高中信息技术分层教学探究论文

高中信息技术分层教学探究论文（精选10篇）

高中信息技术分层教学探究论文 篇1

岷县一中

包宏伟

【摘要】

信息技术作为一门新兴的学科，没有现成的教学模式供我们借鉴，高中学生信息技术水平差异明显，两极分化严重，“分层教学”是解决这种差异，提高课堂教学的关键。从教学实际出发，在教学的各个环节实施分层，适应学生对不同内容的学习需求，为学校信息技术教学提供新的活力，为培养信息技术人才打下良好的基础。【关键词】高中信息技术

分层教学模式

模式分析

【正

文】

一、信息技术课程教学现状分析：

1、信息技术是一门新兴的学科，但不可否认的是目前仍有一些传统陈旧的教学方法和教学模式还在影响着信息技术学科教学，致使课堂教学沉闷、学生缺乏生气与乐趣，课堂教学效率不高。

2、由于信息技术课受到各学校条件及家庭条件的限制，使得学生所掌握的知识及操作水平差异很大，这在一定程度上给教师的授课带来了不少困难。

3、目前信息技术课的内容大多数以课堂实践操作为主，由于学生先前所掌握的知识及操作水平参差不齐，接受和掌握新知识的能力也各有异同，所以导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。这无疑给教师对于课堂任务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度。

二、分层教学的理论基础

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。这些都是分层教学的理论依据

三、高中信息技术课堂分层教学基本模式

分层教学理论的实施主要体现在教学设计的各个环节，具体落实到教师的备课、辅导、作业的布置、讲评、测试和学生的预习、接受知识、复习和对教学情况的反馈之中。因此，教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动。

为了进一步提高在信息技术课堂上实施分层教学的有效性，本人借鉴其他学科的分层教学经验，结合信息技术课堂实际，本着以人为本，因材施教的原则，尝试了以下的基本教学模式：

第一，学生分层。要确定学生对信息技术基础知识的掌握水平的现状和学生对计算机操作水平的熟练程度。一般我们分为三个层次, A层：学生基础差，对电脑没兴趣，接受和学习能力也比较差；B层：接触过电脑，有一定基础，接受能力较好，能基本掌握教师所教的知识，但缺乏学习的主动性；C层：基础比较好，接受和学习能力强，学习兴趣浓厚。在教学中要充分照顾到不同层次的学生，给每个层次的学生的任务要难易适中。其中，第一层的学生属于计算机操作水平差的一组，第二层的学生属于操作水平一般的一组，第三层的学生则属于操作水平比较熟练的一组。这样，就能够对学生的学习情况及时掌握，可以布置不同的、有针对性的任务进行练习并进行指导。

第二，教学目标分层。针对学生掌握知识的不同情况，结合具体教学内容，让各个层次的学生在教学活动中，既要达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的同学超过课程要求去自主学习。对特长生来说在掌握课本知识后，应巧妙设计，更大的发挥他们的特长及个性，最大程度的提高他们信息技术的能力；普通生要让他们完全掌握基本知识，完成作业，并逐渐缩小与特长生间的差距；对学习困难的学生，帮助他们打好基础。

第三，教学内容及方法的分层。课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次性不强，内涵有限。教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的地位，对概念例题恰如其分进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成便式习题组或例题组，以供不同层次学生选用。

第四，教学评价分层。由于采用了分层教学和分层测验，学生掌握的知识点不同，为了有效的反映出学生在原有知识点上的进步，必须进行分层评价。如果再以一张试卷的分数来评价学生这一段时间的学习成效，势必会造成不公平现象，并挫伤学生的学习积极性，结果也反映不出学生实际的掌握水平以及提高的幅度。对于不同层次的学生，对他们的评价也应该不同。分层检查学习效果，可以调动每位学生的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进。通过评价对少数不能达到目标的学生及时采取补救措施，帮助排除障碍，不使问题积累。通过评价及时发现学生的优势，及时调整。

四、对信息技术分层教学的进一步思考

信息技术课堂分层教学模式有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究。首先是学生分层较难。信息技术教师所任教的班级数较多，但与每个班级学生的接触时间较少，每个班级之间学生存在的差异性程度又有一定的不同，这就给有效落实学生分层造成了很大的困难。其次是课堂调控较难。同一个班级里的学生差异程度也有所不同，而教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰，其难度较大。再次是备课难度大。对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的目标，编制不同的练习，又要处理好各层习题与各层学生之间的关系，工作量非常大，且难度较大。所以这种分层教学模式对信息技术教师的素质要求较高，给广泛推广增加了难度。

综上所述，在信息技术课堂教学中应用分层教学法，有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾，适应了学生对不同内容的学习需要，解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，分层教学模式为学生主体性的发挥创造了更好的环境，任务设置的合理、得当，能使学生主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，可以从更深层次上真正实现因材施教，这需要我们教育工作者潜心做深入的研究和探讨。

【参考文献】

[1] 王锦生．分层教学法在信息技术教学中的运用．四川教育学院学报．第22卷 第4期． [2] 于宏,宋延敏．分层教学中不同层次学生的特点及教学策略．当代教育科学，2004(6)． [3] 周卫东,靳艳琳．分层教学在信息技术课上的应用．中小学电教, 2005(3)．

联系人：包宏伟

高中信息技术分层教学探究论文 篇2

在新课程改革的理念中, 明确提出了以学生发展为本这样一个核心理念, 加强提高学生各方面的素质与能力。根据信息技术的学科特点, 提高学生的信息技术素养, 我们提出高中信息技术课分层复式教学的探究这样一个课题, 提出选用分层教学法作为我们课堂教学中的主要教学方法, 利用分层复式递进的方式来更好地完成教学任务。

一、根据学生的基础情况划分不同层次的学习小组

针对学生之间的信息技术素养差异, 起点高低不一、层次较多、差距较大等现象, 我们提出根据各班学生原有基础情况, 对各班学生分为两个层次的学习小组。其中, 甲组学生为计算机操作水平相对较好或熟练的一组, 乙组学生为操作水平相对较差的一组。不同层次的学习小组设计不同的学习内容或同一内容不同难度的教学方案, 实现以学生为主体、因材施教的新课程要求。

二、在学习过程中对不同层次的学习小组提出不同要求

在教学过程中要充分照顾到这两个不同层次的学生, 对不同层次的学习小组, 在学习过程中提出不同要求, 给每个层次的学生的任务要难易适中, 对两个学习小组的学习进行分别的指导, 主要包括:

1.让不同层次的学习小组学习不同或不同深度的新知识;

2.给不同层次的学习小组指导不同或不同难度的上机操作练习;

3.对不同层次的学习小组分层指导完成不同或不同难度的任务。

三、对不同层次的学习小组分别进行过程及效果的评价

在新课程改革中, 对学生学习过程及效果的评价提到了一个新的要求和高度。《全日制义务教育普通高级中学新课程标准》指出:“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化, 评价应关注学生综合知识运用能力的发展过程以及学习的效果, 采用对学生学习过程评价与终结性评价相结合的方式, 既关注结果, 又重视过程, 使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”因此, 在对不同层次的学习小组, 我们提出分别评价和检查其学习过程和效果。更进一步, 因学生基础层次较多, 虽然对各班学生分成了两个层次的学习小组, 但同一层次学习小组内部实际又包含了许多不同差异的学生个体或团体, 因此在对同一学习小组的评价过程中, 也要考虑到上述这些因素对不同学生个体提出不同的评价标准。

四、分层复式递进的教学方式

在长期的教学实践中, 我们发现在教学设计过程中, 对不同的学习小组不仅要设计不同的教学内容及难度, 而且对教学方式也要进行相关设计, 教学过程中不能让学生长时间在一种学习状态下进行。因此, 我们提出分层复式递进的教学方式, 在进行教学设计时利用分层教学理论分割安排教学活动, 在不同学习小组分别交替递进推动, 通过这样的模式, 把学生从思想、行为开小差的边缘引导回课程教学内容的学习。

