶先生说:“写文章不是生活的点缀和装饰, 而就是生活本身。”美国教育家布朗认为:“学习的环境应该放在真实问题的背景中, 使它对学生有意义。”我们认为用儿童的眼睛看世界, 放开手脚, 大胆让儿童写自己的生活, 这才是生活作文。作文只有根植于学生的生活世界, 选商场》为例, 在学生认识了九种商品名称以后, 为让学生学会分类和了解自选商场购物的方便, 我又创设了情境:我成了“快乐自选商场的总经理”, 并告诉学生, 今天快乐自选商场的总经理却不快乐了, 因为商品卖不出去, 所以现在想聘请三位优秀的售货员, 重新将商品摆放整齐。接着就请三位学生当售货员来给黑板上的九种商品分类, 并说出理由。通过这个情境的创设, 学生很快明白自选商场的东西是分类摆放的, 在自选商场购物很方便, 进一步强化了学习动机。

二、引导探究是学生自主学习的关键

教师要想使学生自主学习的主动性能保持下去, 关键在于掌握语文学习方法, 应让学生积极参与、主动探究, 这就要求教师做好引导, 促进学生自主学习进行探究, 让学生在自主学习中领会、发现, 学会合作交流, 掌握自主学习的方法。

1. 小组合作开辟自主空间。

教师作为引导者, 应培养学生主动参与的意识, 充分调动学生的学习欲望, 发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式, 我首先给学习小组确定一个明确的目标。如在教学《三只白鹤》时, 我提出这样的学习目标: (1) 我会读:大声朗读课文, 读准字音, 可自由读, 也可小组合作读; (2) 我会问:在学习小组里提出不理解的地方, 让小组伙伴共同交流解决; (3) 我会讲:把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往, 学生经过这样的训练, 在以后的读文中就会自觉地给小组提出学习要求, 从而培养学生自主学习的能力, 提高学生的学习能力、学习兴趣。另外, 小组学习的内容可以自主选择。在语文教学中, 教师如能让学生自主选择自己喜欢的段落学习, 以后在小组内交流, 那么学生的学习兴趣就一定会大大提高。还是以《三只白鹤》为例, 因为这篇课文几个自然段结构相似, 所以我让学生首先画出心中的太阳来表达自己美好的心愿, 然后选择相应的段落学习, 这使得学生在交流中情绪高涨, 全班交流时个个跃跃欲试, 文章内容就在学生的朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中, 起到引导的作用。一个问题提下去, 如果不给足时间让学生在小组内讨论交流, 那将会给课堂带来冷场。教师若在学生未充足地讨论, 没产生创造性思维与真情流露时就草草收场, 势必起到反作用, 长此以往学生自主学习的能力就不会得到提高。对于小组学习的结果, 教师要及时给予评价。评价可多方面, 教师对学生学习的反馈的评价, 学生与学生之间的评价, 小组与小组之间的评价都要有详细的分析。我设计了一些表格进行每节课评价、每周评价、每月评价, 在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为, 教师只要精心付出, 学生就一定会还你一个惊喜。

2. 质疑问难, 发现问题自主学习。

创造性思维是从问问题开始的。教师培养学生发现问题、提出问题的能力, 首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。古人

才能唤起对生活的感性认识, 激起认识生活、表达生活的热情和需要, 这样写作就变成很有意义的事情, 为学生构建作文生活。

一、让作文融入生活

“生活犹如泉源, 文章犹如溪水, 泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不停。” (叶圣陶语) 习作离不开生活, 只有生说:“学贵有疑。小疑则小进, 大疑则大进。”要培养学生善于从无疑处生疑, 从看似平常处见奇, 这是发现问题的起点。如教学《狐狸和乌鸦》时, 学生问:“课题为什么以狐狸和乌鸦为题?”在初读课文后学生又问:“课文写的是狐狸和乌鸦的故事, 与爱听好话有什么联系?”教学《我多想去看看》提示课题后, 学生问:“课题中的“我”是谁?‘我’想去看什么?”等。他们正用问“为什么”来擦出创新思维的火花。

再如在教四年级《草船借箭》这篇课文后, 我班虎军同学提出:“老师, 课题中的‘借’用得不恰当, 我认为应该用‘骗’。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下, 拿别人的东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意, 也没有归还。”说得真好, 我精心准备的教案用不上了, 于是便灵机一动:何不来个辩论赛, 分正方反方, 正方说出“借箭”的理由, 反方说出“骗箭”的理由。学生分两组进行辩论, 讨论激烈, 不仅锻炼了口语能力, 而且极好地深入理解了课文, 学生整节课都处在积极的自主学习中, 创新思维的火花在这里闪耀。课堂教学是属于学生的, 教师只有根据学生的需求, 引导学生自主探究、质疑释疑, 才能充分发挥学生自主参与、自主探究知识的能力。

三、语文实践活动的开展是学生自主学习的重点

语文教学应创设让学生活动的机会, 以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会, 在语文学习中注重学生说的训练, 还可将课文编排成课本剧让学生演一演, 因为爱表演是学生的天性, 学生希望老师给予他们表演的机会, 使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如在教学《小马过河》一课时, 我就采用表演的形式, 以学习小组为单位, 让小组合作自制头饰、道具, 进行故事情节表演, 然后小组间再展开比赛。这样学生便在表演中学会合作, 学会交流, 学会自主学习。最后师生共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。因为要表演, 学生得仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等。这就从更深一层理解课文内容, 达到了较好的教学效果。我在语文教学中不仅采用演, 而且采用访一访。如教学《我们成功了》, 在课文结束前, 我让学生介绍自己曾做过哪件事获得了成功, 并选四位学生当小记者, 对介绍的同学进行访问, 问他们取得成功时的心情, 并针对学生的回答提出质疑。这样学生自主探究问题的能力得到了提高, 思维应变能力得到了提高, 口语表达能力也得到了锻炼。

