小学美术与信息技术学科整合教学的探索

小学美术与信息技术学科整合教学的探索

小学美术与信息技术学科整合教学的探索 篇1

美术与信息技术学科之间存在诸多联系,在信息时代,计算机、网络是美术创作和美术学习的重要工具。因此,美术与信息技术整合教学将会是美术教学的新趋势,是现代美术教学的新形式。

近几年来,我校就 “ 美术与信息技术学科整合教学 ” 进行了探索与实践,下面谈谈我在实践中的体会和思考。

一、美术与信息技术存在极为密切的联系,整合具有必然性。

美术是一门视觉艺术,信息技术通过声音、文字、图形、图像立体地表现信息,它们在呈现信息的方式上都以形象为主。现代美术中,电脑美术作为美术领域的新成员,有着极为强劲的发展势头。目前,计算机已经成为美术创作中应用极其广泛的工具。而在省编小学信息技术与小学美术教材中,有很多学习内容是相互关联的。以下表所列内容为例,我们可以看出,信息技术课程中的很多内容本身就是在美术的任务驱动下开展学习的,这正是整合学习最为常见的形式,也就是说信息技术课程中的有些学习内容已经和美术整合了;美术课本中的许多内容也非常适合于用信息技术来教学。而且,美术课的有些内容只有通过信息技术才能达成学习目标,如《电脑美术设计欣赏》,学生只有在信息技术环境下操作,才能体会电脑美术的设计方法,如果教师能够演示运用 Phsotoshop 软件设计图片,将会让学生大开眼界,深刻体会电脑美术的强大功能和神奇魅力。

所以,美术与信息技术的整合具有必然性。它们的整合将获得一个双赢的结果,既能够达到美术与信息技术学科的教学目标,又提高学习效率。

二、美术与信息技术整合优化了教学过程,整合具有可行性。

1.欣赏 ? 评述----资源浩如烟海,查找可随心所欲。

“ 欣赏 ? 评述 ” 是教育部制定的《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)中提出的四个学习领域之一。“ 欣赏 ? 评述 ” 领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述,逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力。《课程标准》指出: “ 欣赏 ? 评述学习领域的教学,应注重学生的积极参与,努力激发学生的主体精神,克服以往以教师讲述为主的弊端,积极探索教学方式的多样化。” 传统的欣赏教学,学生不知道怎样欣赏,更不知道怎样评述。之所以会如此,其主要原因是学生缺乏学习资源,除了听教师介绍之外,几乎没有其他的信息来源。目前小学美术中的欣赏部分占很大的比例,绘画、雕塑、建筑、民间艺术、儿童美术、卡通形象等,几乎涵盖了所有美术领域,教学中最让教师为难的仍是缺乏资源。

美术与信息技术的整合,不但解决了学习资源匮乏的矛盾,而且激发了学生主动参与的热情。在信息技术环境下,美术欣赏的资源极其丰富,学生只要掌握了 IE 网络浏览器的使用方法和使用搜索引擎查找资料的方法就能够自主学习。教师只需提出学习的任务,比如制作一张网页、写一篇配有插图的小论文、制作一张幻灯片、编一张电子小报等,帮助学生解决技术困难,协助学生完成作业。

比如美术第十一册《中国古代建筑欣赏》中关于故宫的欣赏。传统的教学设计是:教师展示一些故宫的图片或者幻灯片,像导游一样介绍有关故宫的历史、文化、建筑特色等知识,回答学生的一些问题,或者干脆组织学生观看《紫禁城》的录像资料,然后让学生提出问题进行讨论。这样的教学模式是单方面的知识传授,学生作为教育的客体被动地接受知识,而且接收的信息量很有限。我们开展的美术与信息技术整合的教学设计是:让学生每四人组成一个学习小组合作学习,搜集资料制作一份介绍故宫的幻灯片,并进行交流。教学中,学生在任务驱动下上网搜集资料,下载图片,制作幻灯片。在有意识地选择、组织材料的过程中,他们不仅了解了故宫的历史、建筑特色,构建了一个比较完整的、立体的故宫艺术知识体系,而且为我国古代建筑大师的杰作惊叹不已,民族自豪感油然而生,进而产生了了解中国古代文化的巨大热情。在这个过程中,每个学生都积极参与,自主学习。最后通过网络教室展示幻灯片,在相互交流的过程中,学生也都相当投入。

2.设计 ? 应用----强大的软件供你用,轻轻松松搞设计。对另一学习领域 “ 设计 ? 应用 ” ,《课程标准》建议 “ 用计算机或其他手段进行书籍封面、文体活动海报的设计 ”。美术课程中还有许多内容,如邮票设计、贺卡设计、板报设计等,都可以采用计算机设计的手段。像用画图、Word、金山画王等软件进行较为简单的图案设计,用比较专业的 Photoshop 软件进行封面设计、广告设计,并利用计算机光盘中大量的图像、照片以及材质资料,利用计算机字库中丰富多彩的字型、字体等,设计出更加精彩的作品来。

例如美术第九册《平面构成设计》的教学。按照传统的教学设计,每个学生起码要准备大小一样的圆形、方形、三角形纸片各三张,通过排列组合将这些纸片构成几个不同的图形,然后选择其中一二个绘制出来。这种方法的缺点是:由于学具的限制,只能获得一些常见的图形;绘制艰难,许多学生因为制作过程过分繁复而失去耐心,画不出精致的作品来。与信息技术整合的教学设计却能够克服上述缺点。方法是:首先在 Word 中插入自选图形 “ 圆形 ”、“ 方形 ” 和 “ 三角形 ” ,并设置成 “ 无填充颜色 ” ,再通过 “ 复制 ”、“ 粘贴 ” 获得数个基本图形,然后随意移动这些基本图形,把他们组织成新的图形。学生可在计算机上反复尝试,直到满意为止。最后把构成的图形 “ 组合 ” 在一起,复制到画图软件中,并填上自己喜爱的颜色。(由于在画图软件中不能任意移动图形,在 Word 中又无法完成区域填色,因此需先在 Word 中构图,再在画图软件中填色。)由于手工绘制的设计方式受设计者自身技术水平的影响比较大,也比较费时间,所以学生往往难以实现预想的构思,设计会以失败告终。基于信息技术环境下的设计显得轻松和得心应手,学生容易实现预想的效果,避免由于眼高手低带来的不快,从而增强学习的自信心。

3.突破难点, CAI 很管用。

CAI(计算机辅助教学)主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能,辅助教师解决教学中的某些重点、难点。CAI 课件大多以演示为主,是信息技术与其他课程整合中最为常见的形式。教师可运用 PowerPoint 等多媒体制作工具,综合利用各种教学素材,编写自己的多媒体课件,用图表、动画等展示动态的变化过程,形象地演示某些难以理解的内容,用于突破难点,提高课堂教学效率。小学美术与信息技术学科整合教学中 CAI 主要应用于以下几种情形:

(1)分析解释。

CAI 可以帮助学生理解美术知识,启发他们发现美术规律。比如:《千变万化的线》一课,制作一个可供教师演示和学生学习的课件。课件首先展示自然界中各种各样的线,并用闪烁的效果将这些线条突出出来,然后概括出线的种类,接着通过说说、画画让学生体会线条的千变万化,最后再让他们欣赏美术作品中的线条的美。在整个教学活动中, CAI 起了至关重要的作用:直观地解释了线条作为重要的美术语言产生的过程,展现了线条的魅力。

(2)提供素材。

美术课程中某些内容可能离学生的生活经验比较远,比如《欢乐的元宵节》,我们当地的风俗不太重视元宵节,学生对这一节日知之甚少。教学时,如果不提供足够的学习素材,学生将难以开展学习。因此,充分发挥 CAI 课件的优势,给学生展示大量的图片、录像等直观信息,可以帮助他们解决困难,提高学习的质量。

(3)对比实验。

美术是视觉艺术,所以通过直观的对比实验能够很好地说明道理和规律。比如认识冷色和暖色,可通过观看大量的对比图片让学生感受色彩的冷暖差异,这比光凭教师的讲解来得直观、简单得多。

(4)激发兴趣。

《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)解读》中要求教师 “ 应以各种生动有趣的手段,如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力和想像能力,激发学生学习美术的兴趣。” 信息技术具有集声音、文字、图形、图像于一体立体地表现信息的功能,使学习情景的创设变得得心应手。比如《茶壶造型》一课,可通过欣赏精美的宜兴紫沙壶来激起学生浓厚的兴趣。

三、美术与信息技术的整合改变了学习方式,引起了一系列变化。

1.整合改变了学习的方式,同时引起了教学结构的改变。

美术与信息技术的整合使个别化学习成为可能。由于基础教育中普遍存在个别教育与班额偏大的矛盾,所以个别化教育只是一种美好的愿望。而基于信息技术平台的学习可以满足学生个别学习的要求,学生可按照各自的学习速度开展学习,主动利用网络资源和计算机软件搜集、处理信息,主动构建知识体系。

“ 学会合作 ” 是未来教育的 “ 四大支柱 ” 之一。美术与信息技术的整合为合作学习提供了良好的环境。传统教学中的合作学习往往流于形式,经常是一个优秀的学生讲,其他同学听,或者一个同学画,其他同学伺候,甚至剥夺了美术基础较差的学生参与绘画的权利。而且小组成员的学习成果又不容易整合。在信息技术环境下的合作学习,能够真正发挥每个小组成员的力量和智慧,便于整合学习成果。比如《中国古代建筑欣赏》中关于故宫的欣赏教学,让学习小组的每个成员分头搜集某一方面的资料,如故宫的历史、故宫的建筑特色、故宫的珍贵藏品 …… 然后综合资源,讨论幻灯片的制作方案,制成幻灯片后再与其他小组交流学习成果。合作学习是一种先进的教育理念,而不仅仅是一种学习组织形式,在中国传统教育中,学生似乎更善于竞争而不善于合作,所以创设合作学习的环境对于开展合作学习显得尤为重要。