当然, 在分层复式递进教学法实施过程中, 也会出现一些问题, 如:乙组学生总体满意度没有甲组学生高, 主要原因为教师在教学过程中对乙组学生关注程度相对要小;教师在上课过程中存在讲述内容较多的情况, 使部分学生因时间不够不能很好地完成学习任务;因教学内容容量大 (两组教学内容叠加) 而存在讲述过快的现象, 部分学生消化不了。主要原因就是课堂教学内容及任务设计比较多, 衔接紧密, 不可预测因素多, 稍微控制不好, 就会出现上述这些问题, 这要求教师在课堂教学中提高把控能力, 另一方面要减少教学内容及环节, 精讲精练, 引导为主, 使教学效果更加完善。

高中信息技术分层教学探究论文 篇3

【关键词】分层教学;因材施教;信息技术

一、问题的提出背景及意义

由于学生在初中阶段接受信息技术课教学程度不一，有的学校开设信息技术课比较足，有的学校由于条件原因基本上没有开设信息课，加上家庭条件和学习能力等因素，我校学生的信息技术水平差异性较大。我校学生大部分来自农牧民家庭，小部分来自城区，因此差异性就更加明显。

新课程标准指出要“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要”，要“实现因材施教，促进每个学生的充分发展”。信息技术课堂教学要富有生活气息，让每位学生在每个教学环节中都能最大限度的参与到课堂教学中来，就必须在学生原有不同认知的基础上实施分层教学的策略。

二、理论依据

1.因材施教原则

“分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”，它是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。分层教学能真正达到“以学生发展为本”因材施教的目的，能调动学生学习主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展。同时创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成功，个个发展”的办学目标，符合素质教育的要求。

2.“最近发展区”原理

前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，让学生一伸手就够得着，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。实行分层教学，便于教师把难度确定在学生的“最近发展区”之中，使教学能适应学生现有的心理发展水平，更好促进学生心理结构的建构和完善。

三、分层教学模式分析

分层教学理论的实施主要体现在教学设计的各个环节，具体落实到教师的备课、辅导、作业的布置、讲评、测试和学生的预习、接受知识、复习和对教学情况的反馈之中。因此，教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动。

1.首先进行学生分层

确定学生对信息技术基础知识的掌握水平和对计算机操作水平的熟练程度一般以分为A、B、C三个层次。

A层：掌握photoshop，flash，dreamwe-aver中任何一款软件的基本操作，熟练应用一些多媒体处理软件，熟悉因特网的使用。

B层：接触过一些多媒体处理软件，能上因特网的。

C层：只会一点Windows基本操作，通过指导能正确使用因特网的。

在教学中要充分照顾到这三个不同层次的学生，给每个层次的学生的任务要难易适中，其中，A组的学生是属于计算机操作水平比较熟练的一组，B组的学生则是属于操作水平一般的一部分，C组的学生则是属于操作水平很差的一组。

2.教学目标分层

设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。

例如，在“Flash动画制作”单元教学时，面向C层学生提出“能够利用Flash制作出一个简单的动画”的教学目标，而面向B层学生提出“制作出图文并茂、具有交互功能的小影片”的教学目标，对A层学生除了要制作出小影片外，还被分配到各个小组中，充当小老师的角色。在教学过程中可以采用A、B、C三层进行组合，让A组的学生在学习过程中帮助B、C层的学生，这样的分层既激发了A层学生的积极性，又培养了学生的团队合作能力。

3.教学内容和方法的分层

A层学生在教学中，教师引导学生自主学习，让他们自己动脑筋思考和分析问题;在操作练习中进行分组适当引入竞争，激励同学们的学习积极性;在练习内容中更多的体现自主性，充分发展学生的个性以及兴趣爱好，寓教于乐。对B层的学生在上课时多提问，使他们集中注意力，提供更多在课堂展示自己的机会，从而激励学习热情。对C层的学生进行个别化辅导，更多的注重教会他们一些常规的方法，帮助他们树立自信心，唤起他们学习电脑的热情。在练习过程中还安排一些成绩好的学生协助他们完成学习任务。

列如：在对高一学生讲《文本信息的加工与表达》单元时，对A层学生，他们的对word基本操作已经掌握，可以让他们对电子板报，页面美化等方面进行学习;对于B层的学生，让他们练习基本的操作，熟练后再引导他们进行一些页面排版美化的操作;对C层学生进行具体操作内容的教学，并布置相应的练习任务，熟练基本的操作，不会的可以让A层学生带动他们。

4.练习分层

在练习设计时要充分考虑不同层次学生的知识水平、操作技能等因素，以鞏固不同层次的学生必须掌握不同的教学要求为依据，体现层次性。

例如，在《多媒体信息的加工和表达》单元教学中，练习用photoshop进行平面设计时A层的学生的任务是独立设计一幅海报或者是商品广告;B层的学生利用教师给出的图片素材进行创意平面设计;C层的学生素材由教师提供，内容和主题也提供给他们，同时共享了制作步骤。

5.评价分层，激励学习

对于不同层次的学生，对他们的评价也应该不同。而分层检查学习效果，可以调动每位学生的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进。

（1）层内评价

贯穿于辅导、释疑的全过程，教师要结合各层学生的不同学习特点，采用不同的方法。如C层学生虽然基础较差，但有着很强的自尊，而且对评价非常敏感，要抓住学生一次大胆的提问、一次主动的探索、一次偶然的发现，充分肯定学生，多加鼓励。这样的评价通过对个体的关注、肯定、鼓励，有利于增添学生学习的自信和勇气，激发对信息技术课的兴趣，形成良好的学习氛围。

（2）综合评价

是在学生达成目标后，对学生完成任务的情况、作品做出客观、公正的评价，同时也包括了学生发挥小组互助功能实施的自我评价。这样的评价使教学得到更好的反馈，更是促进学生进一步学习的有效手段。

四、实施分层教学模式成效

在一年多的分层教学过程中，我发现学生学习的课堂氛围更为积极、浓厚。各层次的学生，尤其是基础较差的学生学习积极性明显提高，学习的热情大为高涨。操作训练始终使教师和学生紧密结合，学生的班级凝聚力增强。不仅如此，一些性格内向羞于回答问题的学生，在教师的鼓励下现在课堂上表现活跃。同时提高了信息技术课的教学质量，学生的考试成绩有明显的提高。分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。

参考文献

[1]《信息技术课程与教学论》王吉庆主编浙江教育出版社2003年8月第1版.

[2]《中学信息技术课分层导学模式的构建和实现》钟和军，2001.6.

[3]刘树仁.《试论分层递进教学模式》.《课程·教材·教法》，2002，7.

高中信息技术分层教学探究论文 篇4

1、立项报告不规范

2、没有文献综述

3、研究目标不够明确，研究内容不具体，缺乏可操作性

4、没有实施步骤

建议不予立项。

信息技术环境下高中数学有效教学策略的研究

1、对国内外研究现状缺乏深入的分析研究，选题创新性不够

2、未能体现“信息技术环境下”这一核心研究内容

建议不予立项

中职《电子技能与实训》课程数字化资源的建设与应用研究

1、对研究现状缺乏深入的分析研究，选题创新性不够。

2、研究目标和内容更象工作目标，不能体现科研的价值。建议不予立项

信息技术与高中政治课堂教学有效整合的研究

1、对研究现状缺乏深入的分析研究，选题创新性不够。此类课题以往有大量课题成果，应在已有研究的基础上，选择有价值的研究方向。

2、研究目标过大、散，研究内容不具体，缺乏可操作性

建议修改。

让现代信息技术服务课堂教学，实现高效教学

1、题目不恰当，更像工作汇报

2、对相关研究现状缺乏深入的分析研究，选题缺乏创新性

3、研究目标太大，与一所学校的研究能力不匹配

4、研究目标指导下，研究内容应是的具体、可操作的。

建议不予立项。

信息技术环境下高中思想政治课高效教学的研究

1、国内外研究现状述评内容不符

2、核心概念缺乏界定，“高效教学”提法建议改为“有效教学”