在小学语文课堂教学中培养学生自主学习能力的研究 篇3

一、引入情境，激发探究心理

课堂上每一个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，创设情境就尤为重要。如在教学一年级识字课《自选商场》时，笔者创设了录像情境，把学生引入情境中，使学生积极主动地参与到教学过程中。笔者是这样导入新课的：“同学们，你们去过自选商场吗？今天，朱琦将带我们到自选商场逛一逛，她说‘她要买好多东西’，请你们仔细看她买了哪些商品？”接着，笔者开始放录像。录像一放完，不等笔者提问，学生就争先恐后地回答问题了。由于学生初步认识了文中的九种商品名称，所以通过录像情境，把学生带入自选商场的情境中，他们就会想去了解自选商场，从而引入教学内容。

二、利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力，学习动机是推动学生参与学习活动心理的动因。仍以《自选商场》为例，在学生熟悉了九种商品名称以后，为了让学生学会分类，且了解自选商场购物的便利性，笔者又创设了一个教学情境，扮成“快乐自选商场的总经理”，并告诉学生：“今天，我不快乐了，因为商品卖不出去，所以现在想聘请三位优秀的售货员，重新把商品摆放整齐。”接着，笔者请三位学生当售货员，给黑板上的九种商品分类，并说出分类的理由。通过创设这个情境，学生很快就明白了自选商场的东西是分类摆放的，并且在自选商场购物真方便。无需教师反复强调，就激发了学生的学习动机。

三、小组合作，开辟自主空间

教师作为引导者，应培养学生主动参与的意识，充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。笔者一直提倡小组合作学习，为了使这种组织教学不流于形式，笔者首先给学习小组制订了明确的目标，然后让各小组选择学习内容，最后在小组内进行交流，极大地提高了学生的学习兴趣。以《三只白鹤》为例，由于这篇课文里的几个自然段结构相似，所以笔者让学生首先画出“你心中的太阳”，来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落组织学生学习，学生在交流中情绪高涨，学生就会在朗读、交流、展示中理解和感悟文章内容，而教师只是在小组合作过程中起引导作用。

四、质疑问难，发现问题自主学习

创新思维是问题的开始，培养学生发现问题、提出问题的能力，教师首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。古语有云：“学贵有疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”因此，教师必须培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如在教学《狐狸和乌鸦》时，学生问：“这篇课文为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后，学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系？”又如在教学《我多想去看看》时，笔者提示课题之后，学生问：“课题中的‘我’是谁？‘我’想去看什么？”等。学生正用问题迸发出创新思维的火花。再如在教学《草船借箭》之后，笔者班上的骆吉祥同学提出：“老师，课题中的‘借’用的不恰当，我认为应该用‘骗’。因为借按一般理解，应该是在征得别人同意的情况下，拿别人东西再归还。可是，课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”这位学生说得真好，笔者没有使用精心预备的教案，而是灵机一动，组织了一场辩论赛，把全班学生分成正反两方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。辩论双方讨论激烈，不仅锻炼了学生的口语能力，而且很好地引导了学生深入理解课文。整节课中，学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花时时闪耀。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，才能充分培养学生自主参与、自主探究知识的能力。

在小学语文课堂教学中培养学生自主学习能力的研究 篇4

在语文教学中，只有还给学生学习的时间和思维的空间，做到学生自己能做到的事情，一定要让学生自己去做。这样，才能真正体现出教师的主导作用和学生的主体作用的统一，使学生的自学能力得以提高。

具体地说，如何培养学生的自主学习的能力呢？我经过实践，认为可以从以下几点努力：

第一、创设情境激发兴趣是培养学生自主学习的前提

“兴趣是最好的老师”。我认为要激发学生的学习兴趣，首先要让他们对所学的内容感兴趣；有了兴趣，学习就有良好的开端。良好的开端等于成功的一半。我在导入新知时精心创设情境，引起了学生浓厚的学习兴趣，催生出强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。教学《美丽的南沙群岛》时，教师可以先有感情地朗读第一句，以优美的传说导入，接着出示中国地图，让学生找到南海，了解南沙群岛的地理位置和群岛概况。然后，引导学生观察文中插图或观看南海的录像资料，创设情境，激发学生的好奇心和阅读课文的欲望。学习《哪吒闹海》时，可以播放多媒体动画片断，显示哪吒手拿乾坤圈，脖绕混天绫，脚踩风火轮的形象。然后让学生谈谈喜欢小哪吒的原因，指导学生进入课文的阅读。学习《石榴》时，出示谜语：黄瓷瓶，口儿小，瓶里装着红珠宝；只能吃，不能戴，又酸又甜味道好。猜猜是哪一种水果？然后再出示实物，引导学生谈谈对石榴的了解。随着上述情境的不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤悱状态，此时教师把握时机，导入新课。这样学生的学习有了浓厚兴趣，把学习看成自己的愿望和需要，才能使自己的整个认识活动活跃起来。

第二、鼓励学生提出问题是培养学生自主学习的基础

“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，教师应允许和鼓励学生对课文有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。

为了培养学生提出问题的能力，让学生明白提出问题的重要性，创造一种人人都参与提出问题的氛围，促使学生增强问题意识。解决办法：一是培养学生带着问题去阅读，有不懂的地方要标记下来，及时提出来。二是教师教给学生具体悟什么，比如时代，地方，人物，事情的原因、经过、结果，主要内容，意义及感受和启发。要让学生抓住课文的关键词句和动情点，抓住中心句段。三要分解问题的难度，可以分层次提出不同的问题来，让学生有路可走。四是教师将问题具体化，适合课文，适应学生，使学生有章可循。五是让学生继续阅读，深入阅读，充分阅读，在读中感悟和理解。六是教师要创设情境，多鼓励，让学生自己评价激励。七是教师要适当地引导，巧妙地点拨，及时地启发。八是有的课文可以让学生合作探究提出问题，充分发挥小集体的智慧。从时间上来说可以分为三个阶段：课前预习时的质疑，学生自主预习课文，初步提出不懂的问题。课堂上的质疑，使学生养成提出问题，分析问题，解决问题的能力。课后的质疑，有利于问题的升华和拓展，更有利于学困生的复习和巩固。培养学生的质疑能力，教师要给予真诚的鼓励，让学生敢于质疑；给予科学的指导，让学生善于质疑；努力创设民主、宽松、自由的氛围，让学生经常质疑。

