信息技术在高中英语教学的运用, 通过将信息技术有效地融合于英语教学过程中, 借助信息加工、采集等方法来营造出一种新型教学环境。这把计算机作为认知工具和手段, 将其应用在英语学科教学过程中, 使英语教学资源、教学要素、教学环节及教学方法, 经过调整后保持协调一致, 并利用网络, 实现师生互动、生生互动、人机互动, 教学反馈也呈现出多样性。它有利于充分发挥学生的主动性、创造性, 培养学生的创新精神、实践能力与探索学习的能力, 切实提高英语教学的质量[1]。
由于高中英语教学的特殊性, 它对初中和大学阶段的英语起到了承上启下的作用。那么, 在基于信息技术的英语教学中, 教师运用Power-Point或Microsoft Word等现代信息软件在课前制作课件, 然后在教学过程中按照教师的意图播放, 利用直接、生动的方式, 全方位地刺激学生的感官, 给学生以强烈的视觉冲击, 激发学生的学习兴趣。教师还可以创造出一定的情境, 来引出需要探究的问题, 启发、组织学生进行分析、讨论需要探究的问题, 学生用英语以口头或书面的形式, 可在与小组讨论交流过后展示自己对问题的理解与认知。
因此, 信息技术在高中英语教学运用, 教师可以更好地将高中繁杂的知识点进行归纳、整理, 借助信息技术将课件上传于网络, 学生可以根据自己需要随时随地进行学习。
信息技术在高中英语教学中的运用, 与传统英语教学模式相比, 产生了很大的变化, 这势必对高中英语教学有一定的影响。
传统的高中英语教学中, 强调教师的主导地位, 课堂基本上是以教师的满堂灌为主, 注重书本的传授, 忽视了学生的主体作用和学生能力的培养, 如口语表达、交流能力等。而信息技术的运用, 使得课堂以学生为中心, 在教学中, 教师主要在课前将英语内容与信息技术整合, 让学生围绕主题, 运用信息技术寻找、组织信息, 然后用英语进行交流问题。此外, 学生还可以通过上网, 查阅老师上传的英语课外读物和课堂内容, 以重温课上没有听懂的内容, 查阅相关资料, 遇到陌生的单词, 可随时点击跟读, 并且配有随堂练习, 可以随机检测学生的学习情况, 学生有疑问时, 可在线联系老师, 也可以直接在线与同学用英语交流、互相测评, 这样可以很好地训练了学生的听、说、读、写几方面能力。
这种新型的角色转变, 更加注重以学生为中心的教学模式, 信息技术的整合在强调学生个体听、说、读、写几方面能力的同时, 更加在意学生主动、独立地体验语言学习和解决问题的方式, 教师只是发挥了整个英语教学过程中起到知识的促进者和指导者的作用。因此, 信息技术恰恰为学生自我角色的转变, 提供了一个很好的平台。
一直以来, 传统英语教学都是“以教师为中心”, 集中在教室里完成课程计划, 通过教师集中授课, 实行“满堂灌”、“填鸭式”的单一而陈旧的教学模式。而信息技术下主要采用的是以传授语言知识为主的“粉笔+黑板+录音机 (以听听力和单词时使用) ”的教学手段。
在信息技术的运用下, 教学运用投影仪、幻灯机、网络、PPT课件、语音实验室等手段, 使得英语教师在教学中能够利用信息技术来制作精美的课件, 不仅能够在传递知识的同时给予学生形象而生动的描述。
此外, 信息技术的运用可以为学生提供尽可能多的真实语言环境和英语国家的政治、经济、文化、民俗、自然风貌等信息, 使学生产生一种“身临其境”的感觉, 因为学习一门语言脱离不了与语言相关的文化背景, 例如, 在一个英语国家人的家里作客, 称赞女主人的菜做得好, 她会欣慰地回答“thank you”而不会谦逊地说“No”, 这与中国人的习惯恰恰相反。如果学习英语不了解这些生活文化背景, 是无法学好英语的。传统的课堂教学, 要把英语国家的风土人情、社交礼仪、生活习俗、道德规范、传统节日、幽默禁忌等社会文化背景知识让学生深刻理解, 是很难办到的。[2]并且在教师的引导下, 学习用英语直接思维, 并进行大容量的仿真会话交际, 课间学生之间的交流, 从而更有效地提高英语口语交际的能力, 使整个英语课堂更有灵活性、趣味性。[3]
课后, 不同于传统的英语教学反馈, 如教师单凭布置作业, 第二天批改学生的作业, 来进行教学活动过程的一个反馈评价。在信息技术的运用中, 课堂教师可以在网上查看学生的作业情况。在线同辈的交流反馈也是一个重要的评价方式, 学生之间可以相互检查自身的错误, 如语法、拼写等, 大家一起讨论、交流, 得出一个结果, 这种新型的反馈方式不仅让学生更加投入于作业与知识点回顾之中, 很好地达到单词、句型等方面的记忆。