3、研究目标大而空，不具有实施可能性

4、研究内容不匹配。建议不予立项。

交互式电子白板在课堂教学中的应用研究

1、目前针对电子白板的研究成果很丰富，报告对国内外的研究现状分析和研究不够，未能在以往的研究成果基础上，提出有创新性的研究方向。

2、制定的研究目标和内容多与以往的研究成果重复，缺乏研究价值。建议不予立项。

网络环境下小学教师专业发展实践研究

1、需界定“网络环境”、“教师专业发展”

2、深入进行对国内外的研究现状分析和研究，在以往的研究成果基础上，选择有创新性的研究方向。

3、研究目标和内容的表述不够专业科学，内容杂乱不清，无关内容多。

建议不予立项。

网络环境下小学英语中高年级课内拓展阅读研究

1、规范研究目标和研究内容部分的撰写。修改后同意立项

基于PHP技术的校园网站的设计与实现

1、科研论文，与立项报告的体例不符

2、“网站的设计与实现”作为课题的研究价值没有体现，创新性不够

建议不予立项

基于个性化学习的信息技术练习活动设计策略研究

1、同意立项

信息技术环境下高效课堂教学的研究

1、立项报告不规范

2、没有文献综述，选题缺乏创新性

3、研究目标不够明确，研究内容不具体，缺乏可操作性

建议不予立项。

信息技术与课程深度融合的研究

1、缺少文献综述，选题缺乏创新性

2、研究目标和内容不明确，不具可实施性

建议不予立项

利用图形计算器解决学生学习数学难点问题的研究

1、立项报告不规范

2、没有文献综述，选题缺乏创新性

3、研究目标不够明确，研究内容不具体，缺乏可操作性

建议不予立项。

高中信息技术分层教学探究论文 篇5

【摘要】 随着时代的进步和变迁，传统的课本教学已然不能适应现代化信息时代的教学方式。新课标改革的重点在于注重学生之间的差异，根据不同学生的自身知识结构来实施教学方案，使得每一个学生在信息技术课堂上都能学到东西，都能有所收获。因此，如何有效的将微课运用到信息技术教学中，让微课与信息技术分层教学有效的相结合，探讨微课的利用在高中信息技术分层教学的研究中具有一定的指导意义。

【关键词】微课 分层教学 有效性 应用

随着“微”热潮的掀起，在教育领域，“微”的教学模式也应运而生，微课正以精简，高效的特性，深刻地影响着我们的教学课堂。分层教学是我们传统的有效教学方法之一，信息技术课堂上，学生信息技术水平差异程度显著，教师要面向全体学生，注重个性化、多元化教学，更需要分层教学的有效使用，如何巧妙利用微课，使我们高中信息技术分层教学更上一个台阶，是我这几年信息技术教学教学方面的一个有意义的探索与尝试。

一、微课概述

微课是指按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。[1]“微课”的核心内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评的一些辅助性教学资源。微课一般具有主题突出目标明确、资源多样情境真实、短小精悍使用方便。

微课视频的时间一般为5—8分钟，因此更符合视觉驻留规律和中小学生的认知特点，微课的容量小，一般不超过20Mb,格式一般均支持网络的在线播放（如Flv），教师与学生可以流畅地在线观看或者下载保存到各种多媒体终端设备(如笔记本电脑、手机、平板等)上实现移动远程个性化学习，因此使用非常方便。[2]

二、如何有效利用微课，促进高中信息技术课分层教学实施

（一）、分层教学的概念

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。[3]

（二）、在信息技术课上实施分层教学的可行性

在信息技术高速发展的今天，学生接触信息技术时间已久，同一个班级中的学生，有的学生几乎很少使用过电脑，而有的学生打字、office办公软件已经非常熟练；有的学生没有接触过网络，而有的学生却常交流在网络上。

在教学过程中也深刻地体会到了由此造成的问题：学习同一个知识，有的学生感到太难，有的学生感到太浅；有的学生理解快，有的学生理解慢。目前的普通情况就是高中的课堂教学基本采用传统的班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，一个老师，面对几十名学生，同时传授知识，是非常高效的一种教学方式。但也有明显的不足，它只能根据所教班级在学科学习上的平均水平来决定教学的深度和进度。在这种照顾“大多数”学生水平的课堂教学中，不可避免地

会忽视学生的个性和能力的差异，阻碍了学生个性、特长的发展，这样不仅拖垮了一些学科逆势的学生，而且也阻碍了学科强势学生智能的充分发展，而利用微课进行信息技术分层教学则可以较好的解决这些问题。

（三）、微课在信息技术分层教学中的优势

1、微课的短小精焊可以更好地定位教学内容，极具针对性。由于微课的特点是选题小，只针对某个知识点讲解，这样教师定位教学内容就可更关注重点知识或难点知识。现在社会教育资源更广泛，不再局限于教材，互联网上的资源更丰富，微课教学利用多媒体设备就更能有效地使用教育资源。

2、微课更利学生的自主选择自主学习，差异性明显 利用微课进行课堂教学时，学生可以自由选择适合自己的微课进行学习，并且这个过程主要是由学生的，更适合学生自身的条件，同时也减少了时间的浪费，可以腾出更多的时间进行个体专长发展。

3、微课更能体现课堂教学的互动和开放要求

目前的课堂还停留在以教师为主，学生为辅的教学模式，利用微课可以更好地解放教师，让师生之间有更多的互动时间，并且可以做到开放课堂的要求，让学生按需学习。

4、微课能更好地让学生积极投入课堂教学 学生大多都不喜欢让教师强迫着学习，特别是那些教师不讲就懂的或讲了也不懂的学生，每天都被教师强迫着听讲解，他们就很容易走神。而利用微课强悍的特点，解决学生的困惑，学生通过微课进行学习，结合教材，基本就能掌握课堂需要学习的全部内容，这样的课堂学生就会积极投入。

（三）微课在分层教学中的实施

在当今数字科技的信息时代，新媒体的不断发展和进步，使得各种社交工具如日中天[4]，微课的发展也受到了一定的影响。但从教师的角度来讲，微课教学正在逐渐代替传统教学方式，改变了以往教师通过听课、评课的方式，教师在电子设备备课，课堂教学和课后反思的资源应用具有较强的针对性和一定的实际效果。如果从学生的角度出发，学生能很好的在微课堂上对不同的教学内容使用自己合适的方式去学习，这样，不仅能够全面提升学习效果，还能完善学生的学习漏洞，是对传统意义课堂的一种补充和填补。

另外，“微课”的教学方式更倾向于学生学习态度的培养，能够按照不同学生的学习特点和学习行为，给到具有较强针对性的建议，全面培养学生的学习态度和学习信心[5]。因此，使用微课能够更好地进行分层次教学，提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能，提高学习成绩。

1、微课在备课中可以对学生分层，对教学目标分层

首先，按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的学习目标。其次，学习目标的设置要有弹性，即在每章的目标设置中，划定一个最低发展线，要求每个层次的学生都必须达到这一要求。例如，在Word插入文本框的讲解中，在文本框的插入、文字的输入等这是每个学生都必须要掌握的知识点。这是最低层次的教学目标。最后，在此基础上，层次高点的学生还可以继续完成高层次的教学目标，比如在文本框的修饰方面，结构流程图的绘制方面，还可以再做进一步的发展。

