小学英语情景教学法的运用探究

小学英语情景教学法的运用探究

小学英语情景教学法的运用探究 篇1

【内容摘要】

小学英语情景教学法就是创设一定的情景，让小学生在情景中学习英语的一种教学方法。英语教师营造和创设对学习英语的有利环景，努力创设直观、有趣的英语学习情景，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，使他们喜欢学、乐于学，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，老师也可以从单纯的传道授业中解脱出来，成为学生学习的引导者和 辅导者，以达到快乐学习的目的。

【 关键词】小学英语

情景教学法 激发兴趣

新《英语课程标准》指出：“基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用的能力。”“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间。”这里的“机会”和“空间”无疑是指学生学习的语言环景。因为众所周知，在一定的语言环景中学习外语是最有效的。

小学生学习英语，一开始都怀着强烈的好奇心，喜欢模仿和表现自我，表现出较强的兴趣。但由于小学生的年龄特点和认知特点，学习英语往往凭着一时的热情和兴趣，学得快忘得快，一旦遇到挫折，那他们的热情和兴趣就会很快消退。所以，我们要为学生创设学习的

情景，让学生把自己所学习的英语知识加以实践运用，从而能比较轻松地达到课程标准的要求。

小学英语情景教学，是教师在课堂上或在课堂外创设尽可能真实的情景，让学生像在真实情景中进行英语对话。整个教学过程以听说活动为主，情景多了，听说活动也就多了，学生的英语能力就能在不知不觉中提高。它的突出特点是要在真实情景和语言充分的环景中习得语言，这样可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展，使学生有限的英语学习时间得到尽可能的延伸。

一、小学英语情景教学模式的指导思想

早在20世纪60年代，情景教学就开始在我国流行，这与其他七种教学流派一起代表着20世纪中国基础教育学发展的主流，被人们视为创新教学法。随着基础教育阶段英语课程的改革，小学英语情景教学已经开始形成和完善。

众所周知，语景是学习语言知识，掌握语言技能和发展综合语言能力的重要环节和基本要素。儿童对于语言的习得需要特定的语景。情景教学就是以情景创设为突破口，以培养小学生的交际能力为目的，根据学生的能力特征，从学生已有的知识经验和能力出，致力于发挥学生在学习英语过程中的主动性、自觉性、创造性。充分体现了素质教育的本质要求。在情景教学过程中，教师必须积极调动学生的各种器官，把培养学生的学习兴趣贯穿于全部教学过程。这一教学思想既认可了教师的“教”的主导性，又突出了学生“学”得住体性。在教学设计过程中，它立足于学生，把学生看成教学的主体。教师从

学生“学”的角度设计出各种教学情景，使学生在教师和学生共同创设的各种情景中逐步形成语言的能力，从并进拓展到实际生活之中。

二，创设情景应遵循的四个原则。

教师要从现实性、实用性、趣味性、思考性这四原则来创设有效的情景，尽力提高情景创设在英语课堂教学中的价值，帮助学生更好地学习英语。

一 创设具有现实性的情景

英语课程标准指出：“要让学生在真实的情景中体验和学习语言。”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情景与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情景中，准确地体验和理解语言。例如，在教学Mum bought a new T-shirt for me,一课时，进行单词matter的教学时，我采用了表演的方式。学生表演出生病的模样，我关心的询问，what’s the matter?学生很快猜出这句话的汉语意思。这种情景创设，学生从教师的表演中理解语言，这种情景创设简单、方便。再例如教学疑问词where一词可以设置这样的表演环节。冬冬：Mum，I want to play basketball． Mum：OK，but you must come back earlier．冬冬满头大汗地寻找篮球，边找边说：“Where’s my basketball？”这个情景，是现实生活的真实再现，学生能自然而然地回答出“我的篮球在哪里”。因此创设情景必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活

经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。

二 创设有效性的情景

真实的教学情景不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加了些什么，因为真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。教学就如平常生活，简单有效才是真。我们要弄清楚英语课堂上的活动究竟是怎样活动，不能把英语课上成美术课。体育课，音乐课。这种课堂上的活动应该是学生思维的活动，创设的情景应该是能够激发学生英语学习思维的活动。在学认路句型时，我播放了“兔子舞”的音乐来学习“left，right，go straight on”，遗憾的是学生太感兴趣，边唱边跳，花费时间过长，设计过于花哨，使创设情景的有效性大打折扣。经过反思，我们完全可以用“listen and do”的简单教学形式帮助学生掌握这三组短语，而后集中对重难点进行突破，兔子舞则可以放在课堂结束时，让学生伴随音乐节奏，在“跳”中再次复习知识，结束新课。情景不是装饰，也不只是单纯为了激发学生的兴趣，装饰过于华丽，学生的兴趣往往也被转移。因此，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西搞复杂了，我们应该让学生“学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的英语”。

三 创设趣味性的情景

创设情景的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。故我们所创设的情景就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。但同时也应该注意到任何情景在初始出现时都是新鲜的、有趣的，比如guessing game，再如小小采购员、小小设计师。但如

果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何情景一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情。

四 创设具有思考性的情景

创设情景应能促进学生思考。在教学物品名词时，如果仅仅呈现出漂亮的图片吸引学生，而不是以知识本身的思考性、开放性、挑战性来吸引学生，不利于引导学生探究，创设情景应蕴涵丰富的信息量，一是让学生从不同角度进行学习；二是给予不同程度的学生适合自己的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。例如学习名词时在一个房间里摆放不同的物品，先让学生观察几分钟，而后将画面切换为空白，以小组竞赛的形式，让学生凭记忆说出房间内物品，这样既可激发学生的参与热情，又能培养学生的记忆能力，使各个层次的学生都有一展身手的机会；