第三、实践活动是培养学生自主学习的基本途径

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”从这段话可以看出，语文教师在关注课堂教学的同时，还应重视语文实践活动的开展，这样才能真正提高学生的语文素养。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有亲自动手，才能真正体会到其中的奥妙。利用课内外的时间可以组织学生开展丰富多彩的实践活动。比如编写手抄报、演讲比赛、讲故事比赛、诵读古诗词、表演课本剧、开展辩论会等活动；让学生组织图书超市活动，说说买卖东西的过程和感受，然后再写下来；组织一些有意义的活动，如放风筝、爬山、做游戏、跑步、拔河、跳绳、踢毽子等活动，然后做说话练习和习作；也可以让学生做环保、绿化、家乡的变化等主体调查活动，或者是结合课堂教学的有关活动，让学生体验到运用语文知识的快乐，提高了学生学习的主动性体会到了多样的学习内容和方法。可以开展的实践还有很多，例如利用国庆、元旦、六

一、端午、重阳、中秋、教师节等节日，搞一些庆祝活动，让学生搜集资料，对资料进行评选，开展一些以语文实践活动为主的庆祝活动。学习《美丽的南沙群岛》后，要求学生课外收集南沙群岛、西沙群岛、东沙群岛等岛屿的图片、文字资料，围绕“我爱祖国的宝岛”的主题，以小组为单位制作一份手抄报，在班级进行展评。

第四、进入现实生活是培养学生自主学习能力的保障

语文知识无处不在,教师不仅要传授课本知识,也要传授生活中学语文知识。我们学语文不能只局限于课堂和书本，要“有意”在生活中学语文:生活处处皆语文，语文即生活，生活即语文。语文内容极其广泛，语文来源于生活，生活是学习语文的广阔天地。一切新的、美的事物，周围发生的好人好事，有意义的影视节目、网络、新闻、广告、对联和各种自然、社会现象都有观察的必要。课文中也要再现生活。如学习《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。

第五、探索学习是培养学生自主学习能力的延伸 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习语文的有效方式。要让学生积极主动地探索，发现解决问题的方法，教师应该转变角色，成为真正的组织者、引导者。因此，教师要善于选择有价值的问题引导学生开展讨论，使学生经历知识形成的过程，能自主探索。为了在语文课中能让学生自主探索，我有时在教学过程中设计探索环节，有时留一点时间让学生自主探索，发挥学生的主体性，让学生自己解决问题。如阅读《小镇的早晨》时，当学生从整体上把握了课文，并开始有了个人的感受、体验和见解时，就可以引导学生提出问题，学习探究性阅读，实现真正意义上的自主学习。探究性的问题可以是：课文选取了那几幅典型的画面？写小镇的美为什么要选择这几个典型特征？侧重点是什么？记叙的顺序能够变化吗？在学习《虎门销烟》时，引导学生合作探究:当年的鸦片给中国人民带来什么样的灾难？林则徐虎门销烟的历史意义是什么？然后在引导学生联系今天的现实进行探讨：今天在一些地方毒品死灰复燃，它的危害又表现在哪里？我们应该如何远离毒品、拒绝毒品？让学生联系课文和实际，畅谈自己的感受，提高认识和觉悟。在合作探究的进程中，教师要当好“合作学习中的首席”这个角色。对于理解不准、不深的重点和难点，教师要把它们作为问题提出来，和学生共同探讨，关键处要做精当讲解。

在小学语文课堂教学中培养学生自主学习能力的研究 篇5

新课程理念下的语文课堂要求突出学生的主体地位，特别强调：要转变学习方式，把学生从被动压抑的学习的状态下解出来。作为教师，必须改变以教师为中心的种种教学方式，提倡以教师为主导、学生为主体，倡导自主、合作、探究的学习方式，真正提高语文阅读教学质量。在近期的国培研修中，我校语文教师，在网上学习的同时，以“语文教学中如何培养学生的自主合作能力”为主题，在年轻坊主李海婷老师和教研组长张翠燕老师的组织下，结合自身和学校实际，边学习边研讨，边实践。现将自己线下研修后对“语文教学中如何培养学生的自主合作能力”这一主题的体会、收获进行梳理，以期与同仁们共享。

一、创设情境，培养学生自主走路。

“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”美国教育家布卢姆这段话就充分说明环境和学生的热情对学生的自主学习很重要。教师在语文教学中，更要注重学生学习的情绪，营造宽松和谐的课堂氛围。尽可能为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生主动介入主动参与；让学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。

在语文课堂教学中要培养学生自主学习的能力，做好学生参与和自主学习的课堂教学尤其重要。首先要交给学生自主学习的时间。在语文教学过程中，老师要改变传统的教学观念，老师要把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，调动学生自身能力和积极性。教师在课堂上应尽量少讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。其次，给学生主动参与质疑的情境。学起于思，思源于疑，教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲从依附，思维就被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑。俄国作家杜勃罗留波夫曾经说过“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只要把教师讲的吞下去就行了，这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不能是独立思考的人。”老师的教学目标很明确，因此在教学中老师要精心设疑，让学生充分发挥主动参与、主动思维的个性。教师不但要善于提问，还要引导学生提问，鼓励学生大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读中处于主动地位，这样学生就学着自己走路，而且越走越顺。

二、老师引导，培养学生自主动脑。

怎样引导、调动、激发学生潜在的学习能力和自主动脑？老师可以通过各种各样的方法去引导学生。比如：讲名篇和名人故事，或把其他学科的优秀内容引到语文课堂中等。在讲课中引导学生去想去思考，让学生在思考中感受到成功的喜悦，激发学习兴趣。学生的自主学习是不能完全脱离教师，只有通过教师有序的引导，采用有效的策略，才能真正促进和发展学生的自主学习意识能力。