2、微课在教学活动中分层教学使传统的一对多教育变成一对一的教育。在新授课中我一直使用这样的教学模式：“情景导入——出示目标——任务驱动——学生演示——评价反馈”的模式来进行授课。在多年的教学过程中，我制作几个小的微课程，让学生自己对照学习操作。即可以使用暂停边看边操作，还可以一边不停的观察，直到掌握了为止。几节课下来取得了意想不到的效果。例如，在EXCEL教学中——函数求和的这节内容时，在细节方面，比如求和第一步要先“定位”——确定和放置的位置，第二步选择函数，第三部拖动选择数据，学生往往在操作练习的时候容易忽略第一步和第三部，这样就会因为某个小小的步骤而不能成功地完成任务，类似的场景屡见不鲜。因此，老师可以根据任务的需求，边讲解边操作，制作成微课。使用微课这样一种动态的视频教学，加上鼠标点击提示，配上红圈或者辅助文字，再加上老师的语音讲解，学生不仅可以非常直观地学习，还能随时暂停、快进、以适应自己学习的进度。利用微课的方式轻松地再现了教师的操作细节，突破了重难点，学生就能快速地掌握操作技能，并且有效的突破传统的一对多课堂模式，成功的从一对多教育转变成一对一的教育模式。

3、微课在课后作业与辅导中使用，帮助学生查漏补缺，分层次达到每人一个层次，真正起到因材施教。

信息技术课上可以根据学生分层设定基础题、提高题、发展题。基础题是所有学生必须掌握的理论知识。鉴于信息技术课程需要参加学业水平测试，统一要求从基础题做起，当然基础题是所有学生必须要做的。部分学生根据自身能力，继续提高题的推进，少数学生进行发展题的提升。有些学生需要借助于微课或者教师的指导才能达到更高一个层次。教师可以根据学生提交的作业情况判定出每位学生的最近学习情况，了解学生学习进步发展如何，并给予适当的指导。信息技术教学利用微课进行课堂作业的分层是实现分层教学的重要手段，是尊重学生个体差异前提下实现个性化教学，达到因材施教的效果，增强教学效果。学生借助微课进行分层作业时，既可以在自己的层次上得到最理想的学习效果，还可以实现组内合作，组间资助的方式学习，让学生在竞争与团结中学习。

三、信息技术课堂上使用微课进行分层教学的意义

（一）微课分层教学能够提高课堂效率

传统的信息技术课堂，教师一般都采用“讲、演、练”一刀切的课堂模式，就是教师先说明课堂任务，分解知识点，演示操作步骤，然后指导学生进行操作练习。而实施微课分层教学后，学生可以根据需要选择微课进行主动、积极、创造性的学习，教师可以从重复的“讲、演”中解放出来，把更多的时间可以用到引导、启发、评价学生学习的作用中，实现最高效的混合学习，大大提高课堂效率。

（二）微课分层教学能够充分调动学生的学习热情和主动性，增强学生的自信心

微课分层教学，提倡学生自主探究，鼓励学生按自己的想法尝试操作，在操作过程中遇到问题时再借助微课，有利于学生自主探究掌握信息技术的操作技巧，微课分层教学的实施，避免了部分优秀学生在课堂完成作业后无所事事，也避免了一些退后退的学生跟不上的窘境，学生都学有所称，充分调动学生的学习热情和主动性，增强学生的自信心。

（三）微课分层教学有利于学生的个性化发展 传统的课堂教学面对的是全体学生，教师的备课，授课都是基于整个班级的大部分人的知识水平，对于学生的发展可能有点片面，但是我们探讨微课分层教学后，层次不同的学生可以从微课那得到个性化的辅导，能够让所有的学生都能在自己原有的基础上得到不同程度的提升和进步，而且学生的自主学习能力，探

究解决问题的能力都能在微课分层教学中得到不同程度的提升。

四、结束

高中信息技术课堂利用微课进行分层教学，是我们传统分层教学的一个突破与提升，是尊重学生个性差异前提下，实现个性化教学的一个有力手段。通过微课分层教学，学生能够在课堂上根据自身的知识水平有选择性的学习，能使每个学生都能得到进步，是提高我们课堂效率的有力保障。因此，我们一线教师要沿着微课分层教学的教学模式探讨下去，我们相信，我们的信息技术课堂一定会更美好！

参考文献

【1】胡铁生 “微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[j]电化教育研究，2011（10）

【2】张丽 引进“微课”新模式,促进信息技术课堂有效教学考试周刊 2014.8 【3】百度百科

高中信息技术分层教学探究论文 篇6

宁县四中 尚小银

【摘 要】： 为了更好地改变学习方式,培养学生分析问题、解决问题的能力，探究式教学应运而生。本文从语文课堂教学出发，结合信息技术和高中生的学习特点,从探究式教学的设计、实施与效果三个维度来研究如何实施探究式教学策略，促进学生在师生互动中进行知识的建构,促进他们创新精神和实践能力的培养。

【关键词】： 探究式教学；教学策略；效果评价

探究式学习尽管在不同的国家和地区的称呼不同，组织实施方式各种各样，但本质上都是强调学生的自主性、探索性、实践性的学习方式。美国从1998年开始在大学、中学、小学开展了“以项目为中心的学习”和“以问题为中心的学习”，旨在培养学生自主学习的兴趣和能力，从而使学生的个性得到健全发展。［1］2001年6月，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课。探究式学习正成为教育领域里的一个重大主题，它必将给基础教育课程改革带来重大突破。

一、探究式教学的设计

探究式教学是当前新兴的一种教学方式，它强调引导学生从丰富的资源中，寻找自己需要的信息，构建个性化的知识结构。探究式学习是指在教师的指导下，学生围绕一定的专题，运用类似科学研究的方法进行学习研究，以获取知识、应用知识、培养创新精神和实践能力为目的的学习活动。[2]在语文教学当中采用主题探究式学习方式能够帮助学生深入地理解文章，在实践中学习语言并能更好地运用语言，学会关注生活和社会现象，培养学生学习的主动性和积极性，将语文教学引向课堂之外、语文学科之外的开放天地。根据自己的多年的教学经验和语文课堂教学的特点，本人总结出基于信息技术环境的语文探究式教学设计 模式，其基本步骤如下。

1.探究主题，目标分析

探究主题的确定要求内容有特色，联系生活紧密；学生有基础，易把握、理解；资源较丰富，教师易驾御；确定主题后，就要分析主题教学目标，确定学生通过探究式学习活动必须获得的基本的知识、搜集和处理信息技能、分析和解决问题的能力，与人合作的精神和分享的品质，培养科学的态度和社会责任感，同时获得亲身参与研究探索的体验。此外还应当预见学生可能完成什么样的创造性作品，获得哪些潜在的学习结果。

2.问题情境设计

问题情境设计是探究式教学设计中关键的一步，情境具有两个重要的作用：一是构建学习任务与学习者经验产生有意义的联系；二是促进知识、技能和经验之间产生连接。[3] 教师通过创设问题情境，呈现一个需要探究的问题，或者提供一些材料，让学生从中发现并提出问题，激起学生探究的欲望。问题的设计应当考虑学生现有的水平，使问题既富有挑战性，又让学生努力后可以解决问题。

3.活动过程的设计

过程与方法是学习目标的一项重要内容。在活动过程中学生可以亲身体验获 得知识的乐趣和成就感，学到获得知识和分析、解决问题的方法。活动可以是群体的，也可以是个体的。通过活动过程的设计，教师进一步规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法。

4.教学过程的设计

教学过程包括学生该做什么，教师该做什么，它包括整个教学流程，具体的时间和任务安排。当然，探究式教学包含了无限的可能，学生的创造力往往出乎老师的意料，因此，教学过程的设计和执行要讲求灵活性，可根据具体情况进行适当调整。

5.信息资源的设计

教师可以为学生创建多种媒体形式的资源库，或者提供一定的资源地址，帮助学生在探究中更快地进入自己感兴趣的领域，方便他们寻找建构知识所需要的信息。教师让学生自己搜索资源，学生必须先具备较高的信息搜寻、处理能力，所以提高学生的信息素养和技能，也是信息资源设计的一个重要目标。

6.学生作品范例设计

通过的范例的设计，学生可以更加明确通过探究学习活动要达到什么目的。学生通过对作品范例的赏析和了解，进一步明确自己的任务，他们会对学习活动产生一定的兴趣，并获得探究的驱动力。