那么如何创设情景，结合我的教学，总结出以下几种方法：

一、音乐欣赏渲染情景

课前集体哼唱英语歌，可调整学生的心态，启发其作好上课的准备。我们依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。后期教学中，打招呼、数词及名词复数教学、周日名称的拼写、月份季节的表达、家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲，都加强了学生对知识的巩固和理解，触动学生的参与意识，增强了学生学习英语的信心，避免了枯燥乏味的教学。

二、利用实物或模型创设情景

在教学过程中如果能适当的出示生活中的实物或者实物模型，可切实节省讲解时间，提高操练效果。例如学习there be句型时，教师可让学生利用教室固有的课桌，窗户等种物品进行操练。在这种真实的情景，可以吸引学生的注意力，让学生很容易理解所学的知识，还可以让学生对所学知识掌握得更牢。

三、利用简笔画或图片创设情景

而利用简笔画教学，往往可取得意想不到的效果。简笔画生动简洁，它要求快、简，动物、人物、植物、事物，只须迅速的简单几笔，便被生动的勾勒出来。如在学习祈使句时，教师可以画简笔画的方式带学生玩一个小游戏。先画一个扁一点儿的禁止停车的标志，问：“What does it mean?”学生回答：“No parking.”教师画一个禁止吸烟的标志，问：“What does it mean?”学生回答：“No smoking.”这样既可以让学生积极思考，还可以让学生更加牢固地掌握标志含义。

再者，英语课本中的插图在教学时不容忽视。我们若能充分巧妙地运用好这些插图，不仅能提高学生听说读写和应用英语的综合能力，还能使学生德、智、体等全面发展，从而达到教书育人的双重目的。

四、角色扮演体验情景

角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情景，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。在教学时，让学生分别充当各种角色，搞好课前导入、课中学习、课后复习，由此各自的形象及语言就栩栩如生地展现出来，其中的旁白由一名学生或教师朗读。课堂内充满了浓厚的人文关怀--助人为乐，培养了学生良好的道德观，达到了乐中演、乐于学的真正目的。其它如看病、问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固，掌握交际能力。

五、听说为先，创设真实语言情景

我将师生问好中的Good morning, students!改为Good morning my dear friends!让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。用是语言教学的目的，提高英语使用率的一个最好的办法是全英语教学，我从简单的课堂用语开始，如：Open your books.Do you understand me? Hurry up!等，在日常教学中应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业„„使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。

七、正确运用教具，有效促进情景教学

恰当运用教具也是实施情景教学的重要举措之一。

在教学不可数名词量词的时候，我让每个小组的孩子带了果汁，牛奶。水三样瓶子。借助饮料瓶学习bottle…of…的用法。学生们觉得这种方式很新鲜，都表现得十分积极，富有热情。整个教学过程达到了高潮，学生也轻而易举地学会了不可数名词量的表示。可见，如果教师能够找到学生与教学内容的最佳结合点，一个普通的教具就能

活化整个课堂。

八、运用体态语言

教师的每个眼神和动作都蕴涵着无尽的教育意义。在课堂教学中，教师一个简洁、明了的肢体动作，便可使学生恍然大悟。语言讲解辅以动作会使教师的授课变得更形象，更易于理解。

（1）在教数字1——10时，可利用体育课的手势语，让学生边说one, two„ten边做动作，学生们学习就非常迅速。

（2）在教动物时，学动物的叫声来进行教学，如dog—woof, cat—miao, bird—tweet等，当然有时也做一些动物特有的动作进行教学，如在教monkey时，学生就可以边做动作，边说monkey，同时声音与动作结合也是一种方法，如frog,可以让学生边跳边发动物特有的声音，让其他学生说“frog”。

（4）部分形容词也可用面部表情进行教学。如在教sad与happy是，在教“sad”时说：“My pen is bad, I’m very sad”在说 sad是做出沮丧的表情。在教happy时说：“Today is my birthday, I’m very happy.”做出高兴的表情，学生从老师的不同表情就能理解意思，还有很多形容词，如tall—short, fat—thin, big—small等也可用手势语教学。

前面的论述总结了情景教学法的几种方式，也是在日常教学过程中积累的一点经验，当然也借鉴了先驱者的方法来完善自己的教学方法。希望以后有更多更好的方法来为我们的学生服务

在小学英语课堂上，激发学生学习兴趣无疑是最重要的。使用情景教学法创造有效的课堂情景使我们的课堂增色很多。小学英语情景教学法体现了一种先进的教育理念，贴近学生的生活实际，有助于创设生动形象的教学氛围，最大限度地调动了学生的主动性、积极性，开创了英语教学的新天地。【参考文献 】

【1】新课程教师学科培训丛书《英语教学实施指南》，华中师范大学出版社，第15页。

【2】新课程教师学科培训丛书《新课程英语教与学》，福建教育出版社。

【3】国家教育部规划教材《小学教育学》，人民教育出版社师范教育中心。

【4】《学科教学模式探索小记》，江苏省教育学院南通分院教务处教科室。

小学英语情景教学法的运用探究 篇2

关键词：小学英语,情景教学,多媒体

英语是一门语言, 对听说读写具有很高的要求, 其学科特征决定了要将语言的学习与运用结合起来, 不能只是枯燥地背诵单词、记忆语法, 而是要在真实的场景与情景中展开, 在真实的语境中展开, 促进学生不断将语言知识转化为语言技能, 这样学生才能灵活地运用英语来展开交流与交际, 才能真切地感受到语言学习的乐趣, 真正地爱上语言学习, 享受学习的乐趣, 运用的喜悦。这才是成功的英语教学。采用情景教学模式不再是孤立地讲解与背诵语言符号, 而是将枯燥的单词与语法寓于生动而真实的会话场景之中, 这样更能增强教学的趣味性与形象性, 减轻学生的学习负担, 激起学生积极的学习情感, 促进学生英语听说读写基本技能的整体提高。现结合具体的教学实践, 对小学英语教学中情景教学法的具体运用浅谈如下几点。