有数据统计，许多成名人士，在学校时大多并非是一流的学生，甚至是根本不起眼的落后学生。是什么原因使得这些并不冒尖甚至是落后的学生在以后的日子里能成为拔尖的人才？这就是依靠了他们后天的努力，是一种锲而不舍的意志和毅力，而这种精神就是源自于自主学习的能力。因此，语文课堂教学中要着眼于引导，激发学生的学习积极性，以达到学生从小就养成自主学习的能力。

语文课有其得天独厚的优势。拥有丰富多彩的文学作品，生动多样的教学方式，又与学生生活有着千丝万缕的联系。教师要做的是：要让学生热爱语文，将语文学习看作是他们生命成长的重要部分；兴趣是最好的老师，教师要充分利用好各种教学媒介和教学手段激发学生的学习兴趣，增强教学的趣味性、思想性、灵活性，打破课堂教学多年形成的有害规律，激发学生自主学习的兴趣；教师要注意每个学生原有语文水平的差异性，因材施教引导、鼓励学生以积极的态度面对。对语文水平相对较差的学生要降低评价标准，发掘树立学生认同的学习榜样以提高学生的语文学习积极性；支持、鼓励学生采用创造性的自主学习方式，对学生在学习中有思想、有创造的问题不抹杀、不否定，而是更加积极地给予鼓励、赞扬。初中生的感情胜于理智，他们的行动不只受认识的支配，更多的还是受感情的支配。所以，老师在提高学生自主学习的认识基础上还要注重师生之间的感情培育，使学生乐于接受老师的引导、乐于树立远大理想。这些都需要依靠老师在平时的教育中去完成。

三、营造开放式课堂，拓展学生自主意识。

营造开放式课堂，拓展学生自主意识，就要求有教学的新理念，老师要随着学生学习方式的改变来改变教学的方式。希尔伯曼认为开放式课堂包括空间上的灵活性，学生讨论活动的选择性，学习材料的丰富性，课程内容的综合性。教师要致力于还学生以心灵自由，发挥群体相互激励机制，大胆地拓展课堂时空，创设“无拘无束的气氛”，让学生“自由地呼吸”，使其自主意识转化为自主学习能力。成功感是学生获得自由的最重要情素，苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处，会有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要善于捕捉来自学生思维的灵感，智慧的火花，不失时机地将其延伸为自主思维过程，拓展为一种自主学习的能力；创设情境式课堂，培养学生自主学习能力。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在课堂教学中培养学生的想象力，首先要使学生在广度和深度两方面学好基础知识。其次要根据教材潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生自由想象，让学生在创设的课堂情境中，充分展开想象翅膀，在想象的自由王国里遨游。

四、培养习惯，从抓差生入手。

培养学生自主学习的习惯，最重要一点应从抓差生入手，学生刚入学，每一个人的知识层面不同，各自的学习方式，自主学习的能力不同，老师对他们的语文学习中的要求也应该不同。老师要从刚进入中学就开始，作为培养学生自学习惯的起点。由于个人能力存在差异性，对学生的要求要从实际出发，慢慢来培养其习惯。这时老师教学中要求慢，求稳，不能求快，使学生有一个适应的过程。如培养学生自主习作的习惯，刚开始老师在教学中对学生习作的要求是不讲求格式，也不要求中心集中、至于哪些选材、结构、表达方式、语言更不用提了。刚开始对于基础差的学生只要自主写两段、三段就可以。主要写自己的所见、所闻和自己的心情。因为这是自主学习的开始，有一定的难度，老师要让学生克服这种开头难的现象。学生克服了这种习作的恐惧心理，就为以后自主习作的习惯培养起了关键的作用。因此在这阶段，老师对学生要有耐心，使学生对自己有信心，有信心才有自主学习的冲动。老师对学生其余的知识学习要求也要相应降低台阶，为各种类型的学生设下不同的知识台阶，这样学生都可以攀得上。这样看起来很慢，但是每一个学生的大脑都自动地转动来了，比起原来有的停，有的转，还是有进步了。经过一、两个月慢而不快的自主训练后，学生的脑筋也开始动起来了，最差的学生也适应了这种习惯，当差生有了进步，其他学生就更在预料之中。

在小学语文课堂教学中培养学生自主学习能力的研究 篇6

一、确立目标，启发自主参与

教学目标直接决定课堂的走向，它是教学活动的出发点和归宿点，有着举足轻重的地位。学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价，这是自主学习的特征之一。可是事实上教学目标基本上都是“老师说了算”，学生真正能参与确定教学目标的课堂少之又少。造成这一普遍现象的主要原因是我们的教师观念上的“定势”造成的，总觉得理所当然决定权在教师手中，学生哪可能知道什么教学目标，就算让他们参与制定了，肯定也是七嘴八舌不得要领，浪费宝贵的课堂教学时间。的确，“目标”这一概念对小学生来说比较抽象，如果你让低年级的学生说说“这节课的目标”，估计学生会集体迷糊。

其实只要启发得当，由学生来参与教学的目标制定将会极大地激发学生的学习欲望。例如，“教学平行四边形面积”一节，学生在学习三角形、长方形面积时，已具备了一定的基础，所以教师导入新课后，启发学生：“我们今天学习“平行四边形的面积”，看到课题你想学到些什么?“学生根据课题，联想到三角形与长方形面积的学习，思考后，纷纷举手发言，有的说：“想知道平行四边形面积计算公式的来源。”有的说：“想知道能否运用公式正确计算三角形的面积。”甚至还有学生说：“通过操作和对图形的观察、比较，是否能发展空间观念?”这些问题都是这节课的学习目标，根据学生的回答，教师依次将学生所说的问题展示出来，学生在这样的自主参与中不仅明确了本节课学习内容和需要达到的程度，而且学习的自觉性和热情都得以技法，进而围绕目标，能带着问题积极主动参与到学习活动之中。

二、激发情感，提高自主学习兴趣

在数学学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化。因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生在学习过程中有内在动力的支持，提高自主学习的兴趣。