7.评价量规的设计

通过评价量规的设计，教师可反观自己设计的目标，思考其合理性。学生通过量规的阅读，明确自己应该完成到什么程度。量规可以采用多种形式，例如小组成果的评价量规，个人自评、互评的量规，小组合作的评价量规，无论哪种评价都应包括对学习过程的评价和学习结果的评价。

8.教学设计过程的不断修改

教学设计过程是一个不断修改、不断完善的过程。教师通过同学们的交流和反馈，观察和分析他们学习中的问题，找出学习效果不佳的原因，通过对自己的教学设计过程进行不断修改和调整，同时加强有效的教学方法，从而更好地实现教学目标。

探究式教学中应注意的问题：探究主题的设计要紧密联系生活，要能引起学生探究兴趣；探究式教学应面向全体学生，同时顾及到个别差异；重视探究过程，重视交流与反馈，关注学生的体验和感受；尊重学生的努力，重视过程性评价；充分发掘信息资源，为探究活动提供足够的支持。[4]

二、探究式教学的策略

在探究式教学活动过程中，教师要发挥主导作用，给予全程指导，提供教学支持和技术支持。在研究方法和资源的利用等方面给予帮助，针对不同学生的实际进行个性化指导，帮助学生提高信息素养，适时对各小组提供建议，启发学生的思路、引导学生质疑、探究和创新。在语文探究式教学设计中，应当注意利用问题的设计打破语文学科的界限，联系其他学科和学生的生活，达到“综合”的目的。语文探究式教学流程图如图1。本文以高中语文《雷雨》节选部分为例，分析探究式课堂教学的实施，具体运用了以下策略。

1.自主学习策略

教师课前给学生布置任务，让学生通过上网或查文献的方式，收集相关的资料。以高中语文《雷雨》节选部分为例，要求学生课前收集作者人物介绍方面的知识，查找《雷雨》的背景知识，并分析、理清《雷雨》中人物的关系。

2.多种感知策略

利用信息技术为学生提供多种感官参与学习的氛围和环境，可以很好地刺激学生的感知效果。以多媒体课件形式呈现相关的背景知识和基础知识，以便于学生对课文的理解、分析、把握。[5] 本案例以课件的形式将戏剧概念、分类、特点，作者介绍，《雷雨》中的人物关系图和视频等多媒体信息展现给学生，让学生了解戏剧的基础知识，了解作者所处的时代背景、故事产生的背景和话剧中人物关系，帮助学生理解所学的知识。

3.任务驱动策略

任务驱动式教学是以具体任务为目标，以某个实例为先导，老师提出问题或激发学生发现并提出问题，引导学生思考，逐步拓宽研究领域，通过模仿、操练与创新，培养学生分析问题和解决问题的能力。[6] 本案例以问题为学习任务，以任务为线索（例如：以周和鲁的矛盾冲突为线索）串联各个知识点和基本技能，组成教学内容，让学生了解把握文章的中心和脉络需要弄清楚哪些问题，激发学生解决问题的欲望。

4.协作学习策略

协作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略。基于问题的协作学习，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过合作来共同解决问题，学生能够深入地质疑和研究、自由地表达和交流，最终促使学生知识的内在建构。[7] 本案例中学生分组、分角色朗读课文，教师引导、启发，小组讨论并回答问题。第二个环节是观看录像，学生分小组讨论大屏幕上的问题，教师总结并提出参考意见。

5.情感激励策略

情感激励方法是教师在教学过程中利用情感因素的作用激发学生的积极性、提高教学效率的方法。师生双方共同参与探究活动，在活动中渗透教师的情感和精神力量，感化学生,激发他们主动学习。课下安排学生分组排练这组话剧，其他同学观看，并自由评论话剧中的人物和同学的演技。教师组织、指导、点评，加深学生对剧本的理解和戏剧的认识。教师将学生的表演录制下来，制成数字视频文件，作为学生成长的记录。将学生表演的录像资料发到班级主页上，共享学习资源，便于让家长观赏和其他班同学学习。

6.成果展示策略

在整个探究学习活动中，学生思考并理解知识的产生、形成和发展过程，通过多种学习形式，获取知识并加以运用，形成学习成果。通过对《雷雨》的学 6习，让学生写一篇题为“一堂话剧鉴赏课”的文章，或者写一篇话剧人物评论的文章。要求每位同学将搜集并整理好的资料、学习的心得体会、小组及个人的学习成果发布到班级的专题学习网站上，在自己的博客或BBS上与大家分享交流，供教师、家长观赏，供其他班同学学习，并将自己研究成果写入自己的电子档案中，作为他们的成长记录和学期期末的考核依据。这些成果展示了他们学习潜能和研究技能，促进他们热爱学习、热爱研究，提高他们学习的积极性。

三、探究式教学的评价

新课程倡导发展性课堂教学评价观，强调“以人为本”，关注每位学生的发展，强调教师由“教教材”向“用教材”转变，使“教材”变成“学材”，“以学定教，教为学服务”，重视学生的自主学习，合作学习和探究式学习，在师生互动和生生互动中进行知识的建构。同时，加强情感体验环节，重视对学生人生观和价值观的提升。[8] 本次学习采取形成性评价与总结性评价、自评与他评,量评和质评相结合的多元化评价方法，这些方法相互弥补,从而更清晰、更准确、更真实地描述学习效果和师生的发展情况。本次以学生自评为主，组评和师评为辅，体现了学生为主的原则，这种主体性原则表现为评价者与被评价者的一种新型的平等关系，做到主客观高度统一。自评活动是学生自我认识、自我管理、自我激励和自我反思的过程，这种评价变成为促进学生进一步发展的动力，真正实现以评促学。

本次采用的评价量表见表1，采用百分制和等级方式来评价学生的学习效果，具体从以下几个方面加以说明。

1.学生参与探究式学习的态度很积极

与传统的学习方式相比，探究式学习给同学们带来新奇的感受和极大的兴趣，每个人积极参与学习活动，认真完成小组分配自己的任务。很多同学主动给小组出谋划策，提出自己的设想和建议。在相互学习、自主探究的过程中，他们 7 感受到了全新的学习体验，摆脱了束缚他们的思维的因素，在开放的环境中自由地探索。有的同学厌学的情绪发生了根本性转变。

2.学生在探究式学习活动中的合作精神得到提升

在探究式学习活动中，同学们都能主动与小组其它同学配合，认真听取每个成员的意见，共享自己搜集的学习资料，相互探讨，共同进步。很多同学还表现乐于助人的好品德，主动帮助他人。小组负责人认真听取每个成员的意见和建议，作好记录并组织大家分析、讨论，最终拿出小组活动的计划和措施。大家在和谐的师生氛围和良好的学习环境中，学会合作学习，学会分享快乐。

3.学生的创新精神和实践能力得到提高

要评价学生能力发展状态，主要看他们制定的研究方案的合理性和可行性，采用的研究方法与措施的有效性，成果作品的创新性和实用性。学生在预习教材和分析单元目标过程中能够主动发现问题、设计并提出问题。各个小组利用信息技术工具进行搜集资料，分门别类地整理资料，运用所学的知识和经验来分析问题，创造性地解决问题，形成学习成果，这些成果对其他同学学习和研究戏剧文学表现出不同程度的价值。很多同学写的话剧人物评论和角色扮演的心得体会，栩栩如生，非常形象。

4.学生掌握了新的学习方法和解决问题的技能

本次对学生在探究式学习过程中查阅文献、交谈访问、观察分析和处理信息的技能的掌握和运用水平进行全面的评价。有些同学以前没有在网上查找过学习资源，通过这种探究式学习，他们掌握了搜集学习资源的方法和利用信息工具处理信息的技能。在分析数据、处理文字和图片，编缉文件方面，同学们的能力都得到了提高。