一、运用趣味游戏创设情景

游戏具有很强的操作性, 更加注重在活动过程中的体验与感受, 尤其对于活泼好动的小学生来说, 更是具有极强的吸引力。将游戏引入小学阶段的英语教学之中, 不仅可以带给学生以愉悦而欢快的体验, 激发学生的参与热情, 同时更能帮助学生在游戏的过程获得认知、情感和生活技能的发展, 因而备受师生的喜爱。为此在英语教学中我们要根据学生好动的这一天性, 结合具体的教学内容来设计生动活泼的游戏, 创设富有趣味性与形象性的教学情境, 以激起学生积极的学习热情, 实现学生由苦学到乐学的转变。

1. 单词接龙。

英语词汇量大, 以往复习单词时大多是让学生机械地背诵与默写, 这样的复习枯燥, 不能激起学生的参与热情, 同时还会加重学生的学习负担, 而并不能取得良好的巩固效果, 相反, 还会让学生对英语学科失去兴趣。采用单词接龙的游戏就可以将众多看似孤立的单词串联起来, 实现学生的踊跃参与, 让存储于学生头脑之中的单词活起来, 从而达到巩固与提升的效果。

2. 听命令做动作。

可以让学生两两一组, 其中一名学生用英语发布指令, 另一名学生来做相应的动作, 这样的活动更具趣味性, 学生参与热情高涨。这样的活动集单词的复习、语法的训练、听说技能于一体, 正是激发学生学习热情, 提高学生语言水平的重要手段。如Touch your mouth/nose...等等。

3. 猜物游戏。

将学生所熟悉的各类生活用品、学习用具等放入纸箱, 两个学生一组, 其中一名学生将手伸入纸箱, 用手来触摸物品, 用英语来描述, 另一名学生根据描述来猜测物品, 看哪个小组在规定的时间内猜对的物品最多。这样的游戏不再是单一的语言训练, 而是集知识与思维于一体, 集听说训练于一体, 更能激发学生的学习热情, 促进学生语言水平的提高。

二、运用生动故事创设情景

故事是学生成长过程中的一个重要部分, 可以说故事伴随着学生的成长。通过生动的故事来创设直观而生动的教学情景, 将枯燥的知识学习寓于有人物、有情节的故事之中, 能改变以往教学的枯燥与呆板, 让学生在愉悦的氛围中展开快乐而主动的英语学习, 让英语学习真正成为一种乐趣。为此在教学中教师不要机械地照搬教材, 而是要为学生设计多样生动的故事, 让学生在生动的故事中来展开单词、语法的学习与运用, 以真正实现学生的快乐学习、有效学习。

在设计故事时要考虑到两个方面的因素。第一, 学生学情。学生是英语学习的主人, 在设计故事时同样要将学生放在首要地位, 要以学生为中心来选择, 考虑到学生的心理特点、兴趣爱好, 看学生是否喜爱这些故事;考虑到学生的语言水平、认知规律, 看学生能够听懂, 能否理解。只有真正以学生为中心, 才能使故事成为吸引学生注意力, 激发学生学习热情, 实现学生有效学习的重要手段。否则无法引发学生的关注, 激发学生的热情, 注定是失败的。第二, 教学内容。要根据具体的教学内容来选择故事类型, 学过的单词的复习、新词的学习、句型的理解、语法的学习等等, 要根据不同的教学重难点来选择不同类型、不同难易度的故事。故事中的词汇不要太难, 要由浅入深, 由易到难地来帮助学生深刻地理解, 以帮助学生积累语言素材, 将语言知识转化为语言技能。

三、运用多媒体来创设情景

计算机具有巨大的信息资源库, 强大的信息处理功能, 较强的人机交互性, 将之运用于教学中, 我们正可以利用这些独特而强大的优势将网络教学与课堂教学结合起来, 打破以往以教材为中心的封闭教学, 以黑板与粉笔为中心的枯燥教学, 以图文声像来传递更为丰富的教学信息, 创设图文并茂、声像俱全的教学情景, 这样更能实现“多信息、高密度、快节奏”的现代教学;同时能刺激学生的多种感官, 带给学生强烈的多感官冲击, 激发学生参与英语学习的主动性与积极性, 更能激活学生的英语思维, 更加利于学生英语听说读写技能的全面发展。

如学习动物类单词时, 我们就可以为学生模拟动物园的场景, 画面上熟悉的动物、悦耳的音乐, 更能带给学生以真实感, 激发学生的学习热情, 让学生进入特定的情景来展开词汇的学习。同时对于教师来说, 多媒体的运用可以节省大量的板书时间, 可以根据具体的教学需要来加快或放慢教学步伐, 将学习带入直观而形象的情景之中, 这正是现代英语教学的重要方面, 是激发学生学习兴趣、实现有效教学的重要手段。

四、运用角色表演创设情景

小学生活泼好动, 有着极强的表演天赋。运用角色表演既是激发学生兴趣的重要手段, 同时又可以将学生带入真实的语言交际情景之中, 让学生在学习中运用, 在运用中内化与提升, 这样更能促进学生英语综合运用水平的提高。为此在教学中我们可以利用课余时间来让学生进行角色表演, 以将学生带入真实的生活场景之中, 在真实的交际中来展开语言学习。如My family/My parents/First Aid/Supermarket shopping等, 这些话题与学生现实生活密切相关, 更能唤起学生对生活的回忆, 从而让学生运用英语语言知识来展开剧本的创作, 并通过真实的表演来再现学生的生活, 在创作与表演中深刻地感受到语言与生活的关系, 感受到语言的交际性与实践性, 这样才能促进学生语言知识的整体提高。

参考文献

[1]吴舒.情景教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].课程教材教学研究:教育研究, 2010 (6) .

