浅谈高中信息技术课程教学方法

浅谈高中信息技术课程教学方法（共10篇）

浅谈高中信息技术课程教学方法 篇1

重庆市涪陵第一中学校408000蒲凤粼

摘要：随着素质教育的不断推进，信息技术课程渐渐被普及起来，而且要参加各种考试，目前，教材不统一，也没有教学参考书供教学参考，这就要求我们每一位信息技术教师在教学过程中不断探索，以找到信息技术课程的教学方法。本文就有关高中信息技术课程教学方法作了详细的论述。

关键词：计算机课堂教学高中信息技术教学方法

21世纪是信息化时代，为适应时代的发展，计算机课程已被纳入中学必修课程之中。但随着教育部教基[2000]35号文件《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的颁布，学生对计算机知识的学习又由原来的以计算机编程为重点的学习,转向以计算机操作和应用计算机解决问题为主的学习。信息技术课程作为从计算机课程承接过来的学科,既有计算机课程的特点,又有其特殊性，其根本区别就在于如何看待计算机：计算机课程是把计算机作为课程的学习对象来学习，而且是唯一的学习对象，而信息技术课程则把计算机作为课程的学习工具来学习。

这一改变使计算机教学更符合“素质教育”的要求，同时对教师的教学方法也提出了更高的要求，老的教学方法已经不再适用于信息技术课的教学。由于信息技术课程刚刚普及，教材不统一，师资配备也有所不同，所以各个地区的初中生和小学生在获取信息技术知识方面就有所差异，这就增加了我们高中教师在高中信息技术教育教学中的难度。在教学过程中，我们只从课程指导纲要中获得了教学任务和目标，没有教学参考书和具体的教学方法供参考，这就需要我们每一个高中教师在教学过程中不断地探索和总结。我是一名高中信息技术教师，从事教学六年多来，就这门课的教法和学法做了些探究，总结了一些做法，希望与同仁互相交流，互相借鉴，更好的促进信息技术课程的教学。

一、实行“任务驱动”式的教学方法

课堂教学的性质决定了有课堂任务，只不过看老师怎么组织、通过什么方式来完成这个任务罢了。高中学段信息技术教学目标要求除了让学生掌握一些基础知识外，还要培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力。所以这个“任务驱动”式教学不只是传统的传授知识，而是要让学生在学的过程中形成一种思维：逻辑思维，培养一种能力：自学能力。这就要求老师把握好“度”，该出手时就出手，该放手时即放手。尤其现代学生接受新鲜事物的能力比较强，所以我们在上一些贴近时代又比较简单的内容时要大胆地让学生自己动手，不作过多的讲解。比如：在讲到收发电子邮件一节时，就只给学生提出以下任务：

1.先仔细看书。（已经会收发电子邮件的同学就直接做第二步和第三步）；

2.在网上搜索一个提供免费电子邮件的网站，然后申请一个自己的免费电子信箱；

3.登陆信箱，编写一个新邮件，分别利用“立即发送”和“以后发送”方式，将邮件发给同学和老师。

布置完任务后，全班同学就行动起来了，已经会收发电子邮件的同学就直接在机器上开始操作-1-

了，不会的就努力地看书，害怕落后于别人，老师这时的任务就是寻视，必要时画龙点睛，时间留给需要帮助的同学。这样一节课，学生觉得有事做，很充实，并且也体现了自己的能力：自己独立完成任务的同学会很有成就感，同时也提高了学习兴趣；在老师帮助下完成的同学会觉得自己还需努力。反过来，老师也觉得轻松，往日讲得口干舌燥的也没人理你。

二、多种教学方法组合实施，落实教学评价

“任务驱动”教学虽然有优势，但要针对不同的教学内容来实施。对于概念性较强的内容，还需要多种方法组合使用，以达到落实基础知识与发展学生特长相并重的目的。例如在讲解Windows系统时，首先让学生比较Windows与DOS有哪些不同，然后给出一份Windows水平测试题，让学生自我检测，找出自己的不足，最后采用动态的交互式多媒体课件“Windows入门与提高”，让学生利用课件学习，教师随堂指导疑难。这样既落实了对学生平时学习的评价，又能使学生知道自己的不足之处，便于及时纠正。

再如，可以选择适当的教学内容让有专长的学生来讲授。这不但有利于发挥学生学习的主动性，而且给其他学生树立了榜样。但要注意的是，请学生讲课，教师要做出适当补充，因为学生虽然能通过讲课有所收获，但往往缺乏经验，知其然却不能及时解释其所以然，他们只注重对操作步骤的讲解。例如讲幻灯片效果时，只是讲第一步选定对象，第二步添加效果，第三步修改效果，第四步放映……。大多数听课的学生虽然很配合，但听完后只会模仿而不能利用以上制作幻灯片效果的方法变通。这时教师需要对学生的讲解做出补充，告诉学生各操作步骤的作用所在，其原理是什么。

三、确立不同教学目标，实施分层教学

高一学生入学前来自不同的学校，计算机基础参差不齐，有的已经具备开发软件的能力，有的对Windows的基本操作都知之甚少。这种情况就要采取分层教学，注重以人为本，因材施教。在备课时，尽量使自己的课每一个学生都感兴趣，都能学到东西。对不同的学生提不同的要求，以达到不同的分层目标，使各个层次的学生都能得到发展，来提高自己，充实自己。在课堂上倡导学生主动参与，积极探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

四、注重学生学习兴趣的调控

高一学生的学习兴趣很浓，但他们对信息技术课的兴趣大多局限于上网和游戏。将学生对计算机的兴趣由上网和游戏引导到计算机技术的学习，提高应用能力和培养信息素养是高一教师面临的重要问题。

兴趣不是天生的，大多要靠后天的培养。教师在利用多媒体活跃课堂的同时，可以让学生作探讨性训练。经了解，高中学生对网页设计、动画制作、程序设计较感兴趣，但没有基础，只是看到别人的作品很羡慕。如何利用这一切口，引导学生的学习呢？如果一味地由老师讲解，学生也会感到枯燥，我曾经这样做：首先给学生提供一个网上教学的地址，目的是让学生自学，其次再演示网上优秀的作品，对所展示的作品点评，讲解作品中采用的技术关键点所在，指导学生如何借鉴，如何与同学合作，如何在网上搜索资料，如何在BBS上求助等等。结果是令人满意的。一个学生通过

自己的努力在网上学完了Flash MX，并在我区第三届科技节参加的高中组Flash动画制作比赛中获得了一等奖。这说明学生兴趣引发的潜能是巨大的，调动学生学习兴趣对培养他们的学习能力、动手能力和解决问题的能力有着极大的帮助。

综上所述，在教学过程中，有时可能单独使用某一种教学方法，也可能在同一节课中使用多种教学方法的组合，这就需要我们教师根据各个学校的条件和学生的掌握知识的情况来定夺。为了把高中信息技术课程上好，让学生有效地掌握信息技术知识、操作技能，获取、处理、传输和应用信息的能力，还需要我们每一个教师的努力和探索，寻求到更好的教学方法。

参考文献：

黄旭明，2005、8，《中小学信息技术教学法》。长春：东北师范大学出版社。

浅谈高中信息技术课程教学方法 篇2

一、激发学生学习的激情, 让学生快乐参与

成功的教学建立在学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习热情基础之上。没有兴趣的学习, 会抑制学生的思维, 虽然付出了同样的时间与努力, 但却很难取得预期的效果。如果只是机械地照本宣科, 单纯为了讲解课程教学内容, 教学氛围枯燥, 学生学习动机不强, 就会陷入机械灌输的误区, 会让学生对信息技术课程彻底失去兴趣。信息技术课程原本就是高中生所喜爱的, 我们要立足于这一点, 精心设计教学活动, 以不断激发与保持学生的学习热情, 让学生更加专注于课程学习。

1. 向学生展现教师高超的技术。

现代是计算机与互联网的时代, 这都是高中生所喜爱的, 为了让学生专注于课程学习, 我们可以向学生来展现信息技术教师高超的操作技术。当学生看到教师娴熟的操作、富有创意的作品, 自然就会产生强烈的向往, 进而会对课程本身产生浓厚的兴趣。同时, 这也可以拉近师生关系, 建立良好的师生关系, 这样更能让学生对信息技术课程形成稳定的兴趣。

2. 结合具体实例展开教学。

在教学中要避免枯燥而单纯的讲授, 而是要将知识点的讲解寓于直观而优美的具体实例之中, 让学生来欣赏作品形式的优美与创意的新颖, 带给学生强烈的美感, 这样更能激励学生。同时将知识点寓于实例之中, 这样的教学不再只是框架, 这样更能增强教学的直观性、形象性与趣味性, 更能让学生主动地、积极地投入到教学活动中来。

二、实施网络教学, 开创教学新局面

网络教学打破了以往教学的单调、枯燥, 具有其他教学手段所不具备的重要优势, 实现了师生互动、生生互动探究, 更加利于学生信息素养的提高, 利于学生创新意识与创造性思维的培养。