5.每个人都有自己的学习成果

语文探究式学习成果包括学生的心得体会、活动记录、人物评论、戏剧扮演、8 总结报告、论文和多媒体作品等。同学们每个人都写出了自己的学习心得和研究报告，有的同学参与戏剧扮演，并摄像制成多媒体作品，发布到班级专题主页上与同学们分享、交流。有的同学的论文观点比较新颖，有推广和发表的价值。

探究式教学是一种开放式的教学，它突破传统课堂和课本的限制，丰富的资源、合作、共享、相互交流的学习方式为学生探究学习奠定了基础。当然，教学中会遇到一些不能很好解决的问题。比如：学习资源的开放性和可获得性没有很好的保障；探究学习的时间短、任务重；学生的信息技能参差不齐；老师如何创设具有启发性的问题情境，如何更好协调小组合作学习与个人自主学习的关系；领导对探究式学习重视不够等。这些都是以后的工作中需要解决的问题。

四、结束语

无论是素质教育的推广还是课程改革的深入，探究式教学都将成为教学方式改革中的一大亮点。要实现教育理念和教学方法的深层次变革，培养学生学会学习和探究的技能，就必须在建设中有效整合各项资源，为学生创造有利的学习环境，正确有效地引导学生和评价学生的学习发展情况，更好地推行探究式学习，更好地促进每位学生能力的发展。

【参考文献】：

[1]邹尚志.研究性学习指南[M].北京：中国人事出版社，2002.[2]彭柳.大学生影视艺术教育中主题探究式学习的应用策略研究[J].电化教育研究,2006,(3):68-70.[3]钟志贤，刘春燕.论学习环境设计中的任务、情境与问题概念[J].电化教育研究,2006,(3):17-20.[4]李芒.中学语文信息化教学设计[M].北京：人民邮电出版社，2005.[5]周雷,杨凡.信息技术与课程整合的模式、方法和实施策略研究[J].电化教育研究,2006,(4):53-55.9

高中信息技术分层教学探究论文 篇7

一、高中信息技术教学现状

在高中信息技术教学中, 比较突出的问题就是大部分教师依然采用传统的教学模式, 尽管学校在大力号召教师采用新型的教学模式来开展教学工作, 但实际上很多教师, 尤其是老教师依然采用传统的教学模式。传统的教学模式所营造出来的课堂气氛枯燥沉闷, 即便很多学生对信息技术充满了好奇, 也无法进入学习状态。另外, 很多高中学校所采用的信息技术教材也比较陈旧, 很多知识都没有得到更新, 而现如今, 信息技术发展迅速, 教材若是不能及时更新, 将失去学习的意义。例如, 在《计算机网络基础》的学习当中, 依然向学生介绍电话线拨号上网的方法, 这一上网方法早已被淘汰, 学习这样陈旧的知识, 不但不能吸引学生, 而且学生学习之后, 在生活中也没有可用之处。为此, 我们要及时更新教材, 积极采用新型的教学模式进行教学, 而分层教学模式就是一种有效的教学方法。

二、分层教学在高中信息技术教学中的应用

1. 对学生进行分层。

由于每个学生的接受能力都各不相同, 要进行分层教学, 需要将学生分成不同的等级, 根据学生的学习水平、兴趣爱好等进行分类, 分为A、B、C三级, A级的学生计算机操作水平比较好, 可以根据教师的要求进行网页浏览、信息检索以及完成资料下载等任务, 具有比较扎实的基础, 对信息技术具有很浓厚的兴趣, B级学生基本上掌握信息技术的知识, 并具有上进心, 至于C级学生, 大多数对信息技术学习存在困难, 基础知识掌握不牢固, 并且没有兴趣学习信息技术。分层完毕之后, 又将学生分成小组, 因为A组学习信息技术成绩较好, 所以由A组学生担任小组的组长, 负责B和C组学生的学习, 帮助其解决学习上的困难。为了调动学生的学习积极性, 教师要定时进行层次的调整, 使学生自觉学习, 并配合组长的工作, 从而提高自己的学习成绩。在分组学习中, 学习困难的学生所取得的进步最为明显, 当学习困难的学生有进步时, 教师要对其进行表扬, 激励这类学生更加努力。在高中信息技术教学中, 教师除了要根据学生的实际情况进行分层教学之外, 还可以进行班级的分层教学, 如初级班为信息技术基础比较差的班级, 主要学习的是计算机基础知识, 如表格信息的处理、文本信息的加工等, 让学生学习好这些基础知识之后, 再学习更深一层的知识。中级班为信息技术知识已经基本掌握的班级, 主要学习的是网页制作、图片处理等, 稍有难度的知识。而高级班, 学习的知识难度较大, 如要求掌握程序结构等各种有难度的知识, 并将其运用到生活中, 学以致用。

通过这样的层次划分, 学生能够清楚认识到自己的不足, 并在小组或者是班级的学习中弥补, 所取得的进步显著, 使学生享受到成功的喜悦, 并更加积极努力, 营造一个良好的学习氛围。

2. 对教学目标和内容分层。

将教学目标进行分层, 主要是将3个步骤落实到位, 首先是建立基本的目标, 基本目标指的是使全部学生都能够良好地掌握, 并且是与课程相符的最低要求的目标, 要求全体学生都必须达到这一目标。其次, 建立中层目标, 中层目标指的是让各方面能力在中等以上的学生能够掌握, 并且可灵活运用各种知识的认知层次的目标, 中层目标是针对A、B两个级别的学生, 并要求其达到此目标, C级学生则要尽力完成。最后是制定高层目标, 高层目标所针对的对象则是A级学生, 这一层次的目标注重学生的发展, B级学生要努力完成。此外, 对教学内容进行分层, 则需要把教学内容细分, 分为三个层次, 第一层是教学内容中最基本的一些知识, 如信息技术的基本知识以及操作方法等, 每个学生都需要掌握。第二层是重点知识, 多是课文中一些新的知识点, A、B级学生需要完全理解。第三层是难点知识, 对C级学生没有要求, A级学生则需要理解。根据学生的情况, 教师要理清思路, 正确指导学生。

对教学目标以及教学内容进行分层, 针对不同的学生进行针对性的授课, 可降低学生的学习难度, 适当减少学生的压力, 让每一个学生在学习中都可解决所存在的问题, 从而提高学生的学习成绩。

高中信息技术分层教学探究论文 篇8

关键词：高中信息技术；分层教学；差异

在高中教育阶段，由于多种原因，信息技术的教育存在水平参差不齐、两极分化等很多问题。许多教育工作者也针对班级中学生差異悬殊的实际情况进行了大量的研究，创造性地提出了着眼于不同层次学生发展的分层教学模式。这一教学策略很快得到实践和探索。

一、分层教学的内涵

分层教学是在班级授课制的大前提下，根据学生客观存在的个别差异，本着“具体问题具体分析、具体情况具体对待”的辩证思想提出来的。它是在实施素质教育实践中探索出来的一种新的教学方法。分层教学的最终目的，是促进每个学生在原有的基础上都得到最大的发展，促进自我教育。既注重学生的全面发展，打好全面的基础，从素质结构上体现个体内差异的合理性，又要开发每个学生的潜能和优势。

二、高中信息技术教学实施分层教学的意义

尊重学生差异、促进学生全面发展，最有效的教育措施就是在信息技术课堂中实施分层教学，其意义主要体现在：

1.信息技术课堂具备了开展分层教学的条件

信息技术课堂中由于统一使用多媒体教学系统，这样便于教师在不影响其他学生正常学习的情况下，进行对不同层次学生的单独授课，便于教师对学生的个别辅导。

2.实行分层教学

可以使每个学生都参与到课堂教学中，使尽可能多的学生体会到成功的喜悦，减少学生心理压力，有助于最大限度地激活学生学习的内在动力，挖掘他们内在的潜能，使他们都成为学习的主人。