小学英语情景教学法的运用探究 篇3

引入情景体验教学模式，在于激发学生体验参与，促进情感和行为的生成，提高新课程下的实效性。

一、情景体验教学模式的理论依据

（一）建构主义理论

知识是学习者在一定的情境，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在教与学的过程中，充分利用情景、协作、会话等环境要素，引导学生探究学习，实现知识、能力、情感态度价值观的统一。

（二）杜威的“从做中学”思想

“从做中学”是儿童的天然欲望，教师应对天然欲望加以引导，关注学生的生活实践体验，在自主探究和合作交流中获得学习。

（三）《新课程标准》理念

其强调，“要注重学生的情感体验和道德实践，情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。教师还要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。”

基于上述的教学理论，情景体验教学模式蕴含创设情境和情感体验两个要素，引导学生主动地参与体验、实践，激发认知，内化行为，充分实现思想品德课程的思想性、人文性、实践性、综合性。

二、情景体验教学模式的操作性原则

情景体验教学模式，应注重学生的主体参与、过程体验，通过丰富多彩的情景引导学生思考和探究，最终落实三维目标，在操作上的原则：

（一）主体性原则：学生为学习的主体，是知情意行的体验主体。从明理中反思，在反思中善行。

（二）生动性原则：思维自惊奇和疑问开始。根据学生的生活经验，教师应在立足教材的基础上，创设内容吸引、科学、形式丰富的教学情境。如：采用角色体验、情景模拟、社会调查、课外实践等，激发学习兴趣，提高实效。

（三）过程性原则：强调注重过程，给学生们充分的时间思考、感悟、交流，从而内化生成价值观和行为，关注不同学生的差异，做出具体指引。

（四）互动性原则：学生在体验中互动，在互动中交流，在交流中拓展，思想的火花不断碰撞，对问题产生更深刻的理解，并在实践行中得到锻炼。

三、情景体验教学模式的运用框架

情景体验教学模式必须遵循教学规律，创设有效情景，激发学生兴趣，引导学生体验和探究，通过意义建构的方式获得知识和能力，达成情感、态度、价值观。下面，以《享受健康的网络交往》课程为例，浅谈情景体验教学模式

（一）巧设情境，激发体验

教学情境的创设要科学、引人入胜，让学生“触景生情”，情景体验教学模式才会有实效。主要在两个方面：一是情景选择要基于教材和《学业质量评价标准》，源于学生的生活经验，挖掘生动有趣的情景，激发探究原动力。二是问题设计要切题准确，具有层次性，立足学生的最近发展区，提供有探究价值适中的问题，引导道学生到达潜在发展区。经过认真分析，深入了解学生对网络的熟悉度、参与度、保护能力，对探究任务的前认知及课程标准“1.2合理利用互联网等传播媒介，初步养成积极的媒介批评能力，学会理性利用现代媒介参与社会公共生活。”，最终确立课题的教学目标、活动和评价，精心创设如下情景和探究问题：

探究一：“生活观察”体验

根据平常在网络生活中遇到的各种陷阱和问题，搜集典型的情景进行再现。

（经过生生交流和师生互动，对情景进行了整理加工，对问题设置反复推敲，最终师生共设 “李明的网络历险记”故事情境，并分小组进行角色体验。）

探究二：“角色模拟”体验

李明的网络历险记

李明是一名八年级的学生，平时沉默寡言，不爱与人沟通。在网络上却交游广阔，喜欢网游，结识了一大堆网友，把自己的学校、家庭住址、电话等信息挂在网上。其中一个叫“青蛙”的网友与他特别谈得来。

情景一：“青蛙”最近失恋了，心情很烦躁，想约李明见面聊天，缓解内心的郁闷，如果不答应见面，就按照李明提供的地址去找他。如果你是李明，你会与“青蛙”见面吗？为什么？

情景二：某天，李明打开网络，发现有一则“QQ中大奖”的对话框弹出，只要付500手续费，就可以获得IPONE5手机一台，李明犹豫不决。是你会怎么办。

通过“生活观察”和“角色模拟”两个情景体验，课堂参与气氛活跃，学生在情景体验中深刻领悟，在层层设问中思辨升华，可谓 “随风潜入夜，润物细无声”的境界。从教学的效果来看，更能提高学生道德修养和法律意识，树立责任感，参与健康的网络生活。

（二）自主探究，合作交流

学生在探究一、探究二的体验基础上，根据自己的生活经验和知识，通过感性认识和理性思考形成自己的观点，达成意义建构，促进行为的内化。设计“感悟明理”活动：

探究三：感悟明理

网络信息良莠不齐，在网络交往中，我们要享受健康的网络生活，应该注意哪些问题？请以小组为单位，制定一份网络文明公约。

学生参与热情再一次被激发，纷纷提出自己的观点如：“提高安全防范意识、不传播网络谣言、遵守网络法律、利用网络优势进行学习”等等。学生们不再是被动的学习者，而是通过自己的思考探究获取新知，他们集思广益，交流合作共同制定网络文明公约，成为真正学习的主人。

（三）内化升华，实践运用

通过体验生成知识，获得对生活的感悟，进一步内化为正确的价值观、道德品质，心理素养，生成良好的行为习惯。通过前面的参与，获得积极的情感体验，形成正确的价值取向。这时，让学生返回现实生活中自我检验、自我评价，进一步升华。

