语境教学的方法运用

语境是指语言环境, 它包括的范围很广, 既包括上下文、社会文化背景, 也包括说话时的情景[1]。语境教学, 就是利用语境因素寻找语言文字的隐含信息, 从而帮助学生理解语言, 属于语文教学中的阅读版块。本文的语境教学是指在教学过程中创设与教学内容相适应的场景, 或营造恰当的教学氛围, 以达到预定的教学目标, 帮助学生进行情感体验, 从而迅速并准确理解教学内容, 促使他们积极地投入课堂教教活动。换句话说, 语境教学就是人为创设一个学习环境, 并使这个环境具象化, 学生处在这个环境中, 能感受到场景, 从而唤起学习的愉悦。语言表达受到各种语境因素的制约, 教师结合语境因素能更快引导学生理解特定语境中语言所蕴含的深意。

语境教学法 (Context Approach to Languagete-aching) 是指在完整的教学过程中以交际教学法为出发点, 突出语境教学训练的内容。第一位为内容的学习, 第二位为教学形式的运用[2]。设计语境方法时, 围绕教学目标, 教师需要把教学内容转化为课堂教学的语境。教师设计的语境不仅要符合汉语的语言规律, 并且体现教学的特点, 即宏观性、整体性和系统性。教师通过对言语教学内容的设想和对教学原则的把握提供具体的语境, 语境的设计不能让既定的教学目标, 让学生为乐而乐。

语境设计以实现教学目标为原则, 从实际出发, 讲求效率。课堂上老师想要得心应手, 需要设计好可操作性强的语境, 并给学生演练创造一定的条件, 使学生在演练时能够“举一反三”将已有知识进行延展, 拓宽知识脉络。教师充分考虑到教学内容和学情, 将语言还原到具体的语言环境和生活情境中, 让学生能够充分理解, 不断演练并成功地模拟。

语境教学的目的是为了达到最佳的教学效果而调动学生的积极性, 使语言教学生动有趣。教师需要贴近学生的生活设计语境, 以此充分调动学生的联想能力, 激起学生认知的兴趣。通过借助具象化的事物, 语境教学能让学生迅速感知并且获得事物的表象, 进而认识、理解、记忆、联想, 从而达到既定的教学目标。因此, 语境设计越具体、明显、活泼, 就越能缩短学生的感知时间。

在语境教学法的实施运用上, 需要贴切现实生活。语文来源于生活, 生活中处处皆语文, 这就是语境。教师在课堂上需要抓取现实材料, 结合生活讲授字词的多种用法, 使课堂社会化和语境化[3]。教师可以从两个方面着手:一是将社会环境中的字词迁移运用到课堂上来;二是充分利用教材中的语境。课堂教学时语境设计很大程度上需要依赖于教材编写方面的突破。社会才是教材的本源, 所以教材中的语境也源自于社会。教师应将语言置于社会语境中来教。语文教材在语法现象的解释应该侧重于使用场合。当前语文教材的局限性在于太过抽象, 学生难以形成直观感受。如果在教材编写时重视语境的精心设计, 将语法内容的练习安排考虑到教学环节中去, 学生在学习这些语法内容时就会更加主动、积极。

汉语中多音、多义字词很多, 如何判断其具体意义?如“和”是一个多音字, 在具体的语境作用下, 它的语音所指转变为语音能指, 即先将汉字的多音确定为一音, 这样其意义才能显示出来。

自古以来, 中国就是个多民族的国家, 各民族都有自己的文化传统和习俗, 随着民族的不断融合, 汉语的许多词汇都具有丰富的文化内涵。汉语中许多字词已不是本身所具有的意义, 在漫长的发展过程中词语衍生出许多意义, 语言具有了文化隐喻。这些词语都需要结合具体语境进行辨析。教师在遇到这类词汇时一定还原其具体的文化语境来进行教学, 结合词汇的历史起源, 使学生理解其在特定文化语境中的意义和用法。教师引导学生了解和掌握这些文化知识, 能促使他们全面、正确、彻底地理解词汇意义、习惯表达、熟语、文化典故及成语的意义, 从而深入理解语篇内在含义[5]。

篇章是为了表达一定意义或思想, 通过人的逻辑思维将词语组织起来的。篇章不是形式单位而是语义单位。语义是篇章的核心, 是字词句段篇之间的纽带。语义与语境联系紧密, 语境是语义的框架, 语义受到语境的限定。语境不同, 语义也不同。教师在课堂上需要提供具体语境, 使学生通过语境捕捉话语信息核心, 从而弄懂篇章的语义, 更为深入地理解其意义。

合作原则是判断师生课堂关系的一个基本标准, 运用语境教学法必须遵循合作原则。遵循合作原则首先要遵循质量准则, 教师的教学内容要贴合时代发展, 不能与世界脱轨。其次要遵循数量准则, 教师的教学内容需要在学生的接受范围内。除此以外, 教师讲话更不能无凭无据、信口开河, 要坦诚相待。第三要要遵循方式准则, 教师讲课要契合学生心理, 语言要贴近学生年龄以及心理特征。第四要遵循关联准则, 教学方法的实施是为了实现教学目标, 教师的话语时刻紧扣教学意图。

综上所述, 在教学中使用语境教学法时, 应注意使用的方法及原则, 语境教学法改变了传统课堂中师生作用, 使“传授——接受”教学模式转变为“输入——内化——输出”教学模式, 有利于培养学生在不同的社会环境中进行正确和得体交际的能力。

摘要：在教学方法里, 想要有效地提高语文教学效果, 可以多多运用语境教学。语言在特定的环境中具有固定的意义, 所以语言和语境是相互关联的有机整体。忽视了这种相互依赖的关系, 人类的交际就无法实现。因此语文教学离不开语境。

关键词：语境教学,语境教学方法,语境教学运用

参考文献

[1] 《世界汉语教学》编辑部等.语言学习理论研究[C].北京语言学院出版社, 1994.

[2] 孔凡成.语境教学观浅探 (J) 教育探索.2003, (7) :77.

[3] 盛炎.语言教学原理[M].重庆:重庆出版社, 1990:260.

[4] 邓懿.初级汉语教程 (第二册) [M].北京:北京大学出版社, 1993:96.

[5] 廖秋忠.语用研究论集[M].北京语言学院出版社, 1997.