例如，在认知平行四边形与三角形面积关系的过程中，学生判断“一个平行四边形的面积等于三角形的2倍”时，学生往往会出现对与错两种判断结果。为了向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生亲自参与数学活动，在具体的情感中认识数学知识，获取广泛的经验，可让两位学生到讲台，分成正、反两方进行辨论，在激烈的辩论中，学生终于明白这个观点不够严谨的道理，并悟出等底等高的情况下才有这个道理。这样教学充分体现了以学生发展为本、尊重学生、尊重师生之间的情感交流，真正构筑数学课堂情感交流的平台。

三、自学思考，激励自主尝试

读书离不开思考，自学更是如此。“学而不思则罔”，要使书本上的知识成为自己的知识，自学就是两者的桥梁，这是自主学习的基本前提。因此，教师要创设自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，要尽量找到新知的生成点，直接或间接提供与新知有关的旧知停靠点，让学生带着问题有目的地自学，为学生自主尝试创造条件。

例如，教学除数是小数的除法时，在除数是整数的基础上，让学生带着如何计算除数是小数的除法，以及如何排竖式等问题进行自学例题。小数除法的关键是把除数由小数变成整数，但不能影响计算结果。书中介绍了两种方法。其一，是通过单位换算，使除数变成整数，但是，计算后需再次换算单位;其二，是利用商不变的性质，除数扩大成整数，同时被除数也扩大相同的倍数。学生都会单位换算，也会运用商不变的性质，因此，自学时能理解。然后，教师组织学生交流与尝试。经过尝试练习，学生会感觉到在两种方法的选择上，后者更有利。通过自学，学生经历了算法的学习过程，及算法的优化，使其通过自学来获取到要学习的知识。

四、巧设“陷阱”，促进自主反思

《数学课程标准》中指出：“通过数学学习，应使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思等方面获取发展。”反思是对所提出的结论进一步锻炼和升华，是创造性学习的一个重要组成部分。小学生在数学学习中难免或多或少地存在这样那样的认知偏差，这样会阻碍学生数学能力的发展，那么如何克服呢?巧设“陷阱”是防止这种偏差出现的好方法，因为成功经验常常容易淡漠，而失败的教训却往往使人终身难忘。在教学过程中，教师常常会遇到一些常见的、易犯的错误，尽管老师反复讲解，多次强调，总有些学生不能彻底改正、往往一错再错，此时不如改变方法，精心设计“陷阱”既按学生错误思维把他们引入矛盾的困惑境地，使他们对自己的认知产生怀疑、自主反思，从错误中吸取教训，从失败中找出原因，改错为正，让学生在“吃一堑”中“长一智”，的确不失为掌握知识、巩固知识的一种有效手段。

例如，在(1)1.2+8.8×1.25;(2)1.6×0.9÷1.6×0.9这样类似的计算题中，许多学生往往会违背运算顺序，而根据数的某些表面特征会这样计算：

(1)1.2+8.8×1.25=10×1.25=12.5;(2)1.6×0.9÷1.6×0.9=1÷1=1，所以教师在教学小数四则混合运算时，要有意安排这样的“陷阱”让学生尝试、比较、反思，加深错误的影响，从而促进学生正确的认知。

五、质疑问难，培养自主学习能力

学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难是学生自主学习数学知识的重要环节。培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。

在小学语文课堂教学中培养学生自主学习能力的研究 篇7

实践表明, 学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中, 教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛, 使学生受到陶冶、感染和激励, 从而主动学习。

1. 引入情境, 激发探究心理。

一堂课上每个环节都很重要, 但要让学生自始至终处于积极的自主学习的状态, 创设情境尤为关键。如教学《第一次抱母亲》课前播放歌曲《烛光里的妈妈》, 问:这首歌是歌颂谁的?当学生知道是歌颂母亲的歌曲后, 揭示课题, 引导学生质疑课题。音乐导入迅速把学生的情感调动起来, 为全文的学习定下基调。质疑课题这一环节, 可以培养学生边读边思的习惯, 引发阅读期待。另外, 笔者还用图画展现形象, 产生美感, 把学生引入情境, 利用音乐产生美感, 把学生带入遐想的境界。无论是因好奇, 还是因为关注, 都是他们形成一种努力探究的心理, 从而积极主动地参与到教学过程中。

2. 角色参与, 激发学生兴趣。

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”阅读教学也是这个道理。如果没有亲身体验, 就不会有心灵的震撼, 也不会在思想上留下难为磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性, 人物个性也很鲜明。教学中, 如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言, 体验角色的心理活动, 与他们同喜同悲, 无疑能使学生对本文感到真实、亲切, 从而强化感受, 进而引发共鸣, 并且在共鸣中动情。问题的设计开放性要强, 便于学生敞开心扉, 宣泄情感, 从而驱动了他们一颗颗灵动的心。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。

二、引导探究是自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去, 关键在于掌握语文学习方法, 教师应让学生积极参与, 主动探究, 这就要求教师应做好引导, 促进学生自主学习进行探究, 让学生在自主学习中去领会、去发现, 在自主学习中学会合作交流, 掌握自主学习方法。

1. 小组合作开辟自主空间。

教师作为引导者, 应指导学生主动参与, 充分调动学生的学习欲望, 发挥其学习的主动性。笔者从很早就提倡小组合作学习。如在教学《鸟语》这一课时, 笔者提出学习目标如下:1、选择小作者和一种鸟对话的内容进行学习;2、通过具体的语言体会小作者对这种鸟的喜爱。3、说说从这种鸟的语言中小作者悟到了什么?对你有什么启发?4、练读本小组选学的段落, 读出感情。各组可采用不同的读书方式, 在读的同时引导学生说说自己的内心感受, 加深学生对课文内容的理解。长此以往, 学生经过这详的训练后, 在阅读中就会自觉地给小组提出学习要求, 不仅培养了学生自主学习的能力, 而且学生的学习能力提高了, 那学习的兴趣就会更浓了。

2. 质疑问难, 发现问题自主学习。

创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力, 首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。“学贵有疑。小疑则小进, 大疑则大进。”要培养学生善于从无疑处生疑, 从看似乎正常处见奇, 这是发现问题的起点。课堂教学是属于学生的, 教师只有根据学生的需求, 引导学生自主探究、质疑释疑, 这样才能充分发挥学生自主参与, 自主探究知识的能力。