探究四：论坛展身手

通过论坛对话形式，让学生在网络上展示媒介素养和积极的批评能力，掌握理性利用现代媒介参与社会公共生活的方法。

2013年底，“四川达州三少年扶老人被讹事件”引发网友广泛关注，当善举遇见讹诈，是一如既往的坚持，还是抛弃已有的价值观，“扶”还是“不扶”，再一次引发了社会公众对诚信与道德的思考与讨论，网络论坛上议论异常激烈。

请你在该新闻论坛上发表自己的观点。

探究任务抛出后，学生参与热情达到高潮，他们运用学习到的知识去观察、解决新问题，理性地参与网络生活发表观点。从论坛发言的学习效果看，学生的知识、能力、情感态度价值观得到了有效的实现。摘取学生观点：

1. 人都有老去的一天，当我某天跌倒的时候，也希望别人扶一把。我为人人，人人为我，让社会充满爱。

2. 走自己的路，让别人说去吧！帮助别人不应该犹豫，不要因为这种被讹事件而扭曲我们原本正确的价值取向。

3. 个别网友的言论实在过于偏激。我认为老人还是要“扶”，而且要“扶”得有智慧，既要帮助别人也要保护自己，可以在扶人时用手机拍下视频证据或寻找目击证人。

4. 法律一定会还原时间的真相，相信公平与正义，相信社会的正能力！

（四） 创新评价，激励体验

给予学生客观激励性的评价，关注他们学习过程和发展，能够更好地激发参与，感悟生成。教师适时的一句“你的参与让课堂增色”、“你的表现真是令人刮目相看！”等，就是对学生最好的鼓励。此外，思想品德课的评价还应该是多元的，充分发挥自评与他评，更加关注学生的变化和发展，应多采用正面积极的评价项目。

四、实施情景体验教学模式的效用和反思

（一）效用分析

为了验证该教学模式的有效性，在教学中开展实验研究，通过课堂观察和数据监测，对两个班的学生进行了为期一年的跟踪和比对，实验班的学生在课堂的参与度，知识能力的达成，情感态度价值观的养成方面具有一定的优势。

情景体验教学模式在增强学生的学习动力、培养方法和能力、形成正确的意识和行为方面有促进作用。

（二）反思

通过教学实践和研究，情景体验教学模式的积极意义是显著的，有效地促进学生探究获取新知，升华情感、内化积极践行；打造高质、高效课堂，贯彻落实新课程理念。同时，该模式若不遵循教学规律和学生特点，只是机械照搬，其实效性会大打折扣。因此，必须注意做到以下几点。

1. 情景创设必须符合 “贴近学生、贴近实际、贴近生活”的三贴近原则。

2. 体验和感悟是需要时空酝酿，必须给予学生充分的时间和空间，让学习变得更充分，不走过场。

3. 把握情景的数量和形式，情景宜精不宜多。

4. 情景体验教学模式对于理性逻辑思维的培养有一定局限性，对于不同层次的学生也需要具体操作策略，在教学实践中可以与其他教学模式相互融合，取长补短。

小学英语情景教学法的运用探究 篇4

Abstract

With the arrival of the 21st century, English is becoming more and more significant.English teaching has become an important part of school education.Over the years, traditional teaching method is most commonly used in English teaching, which is so boring for students and not good for the communication between teachers and students.Situational language teaching method can be effectively applied to English teaching in junior high school, which emphasizes creating kinds of situations to make students feel personally on the scene.It aims not only to develop the harmonious relationship between teachers and students, but also to improve students’ efficiency of learning and stimulate their desire to express thoughts and promote the ability of learning language.This article studies situational language teaching from the following aspects: The first part is introduction, this part introduce the background and significance of situational language teaching.The second part is about definition principles and importance of situational language teaching.The third part is roles in and the relationship in situational language teaching.The fourth part is strategies of situational language teaching.The last part is conclusion.According to the above, we know that situational language teaching is much better than the traditional teaching.It is really beneficial for the development of students and well worth extending.Key words: English;situational language teaching;students

情景教学法在中学英语教学中的运用

内容摘要

随着21世纪的到来,英语变得越来越重要。英语教学也成为学校教育的一个重要部分。多年来，传统教学法广泛运用于英语教学中，对学生来说这不仅枯燥无聊而且也不利于师生间的交流。情景教学法可以有效的运用于中学英语教学中，它重视在英语教学中创设各种情景以让学生身临其境。情景教学法不仅有利于建立和谐的人际关系，而且能提高学生学习效率，激励学生积极思考，提高学习语言的能力。本文主要内容如下：第一部分主要介绍了情景教学法的研究背景和意义；第二部分包括情景教学法的定义、原则和重要性。第三部分是关于情景教学法中的角色和人物关系。第四部分主要是情景教学法的教学策略。最后一部分总结全文。

根据上文我们可以知道，情景教学法比传统的教学方法好得多。它真正有利于学生的发展，是值得推广的。

小学英语情景教学法的运用探究 篇5

关键字：创设情景，培养听的能力，培养说的能力

听是语言的源泉和基础。听得清，才有可能模仿；听得准，才能说对。在英语教学的初级阶段，应重视听说训练和口语能力的培养，是符合语言教学规律的。所以听说英语，被确立为英语教学的重要目的之一

置课文于情景中进行教学，可以有效地培养学生的听说能力。但就目前的环境来看，恰恰缺乏这种英语环境。电教手段具有形、声、色、情并茂的特点，对创设课文情景有着得天独厚的优势。