1. 提供交互式学习环境, 确立学生学习主体地位。

网络教学可以为师生提供界面友好、直观而形象的交互式学习环境, 在这里学生不再只是被动参与、机械接受, 更能体现学生学习的主体性、主动性与个体化。如教师在讲解新知时, 可以让学生来进行相关的操作, 让学生真正参与进来, 在操作中理解, 利于学生对知识的掌握。在练习时, 又可以让学生根据自己的基础知识与认知水平来选取适合的练习题。如此交互性的学习环境, 更加利于学生主体地位的确立, 更能引导学生展开主动学习。

2. 利用特殊方式构建知识体系, 培养学生思维能力。

网络教学下信息技术既是重要的学习内容, 同时又是教学的重要工具, 是学生学习的重要手段。我们可以利用其特有的超文本、超链接等方式来呈现信息, 构建体系, 这样更加利于学生知识体系的构建, 可以让学生在学习中主动去发现、去思考、去创造, 这样更加利于学生信息素养的提高, 利于学生学科思维能力的培养。

三、开展任务驱动教学法, 让学生主动构建

任务驱动教学法是建立在建构主义理论上的学习方法, 以任务为主线, 以学生为中心, 以教师为主导, 通过学生的自主探究、动手操作来完成认知活动。更能突出学生在学习中的主体地位, 实现学生对知识的主动构建以及对技能的自我提高, 而逐渐成为高中信息技术教学中运用最普遍、最有效的学习方法。因此, 在信息技术课程教学中, 我们要以学生为出发点, 结合具体的教学内容来设计富有趣味性、开放性、探索性与可操作性的任务, 让学生明确任务, 展开充分的交流与讨论, 以引导学生完成任务, 并在完成任务的过程中不断学习新知。

如在学习“邮件”这一内容, 在学生基本掌握收发邮件后, 我让学生来完成这样的任务:让学生来摘录一段自己所喜爱的文字, 并进行版式的合理安排与设计, 可以插入图片。然后让学生再将完成的作品以邮件形式发送到教师的邮箱。教师对学生作品的评价也以邮件的形式发给学生。这样的设计包含了多个知识点, 学生在完成任务的过程中可以不断地运用新知并掌握。这样更加利于学生对知识的理解, 促进学生计算机操作水平的提高。

四、因材施教, 促进全体学生全面发展

在教学中我们不能忽视学生个体之间的差异, 只是将学生单纯地作为一个整体采用“一刀切”教学, 这样只能让教学成为部分学生的课堂, 并不能实现素质教育所倡导的面向全体学生。我们要正视学生之间的差异性, 要根据学生不同的计算机操作水平来将学生划分为几个层次, 针对不同层次的学生采用不同的方法, 制订不同的目标, 这样才能满足全体学生的不同学习需求, 真正实现素质教育所提出的面向全体。这样才能让每个学生都在自身基础上得到发展与提高, 才能促进全体学生的整体发展。

浅谈高中信息技术课程的教学策略 篇3

【关键词】高中信息技术课程     教学策略     协作学习

一、前言

伴随我国教育改革的推进，当前高中信息技术教学已经发生重大变化，该课程对学生的信息素养要求不断提高。高中生的信息素养表现在获取、管理、加工、交流和表达信息;评价信息的方式、过程和结果的能力;交流经验，合作学习并解决问题的能力;遵纪守法，形成与社会信息适应的人生观和价值观。由此，教师需要在教学中不断引导高中生，不断提高其信息素养。可通过以下几种教学策略进行引导：

二、主题式教学

当前高中信息技术课程中诸多教材均有其对应的学习主题，且教材中包含大量的理论知识和技术性知识，教材光盘中包含大量的学习资料、拓展资源，师生均可以进行利用。教学目标主要体现在教学内容中，教材中的教学内容和学习主题不可直接用来教学，需要教师在此基础上设计并适当调整，调整的过程应当以教学需求和课程特点、学生的实际情况为依据，由此得出适应学生发展且内容繁简适宜的学习内容。信息技术教师可以将教学素材作为蓝本，对学生进行独立的主题教学;或者在教学中掺杂自身的学习体会和经验;教师还可将教材作为参照物，不断发挥学生的积极性进行课堂组织教学，传授给学生信息技术技能和相关知识，由此来培养学生的人生观和价值观，提升学生的信息素养。

三、明确教学目标

伴随着社会的不断进步，高中生需要掌握生活必需的信息技能外，还需具备较高的信息素养。因此，教师在对高中生进行信息技术教学的过程中，需要将信息技术与其他学科进行衔接，仔细选取学习主题，不断拓宽学生的学习思路，培养学生对信息技术课程的兴趣和学习意识，由此不断提高学生的创新能力和实践能力。除此之外，教师还需将个人情感融入教学过程中，体现在学习主体、每项学习任务和每节课程中，由此来强化学生的安全意识和合作意识，不断培养学生的摸索精神。同时该课程的特殊性要求教师充分利用多媒体教学给学生讲解上机操作的特点，并有效结合其他学科，由此来提升学习效果。

四、协作学习

協作学习方式指学生通过教师的指导采取团队形式或者小组形式学习信息技术的一种策略。该种学习方式能够整合学生学习过程中遇到的问题，并可将搜索到的诸多信息和材料与其他小组成员共享，由此来培养学生的团结力和思维能力，加强学生之间的学习沟通，提升学生之间的协作能力和包容差异能力。协作形式的学习方式应用在信息技术教学中，需要具备四个基本要素，即协作小组、辅导教师、小组成员和现代化教育技术的学习环境。

（一）协作小组

协作小组是信息技术协作学习的基础部分，协作小组的不同划分方式对于教学效果会产生重要影响。通常看来，信息技术教学中，可在网络计算机机房中将学生划分为不同性质的小组，每个小组的组成人员2名到6名不等，避免出现人数过多的状况，不利于教师的全面管理。

（二）小组成员

小组成员为学生，教师可根据对应的学习任务和角色将学生随机分配，形成各个小组。分派小组成员的因素包含学生的动手能力、信息技术课程的基础知识掌握状况、学生的智力水平、学生的认知能力等。小组人员选择的过程中尽量遵循互补的原则，全面提高学生的专业素质。例如，将信息技术成绩好的学生与成绩相对较差的学生分配在一组，既能够提高后者的学习水平，还可以锻炼成绩优异学生的表达能力，在此基础上完成教学目标，提高信息技术课程的教学质量。

（三）辅导教师

协作学习的过程中，教师扮演重要的指导者和引导者角色。教师需具备新型教育理念和教学思想，并对现代技术熟练掌握，明确教学目标和教学观点。协作学习过程中，学生是课堂的主体，教师需要做的是对学生进行适时的引导和指导。

（四）学习环境

协作学习需要在适当的环境中进行，包括适宜的空间环境、资源环境、硬件环境和组织环境等。组织环境是学生的组织结构，包含小组成员的功能分配和小组划分等内容;空间环境主要是学生的学习场所，例如网络教室、班级课堂等;硬件环境即为学生学习过程中必需的硬件设备，例如校园网络、计算机配置等;资源环境即为学生学习过程中可直接利用的资源，例如图书、电子图书馆、各种音视频资源、图片、动画等。

五、结语

信息技术作为当前社会发展的基础技术，也是学生需具备的基础技能，因此高中信息技术教师需要把握住该学科的重要性和教学特点，不断激发学生的学习兴趣，采取科学有效的教学策略来提高学生的信息操作技能和信息素养，促进学生的综合发展。

【参考文献】

[1]张琳.微视频适时教学模式在高中信息技术课程中的构建[J].中国校外教育，2015，01（13）：168-169.

[2]陈旭.高中信息技术课程应用主题式教学的实践研究[J].兰州教育学院学报，2015，04（07）：163-164.