教学系统中由于 “ 信息技术 ” 要素的介入,使 “ 教师 ”、“ 学生 ”、“ 教材 ” 这三个要素改变了原来的地位。信息技术成为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,教师不再是教学的主宰,而成为教学的组织者、指导者、协作者;学生不再是被动的接受者,而是主动的学习者;教材不再是物质化的文本,而是全息性的资源总和。整合教学引起了教学结构的改变。

2.整合改变了学生的思维方式。传统教学偏重于学生逻辑思维的培养,学生强于演绎推理,弱于概括判断。而网络资源浩如烟海,学生在网上可以搜集到许多资源,要合理处理这些信息,就需要学生对信息进行综合归纳,这有利于培养学生的概括能力。我国长期以 “ 知识为中心 ” 的课程思想导致了学生对文字的敬畏和轻信,所以学生接触到网络信息时,往往也会轻信搜索到的任何信息。而学生在搜集到的信息不一致甚至相互矛盾,或者与原有的知识相冲突时,就不得不去思考判断这些信息的可靠性。比如网上对《蒙娜丽莎》的微笑的解释就众说纷纭,对《蒙娜丽莎》中的模特是谁也有很多种说法。学生通过长期的训练,会把这种思维方法逐渐迁移到其他领域,对解决今后学习、工作、生活的问题提供有力的帮助。

3.整合可能会导致传统美术技法的弱化。

由于美术中的某些课程的作业可以通过计算机应用软件来完成,如 “ 封面设计 ” ,学生可通过 Word 或画图等软件制作出漂亮的作品,不需要使用传统的颜料、画笔等工具,也不需要进行传统意义上的调色,那么他对颜料的属性可能就不太了解,对颜料调配的方法和技术可能就不熟练。过多地依赖信息技术,可能会导致学生对于传统美术媒介的不熟悉,弱化传统美术技法,像中国画、书法等传统文化有可能被年轻一代所抛弃。因此,并非所有的美术课程都可以和信息技术整合,勉强整合反而会弄巧成拙,如 “ 中国画 ” 的学习,应该沿用毛笔、宣纸这样的工具,以让学生体验中国画的艺术魅力。

4.网络管理的不完善和信息的良莠不齐可能会带来某些负面影响。

网络是一个开放的世界,信息来源广泛,这为我们提供了许多可供学习的资源,但其中也充斥着许多错误的、消极的和不健康的信息,比如在搜索有关维纳斯的图片时,可能会搜索到不健康的网页,学生出于好奇就会浏览其中的内容。这会给判断能力还不强的儿童带来负面影响,不利于他们形成正确的审美观和高尚的道德情操。因此,在教学中除了坚持正面教育、采取安装网络过滤软件等措施之外,还要加强管理。

小学美术与信息技术学科整合教学的探索 篇2

●系统规划课题研究项目, 明确课题研究目标

2005年底, 我们在顺利通过了江苏省电教馆“十五”招标课题《运用现代信息技术, 促进学生主体性学习的研究》成果鉴定的基础上, 为了体现课题研究的系统性、衔接性, 有效凸现信息教育特色, 结合学校教育教学改革的实际, 把学校科研主攻方向进一步定位在如何提高学科教学有效性层面上, 经过周密考虑, 系统规划, 确定了《信息技术与学科教学的有效整合研究》的“十一五”科研项目, 于2006年2月向区、市、省、全国逐级提出申报。在区、市科研部门领导和专家的悉心指导下, 我们认真查阅了大量资料, 学习了相关研究理论, 科学规范地填写了课题申报书, 周密地制订了课题研究方案。经过各级科研部门和专家们严格、公正的论证和审定, 于2006年9月正式被中央电化教育馆批准为“十一五”全国教育技术研究规划子课题。

我们认为本课题中的“信息技术”, 它包含两个方面的内容:一是信息中的技术, 即传播信息媒体的使用技术, 包括检索处理技术、信息显示技术等;二是运用信息的技术, 即利用信息进行教学设计, 进行教学过程的控制、管理、策略等问题——教师怎样选取信息、怎样与学科教学有机整合、怎样整合得有效。“整合”是指以多媒体技术和网络环境作为背景和平台, 把信息技术融入到各学科教学中, 就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。“有效整合”:适时并恰当地使用多媒体技术和网络环境及资源, 通过合理的教学方法改善教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式和生生互动方式, 达到优化学科教学, 提高教学效率的目的。

根据上述概念界定, 假设学生在教师指导下利用多媒体和网络技术, 在进行学科知识学习过程中, 与师生协作沟通获得需要的学习资源, 采用最有效的学习方法, 有效发挥协作小组成员、辅导教师、协作学习环境的作用, 便于师生互动、生生互动, 力求实现学生自主探究性学习, 努力提高学科教学的效率, 从而高效率地实现学习目标、意义建构。

对于信息技术与学科教学的有效整合这一崭新的领域, 没有现成的方式, 如何通过信息技术与学科教学的有效整合, 引导教师正确处理“教师、学生、媒体、内容”这四要素的关系, 实现真正意义上的从传统的教学走向信息技术与学科教学整合, 引导学生从传统的学习方式走向新的学习方式, 如何凭借信息技术的支撑, 采用适合学科教学的有效手段, 探索信息技术与学科教学整合的有效途径和方法, 从而提高学科教学的效益。这是本课题研究的主要内容。

根据课题的概念和界定, 该课题研究的总体目标是:通过信息技术与学科教学的有效整合, 探索出信息技术与学科教学整合的课堂教学的基本途径和方式, 并通过这些方式来促进教师的教学方式和师生互动、生生互动方式的转变, 达到优化学科教学, 提高教学效率的目的 (具体分解目标见《课题研究方案》) 。

为了便于课题研究的实施, 本课题采用行动研究法和案例法为主。这里的行动研究法具体指联合行动研究法 (学校范围内的) 、协作性行动研究法 (理论工作者与教师合作) 。全体实验教师在专家和理论的指导下, 边实践边研究 (即行动观察反思) , 通过对典型课例的计划、研究、反思, 总结出有效的课堂整合方式, 切实提高教育教学效率, 为学生终生学习打下良好的基础。

本课题研究周期是从2006年2月至2010年12月 (共五年半) , 分准备阶段, 实施阶段一、二、三, 总结与结题五个阶段进行扎实有效的实验研究。

●抓实课题研究过程管理, 努力提高课题研究实效

为使《信息技术与学科教学的有效整合研究》课题研究规划有序, 实施过程科学规范有效, 努力完成本课题研究任务, 我们依据课题研究方案, 有效落实以下措施。

(一) 健全机构, 加强课题研究组织领导

学校邀请华东师大张际平教授为课题研究指导专家, 设立了张际平教授工作室, 苏州市瑞博博士后工作站专家定期来校指导具体的实验工作。成立一把手校长、教导主任、教科室主任及骨干教师组成的课题研究领导小组, 负责制订课题研究计划和课题管理工作, 还配备6位教师成立现代教育技术室, 负责校园网络建设和管理、资源库开发、建设和管理, 设立现代教育技术研究中心, 由分管校长、教技室、教科室主任和学校学科骨干教师组成课题实验组, 进行课题实验和攻关。

(二) 合理设置, 成立网状式子课题研究组

为体现课题研究的有效性、系统性、衔接性, 激发全体实验教师积极参与课题研究的热情, 围绕学校主课题, 依据学校学科教学情况, 设置了语文、数学、双语、思品与社会、科学、艺术、信息技术、体育8个二级子课题组。

(三) 加强学习, 注重信息技术应用水平的培训

为了使课题组人员和实验教师明确课题研究概念界定、内容、目标, 我们开展了以下校本培训活动。

1. 利用双周三课题组活动时间, 由学校教科室印发与课题相关的材料 (建构主义理论、信息技术与学科整合理论、有效教学理论) 供二级子课题组学习。

2. 学校教技室利用部分单周六时间, 组织教师进行信息技术操作 (课件制作、利用瑞博网站进行学科整合教学设计、电子白版操作等) 培训。

3. 学校教科室对全体教师分别进行了《黄桥实验小学关于扎实开展〈信息技术与学科教学的有效整合研究〉课题研究的几点说明和建议》《运用现代信息技术, 探索小学学科有效教学策略》的科研讲座。

4. 组织课题组骨干成员参加全国、省、市级的各类各项培训学习及学术交流活动。

(四) 规范操作, 制订扎实有效的课题研究执施计划

课题研究执施计划是具体实施课题研究方案的有效手段和操作方式, 根据课题研究步骤, 为了使课题研究操作规范, 责任到组, 责任到人, 我们分别制订了《黄桥实验小学“十一五”学校主课题〈信息技术与学科教学的有效整合研究〉课题研究执施计划》《黄桥实验小学学校主课题〈信息技术与学科教学的有效整合研究〉课题研究要求》《黄桥实验小学二级子课题组课题研究活动要求》《黄桥实验小学二级子课题组组长工作职责》。在此基础上, 学校教科室编印了《黄桥实验小学二级子课题组课题研究工作手册》, 要求二级子课题组长建立相应的课题研究资料档案袋, 将“8个一”的资料 (课题研究方案、执施计划、阶段研究计划、活动记载、整合课教学设计、阶段论文、测试资料、阶段工作总结) 整理归档。