而且, 通过信息技术, 教师和学生、学生和学生之间, 都可以在因特网所提供的各种服务进行对当天知识的交流和研讨。比如, 教师可以网上答疑、布置作业、批改作业, 借助网络平台所提供的资源存储空间、电子邮件E-mail、BBS、微博等电子论坛, 将教学进度、教学目标、教学任务向学生进行发送和公布。
无论哪种教学技术手段都有自身的价值和存在的意义, 每种教学手段都有其局限性和适用范围。而信息技术在英语教学的使用给英语教学带来了一定影响, 但是教师在运用到实际的教学中仍存在一些值得我们反思的地方。
在课堂上, 教师将本堂课的知识点全部用PPT的形式用幻灯片放映, 课堂讲授时间仍然占据了大部分, 知识点从以前的板书书写变成了幻灯片放映, 大多数学生借助幻灯片变换的时间记下当场笔记, 有时候根本无法理解其知识点的内涵。
而实质上教师只是将课本内容搬上计算机屏幕, 实施单向播放, 学生缺乏“参与感”, 很容易产生高科技背景下的“一言堂”现象, 让本该以学生为主体的教学成了教师的“独角戏”, 师生间互动机会减少, 教学效果得不到保障, 作为一门实践性极强的课程, 英语的掌握需要大量而反复的实践活动, 因此, 教师在编排课件时, 应避免提供过多的高于学习者现有水平的材料, 减轻学生处理信息的负担, 应保持输入与输出的平衡, 做到边讲边练与课堂的交流互动同时进行。[4]
随着信息技术辅助教学的日趋普及, 信息技术使教学内容直观化, 信息传递多媒体化, 这些优越性让人一目了然。这使得许多老师过分依赖信息技术辅助教学, 而且有些英语教师盲目追求教学手段的现代化, 全盘否定传统的英语课堂教学, 如传统课堂教学中教师角色的退场, 任由学生通过自主网络学习, 教师只是通过信息技术反馈得到学生学习情况, 而不是身临其境看到学生学习时所遇到的问题, 另一方面, 学生面对呆板的机器, 记下机器所呈现出的知识点。
由于高中生仍存在着好奇、自制力不太强等特点, 在网络中很容易失去学习的兴趣, 很快就会投入到一些娱乐中去, 而有些网站利用现代信息技术散布色情、暴力毒害学生的情况也时有发生, 加上长期人与机器的接触, 缺乏了现实生活中面对面的交流, 可能会造成因情感缺失、人格缺失所引发的心理、学习问题, 这些在今后的英语教学中都是得引起注意的。
在很好利用信息技术的同时, 教师还应该根据课本中的知识选择合适的材料进行导入, 巩固学生的理解, 并且做进一步的强化练习等, 以及与英语相关的背景文化知识延伸阅读, 这些都对英语教师的计算机水平提出了更高的要求, 教师不仅需要快捷熟练地操作计算机, 熟练地运用多媒体, 还要结合学生实际情况, 有效地将现代信息技术运用于高中英语教学的整合。
但有些教师所用的课件仅仅是把教材内容移植到电脑上, 或是完全照搬别人制作好的电子课件不考虑课件的实质情况。总之, 教师要清楚自己将信息技术应用于英语课堂教学的优势和不足, 以及英语学科教学的需求, 设法找出可以利用信息技术改善英语学习效果的各个教学环节, 使信息技术成为一种终身受用并且能够提高自身技能的工具。
信息技术的运用作为一个当今外语教学现代化的重要标志, 它的介入不仅改变了传统英语教学手段, 而且对教学模式、教学内容、教学方法等产生了深远的影响, 为今后高中英语教学拓展了新的发展空间。因此, 英语教师应该充分利用信息技术的基础上, 大胆实践, 不断在实践中结合教学效果与学生情况, 来提高高中英语素质教育的水平。
摘要：信息技术在教学中的大量使用, 其在教学中运用必是大势所趋。以信息技术教学手段运用在高中英语教学中的应用受到了广泛的关注, 它不仅改变了传统的教学模式, 也给英语教学带来一定影响, 本文就信息技术与高中英语教学的运用, 探讨其影响并对可能存在的问题进行反思。
关键词：信息技术,高中英语教学,运用,影响,反思
[1] 黄建华.信息技术的普及对中国高等英语教育的影响[J].教育与职业, 2009 (11) :109-110.
[2] 吴茜.现代信息技术对高中英语教学的影响[J].知识经济, 2012 (07) :152.
[3] 刘艳红, 米海敏.多媒体技术在英语教学中的应用与思考[J].教育与职业, 2009 (25) :140-141.
[4] 刘红.多媒体英语教学改革的实践与思考[J].教育与职业, 2008 (11) :85-86.
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