浅谈高中信息技术课程教学方法 篇4

反思总结

1.什么是信息技术？什么是教育技术？

答：信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存储、处理、检索、检测、分析和利用等地技术。

教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

2.有人说：教育技术就是“信息技术与课程的整合”(特别是许多非信息技术老师会这样理解)，你认为这种说法对吗？说说你对“信息技术”与“教育技术”的区别与联系的理解。

答：我认为这种说法不对。

教育技术和信息技术这两个概念，有时候容易被人们混淆，因为这两者之间关系密切，既有联系又有区别。

①联系：教育技术，有时候人们也称现代教育技术，是以信息技术作为基础。②区别：信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系，但却属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴。信息技术属于技术学科，其研究对象是与信息相关的技术，研究范畴是对信息的获取、存储、加工、传输与呈现；教育技术则属于教育学科，顾名思义，它关注技术在教育中的作用，其研究对象是教学过程与教学资源，研究范畴则是教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价。即教育技术关注的是应用于教育教学过程或作为教学资源的技术。

3.学习了李冬梅老师的专题讲座“高中信息技术新课程教学设计原则与方法”之后，重新审视自己以往的备课(教学设计)，你有哪些收获？

答：学习了李冬梅老师的专题讲座“高中信息技术新课程教学设计原则与方法”之后，重新审视自己以往的备课(教学设计)，我的收获有：

(1)我以前备课只是单纯地为了完成课本内容，自己认为什么是重点就重点背，对课标了解太少，不知道哪些内容需要学生掌握技能，哪些内容需要学生掌握知识，学生练习少，讲的多，以后要找适合学生的练习让学生多练习。(2)一节40分钟的课但备下来也许需要一天时间，有时嫌麻烦，没有找足够的好一点的例子，这是很不应该的，空讲知识学生必然觉得乏味，只有能吸引学生注意力的例子才能让学生爱上你的课。

浅谈高中信息技术课程教学方法 篇5

河北顺平县中学 杨立红

【摘要】随着信息技术在教育教学中的深入发展和普遍应用，高中地理课程改革的过程中，势必要将信息技术这一现代化的教学手段和教学理念纳入其中，信息技术在高中地理课改中的应用效果会越来越明显。在地理教学中，应该突出信息技术为基础的教学方法和教学手段，因为信息技术可以提供多元化的地理信息，优化地理课堂结构，突破时空障碍，为学生提供个性化的学习环境，创造性地开展地理教学活动，不断拓展教学视野，培养学生的地理信息和信息修养。发挥信息技术自身优势也适合于地理学科信息容量大、知识开放性高的特点，对于解决地理学科跨时空知识的教学难点非常有利。从某种意义上说，充分利用现代化的教育教学手段，大幅度提高教育水平和教学成绩，是信息技术教学环境下地理教学的出发点和落脚点。

【关键词】高中地理教学 新课程改革 信息技术应用 【正文】进入21世纪之后，我国的经济文化建设表现出了突飞猛进的势头，现代化的先进技术正经历日新月异的变革，学校作为社会的人才技术储备库，培育人才的教学理念、教学手段也在悄然发生着变化。在此，作为一名普通高中地理教师，我谈一谈地理新课程改革中信息技术这一元素的应用。

一、国家定调教育政策，营造了教育教学改革的浓厚氛围

为贯彻落实国家关于《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，推进河北省普通高中课程改革的顺利实施，根据《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中地理课程标准（实验）》，河北省教育厅制订的《普通高中课程改革学科教学指导意见（地理）》中强调了信息技术在高中地理教学中的应用，突出信息技术为基础的教学方法和教学手段，大力倡导合理利用网络提供的地理信息资源，优化地理课堂结构，突破时空障碍，为学生提供个性化的学习环境，创造性地开展地理教学活动，不断拓展教学视野，培养学生的地理信息和信息修养。因此，积极稳妥地推进信息技术在高中地理教学过程中的普遍应用，必将给高中地理教学带来一个广阔的发展空间。

二、地理课程改革要乘势而上，紧跟时代脉搏与时俱进 我国各级教育行政机构和学校加强了对多媒体计算机辅助教学的重视，采取了各种措施加强对教师计算机知识和计算机辅助教学方面的指导和培训，越来越多的教师积极参与多媒体计算机辅助教学活动，不同程度地开展了计算机辅助教学的尝试，并在教学中发挥着越来越大的作用。然而从我们学校的实际情况来看，高中地理教学在这一方面远远落后于其他学科，多媒体教室的使用率不高，教学效果也太不明显。只是在公开课或研究课时使用。出现这些问题的原因，一方面由于教师自身计算机知识的缺乏；另一方面网络上现有的教学软件纷杂以至于令人眼花缭乱，教师使用过程中感觉到手足无措，适应不了教师教学和学生学习的需

要。

在新课程改革初期，广大的地理教师还是适应粉笔加黑板的传统教学方式，教学改革意识还不强，使用多媒体及其教学软件的能力极为有限，不能很好地将现代信息技术融入地理课堂教学中。还有许多教师还未充分认识到计算机教育及多媒体计算机辅助教学的重要意义，还没有意识到现代信息技术对地理教学所产生的影响。

新颁布的高中《地理课程标准》，将信息技术的学习应用纳入“课程的基本理念”中，要求充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。充分发挥信息技术优势，师生双方可以更轻松、更自由地互动，教师的教学方式也要发生根本性的变化。为了寻求实现教学过程整体优化的有效途径，试图将信息技术与教学方法、教学内容及教学组织形式等结合起来，以探索提高地理课堂教学效率；同时结合当前新课程改革的浪潮，贯彻启发式设计，注重学法指导，培养学生独立观察分析能力的多媒体组合新型教学模式，以促进地理新课程改革中教育教学模式的转变。

充分利用信息技术教学适合地理学科信息容量大、知识开放性高的特点，对于解决地理学科跨时空知识的教学难点非常有利。从某种意义上说，大幅度提高教学水平和效率，是多媒体地理教学的最终目的。充分利用网络多媒体资源，加强多媒体资源的共享、交流是进一步发展、普及地理多媒体教学的重要途径。

三、新课程改革大力倡导自主学习、合作学习和探究学习，逐步实现线性教学模式向非线性教学模式的过渡

在2010年河北省实施新课标的大背景下,《地理课程标准》提出重视地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用理念，倡导自主学习、合作学习和探究学习，重视地理观测、考察、实验调查和专题研究等实践活动。《地理课程标准》显著地突出了地理信息技术教育的重要地位，在基本理念部分，明确指出“强调信息技术在地理学习中的应用”。地理新课程理念的核心是“培养现代公民必备的地理素养”，这就要求教师通过现代信息技术的使用，培养学生获取地理信息、探索地理问题、运用地理技能以及学会学习与合作等地理素养。

随着多媒体技术、网络技术的日益普及和发展，以“学”为中心的教学设计理论逐渐发展了起来。此教学设计理论为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。它强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体及知识意义的主动建构者；也要求教师要由知识的传授者与灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者与促进者。非线性教学是一种以计算机、网络、智能化软件等技术为基础的，采用多种现代化教学方法和多种教学手段相结合，以培养学生的兴趣和主动性为目标的教学。在实际教学中，教师只有根据学生的特点，构建出非线性的教学模式，才能提高课堂教学效率。

高中地理具有独特的学科特点，其教学内容十分宽泛，既涉

及到复杂的自然现象，又包含着纷繁的人文现象，特别是许多地理事物存在于遥远的地方和广阔的空间，发生于久远的年代和经历了漫长的时间。地理对象的这种复杂性、抽象性、宽泛性、漫长性和认识上的间接性，使人们不可能全部亲身经历或一一直接进行观察。

因此在高中地理新课程改革伊始，大力倡导自主学习、合作学习和探究学习。要求教师在教学实践中，必须注视探究活动，根据教学需要选择运用多种现代化教学方法和手段对学生进行学法指导，转变学生的学习方式，不断提高学生的地理学习能力。同时还要通过开展地理观测、地理考察、地理调查和地理专题研究等实践活动，培养学生的实践能力，在发现问题和解决问题的实践中激发学生的潜能和创造力，使学生素质得以全面提高。这也是地理课程的优势和特色。

为了适应新课程改革的要求，我以为要逐步营造生动活泼的地理教学氛围，改变学生固有的地理学习的印象，转变地理教师的教学理念，充分而且适时地利用现代化的多媒体教学手段。信息技术与地理教学内容的有机结合，特别是信息技术在地理教学重点和难点的运用中是非常必要的。

四、教学实际中应用信息技术要科学、合理

在新地理教材中，出现了大量现代社会中的新技术、新方法的运用和新科技成果的展示，在内容标准中规定了地理信息技术应用的基本内容。如“通过计算机模拟，演示地球的自转与公转，解释昼夜更替与四季形成的原因”；“结合实例，了解遥感（RS）在资源普查、环境和灾害监测中的应用”；“举例说出全球定位系统（GPS）在定位导航中的应用”；“运用有关资料，了解地理信息系统（GIS）在城市管理中的功能”；“用电子地图（网络或光盘形式）查询城镇、交通、旅游等信息”等。新课程要求营造宽松的学习环境，构筑开放的地理课堂，通过自主探究、合作学习和多种活动来获取知识，使教师的角色由原来的“教教材”过渡为“用教材教”。教师要根据学生在课堂上的反应及时进行调整，游刃有余地控制整个课堂，根据课堂上的实际情况来决定课堂教学的进展。新地理课程形式多样、内容丰富，新课程改革不仅是教学手段的改变，而且是教学理念与教学方式的转变。现代信息技术的加入必将为营造宽松的学习环境，构筑开放的地理课堂创造更为有利的条件。

对于不同地理课程内容，是否使用信息技术、如何使用信息技术要区别对待。因此,在地理课的学习中不同的任务有不同的使用方法。

（一）例如地图分析能力的培养，主要是让学生学会正确认识地图、熟悉地图、阅读地图和绘制地图，更重要的是能够做到图像与文字的转换。具体包括以下方面：以文释图，用文字来说明地理问题，理解地图的语言；以图释图，用另一张图来反映这一张图；以图释文，用文字转换成图，使语言通过图来表达出来；补全图像，根据地理图像提供原因或结论，但又不全面，需要加