(五) 加大投入, 完善网络教学的设施设备

2006年12月, 学校在通过苏州市教育现代化学校评估验收的基础上, 为了使该课题研究项目顺利进行, 我们对照苏州市教育信息化示范学校建设标准, 凭借已有的三机一幕、校园网、计算机教室、语言实验室、电视演播室、音像编辑室、电子阅览室、课件制作室, 又专门筹措了38万元资金, 按照实验目标先后完善、更新了学校现代化教育设施和设备。学校不但更新了3个计算机网络教室, 新建了2个多媒体教室和1个超大规模的多媒体学术报告厅, 还出资引进了苏州市科技园的瑞博数字化教学平台, 建成了80G的教育资源库, 25G的音像资料库和20000册的电子图书, 为各学科教学配套了投影教材、录音教材、录像教材、幻灯教材和多媒体光盘, 学校还自制教学课件800多个, 最近, 又购置了一块专门用于整合教学研究的电子白版。近年来, 学校用于教育信息化的经费达400多万元, 占学校总经费的12%。这样, 完善的网络教学设施设备为课题研究提供了物质保障。

(六) 开展信息技术与学科教学整合课题研讨活动, 探寻小学学科有效教学策略

我们根据课题研究的概念界定和研究假设, 凭借传统课堂环境教学设计的合理性, 为充分发挥网络环境的优势, 体现网络教学的特点, 有效运用计算机、多媒体、网络在学科教学中强有力的信息处理能力、信息传播能力和方便的交互作用, 从2006年4月开始, 我们凭借实小青年教师多媒体公开教学活动、课题组研讨展示活动、区级学科带头人示教活动、区信息技术与学科整合研讨及区、市、全国级信息技术与学科整合优质课评比等活动进行了信息技术与学科教学整合的实践研究, 初步形成了以下几种整合方式。

1. 基于多媒体网络教室协作学习 (即“任务驱动”) 方式。

具体技术操作方式是这样进行:首先, 教师利用多媒体创设情境, 引导学生进行协作会话;接着, 教师针对学生的交流情况扼要点评引导, 帮助他们在网络环境下开展自主、合作式的探索;然后, 凭借网络的交互性, 教师对学生的探究内容及时反馈、归纳、提炼, 从而指导学习者形成有效的知识意义建构;最后, 教师通过BBS留言板、讨论区或在线测试了解学生的学习情况, 在合理检测的基础上进行针对性或形成性评价, 真正形成学科知识的同化和内化。

2. 利用多种媒体技术进行探究学习 (即“问题探究”) 方式。

这种教学方式是指, 教师利用多种媒体技术 (挂图、投影片、课件、录象、音响等) 创设的学习情景, 引导学生自主提出问题, 并在教师的指导下围绕“问题”展开自主探究或协作学习, 通过交流逐步完善认知建构, 进而获取知识、形成技能。

3. 运用网络资源进行网上主体实践学习 (即“资源利用与共享”) 方式。

该方式旨将信息技术有机融入学科课程当中, 使其成为教师教学的得力助手和学科教学的海量资源, 让网络成为学生学习的认知工具和资源环境。因为计算机校园网络不受时间、空间、地域的限制, 所以, 我们把学校网站作为师生课外教学延伸的平台, 成为沟通学校、家庭、社会的纽带。学生可以在家里、学校等可以上网的地方学习, 他们通过网络随时向教师提出疑问、发表见解;教师可以以文字或文件形式给学生布置家庭作业, 让学生进行网上解答;我们还利用网站开设家教园地, 开辟网站留言簿, 学生在学习、生活中碰到的困惑可以利用E-mail同任课教师联系;家长可以利用留言簿及时与学校、任课教师取得联系, 互商教育良策。这样, 利用计算机网络功能进行整合教学的延伸, 最终更好地实现学科课程教学目标。

我们通过对《水乡歌》 (语文) 、《只有一个地球》 (社会) 、《轴对称图形》 (数学) 、《一杯水的观察》 (科学) 、《牛津英语5B Unit 9 PartB C》 (英语) 等学科整合的教学设计的课堂教学情况观察及其效果进行分析反思, 意识到:通过网络技术与学科教学的整合, 教学媒介由原来作为教师讲解的辅助工具转变为学生自主学习的工具, 教学过程由原来传统的归纳演绎教学方式转变为学生自主学习方式, 改变了学生被动的学习方式。教师角色转变为学生学习活动的组织者、帮助者、指导者, 学生也转变为主动参与探究和学习的主体, 比较有效地提高了学科教学的效率。实际上, 上述三种教学设计并不是相互割裂, 我们欣喜地看到, 随着课题研究的不断深入, 越来越多的教育工作者, 正不断将其融合在一起, 教师的地位作用也正在不断地发生改变。实践使我们认识到:虽然, 教与学的主阵地在课堂, 但在信息技术已经介入教育领域和学科教学的背景下, 教学内容已远远超过课堂范围和时间范畴, 怎样利用网络技术, 将教学内容、组织形式、网络资源更加合理地向课外延伸, 力求与学生的现实生活有机结合, 使信息的传播过程更灵活、畅通和广泛, 真正让学生在家庭或课外像在课堂内一样, 通过教师的在线引导点拨进行自主实践学习, 由于目前我们的技术局限和教师的操作水平的缘故, 这一层面的探索实践还是显得不够完善, 这还有待于今后的探索。

●理性总结课题研究情况, 分析并有效调整研究方案

四年来, 我们充分运用网络技术的集成性、超文本性及网络教学多向互动性, 进行了信息技术与学科教学的有效整合的探索实践, 开创了一种有利于师生平等交流, 有利于学生自主学习的教学情境和氛围, 初步形成了基于多媒体网络教室协作学习、利用多种媒体技术进行探究学习、运用网络资源进行网上主体实践学习的学科有效教学的整合方式。经过课题组全体成员的共同努力, 课题研究基本达到了预期中的研究目标。

(一) 课题研究初步成果

1.实验教师共制作出150余个教学课件, 并汇集《自制课件集锦》, 摄录了10多节网络整合课录像, 主课题组编辑出版了阶段成果集《烛光集》, 写出课题阶段报告, 为下阶段课题研究奠定了良好的基础。

2.实验教师撰写的88篇课题研究论文发表在各级各类教育、教学刊物上 (全国级43篇、江苏省级25篇、苏州市级20篇) ;科研成果 (论文) 获奖107项 (全国级48个、江苏省级14个、苏州市级45个) ;教师制作的课件获省、市级奖14项;实验教师说课、上课获奖34人次 (其中沈卫花执教的《春联》一课获“首届全国小学信息技术与课程整合教师教学能力大奖赛”二等奖, 俞红燕执教的《认识分数》和葛采平执教的《台湾的蝴蝶谷》获第十二届全国小学信息技术与课程整合观摩展示会评为二等奖, 吴文群获全国信息技术与学科整合评优课三等奖, 沈卫花、俞红燕、葛采平获苏州市信息技术与学科整合评优课一等奖, 金岚、吴文群获苏州市互动电子白板实验项目第三、四阶段评比一等奖, 张建球获苏州市第三届小学信息技术教师优质课评比二等奖, 顾文华获“苏州市第五届信息技术与课程整合优秀课评选活动”二等奖, 6位教师获苏州市各类评优课一等奖, 吴淑英、顾文华、张萍茹分别获相城区中小学语文、数学、英语教师教育技术能力教学设计评比一等奖, 10位教师获相城区小学第四届优质课评比一等奖) 。

3.学生普遍学会了用计算机绘画、制作贺卡、编辑电子小报, 制作个人、班级主页, 会收发电子邮件, 并能正确看待网络, 把网络作为促进个人、集体发展的工具, 具备了初步的信息素养。两年多来, 学生在各级各类信息技术及各种艺体竞赛中获奖700多人次。

4. 课题研究使一批科研型骨干教师脱颖而出。两年多来, 课题组又涌现出1名苏州市名教师, 2名苏州市学科带头人, 2名苏州市教科研学术带头人, 11名相城区学科带头人, 10多人次被评为市、区优秀教育工作者、教学能手、教坛新秀、“双十佳”教师, 骨干教师占全校教师的45.8%。

5. 课题研究工作明显地提升了学校办学水准。学校自2006年2月至今又先后被命名为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《网络教育与传统教育的优势互补研究》实验基地和全国优秀子课题组, 教育部《教育信息化标准》应用示范区先进学校, 华东师范大学现代信息技术博士生导师张际平教授工作室, 中国创新教育示范单位, 江苏省文明学校, 苏州市教育信息化先进单位, 苏州市第五次教育科研先进单位, 学校语文学科组获2006年苏州市教师教育技术能力竞赛暨十佳网络教学团队评比活动小学组一等奖, 学校获“2008年江苏省第六届教师现代教育技术应用作品大赛”活动优秀组织奖。《教育现代化》《江苏教学》、江苏省教育电视台专题报道了学校信息化教育、课题研究工作的情况。

(二) 问题与讨论

《信息技术与学科教学的有效整合研究》研究的主要内容是如何凭借信息技术的支撑, 采用适合学科教学的有效手段, 探索信息技术与学科教学整合的有效途径和方法, 从而提高学科教学的效益。课题研究过程中要通过信息技术与学科教学的有效整合, 引导教师正确处理“教师、学生、媒体、内容”这四要素的关系, 实现从真正意义上的从传统的教学走向信息技术与学科教学整合, 引导学生从传统的学习方式走向新的学习方式。然而, 我们在研究过程中感到该研究项目有一些问题还有待于下一阶段要加强探索。首先, 课题组人员如何正确理解建构主义理论, 并且在该理论的指导下规范进行课题研究;其次, 网络技术的运用常常受到一定技术水平的限制, 影响着实验研究的进一步深入, 因此要加强网络技术应用能力的培训;其次, 课题研究如何与当前课程改革密切联系起来, 如何真正体现信息技术与学科教学整合的有效性, 要经常性地开展同课题研究项目校际间的交流研讨活动;最后, 信息技术与学科教学的整合研的有效性评价方法如何操作, 需要专家指导、兄弟学校的协作及我们在今后教育教学实践中不断深化研究。