三、语文实践活动的开展是学生自主学习的重点

语文教学应创设让学生活动的机会, 以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会, 在语文学习中应多提供学生活动的热情。教师在语文学习中注重学生说的训练, 还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性, 学生希望老师给予他们表演的机会, 使他们能充分地展示自我、施展自我的才华。

在小学语文课堂教学中培养学生自主学习能力的研究 篇8

《新课程标准》也提出：" 小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础"。然而应该怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我认为研究的重点在于改变课堂教学。那么，下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。 

一、激发兴趣是学生自主学习的动力 

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。 

1、引入情境，激发探究心理 

一堂課上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《冬天是个魔术师》，我创设了情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的："小朋友们，你们见过下雪的情景吗吗？今天，老师带你们看一看。接着，我就开始放光盘。光盘一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的情境已有了初步感性认识。通过情境的创设，把学生带入雪的情境中，都想去了解雪。 

另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。 

2、利用情境，激发学生学习动机 

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。 

二、引导探究是学生自主学习的关键 

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。 

1、小组合作开辟自主空间 

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《小母鸡种稻子》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我还是以《小母鸡种稻子》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先画出你心中的太阳来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。 

一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。 

2、质疑问难，发现问题自主学习 

创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《乌鸦喝水》时，学生问："课题为什么以乌鸦喝水为题？"在初读课文后学生又问："课文写乌鸦怎么喝到水的？学生共分两组进行讨论，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。 

三、语文实践活动的开展是学生自主学习的重点 

语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如我在教学《太阳》一课时，我就采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作自制头饰、道具，进行儿歌情节表演。小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作，学会交流学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。因为要表演，学生得仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等。从更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。

在小学语文课堂教学中培养学生自主学习能力的研究 篇9

叶圣陶先生说：学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。自主学习强调的是自由、自主创新。小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探究，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。课堂是学生发展自我、展现自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的教师讲，学生听，教师问学生答及大量演练习题的模式。新大纲提出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探索的学习方式。我们也在努力朝这个方面迈进，但同时既怀疑学生的能力，又担心他们学不到知识，学生好象是一只只风筝，我们把他们放上了天，又紧紧拽着绳子，目的是不让他们乱飞。在教学实践中我逐渐体会到只有放开手中的绳，让学生自由飞翔，才能充分发挥他们的自主性。如何培养学生自主学习呢？下面就怎样在小学语文课堂教学中培养学生自主学习谈谈几点做法。

一、明确学习目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识

学生是学习主体，是学习的主人，有权用自己的方法进行学习。在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可一刀切地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。教学《落花生》时，我先让学生分小组讨论怎样学习课文，想学懂什么，并鼓励他们按自己的想法学习。学生的潜能得到充分的激发，有的说我想通过多读课文了解为什么把花生叫做落花生？有的说我想知道作者写作的目的是什么？对于学生做出的决定加以肯定。相反，如果对学生说这不行那不行是对学生自主权的剥夺。况且教师不能代替学生的思维，把答案灌输给学生，而应引发学

生进一步思考，深入讨论，达到自主学习的目的。

二、引导学生质疑解疑，培养自主探索精神

古人说：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。语文教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如学习《落花生》第二自然段，学生提出了这样的问题：为什么要在后园的茅亭里过这个节？听了学生的提问，我就顺势地引导他们解疑：你们读书很认真，在没有问题的地方能提出问题，真是技高一筹。有谁能帮他解决这个问题？学生兴致来了，纷纷举手回答：花生种在后园的，在后园的茅亭里过收获节可以一边吃花生，一边看花生，品味自己的劳动果实，享受劳动的乐趣。又如学习第三段时，学生在自读课文的基础上又提出了一连串的问题：

1、那天晚上天色不大好为什么父亲也来了？

2、为什么说难得？

3、为什么实在很难得？

4、为什么加个也？

5、为什么加个很？学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。

三、充分调动学生主动参与教学的积极性

教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生主动学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学时导学、启思、质疑等环节要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法。如教学《火烧云》时，我有步骤、分环节引导学习：1．让学生自由地读，并把自己读懂的内容大胆地说出来(培养学生学习的自信)。2．学习火烧云特点时，让学生自主学习，然后小组合作，交流认识(学生自主学习有选择的空间，并有合作学习的时间)。3．在学生学习完火烧云的特点后，设计了一个写自然景象变幻的小练笔，将阅读中学到的知识迁移到写中去(知识迁移，读写结合，训练能力)。这样，学生在教学中不是消极地受教，而是主动地探求，既激发了他们自主学习的兴趣，又培养了探究能力。

四、激发兴趣，引导自主学习

托尔斯泰说：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。

学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓强扭的瓜不甜也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。在教学过程中教师应充分信任学生，把学习的主动权交给他们，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老师，热爱是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲．主动地进行学习。如教学《美丽的小兴安岭》时，我利用投影和音响创设情境，激发学生兴趣和求知欲。我先用音乐创设情境，把学生带入课文描写的景物之中，激发他们的兴趣和求知欲。然后运用投影创设情境，增强直观性。在教学过程巾，通过投影展现出小兴安岭一年四季美丽的景色，扩宽了学生视野，培养了思维能力，使学生对课文理解深刻，记忆清晰，在复述课文内容时有条有理，形象具体。这有利于培养学生思维能力、想象能力和自学理解能力，让他们感受到课文所描绘的美景，使幼小心灵进发出热爱大自然、热爱伟大祖国的激情。

再如，教学《新型玻璃》时，我根据教学重点，创设了蓝猫科技公司为举行新型玻璃展销会而招聘推销员的情境。我先播放《蓝猫淘气三千问》动画片主题曲，学生在爱想爱问爱动脑的乐曲声中进入课堂。然后从学生已经熟知的玻璃出发，引出了所要学习的新内容。学生急于想了解新型玻璃，这就激发了他们的阅读兴趣。召开产品展销会和聘请推销员的环节，更使学生激动不已。他们都精心准备，全身心地投入，主体参与性极高。这样就激活了学生的内驱力，使他们为了解新型玻璃，当好推销员，自觉而主动地参与到课文的学习中去，变要我学为我要学，由被动地学转为主动地学，真正体现了教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