以补充完善，给学生以思考的余地。

1．以文释图，即指将图像及图表中内容用文字表述出来，这就是我们通常所说的读图分析，以文释图一般分三个层次，一是能够结合信息技术提供的图像和图表叙述地理事物和地理现象；二是能够根据图像和图表进行分析，得出有规律性的地理知识；三是能够把图像中有联系的事物，经过分析加以归纳和总结，并在此基础上进一步联系实际进行思考，得出正确的结论。例如区域地理学习中要求学生“读图说出该地区地理位臵的特点”“运用地形图和地形剖面图，描述某一地区地势变化及地形分布特点，说出地形与人类活动的关系”“运用地图说出区域的位臵、范围，并对区域的地理位臵做出简要评价”等都是要求学生会从地图中获取一个区域的更深入的信息，即能够读懂地图上地理事物之间的空间关系和因果关系，从而培养学生的地图分析能力。以计算机为核心的信息技术在地理教学过程中，可以充分地做到图文并茂。有利于吸引学生的注意力，充分调动学生的多种感官参与学习，进而提高学生的学习效率。例如：在学习“地球运动”的内容时，可以利用计算机模拟地球的自转和公转，引导学生去观察，并动脑去研究，让学生自己发现地球运动的基本规律，学生这样获得的知识要比传统的讲授法获得的知识要深刻得多。

2．以图释文，即将文字应用信息技术转化为图像或图表，以直观的图像来表述文字内容，这对学生深刻理解和掌握地理知识是大有益处的。同时，这也是培养学生由抽象思维向形象思维转

化的能力，使学生养成多角度思考问题的习惯和能力。例如：教师利用信息技术引导学生通过分析下面五幅图，帮助学生理解、掌握恒星日与太阳日的差异。利用多媒体网络具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的特点，把教学内容展现在学生面前让学生通过外部多种刺激迅速感知教学内容，甚至可以利用计算机模拟仿真技术，创设直观情境，把教学内容变为更为具体的、可感知的东西，体现教学的直观性原则，提高教学效率；如利用计算机模拟地球的运动、、大气运动、地壳运动、水循环等空间性和综合性很强的地理事物变化规律。

3．以图释图，是指用新图来表述原图。如在教学过程中，可把教材中的大气环流图应用信息技术设计成立体图形，使学生直观、清晰地看到不同纬度上的大气环流中，空气在地面和高空的运动形式。

（二）再例如地理环境和人地关系。钱学森将地理学研究的对象统称为“地理系统”，而且这是一个“开放的复杂系统”，在地理教学中我们可以非常明显的感受到这一基本特征。如高一地理下册中的区位（包括农业生产活动、工业生产活动、城市、交通运输的点与线以及商业中心和商业网点等）选择，就需要考虑各个影响因素：气候（光照、水分）、地形（场地）、水源等自然因素；市场、交通通达性、政府政策、技术、经济发展水平、乃至历史、个人偏好等等社会经济因素。在不同的时空中，影响区位选择的主要因素又不相同，而且每一个具体的因素又在发展和

变化着，它们的发展和变化又对区位的选择产生不同的影响——这就是一个层次复杂多变、内部关系错综复杂的系统。而教材限于篇幅，它不可能将各区位因素的影响都进行详细的讲述，绝大部分是一带而过。因而在传统的地理教学中，我们只能和学生详细的学习影响某个区位选择的某几个主要因素，很容易导致学生对区位选择的片面认识和肤浅的认识。而现在通过信息技术这种的教学手段，我们可以利用自制的专题网页，精选各个区位选择的典型例子，合理的运用文字、图片、音频、视频等呈现手法，并通过超级链接，将其他相关材料和网站收集起来，以供学生更广泛的浏览；同时，可以通过在线讨论、举例、结合课本深入分析某一或某几个具体事例，并通过在线提供的众多事例，使学生深刻而全面的理解影响区位的主导因素有哪些，其他要考虑的区位因素有哪些。并辨证的认识各因素的动态变化对区位选择的影响。

通过教师有效的组织、积极的引导，通过学生全身心的投入，能高效的理解和记忆这一内容，并逐渐养成自主学习和主动思维的良好的学习习惯，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步培养学生学会选择的能力，拓宽了学生的视野，拉近了学习与社会的距离。

（三）再例如知识反思中信息技术的应用学习活动总是建立在学生已有的知识基础上，因此在学习某部分内容时，要引导学生反思自己的知识储备是否达到了活动所要求的程度，包括对地

理知识谚语记忆的熟悉程度，对知识本质属性的理解程度，对知识的各种表达形式掌握的程度，在经历一些学习活动后，要反思自己学到了那些新知识，这些新知识与自己原有的知识结构是如何联系的，反思自己原有的知识结构有何欠缺，如有，则分析这些欠缺是如何造成的，应如何尽快补救。如学习美国硅谷的区位条件后，学生能够通过网络了解到中国——北京中关村，德国——慕尼黑，日本——硅岛，印度——班加罗尔都是各国的高科技中心。然后比较反思各国的高科技中心与美国硅谷的区位条件有何异同。这样不仅巩固了旧知识还拓展了新知识，并且将新旧知识形成一个知识网络。

五、地理教学中加入信息技术元素的优势作用

1、可展示多元化的地理信息

在地理教学中经常利用信息技术，可以增加课堂教学容量，提高教学效率，增加师生的交流和互动。如在课堂教学中，阅读材料的展示与分析及图表的归纳与总结，利用信息技术辅助教学非常方便。同时，在地理课堂教学中利用计算机技术制作动画，也有助于学生理解地理事物的变化过程，培养学生的空间想象能力。在学生复习“中国的疆域和行政区划分”一课时候，由于需要记忆的知识很多，许多学生不能及时掌握相关的地理知识，而且即使记下来了，也多半是死记硬背，缺乏空间的位臵感，但是利用相关的地理演示课件进行教学就可以很容易让学生理解掌握。比如：运用一个关于中国的行政区划的多媒体地理教学课件，它是一个类似于拼图的小游戏，在课堂上学生按不同的要求进行拼图训练，并设立最快记录，这样可以极大地调动学生学习的积极性。同时促进学生在很短的时间内主动完成对所学知识的掌握，使枯燥的教学活动变得兴趣盎然。

2、有利于学生从整体上把握地理知识体系

在正常的教学过程中，教学是围绕一条主线开展的，有的时候在说到某一个知识点的时候需要用到其他的知识点来做铺垫。地理教学也是如此，但在传统的地理教学方式中不是很容易做到的，而现在如果利用信息技术辅助地理教学就可以直接“跳转”到要使用的知识点，这样可以开拓学生的知识视野，让学生对地理知识体系有一个整体的了解，进而融会贯通所学的地理知识。这种新型的教学过程对于学生从整体上把握地理知识体系极为有利。现代信息技术以其本身特有的功能而具备着趣味性特点，对激发学生的地理学习动机有着极高的价值。利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生通过电脑手段，观其境、闻其声、触景生情：能充分调动学生的积极性、主动性：能更好、更快捷、更准确、更深刻地把握教学中的重点、难点。例如在学习高中地理必修第一册第一单元《宇宙中的地球》第二节《太阳对地球的影响》内容时，教学一开始，就借助现代信息技术的优势，播放视频“太阳活动(黑子＼耀斑＼日饵)和美丽的极光”，能使学生迅速地进入本课教学情境，并激起学生思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情，能使学生更好、更快捷、更准

确、更深刻地从整体上把握知识点。

3、有助于学生提升地理探究学习能力

地理学科是进行素质教育的重要学科，这就要求教师在地理教学过程中必须以学生为主体，充分发挥地理学科的特点，重视“探究性”学习。要培养学生在地理学习过程中发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力。同时受到科学价值观、科学方法等教育，发展自己的个性，有创造性的人才有雄心、有决心，敢于进取。同样培养学生的独立性和创造性，是培养学生自主学习，主动发展的关键。每个学生都是特殊发展的个体，都是一个有自己的个性、爱好的活生生的人。每个学生都有自我发展的需要，教师要给学生提供思考、创造并获得成功的机会，促进学生自主学习，主动发展，使学生真正成为学习的主人。因此，作为地理教师既要积极引导学生学习科学家的伟大创新精神，又要努力培养学生多思善问、质疑问题的良好习惯，充分发挥学生的思维想象能力，不断提高学生分析问题、解决问题、探究问题的能力。如在“常见的天气系统”内容教学时，在演示课件“北半球的气旋与反气旋”后，提出东亚为什么冬季吹偏北风，夏季吹偏南风?学生思维的“阀门”被打开了，东亚冬季和夏季吹不同的风，是因为东亚冬季和夏季分别位于反气旋位臵不同所导致的，东亚冬季位于反气旋的东部，夏季位于反气旋的西部。