(三) 今后工作设想

根据学校主课执施计划和前阶段课题研究存在的问题, 各子课题组要规范课题研究过程, 在有效开展课题研究过程中, 全面落实“8个一”的任务, 积累好研究资料;结合学校的“有效教学”草根化研究, 采用课堂观察、尝试运用学科教学录像分析的形式, 认真开展信息技术与学科教学有效整合的课题研究和教研活动, 力求在课题研究过程中提高学科教学的有效性和实验教师的课题研究水平;积累和汇总主课题研究阶段成果, 规范有序地做好课题中期评估工作。在此基础上, 录制、编辑小学各学科整合教学优秀录像课例, 编辑汇集《信息技术与学科教学整合的设计方案 (案例) 》, 编辑出版《信息技术与学科教学的有效整合研究》实验成果集, 经过分析、反思、总结提炼撰写好课题研究结题报告。至2010年底, 提出结题鉴定申请, 接受区、市、省乃至中央电教馆等上级科研部门专家组的成果鉴定验收。

参考文献

[1]黄欣玉, 顾小清.有效技术整合:利用技术促进学习成效.华东师范大学出版社, 2006

[2]李克东, 谢幼如.信息技术与课程整合的理论与实践.培训教材, 2002 (12)

小学美术与信息技术学科整合教学的探索 篇3

1 美术与信息技术整合教学是

现代美术教学发展的新趋势

美术本身是一种空间造型视觉艺术，在信息快速发展的今天，运用网络多媒体能够创设出真正的视觉环境，在极短时间内信息技术传输、存储、提取或呈现大量的图像、声音、活动影像信息，达到实用而完美的程度，为审美再现提供新的平台，从而使美术教学用简易、新型、交互、愉悦的学习方式，满足学生个体自我发展的需要，实现促进学生智力发展的目标。现代美术中，电脑美术作为美术领域的新成员，有着极为强劲的发展势头。目前，计算机已成为美术创作中应用极其广泛的工具，而在小学信息技术与小学美术教材中，有很多内容是相互关联的，有些内容非常适合于用信息技术来教学，有些内容只有通过信息技术才能达成学习目标。信息技术课程中的很多内容本身就是在美术的任务驱动下开展学习的，这正是整合学习最为常见的形式，也就是说信息技术课程中的有些学习内容已经和美术整合了。它们的整合将获得一个双赢的结果，既能够达到美术与信息技术学科的教学目标，又能提高学习效率。

2 利用信息技术，大大激发学

生学习的兴趣

信息技术通过声音、文字、图形、图像立体地表现信息，它们在呈现信息的方式上都以形象为主。在教学时，利用互联网、校园网，收集有关的美术课题信息资源，制作色彩纷呈的教学软件，开展生动活泼的课堂教学，通过声音、动画、视频、投影等手段，为学生创造一个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静，能再现生活，又高于生活的情景，激发学生学习兴趣，积极参与学习。借助信息技术的有利因素，为学生创设有利激发创新精神的学习环境。低年级尤其注重感受、体验和游戏等灵活的教学形式。通过展示生动活泼的课件，使看看、画画、做做、玩玩、学学融为一体。高年级要求运用形、色、空间等美术语言，表现所见、所想的事物，发展美术构思与创造能力。同样，借助信息技术的有利因素，为学生创设有利激发创新精神的学习环境，引导学生主动进行造型活动，激发想象力和创新意识，也激发学生探索美术、表现美术、创造美的兴趣。

3 利用信息技术教学，提高学

生的综合实践能力

综合性的提出是美术课程改革突破的重点与难点，体现了美术教学真正实施素质教育。综合性既是融美术和学习领域为一体，也是美术教学与其他学科的联系结合，并且与现实社会、现实生活联系起来。首先与信息技术教育的整合，既丰富了学习的内容，也开阔了学习的途径，大大促进美术教育的发展。信息技术教育的发展，出现电脑美术，包括绘画、设计、动画等内容。教师可以根据美术教学内容，设计制作必要的教学课件，开展形式灵活、多元化的美术教学。学生则可以引导进行简易的电脑绘画、设计等，着重于认识、理解和参与，激发持久的学习兴趣；还可以让学生结合语文、音乐等学科，开展综合性的学习，如练习绘儿歌、童话、神话、日记等配画、插图。另外也可以用综合材料制作面具、头饰，并投入表演等。从这一系列的教学互动中，大大提高学生的综合实践能力。

4 美术与信息技术的整合改变

了学生的学习方式

美术与信息技术的整合为合作学习提供了良好的环境。传统教学中的合作学习往往流于形式，经常是一个优秀的学生讲，其他学生听，或者一个学生画，其他学生“伺候”，甚至剥夺美术基础较差的学生参与绘画的权利。而且小组成员的学习成果又不容易整合。在信息技术环境下的合作学习，能够真正发挥每个小组成员的力量和智慧，便于整合学习成果。合作学习是一种先进的教育理念，而不仅仅是一种学习组织形式，在中国传统教育中，学生似乎更善于竞争而不善于合作，所以创设合作学习的环境对于开展合作学习显得尤为重要。

总之，美术教学与信息技术教育的整合，实现现代多媒体技术的组合，达到直观、形象、生动、多角度、立体式地展示美术教学的内在规律，有机地与其他学科联系和交互影响，使美术课堂教学让人耳目一新，具有新的突破。

（作者单位：吉林省公主岭市响水镇中心小学）

小学美术与信息技术学科整合教学的探索 篇4

索和思考

实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。教与学的方式并不是自古已然、天经地义的东西，它是随着社会的进步发展而确立的。学校现有的教学方式它是比较适应以纸张为载体的印刷时代，当纸张载体向网络载体发展时，网络成了人们信息获取、传输、存储和处理的重要工具，仍沿用传统的、一成不变的教与学方式，必将桎枯我们的教育事业。

国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技

术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”我们于年着手开始进行的信息技术与其它学科教学整合的教与学方式探索研究，并提出“科”“技”兴校的办学理念，就是建立在以上指导思想下的一种教学改革尝试。我们的具体做法与思考如下：

一、解读现代教育技术概念，创建“科”“技”兴校特色

信息技术、信息技术教育、教育科研、整合等是信息技术与其它学科教学整合研究中的常用学术名词。正确理解它们的内涵、联系与相关点，有助于从理论的高度认识到，信息技术与其它学科教学整合研究是与学校整体教学改革紧密相关的，从而确保学校从实际情况出发，全面规划、实施围绕以整合为中心的改革框架，把整合研究作为学校办

出特色，实现跨越式发展的突破口，作为一种提高办学质量和效益的实实在在行动。我们是如下理解这些基本概念的：

⒈信息技术

信息技术是教育信息化进程中的核心内容，按国际上流行说法，信息技术是指：应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、传输、处理和应用的技术，它覆盖了微电子技术、计算机技术、通讯技术和传感技术而成为的一门综合技术和方法体系。在中小学教育实践活动中，一般指以多媒体计算机技术和网络技术为主的现代信息技术。

⒉信息技术作为学习对象

信息技术作为学习对象，它是中学生一门必修课程。教育部在中小学信息技术课程指导纲要中规定：年底前，全国普通高级中学和大中城市的初级中学都要开设信息技术课，经济比较发达地区的初级中学，最迟于学年开设信息技术必修课程，初中不得少于课时，高中课时。信息技术知识也是教师继续教育 的重要内容，但教师与学生要求掌握知识的侧重面不同，教师重在为自己的教育教学服务。

⒊信息技术作为工具手段

信息技术作为工具手段，它与学科教学的整合，是课堂教学模式改革的发展方向。未来的课堂教学方式发展趋势将由目前的“以教为主”变为“以教为辅”，以学生运用各种信息技术手段获取知识和能力为主的“人本主义”教学方式。陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告中提出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其它学科的学习中，各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室。”这进一步说明，在未来的教育教学中教师和学生都应熟练掌握信息技术工具。教与学中，教师应像运用黑板和粉笔，学生应象运用书本和笔一样自如地运用信息技术。

⒋信息技术作为新文化

信息技术作为新文化，由此产生的道德、安全、犯罪等等都是全新的不容忽视的问题。教师进行信息技术与其他学科教学整合研究时，要充分认识到信息技术这种新文化的特殊性，它给人类带来文明的同时，也带来了糟粕和垃圾。新《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》任务中特别指出：“教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。”加强信息技术法制的观念和网络伦理道德观念，提高对假、丑、恶的分辨能力，把网络法制教育和网络道德教育等作为学校德育教育，融入其他学科教学整合中，也是研究不容忽视的重要内容之一。

⒌信息技术作为设施工程

信息技术作为设施工程，它是学校实施教育信息化的物质基础。教育部提出：逐步实现多媒体教学进入每一间教室，在中小学全面实施“校校通”工程，准备用年时间，使全国左右独立建制的中小学校都能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高中小学的教育质量。信息技术设施工程是信息技术基础之基础，必须在这方面加大投入，没有信息技术设施，信息技术与其他学科教学整合也就无从谈起。