三、高中信息技术教学分层教学的实施

在高中信息技术教学中，实施分层教学主要从以下几个方面进行：

1.对学生分层

实施分层教学，首先要对学生进行分层，了解学情差异，因材分层。教师要对学生进行调查摸底，运用问卷和测试两种方式了解学生对计算机知识和技能的掌握情况和兴趣态度情况，参看学生入学总体成绩和理科成绩，与班主任和心理学教师合作测试学生的智力与非智力因素，最终综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，将全班学生相对分为三个层次，即A、B、C三个层次。A层为较高能力型：学生智力因素和非智力因素好，对计算机有很强的操作能力，对信息技术兴趣高。B层为中等能力型：学生已经具有信息技术基础知识和基本技能，对计算机已有简单操作水平，学习兴趣侧重在应用上。班级中很大一部分学生属于这种情况，被划入这一层次。C层为较低能力型：对计算机知识很不了解，不能进行任何基础操作，或操作不熟练，对学习信息技术缺少兴趣。

2.分层辅导

分层辅导是分层教学的重要辅助环节，它贯穿于课前、课上、课后全过程。课前的辅导是为了课上教学做好铺垫；课上辅导是为了及时给学生扫清障碍，避免影响后面的学习；课后的辅导是为了查缺补漏，扬长避短。

一般说，A层学生对计算机基础知识扎实，平时接触计算机的机会很多，对该层学生的指导主要侧重于：多做一些思维难度较大的题目。B层学生基础稍微差一些，但能够掌握课堂上讲的基本知识，对计算机的学习有一定的兴趣，但独立思考的习惯稍差些，所以对他们要加强这方面的指导。C层学生计算机知识欠缺多，计算机基础薄弱。因此对他们要重点辅导。

3.分层测试

根据学生分层情况相应设计三套测试题，每套测试题中都设有两类题：必答题和选答题。必答题是根据各层学生设定的学习目标而设计的，其意在检验各层学生达标情况。选答题是比各层学生实际水平稍高一些的题，其意在鼓励学生超额完成任务，不断向前努力。因此可通过必答题的情况了解学生学习情况以查缺补漏。通过选答题情况，肯定学生点滴进步，激励他们向上层目标努力。

4.分层评价

苏霍姆林斯基曾说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”教师应发现学生的不同特质，对他们进行分层评价。

对C层学生要采用表扬评价，寻找肯定他们的点滴成绩、进步，使他们看到希望，消除自卑，树立信心，尝试成功喜悦；对B层学生要采用激励评价，即揭示其不足指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对A层学生采用竞争评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚，严谨努力拼搏。从而使教师的评价不仅成为强化或矫正所学知识的手段，而且成为激发各层学生搞好学习的催化剂。

在高中信息技术教学中实施分层教学是一种大胆而有效的尝试。它有利于因材施教，为每个学生的发展和能力的提高提供了广阔的空间，分层教学模式在高中信息技术课堂中值得提倡。

初中信息技术分层教学 篇9

一、分层教学的概念

分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高，先后达到目标要求。分层教学理论的指导思想在于：

1、素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：基础性、全体性、发展性。(即基础性是培养学生基本素质和能力;全体性是面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高;发展性是开发潜能，发展个性特长。)

2、坚持因材施教、分层指导的原则，解决学生个性发展差异的矛盾。

3、重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定性和知识、智力、能力与行为的差异性。

二、分层教学的实验

我根据学生的信息技术的基础知识、能力水平等各方面的差异，把七年级、八年级各一个班作为实验班级，那么，如何对这些学生进行分层的呢? 首先，我让刚入学的七年级新生填写一个调查表，了解学生有没有学过电脑或者有无参加过兴趣班、学过哪些知识点、家里有没有电脑、对学习哪些内容感兴趣，自己在电脑方面有没有什么专长等等，通过这些方面的调查可以初步了解各个学生的一些情况，从而为分层做好铺垫。随着教学的进行，学生会表现出一些分化现象。此时，教师可以在充分了解学生学习态度、基础水平和接受能力的基础上，尊重学生意愿，将学生分为高、中、低三个层次。高层学生为优等生，他们有一定的电脑知识，对电脑很感兴趣，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。中层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心。低层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上往往也不努力。但是必须注意层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果。因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排位置也是很重要的。我将高层学生安排在机房的边上两排，而让中层和低层学生交替坐在中间两排，方便老师对他们的指导教学，低层学生遇到不懂的问题，从心理上说，愿意接受比自己稍微好一点或者差不多的同学的帮助，高层学生在一起学习形成一种浓厚的学习氛围，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分调动了不同层次的学习积极性和主动性。其次需要以下五方面的分层：

1、教学目标的分层 教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。比如，高层次的学生要求在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学掌握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题;中层次的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作技能，掌握的知识达到教学大纲的要求;低层次的学生只要求掌握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模仿完成相关的操作。

2、课堂教学的分层 课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。

3、课堂练习分层 信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中我很注重在这方面的思考和实践。

4、测验分层 在学完一个单元之后，让学生综合所学知识进行综合性练习或作品制作，有时可以给出一些附加题供学生选做。

5、教学评价的分层 我采用了对学生进行分层评价的方法，主要看知识水平上的进步和提高大小作为评价。对高层学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对低等生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。经过接近一个学期的教学实践，这种教学方式很受学生的欢迎。同时，又有效的杜绝了有的学生对学习的内容感到很难掌握，而有的学生却觉得所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾，而且还能有效的激发学生学习的积极性，尤其基础差的学生学习积极性得到明显提高，使优等生课课都吃得饱。分层教学开展之后，学生的学习氛围更加浓厚了，不少性格内向的学生也变得开朗活跃了许多。

高中信息技术分层教学探究论文 篇10

篇一：初中信息技术分层教学论文

初中信息技术分层教学论文

摘要：在采用分层教学时，一定要综合分析学生的情况，要真正做到以学生为出发点，要促进学生整体信息技术技能的提高，不能导致两极分化的后果。

在二十一世纪，随着计算机技术的普及、科学技术的快速发展，掌握信息化技术已成为社会发展的需要。要想在工作岗位处于不败之地，或者成为一个合格的人才，掌握信息化技术是谋求发展的基础。为了给社会输送更多的合格人才、优秀人才，初中信息技术教师在教学舞台上“各显身手”，积极推进教学创新，提高学生信息化技术的能力。笔者也不甘落后，在教学过程中积极探索新的教学方法，经过多年的教学实践，认为分层教学法在初中信息技术教学中具有明显的作用。

一、初中信息技术教学中出现的问题

初中信息技术教学起步时间不长，是个“新鲜事物”，虽然奋斗在一线的教师努力教学，取得了一定的成绩，但是它没有形成一个完整的、成熟的教学体系，仍然存在许多问题，主要体现在以下几个方面：

1、教学内容难于取舍。信息技术在初中阶段是一门“副课”，所以学校对它的重视程度不够。在很多学校，一般是每周安排一节课。教育部在《中小学信息技术课程指导纲要》中规定：初中阶段的总课时量为68个学时，教材也是根据这个课时也编排的。由于实际课时量的不足，所以教师在制定教学计划、安排教学内容时很难取舍。只好 篇二：初探初中信息技术分层复式教学

龙源期刊网.cn 初探初中信息技术分层复式教学

作者：于建玺

来源：《新一代》2014年第05期

摘 要：目前学生信息技术水平的参差不齐，教学方式无法再沿用旧的方式时，提出使用复式教学的方法来对不同层次的学生进行分层复式教学。这分层复式教学体现在多个方面：学生的分层、教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂练习的分层、测验的分层和教学评价的分层。本文主要讨论如何进行分层复式教学，以及进行分层后如何安排教学，来提高分层复式教学效果。

关键词：信息技术；分层复式；教学

一、信息技术教学现状的分析

信息技术课没有中考高考的压力，但是它难上，难在于学生水平的参差不齐。究其原因，主要有以下几个方面：

1.因为没有中考高考的压力，以至于各方面不重视。对新生进行调查统计，有些小学没有开设信息技术课。而有些尤其是城里的小学，在三年级至六年级均开设了信息技术课，就此学生之间的差异可想而知了。