4、能大大提高学生的地理学习效率

地理教学的内容涉及的知识面比较宽，仅从教学用图来讲就可分为地形图、政区图、气候分布图、自然带分布图、区域图等很多种，而且地理事物又是不断变化的，新的地理事物不断出现，教学用图就要不断更新。在传统的教学过程中，一堂课不可能带很多地图，也没有多少时间更换教学挂图。另外，一般的地图图幅比较小，坐在后排的学生也看不清挂图，这样利用挂图进行教学的效果不佳。在进行区域地理教学的过程中，为了让学生找一些重要的地理事物需要花费很长时间，一堂课下来学不了太多的知识。但是，如果利用信息技术就不同了，课堂教学利用多媒体大屏幕及相关的软件，在课前先把所要用的地图存入计算机中，在教学过程中指导学生先看大屏幕．教师根据教学需要随手放大或缩小所要展示的区域，然后让学生在自己的地图册上去对照查找，会收到更理想的教学效果，大大提高了学生的地理学习效率。通过信息技术辅助地理教学可实现的功能来看，信息技术在地理课堂教学的应用、创新，不仅仅是一种方法上的更新，更重要的是把信息资源带到了课堂教学活动中。合理、机动地运用信息技术，能给学生的地理学习提供更广阔的视听空间，丰富学生的想象，能有效地培养学生的自主学习和主动发展的能力。这样，学生的创新意识就会被激发出来，创造潜能就会被充分挖掘出来。

同时对教师的要求也有所提高在以学生为中心的网络化教学中，教师对学生的直接灌输减少了，学生的主体性得到了充分体现，通过“主动参与、自主探究、协作交流”真正体现“以人为

本”的新课程理念。这对教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作非但没有削弱，反而有着更高的耍求，这就要求我们重新审视教师的角色、学生的地位。

六、信息技术环境下地理教学中师生角色的良好定位

1、教师角色的转变。

教师要改变“知识的传授者”这样的角色，成为一位顾问、一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是发现有真理的人。把自己定位为学生的诱导者、学生的引导者、学生的指导者、学生的辅助者、学生的合作者、学生的激励者⋯⋯

2、发挥学生的主体性，重视学习过程中的自主、合作、探究。自主和创新是一对密不可分的亲兄弟，没有积极主动的学习，就不会有思维的创新，也就不会有教学的高效益。在新课程理念指导下，我做了以下几点积极的探索：首先是激发学生主动参与，学生只有通过主动参与学习过程，才能主动获取知识，并且实现知识的意义建构，培养参与意识和创新精神；其次是引导学生自主探究，自主发现问题、解决问题．并在自主探究的过程中获取知识，发展技能，提高能力；再有就是组织学生协作交流，协作交流不仅有助于学习任务的完成，也满足了当今社会对协作精神的需要。

七、突破信息技术应用误区，为培育21世纪人才注入活力 信息技术作为先进的教育教学方法和手段，其优势作用不言而喻，但凡事都有利和弊，地理新课程改革中信息技术的应用也

不例外，这同样也是一把双刃剑，应用的程度和时机非常重要，不能一味排斥应用，也不能为了应用而应用，“度”的拿捏很关键，只有科学、合理的把握好应用“度”，才能使信息技术更好地融入到地理新课程改革中，才能发挥信息技术的巨大育人作用，才能使其助力于新课程改革，才能有助于培养新时代的人才。

参考文献

1．《基础教学课程改革刚要（试行）》（教基[2001]17号）2．《普通高中课程方案（实验）》（教基[2003]6号）3．《关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》（教基【2005】6号）

4、《中国地理教学法》曹琦主编刊号ISBN7-04-002126-9

5、《地图学基础》赵淑梅主编刊号ISBN7-04-000218-3

浅谈高中信息技术课程教学方法 篇6

【内容摘要】：社会已迈入知识经济时代，信息技术日新月异，为造就国家需要的大批信息技术人才以适应现代社会发展的需要，信息技术学科近几年已走进中小学的课堂。作为从事信息技术学科的老师，我们要走在时代的前沿，以现代教育教学理论武装自己，积极探究适合这门学科的教学方法及手段，优化教学效果，从而更好地培养高素质的专业人才，这是时代赋予我们的光荣使命。

【关键词】： 信息技术

任务教学模式

信息技术学科是近几年新兴的学科，根据教学大纲要求：初中信息技术课程的教学：“要求学生掌握基本理论，学会基本操作技能，会解决一些实际问题”。因此，初中的信息技术课程的教学重点应以实践性教学为龙头，老师如果只运用传统的教学方法来组织教学会流于空洞说教，达不到培养学生操作技能的目的。而任务教学模式强调的是学生主体主动的、有思维积极参与的、观念与行动相统一的、内部和外部并重的、充满改造和创造精神的、能促进个体多方面发展需要的教学活动。这种教学活动符合青少年学生童真、稚气、活泼、好动、喜爱丰富多彩的活动的天性，又与信息技术学科实践性极强的特点相适应。经过几年教学实践，我发现信息技术课堂中开展任务教学模式，合理地引用任务教学法，不但能激发学生的学习热情，还能开发智力，促进学生操作技能的提高，使他们走上社会能学以致用，成为社会需要的高素质的人才。

一、信息技术学科任务教学模式的策略

（一）教学目标明确

在教学大纲的指导下，制定教学计划要全盘考虑，分步实施，每节课的教案要围绕教学目标展开，将培养学生的长远目标与近期的活动课堂相统一，将任务教学模式内容、任务教学模式手段与学生专业素质的提高相统一。不能片面地追求内容的华丽和形式的多样而脱离主题，也不能盲目地追求课堂气氛的活跃而脱离教学目标，这都不利于学生操作技能的提高。

（二）任务教学模式的任务设计要有针对性

在明确教学目标的前提下，信息技术学科的任务教学模式的任务设计要依据学生的身心发展规律及学生自身发展的现实需求和兴趣选择任务的内容和形式，设计时要针对：

1、学生的兴趣。任务内容新鲜活泼、形式丰富多样，学生就会产生浓厚的兴趣，而产生强烈的内驱力，能促进学生求智、求发展，而使教学取得显著成效。

2、难度适中。任务内容太难学生会望而生畏，任务内容简单学生会觉得无聊而兴趣低落，也达不到预期目标。设计的任务要尽量让少数优等生通过苦思冥想能自个解决，而极大多数的学生在老师的点拨下也能过关，总之任务中要强调学生都要经历自身的实践，经受一定的挫折和磨难，自己解决问题，享受成功的喜悦。这有利于任务教学取得好效果。

二、信息技术课程任务教学模式的实施

1、信息技术课任务教学模式前期准备（创设情景，设置问题）上机前老师与学生双方要共同进行活动任务的准备，让学生预习课本有关章节，明确操作目标，指导学生把操作过程要探究的内容，采用何种方法手段进行设计并写成学件。老师对该课程要统筹安排，每节课前对活动的进行要做到心中有数，为此老师在每节课前要预先操作对操作中容易出现的问题进行估计，以便确定教学内容中哪些需要老师演示、辅导，应采取什么手段和方法进行教学，又如何去评价和总结教学活动。

下面以“WINDOWS 98的桌面背景设置“为例来说明，教学前老师要指导学生自己设计学件，学件要反应主题，层层深入。学件中任务这样给出的：

（1）、启动控制面板有几种方式？并一一尝试。

（2）、什么叫桌面？什么是桌面背景？试着将WINDOWS自身携带的CLOUDS文件设置为背景。

（3）、将D：BMPASUN.BMP位图文件设置为背景，硬盘中的任意图片你能设为桌面背景吗？

（4）、将INTERNET中的任一图片设置为背景。

2、任务教学模式过程

上机操作前老师要有激情地给出精练有趣的导入语，以激发学生的兴趣，同时让学生进一步明确本节课的主题及目的要求，以激起学生学习的欲望，再引导学生按照学件的要求在多媒体电脑上操作在这个过程中老师要开放思想，大胆地让他们自己去干，学生可以单个人操作，也可几个人一组相互讨论，分析直至解决问题，也可遇到问题时再请教其他同学。为了创设轻松愉快的环境，可放轻音乐，也可随时走动去讨论问题。由于在这种环境中能让多种媒体作用于人的感官，让学生的多种感官参与学习活动，能提高学习的效率。经过长期这样让学生独立自主地对问题的摸索和实地训练，可以锻炼学生的思维，学生的操作技能和独立解决问题的能力能得到很大的提高。针对任务完成过程中出现的问题和困难老师可采取以下方法：

（1）、学生经过努力能解决的，要鼓励学生自己去解决。（2）、普遍出现的问题可以分组讨论来解决。

（3）、部分同学有困难的，老师可指定几位优等生给他们指点，以求共同过关。

（4）、特别难的学生解决不了问题，可利用多媒体教学系统进行演示，关键处给予适当点拨。对待学生在操作中出现的问题老师不能表现出不耐烦情绪，更不能指责他们，而应耐心地帮助他们，这样能增强学生的自主能力和自信力，有利于教学的顺利进行。