创设情景，培养听的能力

听是理解和吸收口头信息的交际能力，是学生学习英语的重要源泉，是外语听、说、读、写4种能力的基础。学习说话，是建立在听的基础之上的，没有听就不可能有说。听力的强弱，直接影响着学生是否能听音会意，表达思想，甚至影响着学生的外语能力能否顺利发展，因此，培养学生听的能力，是英语教学必不可少的一环。在教学英语课文时，每个环节都必须十分注意听力的培养。

（1）在情景中呈现课文，激发情感，引起兴趣，以情趣助听。学习是一种复杂的心理活动，它需要注意力的高度集中，否则，就会“视而不见，充耳不闻”。英语教材中的课文，语言比较单调，如果单靠教师的朗读，或单纯放一放课文录音，就会显得呆板、乏味，不能引起学生的高度注意。心理学理论表明：凡是有鲜明的情绪色彩的对象都容易引起人们的注意。若使文字教材变得生动、形象、富有趣味性，就能引起注意，激发情感，引人入胜，以情趣助听。

作为电教教材的投影片，是形象化的文字教材，它使课文内容变得形象、直观，给文字教材以活力。用《情景会话》的录音教材，是课文的再创造，它保留了课文语言的精华，对话部分适当增减。叙述性、描写性的段落，或角色旁白，或变成对话。整个课文，语言与音响有机结合，情景交融，使许多丰富的语言和激昂的场面，在音响配合下，表情达意。教学课文时，将两种教材适当穿插、合理运用，就会烘托出一个自然英语环境。学生置身于情景中听课文，就会不自觉地被这种气氛所感染，产生情感上地共鸣，对课文产生浓厚的兴趣和情绪体验，增强听的自觉性。

（2）利用投影、录音讲解课文，消除思维障碍，让学生理解地听。在定向思维的过程中，常常会产生暂时的凝滞，即思维障碍。在教学一篇课文时，有一些新的语法现象、语言点和长难句等，成为学生学习的障碍。现代心理学表明：克服思维障碍的主要方法是靠诱发和引导。教学中，除自始至终、持之以恒地用英语讲课外，充分发挥投影片和录音的优势，能及时疏通学生被堵塞的思维，使之得以正常进行。

听教师的英语讲课。情景录音，看投影画面听英语解释，固然是培养听力的重要途径，但充分利用录音也是提高听力的有效方法。如学生把自己的录音与规范录音比较，自觉地判断自己语音语调的正误、听音判断正误。教师假设情节，指定题目，模拟情景，让学生自由会话并录音，互听互评，展开竞赛等都有利于培养学生的听力。

创设情景，培养说的能力

英语教学的最终目的在于运用。说是运用的一个重要方面。培养了听的能力，仅使学生能够理解和吸收口头信息，培养说的能力，学生才能进行口头表达和住处传递。因此，教学英语课文时，还必须采取多种形式培养学生说的能力。

（1）激起欲望，引学生说。欲望是个体行为积极性的源泉。教学中善于激起学生的欲望，并创造条件满足他们的欲望，有利于培养学生说的能力。例如，教完初中英语第二册（上）后，学生已基本上掌握了用英语打电话的方法，但只能“意会”，还不能“言传”，出现了所谓思维障碍，说的欲望还不那么强烈。这时，我及时把许多生动逼真的“电话会话”录音放给学生听，给学生以强烈的刺激物的直接影响下，不由自主地立刻注意这些刺激物并试图掌握它。这种定向探究反射，在学生已堵塞的思维深处，迸发一星火花，学生在无意注意中领略到其中的奥妙，就象文学创作的灵感，便一发而不可收。另一方面，得到疏通的思维，借这种无意注意的惯性，把“意会”推向“言传”。这时，学生再也坐不住了，用英语打电话模型，鼓励学生打模拟电话。给学生说的机会，满足他们的欲望。这样，不仅使学生得到了说的锻炼，还巩固了学生知识。

（2）复述课文，促学生说。投影画面不仅可以代替现实的刺激物，而且可以揭示事物之间的意义和联系。教学中，投出课文系列投影画面，给学生提供想象的介质，为发掘学生的创造力展示一个新天地。让学生依据投影画面复述课文，能有效地培养学生说的能力。比如，在教完第二册（下）Unit22的Lesson86、87后就鼓励学生分别指着四张投影片复述课文。他们复述的虽不尽相同，但都用自己的语言基本上叙述了课文的意思。这不仅培养学生说的能力，还进行了思维训练。

（3）表演课文，逼学生说。我们知道，创造性思维是创造力的核心，想象力是创造性思维的翅膀。教学课文时，用录音创设课文情景，充分发挥学生想象力，让学生参与课文表演，是培养学生会话能力的有效方法。对话形式的课文，可以直接让学生扮演角色，参与表演。如，教学初中英语第二册（下）Lesson62时，让4个学生分别扮演woman, LiuMei, policeman 和husband4个角色，到讲台上表演。表演时，配之根据情节录制的情景录音，我在一旁道白解说。这样，在课堂上创设了理想的交际情景，学生是课堂上的主体，教师只穿针引线的作用，他既是参加者，又是引导者。

这种以特定情景为内容，让学生扮演不同角色，身临其境，展开的会话，形象生动，形象行动，富有真实感，具有较强的使用价值。在课堂上，创造最佳的说的环境，迫使学生进入角色。能提高学生说的兴趣，敢于说，乐于说，有利于培养说的能力。

寓言或故事形式的课文，一些录音教材已把它变成一个绘声绘色的外语短剧。教学中，可以根据课文情景录音，改变课文的体裁，变故事为话剧，并鼓励学生参与表演。

（4）主题座谈，让学生参与说的竞赛。教学中经常组织学生展开说的竞赛，可以深化说的训练。如以What do you want to be when you graduate from school?为中心话题，展开说的比赛，延续学生说的积极性。让学生事先作准备，然后在课堂上用英语谈想法，师生都给予鼓掌赞扬，很多学生开口说想说的话。这样促进了学生学会运用已学的语言知识重新组织来表达自己的思想，并把说的训练引向了深处，进一步提高学生说的能力。