⒍信息技术与信息技术教育关系

学习信息技术知识，应用信息技术手段，加强信息技术文化道德教育，实施信息技术工程是个渐进过程，这些过程的集合就是中小学的信息技术教育。

平常使用中，人们并不注意信息技术和信息技术教育两词汇所包含的内涵与外延，比较关注的是实施信息技术内容、过程、结果，对这两个词汇的使用也没有必要作严格意义上的区分，工作起来只要“意会”就行了，久而久之信息技术与信息技术教育就通用了。当然也不是都不分的，一般着重技术意义时就用信息技术，体现词汇本意；如着重知识教育时就用信息技术教育一词，表现

技术的教育性；泛指时两者通用。

⒎信息技术与其他学科教学整合

小学美术与信息技术学科整合教学的探索 篇5

李卓 内蒙古包头市包钢三中 014010 ***

摘要：

美术教学在近代西化的影响下，素描、色彩等成为绘画的主旋律，而具有中国特色的水墨画渐渐地淡出国人的视线，中学生对它更是知之甚少。因此，加强初中阶段学生美术欣赏课的教学质量，强化国画欣赏的地位和作用，对于深化素质教育，弘扬国粹，激发初中学生的爱国热情，培养有高尚文化修养的教师，都具有非常积极的意义。国画历史悠久，在世界绘画史上特立独秀，风采出众。中学生更应该接近并感悟这门艺术，从中获得有益的养分。这也是素质教育的真实体验。然而现阶段中学的国画欣赏课教学状况令人堪忧，表现在教学方法单调，学生兴趣不高等诸多因素。通过对实际教学中的经验总结，本文提出应将初中阶段国画欣赏与信息技术相联系，对中国画由表及里地分析讲解，丰富所要讲授的画作，从而使学生获得审美愉悦，提高初中国画欣赏课的教学质量。

关键词

国画欣赏 信息技术 学科整合

中国画历史悠久，在世界绘画史上特立独秀，风采出众。而现在的初中学生在传统文化方面的缺失是非常严重的，现阶段中学的国画欣赏课的教学状况也很令人堪忧，表现在教学方法单调，学生兴趣不高等诸多因素。传统的美术教育理念封闭而狭隘,习惯于以教师为中心、书本为中心，难以培养出学生的才干、开发他们的智力。并且教法简单化，教师讲，学生听，墨守常规老一套不变样，满堂灌，学生思想僵化不开窍。这样的旧观念限制了现代学生的发展，同时也禁锢了教师的教育教学水平。而中国画主张诗意的表达，个性的抒发，强调主观意趣的传达，这样使得学生很容易在欣赏时产生一定困难。

怎样通过美术欣赏教学使学生对祖国传统文化艺术“刮目相看”，由漠视到崇拜，这也是我们每一位美术教师必须面对的现实问题。中学生应该接近并感悟国画这门艺术，从中获得有益的养分，这也是素质教育的真实体验与要求。作为初中美术教育的一线教师，我在实际教学中真切感到国画欣赏教学的困难，经过认真思考和总结实践，对这一学习领域的教学获得了一些心得体会。由此原因，我进行的本次教学研究，旨在提高初中阶段美术国画欣赏课的教学质量。

初中阶段的中国画欣赏教学的确是很有难度的，客观的看待欣赏课教学的实际情况，提高初中学生中国画欣赏能力的实际水平，对于提高初中艺术类课程的教学质量，从而促进素质教育的深入开展是有非常直接意义的。结合初中生的心理特点和知识结构的特点，细致入微的研究国画欣赏课的教育教学方法，打破对美术欣赏教学固有观念的认识，探索初中阶段美术欣赏中国画欣赏部分教学的新的方式方法。本论文的研究重点试将现代信息技术与国画欣赏的教学相整合，以促进欣赏课的教学质量，提升学生的审美情操，弘扬本民族的艺术与文化。

一、国画简介

中国画简称“国画”，是中国的民族绘画。它具有悠久的历史和丰富的内涵，是东方绘画的杰出代表。中国画在古时称之为丹青，主要指的是画在绢、纸上并且加以装裱美化的卷轴画。近现代以来为区别于作为西方主流的油画，（又称西洋画）等外国绘画而称之为中国画，简称“国画”。它是用中国所独有的毛笔、墨汁、以及国画颜料，按照长期形成的表现形式和艺术法则而创作出的绘画形式。中国画按其使用材料和表现方法，又被细分为水墨画、重彩、浅绛、工笔、写意、白描等；按照题材又有人物画、山水画、花鸟画等。中国画的画幅形式多种多样，横向展开的有长卷（又称手卷）、横披，纵向展开的有条幅、中堂，盈尺大小的有册页、斗方，还有画在扇面上的有折扇、团扇等。中国画在思想内容和艺术创作上，高度反映了中华民族的民族性格和审美情趣，集中体现了中国人对自然、社会的认识以

及与之相关联的政治、哲学、宗教、道德、文艺等方面的感知和感悟。中国画，有它鲜明的民族特色，独特的艺术形式美，富有个性的审美观点，是中国乃至世界文化长河中的一朵绚丽多彩的浪花，是艺术这个百花园中的奇葩一树。中国画，凝聚着中华民族的性格、心理、气质，它源远流长，以它那鲜明的风格和特色在世界美术史中都享有很高的声誉。中国画与戏曲（尤其是京剧艺术）、中医中药并称为“三大国粹”。

然而，处于成长初期的中小学生，由于掌握的知识有限，鉴赏力不高，面对一幅幅笔墨俱佳、形神兼备的国画作品，心中却充满了茫然与陌生。因此，改变现阶段初中美术欣赏课的现状，提高国画欣赏的教学质量，是基层美术教师责无旁贷的，是提升初中阶段学生知识结构、文化修养不可缺少的。

让学生了解中国画悠久的历史，教师在欣赏课上就要有相关准确细致的讲解内容。讲述从远在2000多年前的战国时期直至近现代中国画的发展情况，这样，使学生有了对于国画发展的初步的宏观认识。战国时期出现的画在丝织品上的绘画——帛画，还有这之前的原始岩画和彩陶画，这些早期绘画的意义在于，它奠定了后世中国画以线为主要造型手段这一重要基础。两汉和魏晋南北朝时期，社会由稳定统一到分裂的剧烈变化，域外文化的进入与本土文化所产生的强力撞击及日渐进融合，使得这时的绘画形成了以宗教绘画为主的局面，描绘本土历史人物、取材文学作品也同样占有了一定的比例，山水画、花鸟画也在此时幼芽萌动，同时对绘画进行了理论上的把握，并提出相关的品评标准。隋唐时期社会经济、文化的日益高度繁荣，绘画也随之呈现出全面繁荣的局面。那一时期的山水画、花鸟画已基本发展成熟，宗教画达到了顶峰，并出现了世俗化倾向；人物画以表现贵族生活为主，并出现了具有时代特征的人物造型。五代两宋又进一步成熟和更加繁荣，人物画已转入描绘世俗生活，宗教画渐趋衰退，山水画、花鸟画跃居画坛主流。而文人画的出现及其在后世的发展，极大地丰富了中国画的创作观念和表现方法。元、明、清三代水墨山水和

写意花鸟得到突出发展，文人画成为中国画的主流。中国画自19世纪末以后在近百年引入西方美术的表现形式与艺术观念以及继承民族绘画传统的文化环境中，出现了流派纷呈、名家辈出、不断改革创新的局面。

二、信息技术与美术欣赏课的整合

在多媒体的先进视频、音频的配合下对国画的相关知识进行讲解。往往可以达到事半功倍的效果。

1.利用信息技术讲解色彩

“对学生进行国画色彩、构图、笔墨等基本概念的了解，需要老师结合具体作品给予讲解，有时需要作入微的说明。如欣赏齐白石的《白菜》时，除了让学生欣赏老画家水墨润泽、富含水分的白菜外，欣赏国画的色彩，使学生初步理解中国画设色的基本要求及色彩观念。”1中国画在设色上，不追求对物象色彩的逼真描绘，具有很大的概括性，讲求“随类赋彩”，即在描绘物象时多用大红、花青、赭石等原色，甚至有时以墨代色，这些特点都是欣赏时需要向学生解释说明的。中国画的色彩既有神奇的绚丽，又有祥和的平淡。但无论以什么形式表现，中国画的色彩有着惊人的表现力。“上古时代，中国画被称为‘丹青’，可见中国画也曾有过瑰丽的色彩。无论是青绿山水，还是仕女画，还是花鸟小品，中国画的色彩传达着那个时代人们的思想观念。青绿山水画的创始者李思训、李昭道生活在唐朝盛世，在他们的心中有着盛世强国的骄傲，对壮丽山河的表现欲，在画面中他们运用金壁青绿诸色着色，画风精工繁茂、绚丽端厚。其实山水的色彩何止青绿，他们之所以注重这春之征色，正因为它表达了生命旺盛的意义，宣泄出盛唐人心中的豪放之情。《簪花仕女图》中朱砂与白，《韩熙载夜宴图》中灰色，与这种青绿一样，都与自然真实色拉开了相当大的距离，但在画面中却都给人以完善的真实之感。因为这些色彩传达出画家乃至那个时代的思想观念。唐朝，五色鼎盛的同时，水墨悄然兴起。在中国画的色彩观中，黑白是能包罗一切色彩的颜色，1高万军,李霞,小学国画欣赏刍议,读与写(教育教学刊),2009-08-28

自然界的事物并不全是黑的，但水墨仅通过虚实、聚散、黑白等阴阳相生相克的关系而成天下万物五彩缤纷之文。元四家之一的倪云林只用单一的墨色，石涛评价他的画“„一股空灵清润之气，冷冷逼人。”传统的中国画色彩观以人的主观认识、思想情感为基础，注重色彩所具有的象征意义、精神内涵、文化观念，这种色彩观在绘画中的运用将色彩的艺术魅力发挥得淋漓尽致，它非但不会因为缺少科学实验基础而失去存在的价值，反而会因为它注重人们对物象的人文感受而更符合艺术创作的规律。”2