在小学语文课堂教学中培养学生自主学习能力的研究 篇10

实验开展阶段性报告

八门城镇中圈中心小学

2013年10月

课题《在信息技术教学中培养学生自主探究能力的研究》

实验开展阶段性报告

区教研室各位领导：

自2012年12月我们小组开始承担区教研室的教研课题《在信息技术教学中培养学生自主探究能力的研究》这项工作以来，组内全体成员以饱满的热情、高度的社会责任感和使命感，井然有序地围绕这一研究课题展开工作。现将一年来的研究工作中的具体情况汇报如下：

一、课题的开展情况

（一）加强队伍建设，强化组织建设

通过广泛宣传发动，学校采取自愿报名、自由组合的方式，在教师中广纳贤才，充实课题研究队伍。从而组建了一支以精通信息技术，由语文学科骨干教师参与的《在信息技术教学中培养学生自主探究能力的研究》的实验课题组，为课题研究的高质量开展提供了保证。

（二）强化培训，提高技能，加强研究队伍建设

1.在课题立项前后召开成员会议，就本课题研究的意义、目的、过程等认真研讨，经过充分论证，并达成共识，大家一致认为要把信息技术与小学语文学科整合真正运作起来，加速教学改革，把我校办成与信息时代特点相适应的现代化新型学校。

2.为提高骨干成员技能，同时也是为培训广大教师技能，课题组积极向学校争取，采取“请进来，走出去”的方式，多形式地开展一系列的培训，学习活动。一是先后派遣课题组骨干成员到校外等地参加听课学习，二是利用课余时间为广大教师培训“计算机基本知识与技能”，特别是加强网络环境下新型教学方式所必需的相关知识和技能培训。三是对office2000、Authorware、Photoshop、Flash等应用软件进行培训，使教师运用这些软件的能力得到了极大的提高。四是组织全校教师以集中和自学的形式学习《信息技术与课程整合的理论与实践》《当前我国基础教育改革的理论和实践》等理论知识，为教师在教学实践中提供课程整合研究的理论、方法和参考模式、范例，从而启迪教师们的教育智慧和创新才能，在信息化教育实践中创造出自己独特的教学模式和教学范例，从而探索出适应校情、生情的新型教学模式。

（三）强化落实，确保课题实施“有法可依”

为了使课题研究落到实处，学校采取了一系列措施以保证和促进教师学习和运用现代教育技术。

1.学校制定了《课题实施方案》，为课题研究的实施提供了保障。

2.目前学校各办公室都有电脑可以上网，为课题组成员学习并熟练地掌握计算机技术创造了条件，提高了在教育教学中运用计算机的能力。

3.在课题研究过程中要求参加实验课题的教师必须能够自制教学课件，并收集、建立本学科素材库，提倡课题组成员把自己的成果发布在学校网站上，供大家学习。

4.在课堂教学评价中，把信息技术运用的能力作为重要评价依据，并将使用多媒体技术的效果与教学业绩挂钩。

5.每位参加课题研究的教师，每学年至少写出1篇以上相关经验文章和论文。

（四）创造条件，加大投入，为课题实施奠定物质基础。

从学校的现状来看，有较先进的现代化教育技术装备，有标准的多媒体教室、语音教室、计算机教室、校园网站。学生具有一定的计算机基础。大多数语文教师有一定的计算机操作经验，也为搞好该项课题提供了物质条件。

（五）扎实研究，积极探索信息技术与学科整合的途径、方法

1.对信息技术的功能探索我们在按照上级要求认真开齐、上好信息技术课的基础上，组织信息技术教师认真研讨，如何提高效益，如何进一步发挥其功能，以及其工具性、手段性特征，寻找与其它学科整合切入点。

2.对当前学科状况的探究。通过问卷调查方式在全校教师、学生中分别对当前课堂教学的方法、手段、效果、师生的参与等进行了广泛调查。通过调查发现存在问题，手段单

一、学生兴趣不高，课程吸引力不强，教师垄断课堂，学生仍然是知识的容器等现象日趋严重。因此，课堂教学必须改革，必须充分借助教育现代化技术手段武装学科的课堂，提高学生兴趣，促进教育教学的效益再上新台阶。

3.整合初步尝试，根据以上两种情况，我们提供了要运用现代化手段，丰富课堂教学，并向学校、教务处提出可行方案。通过实施，一些有专长的教师慢慢地用powerPoint、office、Authorware、Flash等制作课件，有的教师已实现“无纸化”备课，无论在评优课、公开课，还是日常教学中，大部教师均能运用现代技术手段为教育教学服务。上述措施的实施，既使教师提高了认识，又鼓励他们使用多媒体技术进行教学的积极性，最终促进全体学生学习方式和教师教学模式的转变，力求带动学校整体教育教学水平再上新台阶。

二、课题开展的研究结果

一年来，我组教师大胆实验，付出了艰辛劳动，也取得了阶段性成果。

1．从根本上转变了教与学的方式

现代教育技术手段的使用提高了课堂效率，高质量地将大量信息传递给学生，改变了以往学生处于被动学习的状态。激发了学生学习的兴趣，提高了课堂教学效率。在教学过程中，充分利用信息技术创设生动活泼的学习情景，把枯燥的知识变得形象生动，极大地调动了学生学习的热情和积极性。同时凭借网络优势有效地拓展了学生的学习空间，学生利用网络查询、整理有关语文的知识，利用网络跟同学、教师交流，丰富了知识、开阔了眼界，提高了能力。同时，信息技术在语文学习中的充分应用，促使教与学的方式也发生了根本转变，教师在教学过程中不仅重视学生对知识的学习与掌握，更重视学生运用信息技术学习的意识，给学生创设了许多利用网络学习的机会，使学生获取了许多课本以外的知识，学生的眼界开阔了，思维活跃了，师生的交流平等了，课堂气氛活跃了，教师的主导和学生的主体作用得到了充分的凸现，课堂变得生动而有活力。