对于上面的操作题，老师可让学生在电脑上操作10分钟，再让学生停下一起来落实操作题，对于（1）及（2）两题，可让学生先讨论1到2达分钟，请个别学生回答，再让其它学生补充。对于（3）题可让会做的学生上台操作并通过多媒体教学系统演示给大家看。对于（4）老师可根据情况沿用（3）题的方法，或让老师和学生一起做，关键处老师给予点拨。对于学生的回答或演示操作老师要及时评价，以鼓励为主，允许学生犯各种错误，只要及时纠正就行了。

3、注意反馈信息

在开展任务教学模式过程中，老师要善于发现学生出现的各种问题，尽量当场解决，减少负面影响，同时要培养学生善于从自己的体验中获得内部的反馈信息，进行自我调整的能力。老师要及时地批改学生上交的操作报告。把学生各种渠道反馈的各种信息汇总、分析，改进自己的不足。不断提高信息技术课任务教学的水平。

在信息技术课堂中引进了任务教学模式的做法，它与传统的课堂教学方法会有很大的区别，同时它又不同于一般活动课的教学方法。传统的课堂教学比较注重各个教学环节的实施，以及知识的系统性，推理的严密性和解答的准确性等，而任务驱动课则以知识的应用为主，强调解决问题的开放性、自主性、技巧性，同时，解决问题所需要的知识也具有综合性。如何有机地结合两者的优点，建立一种新型的初中信息技术学科的教学模式，使我们的课堂教学能更好地起到培养学生基本操作技能，体现信息技术学科特色。

参考文献：

《信息技术课程纲要》国家教育部

《中小学课堂素质教育》

延安人民出版社 《计算机学习教程》电子科技大学出版社

浅谈高中信息技术课程教学方法 篇7

1. 对上课方式的转变不适应

在以前传统的教学中, 大多数教师都习惯于用粉笔和黑板作为教具, 在整合信息技术以后, 就会造成表面上看起信息量大, 教师觉得很多知识已经呈现给学生, 学生也觉得自己看到很多知识, 但是这些知识都是一闪而过, 教师完全没有给学生思考的时间, 这就导致一堂课下来学生没有将知识点吸收, 一下课很快就忘记了, 和真正预期的课堂教学效果相差很远, 导致课堂教学质量低下.

2. 硬件设施不能满足利用信息技术教学的需要

一些学校存在多媒体教室数量不足, 无法为教师配置相应的电脑和上网条件的问题, 而要把信息技术和高中数学课程进行有效的整合, 就需要现代化的硬件设施作为有效的支撑, 这样才可以保证课程的顺利开展.但是一些学校没有足够的能力来购置硬件设备, 不能满足利用信息技术教学整合高中数学课程的需要, 从而导致教学中信息不能够及时的获取, 降低了教学的效率.

3. 多数教师利用信息技术教学目标不明确

在高中数学教学中, 一些教师在整合信息技术的时候, 普遍存在教学目标不明确的情况, 教师常常把教学的内容搬到屏幕上, 有些教师甚至使用别人做好的现成的多媒体资料, 这些资料不符合班级学生的实际情况, 这就造成高中数学教学无法达到新课改的要求, 违反了教学改革的初衷.

二、信息技术与数学课程整合的策略

1. 树立全新教学理念

作为高中数学教师, 应该树立全新的教学理念, 更新教学模式, 并且参加相应的信息技术知识的培训, 以此来为信息技术和高中教学课程的整合奠定良好的基础.教师只有具备先进的教学理念, 把信息技术作为有利的教学工具, 才可以在一定程度上做好信息技术和数学课程的整合工作, 并且运用信息技术来抓住学生的注意力, 在信息技术的整合下, 就教材内容的展开提出各种问题, 促进学生思考, 使学生学习的积极性提高, 使学生真正成为学习的主体, 从而做好高中数学课程的教学.

2. 整合要根据高中数学学科特点来进行

在高中数学教学中, 教师如果想要做好学生的思维训练, 就要制作生动活泼的多媒体课件来吸引学生的注意力.因此, 作为高中数学教师, 在整合信息技术的时候, 除了要根据高中数学学科特点来进行, 还应该根据班级里学生的实际情况来设置整合的内容, 并且通过信息技术, 教师可以对高中数学教学目标信息实现实时控制, 可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现, 这样大大丰富了教学手段, 拓展了师生交流的渠道, 使学生构建合理、清晰的认知结构.教师根据教学的实际来对信息技术和高中数学教学课程进行整合, 可以促进学生主动参与、乐于探究, 从而更好地完成自我构建过程, 从而使整堂高中数学更加激发学生的学习兴趣, 提高学生的认知能力和抽象思维能力.

3. 加强硬件和软件资源建设

想要做好信息技术和高中数学教学课程的整合, 就需要强大的硬件和软件资源的支持, 因此, 加强硬件和软件资源建设, 可以为信息技术和高中数学课程的整合提供有利的条件, 并且为学校改善办学条件, 有利于充分发挥教师的特长, 从而影响和带动学生, 为学生多样化的学习创造环境, 使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具, 培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究解决问题的能力, 提高学生的学习层次和效率.但是在加强硬件和软件建设的过程中, 也不能够盲目的投入, 而应该根据学校的实际情况和教育的水平, 来采取相应的方法来做好硬件和软件资源建设, 只有这样才可以做好信息技术和高中数学教学课程的整合, 从而达到提高高中数学教学的质量.

三、结束语

综上所述, 想要做好信息技术和高中数学课程的整合, 首先应该改变教师的教学理念, 根据高中数学学科特点来进行整合, 加强硬件和软件资源建设, 将复杂抽象的数学概念变得形象生动, 这样不但可以提高学生的学习积极性, 还可以培养学生的主观能动性, 达到提高高中数学课堂教学效率的目的.

参考文献

[1]牛玉荣.信息技术与高中数学整合的途径[J].中国教育技术装备, 2012 (7) .

[2]何棋, 范登晨.信息技术与高中数学课程整合的实践研究[J].中国电化教育, 2007 (9) .

[3]叶培仁.浅谈信息技术在高中数学教学中整合的探索和反思[J].中国信息技术教育, 2011 (6) .

浅谈高中信息技术课程教学方法 篇8

关键词：信息技术；新课程改革；课堂教学；改变

新课程理念对高中信息技术课程的要求2001年6月教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，规定将信息技术列为必修课程，并与同年下半年开始启动普通高中课程标准的制定，并于2003年1月6日审议通过了《普通高中技术领域（信息技术）课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）。信息技术课堂中，如何有效地组织教学活动来实现目标，使用什么样的方法才能适应课程的要求，是信息技术教师迫切需要解决的问题之一。

一、信息技术新课程模块结构

高中信息技术课程包括必修与选修两个部分，共六个模块，每个模块2学分。高中信息技术课程总学分为2+2+（x），其中必修2学分，科目内选修2学分，跨领域选修x学分。

必修部分只有“信息技术基础”一个模块，2学分。它与九年义务教育阶段相衔接，是信息素养培养的基础，是学习后续选修模块的前提。选修部分包括“算法与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”和“人工智能初步”五个模块，每个模块

2学分。选修部分强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续，是支持个性发展的平台。模块内容设计既注重技术深度和广度的把握，适度反映前沿进展，又关注技术文化与信息文化理念的表达。

二、普通高中信息技术新课程改革

1.归属于技术领域

过去一直用劳动技术作为技术课程的唯一形式，并且偏重劳动，轻视技术。实际上，技术教育不能等同于劳动教育，技术课程的目标不是培养一定的专门技术，而是培养学生合理地和创造性地使用技术的思维方法，了解技术本身的原理、科学与技术的关系及社会与技术的关系。信息技术课程的改革就是由过去的侧重知识和操作技能的传授转变为传授给学生获取知识的技能、解决问题的方法和激发学生创造性的能力，从根本上改变学生获取知识的方式由被动吸收转变为主动获取，充分调动学生的主体能动性，提高了学生的主体地位。

2.基础必修课程和选修课相结合

浅谈高中信息技术课程教学方法 篇9

在新教学理念下，教师地理课堂教学应突出三点，即以学生发展为本的思想，教学过程比结果更重要的理念和力求学习方式的优化的教师目标。这就要求教师探讨新课程的教学特点（即内容活化、创新的教学过程；学生思考、体验的教学过程；师生互动、发展的教学过程）和必须探讨构建与教学过程相应的教学设计。我经过近几年高中地理教学改革实践，觉得在信息技术整合高中地理教学过程中，能更好体现新课程理念，并摸索出一些经验和做法：

一、新课程理念下，构建与教学过程相匹配的教学设计要求 从广义上讲，教学设计是“一个分析教学问题、设计解决方法，对解决方法进行试行、评价试行的结果，并在评价的基础上修改解决方法的过程”，目的是“获得解决问题的最优方法”，是为了有效地实施新课程。显现新课程的教学过程，是离不开信息技术的教学设计的，那么就必须构建与教学过程本质特点相匹配的教学设计。