中国画的色彩观是不以描摹实物色彩为最终目的，而是以观念形式上的色彩来表现的。中国画色彩的艺术魅力就在于此，它反映了中华民族的色彩审美心理。中国画的色彩观作为民族艺术文化的重要组成部分，是由中华民族的色彩审美心理孕育而生的。

2.利用信息技术讲解笔墨韵味

通过视频等信息技术手段来欣赏国画的笔墨，使学生了解中国画对笔墨韵味的追求。笔墨作为中国画（尤其是大写意）的基本造型语言形式已经相当成熟。通过从互联网上下载的视频资料展示中国画的笔法和墨法，学生能够一目了然。中国画的笔法在运用上可以分为随意流动的拖笔，滞涩枯燥的逆锋，圆润挺拔的中锋，丰腴艳美的侧锋等等，墨法则有泼墨、破墨、积墨等之分，这些都可以在欣赏时，结合具体作家作品让学生体会到。

3.利用信息技术讲解构图方法

通过多媒体直接展现国画的构图，使学生从中体会中国画“计白当黑”“知白守黑”的构图方法。“中国画的构图讲求留白，追求空灵，形成无画处皆成妙境的审美效果。空白处随描绘景物的不同，观者可自然理解为天空、云水、烟雾„„由于观者的能动想象，拓展了作品的审美空间。如欣赏古代山水画时，元代倪瓒的《渔庄秋霁图》，近景描绘枯树三五枝，远景是几抹起伏不大的峰峦,中景则将湖水描绘成大片的空白，让人感动空虚、渺茫，正好反映作者超然物外，遗 2程莹莹,中国画色彩观探析,大众文艺(理论),2009-06-25

世独立的心境。

在通过对国画的色彩、笔墨、构图等基本知识的掌握基础上，进一步使学生体会国画“气韵生动”、“妙在似与不似之间”的审美追求在中国画中的写意画已超越了对物象的单纯描绘，而是以物象为载体，借以抒发作者的人生追求、生活理念、甚至有自己的国破家亡之恨以及对世俗睥睨不肖的描写。“如李苦禅《松鹰图》中的雄鹰，用浓墨、重墨涂写的雄鹰，屹立于山崖之上，凝眸远视，题款‘万里一博中’更加深了画意，境界开阔，气势不凡。画中的雄鹰已不是单纯的几团墨色，而是充满生机和灵性的生命，充满了‘气韵’的流动。”3

4.利用信息技术讲解现场演示

对于一般的国画作品，通过老师的讲解，学生基本上就能够欣赏了。然而正如常言所说：“纸上得来终觉浅”，对于一些优秀的国画作品，特别是大写意作品，老师在讲解欣赏时，到不如在现场对画中部分内容，用毛笔在宣纸上进行实际演示一番，通过实物投影仪播放在大屏幕上使学生对笔法和墨法有更深的理解。这样进行欣赏，更直观、更有效果。

5.利用信息技术比较分析

在中学美术欣赏课教学中，教科书不仅编排了中国画作品，还编排了一定数量的园林、雕塑、建筑以及国外名家美术作品的欣赏内容。尤其是那些源于西方的绘画，如水彩画、油画等，由于历史发展、审美理念、哲学基础、造型方法与中国画大相径庭，所以在欣赏角度上是完全不一样的，为了加深对中国画和西洋画的理解，在进行国画欣赏教学时，也可适当结合油画或水彩画来进行比较教学。这样不仅事半功倍，而且对国画的认识更加深刻。

毕竟信息技术给予我们一个新的情境、新的手段，新的历史环境赋予我们新的任务，我们美术教育工作者应当合理的、很好的利用这 3程莹莹,中国画色彩观探析,大众文艺(理论),2009-06-25

一新生事物，来服务于美术教学。总之，在信息技术的支持下，美术欣赏课必将焕发新的光彩。

参考文献

小学美术与信息技术学科整合教学的探索 篇6

课题负责人：刘宪江 岳新良 工作单位：利津县汀罗镇第一中学

信息技术与理化学科整合的探索与研究

利津县汀罗镇第一中学 刘宪江 岳新良

一、课题提出

随着信息时代的到来，信息和信息技术在社会生产和生活各个领域所起的作用日益明显，信息素养和信息技术能力已成为每个社会成员知识结构中不可缺少的重要组成部分。世界许多国家，尤其是发达国家都把培养学生信息技术能力，作为21世纪教育的重要任务。

2001年6月8日中国教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

理化学科是学生中学阶段学习的重点和难点。如何在理化教学中切实提高课堂教学效果，开发课外学习渠道，培养学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，培养学生理科学习思维，特别是以现代教育技术为支撑，搭建理化教育改革平台，开展现代教育技术与理化学科课程整合课题研究是一个具有广阔前景的研究领域，具有实现信息技术掌握和提高学科教学效率双赢的潜力。我们知道，以多媒体技术为主的现代教育技术，把视频、音频、动画结合起来，可突破时空环境的限制，对不少知识情境可以进行逼真的模拟再现,具有信息丰富、界面友好、交互性强的特性。运用现代教育技术丰富的表达方式，恰当地与理化课程进行整合，可使原本单调枯燥的描述性知识及零散的知识要素有机地融合起来，使原本受时空限制的复杂实验、难于理解的科学发现直观呈现在学生面前，使课堂变得简明紧凑，学生的思维量得到有效增加，学生的综合能力与学习潜能得到开发。同时可以实现将素质教育引入课堂的教学要求，改变传统的以教师传授为主的教学方式，尊重学生的个性和创造，为学生搭建自主发展和主动发展的平台。根据现代教育理念，积极探索实现教师、学生、教学内容和媒体的有机整合，最大限度地发挥现代教育技术的作用，还可以尽快实现理化学科教学的现代化。

二、课题论证

在送交的评审书中，我们已经充分预计到，在本课题的展开中，可能会遇到的问题是：学生发展受多种因素制约，课堂教学中信息技术使用效果具有不确定性。教师之间的信息技术运用能力差异，可能影响班级之间调查比较的信度。整合效果受信息技术硬件水平，教师对信息手段的整合同时受操作水平和整合理念影响，需要在整合研究实施前，全面提高参研教师的综合素质和团队的整体水平。同时还需要进一步改善学校的办学硬件设施，制定完整的工作规范和工作制度，才能确保本整合研究的实效。

为此，课题组在开题前已经做了以下工作：第一，落实了充分的智力资源保障。我校已经建设了一支在实践研究中培养和锻炼出来的素质精干、数量充裕的教育科研工作队伍。学校确认，在开题以后，将进一步加大队伍建设的力度，切实提高教师的教育理论水平和信息技术水平。进一步提高教育教学质量，提高学生的学习兴趣和学业成绩，教学科研相长，二者相得益彰，确保整合研究的效果。第二、加强课题工作的组织领导，学校成立了课题领导小组。理化生教研组组长刘宪江同志担任课题组组长，直接参加课题研究的组织和领导工作。课题组成员中还有校教导主任岳新良同志，年级主任盖东岭同志，优秀教师张树英、王维燕等同志。课题组组织健全，配备完整，分工明确，各有专长。学校教导处具体负责课题的组织实施工作，课题工作责任落实。第三、加强制度建设，保证工作落到实处。学校有规范的检查评价制度，能定期督促、检查课题的进展情况，能确保课题研究落实到位。学校建立有明确的奖惩制度，课题实验的好坏是教师聘任、晋级、评优的重要参考条件。第四、加大投入，保证运转。我校现有接入互联网的计算机50台，多媒体教室2间，电子阅览室1间，理化实验室2个，馆藏图书3万余册。综合上述情况，《信息技术与理化学科整合的探索与研究》已具备开题条件，可以开题。

三、概念界定

1．信息技术是指利用信息工具对信息进行采集、加工、处理，从而形成新的信息技术和能力，主要包括计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术等。

2．理化教学是指中学生学习的物理、化学两大门类的所有必修课、选修课、活动课和研究性课程以及与之相关的课堂教学及相关的教育要素。它既包含了教学的内容，也包含教学的手段，既包括教学情景的创设，也包括教学主体的交互影响等各个层面的内容。

3．整合是指有目的地获取、筛选、整理、组合信息的过程。

4．信息技术与学科教学整合是指通过应用文字信息以外的其他技术手段获得的信息经过筛选、整理、组合后，在各学科教学全过程中的选择使用。

四、研究方向

1．改善教师信息技术应用能力。对教师在办公自动化、多媒体设备使用、课件编制、网上信息收集、分选和应用网上信息的能力做问卷调查，制定学科教学中教师应达到的计算机应用能力标准，以及达到这些标准应该参加何种培训和考核的工作计划，最终实现理化教师利用现代信息技术辅助教学能力提升。更新理化学科的课堂教学观念。

2．信息技术在课堂教学中的运用研究。以信息论和控制论为依据，以学生的自主性学习为主题，研究本

学科中不同对象在课堂教学中的教与学的信息传输方式、传输时间、传输速率及反馈途径，设计新的师生交互方式，及时调整教学节奏，帮助学生提高学习效率。特别要以计算机为控制中心，把网络环境下课堂教学和多媒体课堂教学作为课堂教学改革的两大重点，构建本类学科课堂教学的基本模式。探索课堂教学与现代信息技术的结合方式和网络环境下学科教学新模式，实现现代信息技术和学科知识体系相互渗透。