2.家庭学习条件各不相同有的从小就接触，堪称“电脑小专家”了，而大部分学生没有学习和实践的机会。

3.学生学习态度方面的差异较大。有的学生求知欲强烈乐于并且善于积极主动地学习，大部分学生则是被动地学习，缺乏主动学习的欲望。

4.学生自身素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。

二、信息技术教学方法的探索 1.直观感知法。让学生看一看、摸一摸、做一做，认识一下主机箱内什么是硬盘、主板、内存、显卡等，然后再简单地解释其作用。这样学生就能对教材中基础知识部分很轻松地掌握了。

2.对比、类比讲解法。如讲授资源管理器，可通过观察“我的电脑”窗口界面的不同来进行对比，加强学习的效果。再如“复制”、“移动”文件或文件夹时，运用对比教学法，教学效果不错。

篇三：初探初中信息技术分层教学

初探初中信息技术分层教学

摘要：由于各地区的经济发展极不平衡，信息技术教育的开展情况也很不一样，来自不同小学的学生计算机基础知识差异很大。因此本文针对学生信息技术水平的参差不齐，教学方式无法再沿用旧的方式时，提出使用分层教学的方法来对不同层次的学生进行分层教学。这分层教学体现在多个方面：学生的分层、教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂练习的分层、测验的分层和教学评价的分层。本文主要讨论如何进行分层，以及进行分层后如何安排教学，来提高分层教学效果的。关键词：分层教学、信息技术

一、信息技术分层教学的原因其他学科的老师说计算机课好上，是因为它没有中考高考的压力。而计算机老师说它难上，主要难在于学生水平的参差不齐……究其原因，主要有以下几个方面：

1、因为没有中考高考的压力，以至于学校领导、老师、学生不重视，把他视为可有可无的课程。笔者对刚入学的七年级新生进行了一个调查统计，了解到有些小学没有开设信息技术课，那么这些学生可能就没有碰过电脑。而有些尤其是城里的小学，在三年级至六年级均开设了信息技术课，那么这些学生等于比前者多学了4年电脑，那么差异可想而知了。

2、学习条件各不相同，条件好的学生，自己家里已经购置了电脑，甚至从小就开始接触电脑了，成为了一个“电脑小专家”了，而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。

3、学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。

4、学生自身素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。由于以上种种原因的限制，出现了好的学生，接触电脑早，基础好，学习爱好高，接收能力强，自学能力也相当好，有了这些基础后他们的学习是非常顺利的；相反，另一部分学生，他们接触电脑的机会很少，或者对电脑并没有什么爱好，接收能力也相当差，课堂习惯又不好。针对这一现象，假如仍是用老的教学方式，将相同的知识内容传授给差异性很大的学生，势必会造成好学生吃不饱，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展；差生则会认为讲解进度太快，自己无法跟上，以至丧失了学习爱好，越学越差，形成对信息技术课的惧怕心理。那么，在这种情况下，对差异大的学生进行分开教学，成了势在必行的方式，由此笔者想到了分层教学。

二、分层教学的概念分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高，先后达到目标要求。分层教学理论的指导思想在于：素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：基础性、全体性、发展性。

2、坚持因材施教、分层指导的原则，解决学生个性发展差异的矛盾。

3、重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定性和知识、智力、能力与行为的差异性。

三、分层教学的实验笔者根据学生的信息技术的基础知识、能力水平等各方面的差异，把七年级、八年级各一个班作为实验班级，那么，如何对这些学生进行分层的呢？首先，笔者让刚入学的七年级新生填写一个调查表，了解学生有没有学过电脑或者有无参加过爱好班、学过哪些知识点、家里有没有电脑、对学习哪些内容感爱好，自己在电脑方面有没有什么专长等等，通过这些方面的调查可以初步了解各个学生的一些情况，从而为分层做好铺垫。随着教学的进行，学生会表现出一些分化现象。此时，教师可以在充分了解学生学习态度、基础水平和接受能力的基础上，尊重学生意愿，将学生分为高、中、低三个层次。高层学生为优等生，他们有一定的电脑知识，对电脑很感爱好，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。中层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心。低层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上往往也不努力。但是必须注重层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果。因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排位置也是很重要的。笔者将高层学生安排在机房的边上两排，而让中层和低层学生交替坐在中间两排，方便老师对他们的指导教学，低层学生碰到不懂的问题，从心理上说，愿意接受比自己稍微好一点或者差不多的同学的帮助，高层学生在一起学习形成一种浓厚的学习氛围，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分调动了不同层次的学习积极性和主动性。其次需要以下五方面的分层：、教学目标的分层教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应把握哪些知识技能，达到什么程度。比如，高层次的学生要求在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学把握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题；中层次的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作技能，把握的知识达到教学大纲的要求；低层次的学生只要求把握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模拟完成相关的操作。下面以教学《打字练习》一课为例进行说明。对于低层次的学生，要求学生能够严格按照键盘指法，正确地输入26个英文字母；对于中层次的学生，要求学生能够较熟练地把握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母；高层次的学生，要求学生能够熟练地把握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字。、课堂教学的分层课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。例：在教学八年级《电子邮件》这一课时，针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件，然后放手让他们自己去探索、计论、研究其他收发方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。而对于中层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件的方式之后，就要求列出并讲解其他一、二种收发电子邮件的具体步骤，然后让他们自己动手。对低层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师先作一些演示和讲解，学生把握了最基本的Web方式后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。、课堂练习分层信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中笔者很注重在这方面的思考和实践。比如：在做比如将一个文件从A盘复制到D盘题目时，针对不同的学生确立不同的要求，对于低层次的学生只要求把握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制，而对于高层次的学生，要求把握3种以上的复制方法，中层次的学生要求把握2到3种方法。凡是提前完成本堂课操作任务的同学，可以让其担任老师的助手或者辅导员，为有需要的同学提供帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了大家的积极性。、测验分层在学完一个单元之后，让学生综合所学知识进行综合性练习或作品制作，有时可以给出一些附加题供学生选做。比如：在学完word后，可以根据层次差异设计出不同的题目。对于高层次的学生，如让他们制作一份有关宣传环境保护的电子小，并提出如字体、颜色、大小、布局、行距、页面大小、艺术字等要求，并提供网络，让他们上网查找收集资料。对于中层次的学生，提供几个样板和素材库，让学生根据自己的个人爱好设计一张电子小。低层次的学生，提供一个样板和样板中所需的文字和图片资料，让他们模拟着做。、教学评价的分层由于采用了分层教学和分层测验，学生把握的知识点不同，为了有效的反映出学生在原有知识点上的进步，必须进行分层评价。假如再以一张试卷的分数来评价学生这一段时间的学习成效，势必会造成不公平现象，并挫伤学生的学习积极性，结果也反映不出学生实际的把握水平以及提高的幅度。因此，笔者采用了对学生进行分层评价的方法，主要看知识水平上的进步和提高大小作为评价。对

高层学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对低等生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。经过接近一个学期的教学实践，这种教学方式很受学生的欢迎。同时，又有效的杜绝了有的学生对学习的内容感到很难把握，而有的学生却觉得所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾，而且还能有效的激发学生学习的积极性，尤其基础差的学生学习积极性得到明显提高，使优等生课课都吃得饱。分层教学开展之后，学生的学习氛围更加浓厚了，不少性格内向的学生也变得开朗活跃了许多。综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生爱好爱好之间的矛盾，克服学生把握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。

参考文献：

《教师的信息化专业发展：现状与问题》，顾小清、祝智庭、庞艳霞，《电化教育研究》2004.1《课堂差异分层教学策略》，孙建国，中国教育2002.9.20第4版《中学信息技术课分层导学模式的构建和实现》，钟和军，2001.6《分层教学实验告》，辛结容，2004.8