2．学生的综合素质得到了全面提高

信息化的课堂教学它能充分调动学生的各种感官，让学生主动参与学习的全过程，使学生当观众的局面彻底改变。激发学生的求知欲，在掌握知识的同时综合能力也得到培养。

3．促进了实验教师的专业成长

“信息技术与小学语文学科的有效整合研究”实验极大地促进了实验教师的成长，通过这一阶段的实践和探索，实验教师们掌握了计算机基本知识与技能，会应用课件开展辅助教学，会制作简单的教学软件，能较为熟练地利用多媒体进行教学，课件的基本制作与应用能力也有了较大提高。同时，充分利用Internet资源，查找教育教学信息，学习前沿的理论知识，获取名教师的经典教案、精彩课件，在计算机题库中查找各科试卷。使用现代信息技术可以帮助教师解决经验缺乏、资料匮乏等问题，快速地提高教师专业化水平。

通过课题实验，教师的教育科研意识和能力都得到加强，新的课程观、质量观、教学观逐步形成。广大教师认真总结自己在实验中的心得体会。

4．带动了学校的网络建设

这一课题的研究实施，带动了我校的网络建设，进一步丰富了学校网站内容，师生信息技术的应用意识及应用能力得到了全面提高。

该课题研究的成功开展，带来了学生学习方式与教师教学方式的深刻变化，实现了学生的主体地位的确立与主体作用的发挥，使学生掌握了学习的工具，增强了学生利用信息技术学习的能力。今后我们会继续努力，让信息技术的应用在我校的教育教学中发挥更大的作用。

5.促进了老师的专业化发展。此项课题实验中，不仅学生得到发展，同时也促进了参与实验的教师发展。老师们积极开展实验工作，收集、积累了大量实验资料，及时总结，撰写了教学案例、教学反思、教学设计、记录了实验的历程。我们还定期组织实验教师展示活动，观摩课、说课、评课，形式不拘，既提高了自己，又向其他教师传递了实验信息，达到全校语文教师共同发展，共同提高的目的。6.在不断的教研工作中，我们把自己的心得体会写成论文，以便和同志们交流。如课题负责人王建老师撰写的《在多媒体教学中如何培养学生自主学习、探究学习》；刘瑞秀和刘素萍撰写的《浅谈小学语文教学与信息技术融合的效果》；王广军和杨洪林撰写的《信息技术对小学语文教学的促动作用》的论文，对我们今后工作都很有所借鉴。

三、课题存在的问题

通过前段时间的课题实验，在实验过程中也暴露了一些问题，给我们了一定的启示：

1.滥用多媒体技术导致主次不分

有的老师为了突出体现信息技术的优势，而不顾是否有利于本节课的教学目标的实现，将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进去，追求信息技术的高、精、尖和界面的精美，一节课下来似乎一直在展示信息技术的作用，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确。

2.忽略学科特点，影响教学质量的提高。

信息技术与小学语文相整合强调信息技术服务于语文学科教学，不能因为在学科教学中应用了信息技术而抹杀了学科教学的特点。但有的教师认为不用“信息技术”就不是好课，用了“信息技术”就是全优课，因而导致许多教师盲目地，不切实际地，花大力气把工作重点放在课件的制作上，而放弃了深入研究教材，忽略了学科特点。

3.教学设计不当，影响学生思维的拓展。

教学过程中有的青年教师在运用信息技术进行教学设计时，大大减少了学生这种“思考——发现”过程，教师变成了现代化教学设备的操作者，他们按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。学生按预先设定的模式，进行学习，根本没有足够的时间进行深入思考，只能顺应教师的思维方式简单作答，限制了学生思维能力的发展，学生只能跟着教师课件设计的模式，机械地学习。4.课件制作粗糙，影响学生对知识的理解接受。

如有些课件制作过程过于简单，只是几张简单的幻灯片缺乏交互性，上课时学生当“观众”，只能被动观看，教师当“导演”，只能按顺序播放：有些则过于复杂，追求表面上的新颖、花哨、动感，其课件往往是画面背景杂乱，并且使用大量的动画和音响，导致学生上课时，一味看课件中的图案和动画效果，而不关心教师的讲解和画面上的知识点，影响了学生对知识的理解接受。

四 今后努力方向

我们提倡信息技术与学科的整合，但并不是说可以无目的的、随意的整合，解决整合过程中出现的各种问题，教师应该首先做好以下几个方面：

1.正确认识信息技术在学科整合中的作用，切忌喧宾夺主。信息技术无论多么优越，都应是为了教学服务，即一堂课中学生应永远是主体，教师是主导者，信息技术只能是起了辅助教学的作用。信息技术与学科的整合，他们之间是互相协作的关系，而不能相互替代，因而信息技术的运用应遵循适时、适用、适度的原则，即应在某些需用信息技术辅助教学的课题中，在恰当的时候，适当地运用信息技术，而不能滥用，绝不能喧宾夺主，取代学科教学。

2.围绕信息技术与小学语文整合的目标制作课件，优化教学设计。教师在备课时，要围绕学习主题展开，筛选信息，巧妙安排，运用信息技术提供给学生有利于完成学习目标的方法和资源，优化教学设计。

3.加强信息技术与教师和学生的整合，提高信息素养。

首先，教师自身要加强对信息技术知识的学习，比如必须学会用信息数据库来处理各种教育信息、会使用必要的软件制作工具、能用先进的工具软件设计或集成各种教学信息资源等等。此外，处于信息时代的教师还必须具备现代教育教学思想观念，掌握先进的教学设计思想和方法。惟有现代教育教学思想、教学设计思想和方法与现代教育技术相融合，才能实现教学的优化。

其次，要求学生重视信息技术课程，努力学习信息技术，了解信息技术的发展变化，学会使用与学习和生活直接相关的工具和软件，并能熟练操作计算机进行信息收集、整理，提高自身的信息素养。