1.教学设计必须是对高中地理课程的第二次开发： 课程内容是学生求得快速发展的主要“信息源”，对高中地理课程内容进行任务分析已成为现代教学设计的重要一环，目的是教学内容要适合于学生学习、有利于学生发展。由于地区不同、1 学校不同、甚至同一班级的学生也不同，学生不仅在认知方面存在差异，而且在心理动作、情感态度和人际关系交往等方面都存在着差异，因此新课程内容并不是对每一个学生都具有适应性。为了促进学生的发展，高中地理教师在进行教学设计时必须在对教学背景进行从宏观和微观在两方面考虑，并结合对学生初始能力的诊断性评价的反馈信息，对开发出来的课程进行必要的再“开发”，即二次开发——对新课程的内容进行适合于学生学习、有利于学生发展的增删和重组，而不是传统意义上的一成不变的“复制”教科书上的内容。

2.教学设计的内容必须是知情合一的统一体：

传统的教学设计过分注重学生的部分智力因素，有意或无意地忽视了学生发展所必须的其他智力因素。教师在传统的教学设计中对学生学习任务的分析往往只设计各知识点及组成的知识结构等因素，而对教学过程的有效推进、学生的全面发展等具有促进作用的因素考虑很少，如兴趣、动机、意志和情感、态度及价值观等，这对学生人格的健全发展是不利的。《纲要》指出：要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”这就要求教学设计不仅要关注基础知识和基本技能，而且要挖掘有关情感和能力等方面因素，使教学设计的内容成为“知情合一”的统一体，从而通过教学过程展开，使学生在学习知识同时能获得积极的生活情趣和愉悦的情感体验，在此基 2 础上使学生逐步形成积极、主动的学习态度，最后促使学生形成正确的价值观。

3.教学设计的“成果”必须是一个指导性的动态方案： 传统的教学设计是以教师的教和书为本位，从教师主观判断或经验出发，侧重于教学过程的程序化，特别是细节化的准备。一般来说，是一个倾向于“静态”的计划性设计，只适应教师单向的“传递”活动，不能适应交互动态的真实教学过程。为了在教学过程中使师生达到“平等交往、积极互动、共同发展”的效果，现代整合的教学设计应以学生的学习和发展为本位，从学生学习实际状况出发，综合考虑教学过程中的各种不确定因素，注重于教学策略、特别是多种教学思路的设计，为教学过程的动态创造条件，使其具有指导性的“动态方案”（弹性化的教学方案）。只有这样，在教学过程中，教师有可能根据学生学习的反馈情况再作出详细的、适时的动态调整。从而弥补原教学流程的缺陷。

二、在新课程理念指导下，高中地理教学与信息技术整合教学设计策略

信息技术整合了高中地理教学，促进了教师教的过程与学生学的过程的变革，带来教学形式的多样化、教学过程的优化和教学效果的提高等变革。计算机技术整合于高中地理教学，将创造多种多样的适应和满足新课程理念的教学设计策略。笔者基于多媒体和网络课堂教学实践，根据新课程理念构建地理教学设计要求和建构主义的学习理论以及地理学科自身的综合性、开发性、3 区域性、实践性特点，遵循学生主体、知识建构、自主学习、协作学习、结论开放、评价灵活等原则，自己摸索出一些在网络和多媒体环境下的高中地理教学设计策略。现把现高中教材地理知识按表述形式分四类：程序性知识（即地理原理、规律）、陈述性知识、应用性知识和典型案例分析。不同类型的知识教学目标不同，教学方法也不相同。现以高中地理为例，针对不同类型的地理知识，采取以下不同的教学设计策略：

1.问题——探究式教学设计策略：这种策略充分体现教学过程的主导地位，主要适用于程序性知识，如地球运动及其地理意义、月相及其变化、大气的热量状况、大气运动、全球性大气环流、气候形成及变化、常见天气系统、海水温度盐度分布规律及原因、海水运动、地壳运动、陆地环境的整体性和地域分异、城市化特点、工业地域形成、城市功能分区的原因、环境问题的成因、区域地理环境形成原因等。应用地理信息资源中现有的信息、素材库设计具体教学步骤。步骤如下：

创设问题情境——引出（发现）问题——学生进入情境自主学习思考——有些问题协作学习（分组讨论、交流）——师生总结得出结论（最佳）——课堂反馈（效果评价）——课堂延伸（课下学习探讨）。这种设计将教学内容中的地理事物、情景、过程全部再现于课堂，符合新课程理念要求，充分调动学生学习兴趣和情感，利于突破重难点，利于学生理解和认识地理规律，有利于培养学生逻辑思维能力和综合分析解决问题的能力。但此种设计 4 仍然关注学生群体，缺乏对个性的关注，易出现“好学生吃不饱，差学生吃不了”现象。

2.网络化学习设计策略：在网络教室，学生根据需要自行使用教师提供的地理教学资源学习，教师在主机上监控学生的学习过程和即时辅导。这种设计适用于陈述性的地理知识，如人类认识的宇宙、人类对宇宙的新探索、日月地关系、大气组成及垂直分层、大气环境保护、土壤和生物对地理环境的影响、气候资源、海洋资源的开发利用、海洋环境保护和海洋权益、陆地自然资源、气象地质灾害及其防御、工农业区位因素、城市区位因素、城市化过程中出现问题、人类活动地域联系方式、电子通信、影响人口数量、素质、迁移因素、旅游资源及景观观欣赏、文化源地和文化区、世界政治经济地理格局、综合国力竞争、资源跨区域调配、区域地理环境背景、区域国土整治成功措施（荒漠花、水土流失、三峡移民、中低产田治理、西南交通建设、山区农业资源的综合开发建设、海岛开发保护）等。

教学设计步骤：教师提前教材分析、课件设计、明确学习目标→资源呈现，布置任务让学生自己查询信息资料学习→监控指导学生整理分析信息→焦点问题相互交流→反馈评价教师归纳总结。这种教学设计策略使学生从自己的特点出发，选择学习内容和进度，充分发挥学生个人的积极性和主动性，有利于培养学生创造力和学生收集、整理信息的能力，同时扩大了学生的知识面。从根本上改变过去全体学生跟着教师统一内容、进度、程序的形 5 式，更利于学生个性的发展。但此种设计也有缺陷，在运用上易受多方面限制，对硬件设备、教学软件及教师监控能力要求较高，且对学生的自学能力有一定要求。

3.交互——讨论设计策略：主要是师生、生生利用网络上的交流工具实现在线和离线讨论。教师不再是课堂活动的完全控制者，学生有更多的自主活动时间和空间。教师主要为学生学习提供一个合适的环境，学生个体回小组跟着计算机屏幕出现的问题操作、思考、讨论，教师观察进程并及时解答遇到问题，对有共性问题组织全体讨论或解释说明。适用于应用性的地理知识，如农业、工业区位选择、城市区位选择、交通运输点和线、商业中心和商业网点的区位选择、国际贸易和国际金融、环境问题的解决、环境人口容量估计、人口数量、素质、迁移与环境的关系、城市合理规划、文化空间扩散类型、旅游活动怎样与地理环境协调发展、三峡对生态环境影响的利与弊、解决对策、地外文明是否存在、温室效应的利与弊、沙尘暴的利弊、厄尔尼诺现象对世界气候的影响等。

这些知识在课堂教学设计步骤：教师明确活动主题和目标引导监控→学生分析教学信息（对象）→设计不同实例的操作脚本→设计操作过程中所需要的知识信息源→操作中相互切磋回答、交流、教师指导→学生展示结果（说明理由）→教师总结。这种设计借助网上平台，学生可克服心理障碍，畅所欲言，可以训练学生的分析问题、做出决策的能力和对各种地区实际情况做出统 6 筹安排的能力。但教师引导监控非常重要，因为要保证学生讨论和发言能符合教学目标的要求，防止偏离主题和浪费时间。

4.实际操作设计策略：教师课前分析案例，搜取整理相同案例资料信息，设计网页课件，提出问题，大家共同分析操作。适用于新教材的典型案例分析，如具体地区气象、地质灾害及其防御、世界农业地域类型、传统工业区和新兴工业区、交通运输具体点、线的区位分析、环境问题的表现和分布、具体城市规划、具体景观欣赏及评价、中国不同区域综合整治的方法等。利用资源库中原来教材案例的资料、补充信息内容和相类似的不同案例信息资料。

设计教学步骤：展示案例（掌握案例信息内容）→讨论分析案例具体内容→透过现象归纳这种案例知识原理（规律）→利用其他事例证明原理（规律）→学生能举一反三应用解决实际问题。这种设计能使学生透过现象看本质，发展他们创造性思维并提高学生运用地理规律进行实践的能力。