3．多媒体课堂教学质量评价研究。研究如何选择合适的多媒体设备表达相关的教学内容，掌握课堂教学中人机交互的一般规律；充分发挥老师的主体作用，把主题的选择、教材的组织、课件的制作、学生的信息反馈和教学效果的检查作为评价的主要内容，注意多媒体课堂教学中信息发送的频度和信息处理的灵活性，以满足不同层次学生的需要。

4．加强信息技术应用能力培养，弘扬科学精神。从信息技术本身的不断更新和发展中向学生昭示对科学的探索精神、对社会的奉献精神和对真理的执着追求，充分运用网络信息资源，为学生提供科学探索的工具和基本思想方法。

5．应用信息技术改善学生的学习方法。学生的学习过程实际上是学生选择信息、加工信息、应用信息的过程，要在了解传统学习方法弊端的基础上，利用多媒体技术和网络技术对学生原有的学习方法进行改造，结合学生的身心特点，改进学生选择信息的途径和手段，改善信息储存的方法，提高记忆效率，培养学生检索、收集、分析、使用现代信息的能力，开展研究性学习，激发学生自主学习和创造学习的积极性，提高学习效率，培养思维品质和探索精神。

6．信息技术在分层次教学中的应用。分层次教学是个性化教学的一种表现形式，也是素质教育的重要体现。在充分掌握学生学习状况的基础上，按照“归纳共同性，区别差异性”的原则，运用信息技术进行量化分类，针对不同层次的学生，运用计算机网络的强大功能，设计不同的教学环境、教学方式和教学要求，编制具有不同特点的课件，采用协作式、自助式等方法，充分照顾学生的学习差异，使每个学生在原有基础上得到提高。

五、研究方法

1．文献研究法。在前期阶段，运用文献研究法搜集、整理和运用国内外有关基础教育课程课堂教学设计相关的教育教学理论及实践经验，为研究提供借鉴和指导。

2．对比研究法。在研究阶段，就一项研究内容，用两种甚至多种教学方式设计，进行对比，检查教学方式的效果。

3．案例研究法。在课题研究的中、后期，从案例中提炼出个性化的经验和个性化、理论化的操作样式，汇集研究成果。

4．行动研究法。运用行动研究法研究新课程理念下理化课堂教学设计的最优模式，在实际的教学工作中探索课堂教学设计的最佳方法和途径。行动研究分“设计——实施——观察——分析”四步循环往复，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，不断反思、总结，实现理论与实践、成果与应用有机统一。

5．经验总结法。在结题阶段，对教学实践经验进行分析、概括，全面、深入地揭示经验实质，使之上升到教学理论的高度，从更高层面为课题研究服务。

六、实验原则 1．主体性原则

本实践研究的重点是信息技术与理化课堂教学整合模式建构。学生是课堂教学中学习的主体，教师是教学模式的构建主体。教学模式产生于教学实践，教学实践的主体对象是学生，只有通过学生的学习活动结果才能验证教师所构建的教学模式是否具有现代理念、现代教育手段和现代教学创新行为，都需要以学生为主体的教学实践验证、丰富、完善。

2．互动性原则

教学过程应呈现教师、学生、信息技术应用的互动，并以教师和学生的共同发展为研究的根本目标。在课堂教学过程中，通过现代信息技术的恰 当使用，营造教学环境，为多元素的互动学习提供条件，从而促进学习方式和教学方式转变。

3．实践性原则

用理论指导实践，在实践中创新理论，一面实践，一面总结，这是事物发展的普遍规律。信息技术与理化学科教学的整合研究，必须遵守这个规律，通过不断地实践和总结达到最优化。

4．实效性原则

在课题研究的过程中，要始终坚持注重研究的实效性原则，不搞形式、走过场，不做表面文章，扎扎实实地做好课题研究，确保课题研究卓有成效。

七、理论依据

1．加涅的教学设计理论。加涅是美国当代著名的学习和教育心理学家。他1992年出版的《教学设计原理》以独特的视觉对学生先天素质和学生后天习得的素质进行分析，提出了两种发展中形成的素质：智力和人格特质，从学习过程的角度（包括信息输入、信息加工、信息提取）对学生先天素质进行分析，以学生习得的五类学习结果（包括言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能）作为学生后天习得的素质，其中言语信息相当于基础知识的学习，智慧技能相当于各科基本技能的形成，认知策略类似学习方法，态度包括认

知、情感和行为倾向的三个部分，核心为情感。根据加涅的教学设计原理，教学设计要考虑学生智力水平，人格特质，习得素质的个体差异，重点是为每个学生设计教学，让每个孩子得到发展。

2．建构主义理论。皮亚杰和维果斯基是20世纪最早研究建构主义学习方式的两位心理学家。皮亚杰认为，学习是一种双向交互作用的成果，一个人的原有知识与新接收到的信息之间出现的非平衡情况是学习发生的前提，当新的信息与个人原有知识之间的交互作用以同化或顺应的过程方式进行时，学习便发生了，而作为学习的结果或是原有的认知图式得到充实或是认知图式被构建了新的内容。维果斯基认为，人类社会的历史和以语言及其它符号系统为中介的社会性活动对个体发展具有重要的意义，人创造的工具和环境在个体的知识建构中起着关键的媒介作用。在个体自我的可能发展水平和与人协作并受到他人指导的可能发展水平之间存在着某种差距，这种差异定义为最近发展区。皮亚杰的个人建构理论和维果斯基的社会活动建构及最近发展区理论是建构主义的“学与教”理论的最初基础。建构主义理论包括学习者为中心的学习观和促进主动发展的教学观两大部分，强调学习过程中学习者的主动性和建构性。建构主义同时还提出了自上而下的教学设计思想和知识结构的网络概念。

3．人本主义理论。人本主义是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义认为人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力追求目标。当个体达到“自我实现”需要的高峰，也就进入了自由创造的境地，出现“高峰体验”——创造潜能的发挥或自我实现给人以最高的喜悦，这种主观上的感受是最高的奖赏和奖励。教育的作用在于提供一个安全、自由、充满人性味的心理环境，使学生固有的优异潜能自动地得以实现。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。“转变学习方式”就是要变“以教师为中心”为“以学生为中心”，明确教学的目标在于促进个体的可持续发展。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源——信息技术将为教师在有限的时间内展示多角度、多层面、全方位的信息资源提供可能，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体。

小学美术与信息技术学科整合教学的探索 篇7

“整合”的主要含义是结合、融合、集成、成为一体、一体化等等。信息技术与其他学科教学整合是指在课堂教学过程中, 把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合, 共同完成课程学习任务的一种新型的教与学方式。信息技术与其他学科教学整合是我国面向未来基础教育教学改革的新视点, 它与传统的学科教学有着密切的联系和继承关系, 同时又具有相对独立的特点, 对它的研究与实施将对学生主体性、创造性的发展与培养学生创新精神和实践能力产生重要意义。

下面就对信息技术与其他学科教学的整合谈谈自己的看法。

利用现代信息技术能为语文教学提供更广阔的教与学的空间。

儿童的情感是易于被激起的, 如果他们的认识活动能伴随着情感, 那么他们对客观世界的认识会更为丰富和主动。多媒体技术无疑能为创设情境, 激发学生情感提供最大的可能性和最佳的视听效果。

感情对人的认识和行动起着刺激的作用。在语文教学中, 不但要注意学生的情感变化, 还要不失时机地利用多媒体技术的优势激发学生的情感, 以获得最佳的教学效果。如《十里长街送总理》一课, 当学到总理的灵车缓缓开来, 人们悼念总理时, 放段录像:夜幕中, 长安街两旁挤满了前来送行的男女老少, 人们望着灵车哭泣、哽咽着, 灵车缓缓地开着, 牵动着成千上万人的心, 甚至许多人追着灵车奔跑。学生看完这样的场面, 对总理无限崇敬和爱戴之情便会油然而生, 再带着这种感情朗读课文就容易入情入境了。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。一个人对某种事物产生兴趣, 就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣, 学生的积极性就会明显提高, 即“好之者不如乐之者。”在语文教学中, 运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的场景, 能为学生提供丰富多样的感知材料, 而且可以给课堂注入新的活力, 把学生的学习兴趣激发出来。

审美感知是人对于能够引起愉悦的事物完整形象的反映, 感受美是审美过程的起点。学生对于艳丽的色彩、和谐的声音有一种天然喜爱的倾向。根据这一点, 把语文课文中美的形象、事物通过多媒体手段展现出来, 创设一定的意境, 让学生感知审美对象、产生美的情感, 陶冶其情操, 直至使学生拥有鉴赏美和创造美的能力。因为通过审美感知, 可以引起学生心态的系列变化。或爱或憎或欢快或沉闷, 这些情感色彩的印记, 在触动学生理智、改善认知行为上具有微妙的功能。

巧借信息技术的丰富资源, 培养学生的创新精神和发现式学习信息技术的丰富资源, 同样能为数学教学提供并展示各种所需的资料, 包括文字、声音、图片, 视频等, 能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境, 为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会, 开阔学生数学探索的视野。

比如五年级数学“探究性活动:美丽的密铺图形”, 可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段, 教师投影“美丽的密铺世界”, 把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中, 并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段, 学生利用园网资料, 搜集一些平面密铺图案, 在教师的启发和引导下, 由简单到复杂, 逐步探究各种问题, 并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段, 每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中, 互相交流, 对比, 归纳。特别值得一提的是, 教师提供了多种图形, 配上不同颜色, 鼓励学生设计密铺图, 课堂气氛顿时高涨起来, 学生设计出的图案千姿百态, 很有创意。由此可见丰富的信息资源, 使学生们开拓了视野, 激活了思维, 增强了想象, 从而培养了他们的创新精神, 这样的学习方式, 让学生更乐意接受并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。