如何运用情景教学 篇6

“让学生在良好的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。其实现在不管低、中、高年级教材最大的特点和优点就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。

托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力。随着课堂改革的不断深入，情境创设成为课堂教学中一道亮丽的风景。但是在情境创设的热潮下，情境创设中的一些问题和偏差也随之出现。不难发现某些教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学中只不过是“花架子”，它忽视了情境创设的目的性、实效性。由此可见，教师创设教学情境容易，而要创设一个有效的教学情境却不易。所谓的情境教学我认为简单的分为：游戏情境、问题情境、生活情境、故事情境、活动情境、竞争情境，下面我就这六种情景教学在我的课堂中的运用分享给大家。

一、创设故事情境，给孩子想象的空间

小学中低年级学生对故事很感兴趣。在课堂教学中，我们可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动地参与教学活动。创设故事情景，趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。（乌鸦喝水的故事）比如在讲比较这一单元的时候就利用乌鸦喝水的故事的来展开创设情境，孩子都知道乌鸦是利用小石子喝到的水，为了让学生更明确的明白最多，最少利用相同的杯子装入相同的水，放入大小不同的石头哪一杯乌鸦最先喝到为什么让学生展开讨论最后通过演示得出结论石头越大水位升的越高所以第三杯石头最大。

二、引入问题情境

问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习。对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考。这个比较适用于中高年级的学生

三、创设游戏情境，让孩子快乐学习

学生喜欢做游戏，这也是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，又有利于激发学生的学习兴趣。大量的实践证明，科学的采用游戏教学将大有益处。

比如在我们一年级上册在讲授第一单元时，授课前设计利用“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：6名学生围着5张椅子绕圈，听音乐，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“5比6少1，6比5多1”，既复习了上节课有关“5”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。如在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行。这些游戏是学生最乐于做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识、而且更使学生产生竞争感，培养学生力争上游的精神。

四、操作情境

“眼过百遍，不如手过一遍”。好动是儿童的天性，对小学生学习数学来说，确实是这样。“动手做”理念指出：听会忘记，看能记住，做才能理解。作为教师，在设计教学活动时，要尽可能给他们提供动手操作的机会，让学生运用实物、学具等摆一摆、移一移、量一量、折一折、剪一剪、画一画等，加强学生的动手操作，增强感性认识，促进学生进行自主探究，成为真正的学习主人。

比如在我们一年级“认识物体”这一内容时，我们根据学生的年龄特征，组织学生动手实践，合作交流。让学生一起堆积木，在游戏中感知物体是有不同形状的；再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状；再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类——形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。

五、引入生活情境（捉迷藏游戏）

数学源于生活而高于生活。生活有多么广阔，学习的天地就多么广阔。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会思考。

比如：在教学“认识人民币”这一课时前，我思考：人民币的认识离不开现实的换钱、购物活动，就象计算机的学习离不开上机操作一样。一年级学生年龄小，缺乏社会经验，上市场购物的机会少。那么，怎样弥补学生学习上的这个不足呢？于是这节课上我多处创设了换钱、购物情境，让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。在教学元、角、分这一知识点时，为了帮助学生理解1元=10角我创设这样一个模拟情境：“小兔欢欢要买一块1元钱的本子，可他手里都是角币，有1角的、2角的、还有5角的，他该怎样付钱呢？谁能帮帮他？”学生通过独立思考，小组交流，对多种策略进行研究，得出了元、角的换算关系。通过创设情境孩子们学习数学的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚，使每个孩子都参与了进来。

六、引入竞争情境

小学生具有好胜的心理特点，总是希望自己的学习能力得到教师和同学们的承认，得到较好的评价，在这种心理的支配下，教师在课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣，为学生创造展示自我，表现自我的机会，可以使学生增强自信心，从而转化为学习的动力。在数学课堂上创设这样的竞争情景，学生的学习积极性非常高，而且学习效果也很好，相信大家都有很大的感触。

小学英语情景教学法的运用探究 篇7

关键词：情景化教学法,德语教学,运用

德语是近年来广受青睐的学科, 同时它又是一门比较灵活的外语学科, 学生通过学习德语能够丰富知识, 增长很多见识。情景化教学法通过调动学生学习的积极性, 有效改善了德语教学的现状。

一、情景化教学的基本特点

情景化教学在德语教学中起着非常重要的作用。所谓情景化教学, 就是指教师设定某个特定的教学情景, 让学生在这个特定情景中进行相关的德语知识学习和研究。从根本意义上来说, 情景化教学就是教师将德语教材中的重点内容融入到相关的环境当中, 让学生在相应的学习情景中讨论和研究, 培养学生的合作能力、沟通能力和思考能力。具体我们可以从以下几个方面进行研究和分析。

(一) 教学目标明确

德语教学的目标就是培养学生学习德语的兴趣, 提高学生的综合素质, 这样的教学目标与我国当代的教育理念不谋而合, 是德语学科教学特点的一个体现。情景化教学能够更好地激发学生的学习兴趣, 培养学生独立思考的能力, 增进师生间的情感交流, 提高学生的口语沟通与合作能力。学生在情景化教学中, 对特定情景所涉及的知识能够进行积极的思考与合作讨论, 这在一定程度上, 会将学生学习德语的积极性有效调动起来, 激发学生学习德语的兴趣。