三、课堂教学设计策略实例（网络化）

教学内容：高一地理上册“3.2 地壳运动与地表形态”。课前准备：在局域网环境下的网络教室里，从网上收集并下载相关资料，分多个专题制作成网页课件。

课堂过程：

„过程一‟通过视频动画演示，地球表面有山地、丘陵、有平原、高原、盆地，千姿百态，形态各异。你知道，这高低起伏 7 的地表是怎么形成的呢？它们是一成不变的吗？（华北平原的实例）在情境中发现问题、提出问题。在此基础上教师引导学生了解本节的知识要点。

„过程二‟在教师引导下登录网页，学生充分利用网络资料自主学习。在学习中解决问题、发现问题、再解决问题。可以根据自己的情况在基本知识掌握的基础上,选择性地学习，即对于已经掌握的知识迅速浏览,预习中对不懂的地方进行认真查阅、思考。教师通过计算机监控学生的学习活动，有针对性地适时指导。

„过程三‟自学中仍然不能解决的，通过小组讨论解决疑难。（此为本节课的核心）

„过程四‟师生共同得出结论。用所学的新知识解决提出的问题，教师对学生自学中存在的问题进行重点点拨并适时拓展知识，对学生的表现作适当的评价。

„过程五‟学习中仍存在的疑难问题可以登陆讨论区，或在BBS论坛中发表看法。

这种充满创新情趣的授课，改变了以往教师精心表演、学生苦心陪伴的被动学习情况，探索了学生自主学习、主动学习的主体性教学模式的新途径，因而深得学生欢迎，激发了学生的学习兴趣，使学生产生了强烈的学习欲望，进而形成主动学习动机。

四、新课程理念下，教学设计策略应用应注意的问题 1.在新课程理念要求下，运用信息技术与高中地理教学整合，其目的是优化教学结构，提高教学效率。所以无论采用哪种教学 8 设计，采用何种课件最为重要，它关系到教学过程实施的成败。因此课件制作和使用应遵循以下原则：遵循教学性原则，即围绕教学目标选择适合的教学资源，按学生的认知规律组织表现形式；遵循控制性原则，即课件要有良好的操作界面、良好的交互性、容错性、操作简便灵活，便于控制；遵循简约性原则，投影的画面要符合学生视觉心理，布局突出重点，减少无用信息的干扰，在色彩、音响、内容的切入、退出、运动设计上应简约；遵循科学性原则，即原理要正确、细节要深化，允许夸张但力求准确；遵循艺术性原则，在前四个原则的基础上，尽量使画面美观、逼真、流畅、实现内容和形式完美统一，才能真正实现新课程理念下的教学目标。

2.信息技术与高中地理在整合过程中，符合人本主义和素质教育的要求，但与传统教学相比，传统教学优点在于教师在教学中可以及时肯定、认同学生的每一点进步，是学生不断看到自己的成绩，提高学习积极性。但整合学习过程中有可能降低学习效率，进而影响学生学习积极性，尤其是对于缺乏自控力的学生是低效率的，网络使用很容易造型横学生的“信息迷失”，无法专心学习。因此运用网络教学设计时，要求教师有控制学生和观察学生能力（班容量大的更应加强管理），发现问题及时调整修正，使全体学生能高效率的完成学习过程，真正实现设计要求。

在近几年的教学实践，我深深感到：在新的课程理念下，信息技术与地理教学的结合已经成为大势所趋。教学设计策略在整 9 合过程中起着举足轻重的作用，但不同的教学设计策略各有特点，在教学实践中应用中并不是截然分开的，有时恰当的结合，可充分发挥优势，使教学过程取得最佳效果。

以上是我在实际教学中的一些经验总结，有不对的地方请专家和同行们给予批评和指正。

内 容 提 要

在新教学理念下，教师地理课堂教学应突出三点，即以学生发展为本的思想，教学过程比结果更重要的理念和力求学习方式的优化的教师目标。这就要求教师探讨新课程的教学特点和必须探讨构建与教学过程相应的教学设计。我经过近几年高中地理教学改革实践，觉得在信息技术整合高中地理教学过程中，能更好体现新课程理念，并摸索出一些经验和做法：

一、新课程理念下，构建与教学过程相匹配的教学设计要求

1.教学设计必须是对高中地理课程的第二次开发 2.教学设计的内容必须是知情合一的统一体 3.教学设计的“成果”必须是一个指导性的动态方案

二、在新课程理念指导下，高中地理教学与信息技术整合教学设计策略

1.问题——探究式教学设计策略 2.网络化学习设计策略 3.交互——讨论设计策略 4.实际操作设计策略

三、课堂教学设计策略实例（网络化）

教学内容：高一地理上册“3.2 地壳运动与地表形态”

四、新课程理念下，教学设计策略应用应注意的问题

1.课件制作和使用应遵循以下原则 2.教师要有效控制学生学习效率

新课程理念下，高中地理教学 与信息技术整合教学设计策略及应用

大良中学

李建芹

浅谈高中信息技术课程教学方法 篇10

一、分层教学的相关概念

分层教学是指依据学生的知识掌握水平、学习态度、学习兴趣的差异对学生进行分组，制定适合本小组情况的教学计划、教学目标等展开教学。总的来说，分层教学就是根据学生的差异化开展教学，使每个学生都能在课堂上得到全面发展。通过实施分层教学，能够达到“因材施教”的目的，从而促进学生的全面发展。

二、如何将分层教学应用于高中信息技术课堂上

1.针对学生做出科学分层。学生的差异性主要体现在知识技能、学习态度、学习兴趣等因素上，为了对学生做出科学的分层，教师可以在上课的前两周对学生进行摸底调查，从而将学生分层高层、中层、低层三个等级，可以采用如下方法：(1)问卷调查法。通过设计问卷并发放给学生填写，收集问卷通过问卷的情况了解学生的信息技术基础情况，从而对学生进行差异化分层。在问卷中可以包含诸如学生使用电脑的频率、对软件的使用情况、对电脑的兴趣等内容;(2)访谈法。在接手班级的初期，应尽量采取一切可能的方法來了解学生在信息技术知识技能、态度、兴趣、特长等方面的情况。可以与学生进行交流，了解到哪些学生在初中中小学已经学过word、excel等软件的使用，哪些学生是游戏方面的高手，哪些学生可以黑别人的网站等，通过这些可以了解到有特长的学生，从而方便以后在课上与学生的交流。还可以与一些初中或者小学的信息技术教师交流，了解其学校对信息技术课的开展情况、学生的课堂接受能力、学生对哪些方面感兴趣等;(3)观察法。在上课期间，可以通过观察了解学生的基础。比如在操作技能上，有的学生对鼠标、键盘等的使用很不熟练，甚至不会打字，有的学生打字速度非常快，对电脑非常熟悉。再比如在完成教师布置的任务上，有的学生能够很快完成，有的学生甚至到下课都完成不了。通过观察对这些情况进行了解并记录下来，有助于全面了解学生;(4)检查学生的任务完成情况。通过检查学生的任务完成情况，可以看出哪些学生对教师所布置的任务能够认真完成，哪些学生没有交作业，哪些学生任务只完成了一部分等，通过任务的完成情况再对比平时了解到的学生基础技能情况，便可以对学生的学习态度、学习效率等进行进一步的了解。

2.教学目标分层。设置分层的教学目标应当遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程的要求去学习”的原则，使教学目标能够适应各层次学生的学习需求，从而实现因材施教。例如在讲解《信息技术基础》中的《利用photoshop合成图像》一课，我将教学目标进行了三个层次的划分。初级：能够利用魔棒工具抠图并合成到另一张图上。中级：除了学会图像合成的方法外，还要学会根据图像的`大小对抠出的图像进行大小的调整、旋转等操作。高级：除了实现中级目标外，还要学会利用图层对图像进行美观等方面的设置。通过对这三个目标的落实，不仅使基础差的学生掌握了基本的操作技能，而且能够使基础好的学生更大地发挥了他们的创新能力，很大地提高了课堂教学效果。

3.布置的练习分层。高中信息技术教学大纲规定，一堂课学生的练习时间要占整堂课的百分之七十以上。由此可见课堂练习是信息技术教学中的一个重要环节，如果处理得好，将会使学生的操作能力产生质的飞跃，因此，教师应当注重练习的布置与设计。这就要求教师对于学生的差异性能够设计出不同的练习，以适应各层次的学生的需要，从而发挥他们最大的能力。例如，在布置《利用photoshop合成图像》一课的练习时，我设计了三个不同的练习。初级：根据教师下发的图像合成的样板对两张图像进行合成。中级：从教师下发的多张效果图中选择一张作为合成的样板进行图像合成。高级：提供大量的图像素材，学生自订主题并合成图像。通过这样对练习的任务进行分层，使得基础较差的学生通过最简单的图像合成掌握图像合成的基本操作步骤;基础一般的学生可以通过选择具有一定难度的图像进行合成;基础好的学生通过自订主题完成图像合成，不仅使其掌握基本的操作步骤，也促进了他们的创造力的培养。

三、结语