我还看过这样一个精彩的导入案例。教学内容是“确定位置”, 为了让学生体会确定位置的重要性, 教师设计了这样的情境:播放多媒体课件 (配位置示意图) , 同时配合叙述“小鸡第一次去姥姥家, 天黑了不知道回家走哪条路……”。老师问:“同学们, 你们说怎么办呀?”“我们一起帮助迷路的小鸡找到家, 好吗?”在充满童趣的情境中, 孩子们深感帮助别人的责任重大, 个个积极动脑找解决问题的方法, 从而把学生引入到积极的课堂中。多媒体凭借其特有的方式, 为孩子们营造了身临其境地掌握数学知识的平台。

利用信息技术辅助教学具有灵活多样的特点, 再加上教师的精讲与启发, 结合学生的质疑、问难和讨论, 使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察, 从而得出正确结论, 改变了过去的“浇灌式”、“接受式”学习方式。例如, 教学“圆的面积公式推导”时, 利用信息技术可以反复演示:把一个圆分成两份, 用两种颜色分别表示两个半圆, 再把两个半圆分成8个相等的小扇形, 然后让小扇形沿半径分开, 两种颜色逐渐拼插在一起, 最终形成一个近似长方形, 可以用外边框闪烁显示。再依次进行16、32等份的方法割补, 让学生通过对比, 直观地看出等分的份数越多, 越接近长方形。演示无限等分的时候圆的面积就完全等于长方形的面积了。在此基础上再通过移动演示, 帮助学生寻找转化前后的位置关系, 从而推导出圆面积计算公式。这样的生成, 理解是透彻的、记忆是深刻的, 提高教育质量应当是有保证的, 而最大的原因还是因为我们合理地运用了信息技术。

当然, 信息技术与数学学科的整合, 并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学, 它只可巧用, 不能滥用。只有巧借现代信息技术的优异性能, 才能使二者的有机整合提升到一个新的高度, 从而达到优化数学学习过程和学习资源的目的。

信息技术与学科课程的整合要发挥“不可替代”的功能, 不摆花架子, 要从实效出发, 实事求是地加以应用。要多发挥信息的独特的不可替代的功能, 如果有些教学内容用别的、甚至是比较原始的方法上效果更好, 那就不必用机器摆花架子。教学内容与学校条件千差万别, 在信息技术的使用上也会各有不同。然而, 由于理论、观念、体制、软硬件条件以及教师素质等方面的原因, 使得当前某些地区或学校开展的整合不是水平不高, 就是效果不显著, 甚至存在着不少误区。例如有人认为整合与传统的课堂教学格格不入。传统的课堂教学因其固有的弱点而经常遭致批评, 然而, 在可预见的将来, 课堂教学仍然会是学校教学活动的主要方式。利用信息技术来改进课堂教学是当前学校教学改革的一条重要思路。新课程计划明确指出:“倡导教学民主, 建立平等的师生关系。教师要尊重学生的人格, 每一位教师都有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神, 营造崇尚真知、追求真理的氛围;促进学生自主学习、独立思考, 为学生的禀赋和潜能自由、充分地发展创造宽松的环境。”因此, 信息技术与学科教学整合必须建立在新型的师生关系基础之上。具体说来, 就是要充分利用信息技术 (包括计算机和网络) 的自由参与性、平等交互性、虚拟探究性以及客观公正性来打破教师对于知识、技能的绝对权威, 通过师生的交流活动来相互促进和启发, 从而真正实现教学相长。从这个意义上讲, 整合并不是对传统课堂教学的全盘否定, 而是要改变传统课堂教学中“教师主宰课堂, 学生被动接受”的状态, 是对传统课堂教学的改进和优化。再者就是认为整合需要遵循一定的教学模式。传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的, 在信息技术环境下还要多增加一个要素, 这就是教学媒体。既然是一个教学系统, 从系统论的观点考虑, 几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起, 而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。但这并不意味着信息技术与学科教学整合就需要遵循一定的教学模式, 因为整合涉及的问题太多, 如学科间的差别、资源的性质、设备的性能、教师的素质、学生的水平等等, 你不可能也没有必要按照某一固定模式来进行整合。如果把教学模式生搬硬套, 只会束缚授课教师的手脚, 对教学的改革和创新也极为不利。所以, 整合没有固定模式可循, 往往是仁者见仁, 智者见智。

小学美术与信息技术学科整合教学的探索 篇8

关键词：信息技术；小学语文学科；整合；优势

信息技术与课程的整合是指在课程教学过程中把信息技术方面的技术、资源、方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。如何促进信息技术与小学语文课程的整合，充分发挥整合的优势呢？

一、利用信息技术创设情境，激发学习兴趣

在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习环境，才能激发学生的学习热情。使用多媒体手段进行语文教学，利用色彩鲜明、形象逼真的影视画面可以拓展语文教学的信息通道，刺激学生的感官，从而让学生更快、更大容量地接受信息和知识。如，《观潮》一课，课文将钱塘江大潮来临时雄伟壮观的景象描写得淋漓尽致，使人如临其境。在教学中，可借助多媒体课件，展示钱塘江大潮的壮观，让学生体会“横贯江面”“水墙”“隆隆的雷声”等这些难以理解的词语，借助课件，可以让学生很容易地感受潮来时如“千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡”的壮观之美，增强了学生学习语文的兴趣。

二、利用信息技术手段化抽象为具体，突破教学难点

“向课堂教学要质量。”这句话体现出了人们对课堂教学效率的高度重视。在传统的教学中，教师往往通过一支粉笔一张嘴来反复说明阐述文章的重难点，但常常起到事倍功半的效果。在信息时代的今天，语文教学需要更有效的教学方法和更丰富的教学内容，信息技术能打破时空限制，它比语言更有说明力和真切感，它能化静为动，化大为小，化难为易，化抽象为直观，将事物很形象地表现出来。如，《圆明园的毁灭》一文，“让学生在头脑中再现圆明园的辉煌景观”是一个难点，学生无法通过字面理解透“金碧辉煌”“玲珑剔透”“亭台楼阁”等词语，同时也无法想象到“安澜园”“狮子林”“平湖秋月”“雷峰夕照”等景色到底是什么样子。这时，在教学中就可以借助多媒体课件展示这些图片，学生欣赏后就会自然而然地理解这些难词和无法想象的景色。

三、利用信息技术手段，优化教学方式

1.电教手段，导入新课

导入新课的方法有许多，引人入胜的描述，扣人心弦的故事，引人深思的提问……但根据教材特点，恰当地运用多媒体课件等创设情境，则能在较短时间内吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。如，教学《我的伯父鲁迅先生》一课，一开始使用课件映出鲁迅的遗像，同时教师用低沉的语调对学生说：“这就是我的伯父鲁迅先生，他去世后，遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”学生凝视鲁迅先生遗像，听着老师舒缓的话语，学生被老师的讲述深深吸引着，产生了强烈的学习欲望。“我们随作者一起走进课文，看看生前的伯父是怎样的一个人。”此时便激发了学生的思维兴趣，教学便从这里开始。

2.录音设备，激发情感

声音是人类传递信息、表达情感、进行人际交往的重要手段。而录音是一种贮存和提供音频信息的手段。在教学中，我充分发挥课文录音的示范作用，让学生听录音无声读，伴录音轻声读，跟录音试着读……例如，在教学《中华民族的最强音》时，课前先放国歌录音。然后提问：“听了国歌，你有什么感受？”是呀，只要你是个中国人，无论你身处何方，一听到这歌都会激动起来，民族自豪感就会油然而生。接着提问：“为什么说国歌是中华民族的最强音？它有什么历史意义和现实意义？让我们一起读读课文吧！”此时，再放录音朗读，学生聆听录音跟着读，心潮会随着作者的情感激流而澎湃，从而激发学生领悟中华民族最强音的内涵及现实意义，较好地完成了教学目标。课快结束时我再次让全体起立，配乐齐唱国歌，感受这中华民族的最强音。通过教学，激发了学生热爱祖国、居安思危、长大报效祖国的强烈情感和愿望。

3.借用影视，激发兴趣

传统的教学方法和手段，往往会使教学枯燥无味，学生对学习提不起兴趣，因此常常达不到应有的效果。运用影视手段进行教学，可以使教学内容形象生动，给学生以如临其境、如见其人之感，能激发学生学习的积极性。在教学《狼牙山五壮士》时，先播放《狼牙山五壮士》的电影片段，然后引导学生精读课文，结合刚看完的录像所呈现的惊天动地、气壮山河的场面，说说课文是怎样描写五壮士的“壮”举的。学生争先恐后地举手回答：“课文从接受任务—痛歼敌人—引上绝路—顶峰歼敌—英勇跳崖这几个方面写了他们的壮举。”这时教师再加以引导，学生就能深深地感受到五壮士热爱祖国和人民，仇恨敌人，勇于牺牲的革命精神。

总之，信息技术与语文学科的整合，不仅在语文教育教学中发挥了充分优势，而且拓宽了语文教育教学的领域，还给我们创造了更为广阔的发展空间。

参考文献：

[1]何清江.灵活运用电化教学，优化语文课堂教学[J].山西青年，2013（02）.

[2]顾君，陈祖兰.多媒体给语文教学插上彩翼[J].中小学实验与装备，2008（02）.

[3]孙记明.多媒体在优化小学语文课堂教学中的作用[J].新课程：小学，2010（03）.

作者简介：文彩云，1963年1月出生，女，大专，甘肃省高台县人，职称：小学高级教师，研究方向：小学语文教育教学。