(二) 教学内容更具操作性

德语情景化教学都是根据德语教材中的具体内容进行设定的, 这些情景大部分都来自于现实生活中, 具有一定的典型性和代表性, 能够体现出德语学科的特点, 同时也包含着很多现实的德语知识问题。所以情景化教学使德语教学更具有操作性, 在这个过程中也渗透了对学生德育的教育思想, 充分体现出了德语教学中的人文、科学精神。

(三) 师生间沟通与互动增加

在我国传统的教育教学中, 师生间的互动相对是比较少的, 大部分教师注重的只是对学生知识的传授, 忽略了情感的沟通。而情景化教学在德语教学中的实施很好地避免了这些问题。从德语的教学过程来看, 情景化教学能够很好地培养师生之间的情感, 增加师生间的互动。教师在整个教学过程中发挥着引导的作用, 有助于让学生真正成为课堂的主人。

二、情景化教学在德语教学中发挥的真正作用

(一) 使德语教学更加生动、易懂

德语并不是我们的母语, 学生在学习的时候难免会产生很多困难。然而, 在将情景化教学应用到德语教学当中后, 学生学习的积极性普遍都被调动了起来, 很好地培养了学生独立学习的能力。教师可以将真实的生活情景融入到德语教学当中, 通过对情景的讲解和分析, 增强学生对德语知识句型的理解记忆能力。情景教学的应用还能够有效地带动学生的好奇心, 让学生对德语这门学科产生浓厚的学习兴趣, 从而提高课堂教学效果。

(二) 有利于培养学生的创新意识

对待同一种情景, 每个学生的观念和分析都有可能不同, 每个学生都是独立的个体, 教师要尊重学生的个体差异, 正确看待学生提出的观点, 并尊重学生的意见, 培养学生的创新意识。教师要引导学生, 但是不要让学生跟随着自己的思维去寻求答案, 要注意开发学生的大脑, 鼓励学生展开丰富的想象, 提出新的观点和看法;让学生在课堂中充分地利用时间, 提高学生的学习效率, 丰富学生的头脑, 让学生对德语知识有更深层次的理解和记忆。

三、情景教学运用于德语教学中应该注意的问题

情景教学在德语教学中的应用越来越广泛, 它所产生的教学效果也是非常巨大的, 其更注重对学生学习兴趣的培养, 但是在德语教学中, 情景教学的运用还是存在一些问题的。首先情景教学要与德语知识紧密结合。情景教学不是独立的, 它必须要跟德语知紧密结合, 很多教师在课堂中为了培养学生的学习兴趣, 广泛地应用情景教学, 以为这样就能够提高学生的学习成绩, 但情景教学也不是万能的, 教师要协调好情景教学和德语理论教学的关系。其次, 情景教学中环境设定得要恰到好处, 要和教学内容有效结合, 学生在这样的学习环境中, 才能够找出学习重点, 便于对德语知识进行掌握和牢记, 所以要设定合理的教学情景。还需要注意的是, 学生的德语基础知识一定要过硬, 这样再加上情景化教学的配合, 才能达到事半功倍的效果。因此在德语教学中, 教师要协调好情景化教学和德语教学的关系, 以培养学生浓厚的学习兴趣, 全面提高德语的教学质量。

四、结语

情景化教学能够很好地调动学生学习的积极性, 培养学生学习德语的兴趣, 从而提高德语教学质量。教师要将情景化教学和德语教材有机结合, 从学生的实际情况出发, 设定合理的教学情景, 让情景化教学在德语教学中发挥出其真正的作用。

参考文献

[1]郎瑾.情景化教学法在德语教学中的运用探究[J].浙江科技学院学报, 2012 (02) :178-184.

[2]邓涛.浅析情景教学法在旅游德语教学中的应用[J].科教文汇 (上旬刊) , 2011 (03) :112-113.

小学英语情景教学法的运用探究 篇8

教育学家曾说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就象学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜入水里面去，这样他最后才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中。”学生只有通过实际运用才能获得运用语言的能力，才能学好英语。因此，作为一个英语教师就应该借助于动作、实物、图象等各种各样的情景给学生提供在课堂上运用语言的机会，同时，把要学的词法、句法、语法等内容及语言技巧溶汇于英语环境之中。在教学实践中可分如下几个步骤进行：

一、表演对话：

首先，教师可让学生表演原课文中的对话。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，用流畅自然的语言，略加一点动作，再配上一些小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把书本知识重新回归到现实生活中，增加学生对知识的感性认识和理解，同时通过模拟真实的交际情景更加巩固了学生对知识的掌握和运用；另外，表演对话也培养了学生英语学习的兴趣，激发了他们的求知欲。兴趣是他们最好的老师，一旦他们有了兴趣，会自觉主动地投入学习，使学习进入一种良性循环。如：六年级课本（关于外星人参观农场和参加化妆舞会介绍万圣节）。首先，在学生学完这段课文后，利用图片在教室创设一个模拟环境，教师可借助简单的头饰扮演外星人，全体学生饰演孩子的角色，给他们一个示范。然后，让学生四人小组进行排练，继而让学生出来表演。

教师在指导学生表演对话时要注意纠正学生易犯的一个通病：“背”对话而非“演”对话，学生往往会毫无表情地，像和尚念经一样把句子“背”出来。教师要引导学生抑扬顿挫、模仿录音的语音语调，同时注意要有适当的表情和动作，真正把对话表演出来。

二、改编对话：

在表演对话的基础上，教师可逐步引导学生改编对话并表演：如更换文中的人名、地名和时间等细节或让学生结合以前学过的知識，增加新的内容，丰富充实原对话，甚至教师可鼓励部分学有所长的学生进行大胆尝试，对原对话不断加工，使之以全新面目出现。通过改编对话，训练了学生的思维发散能力，也锻炼了学生灵活运用知识的综合语言能力。同时也有效而又系统地复习了学过的知识，温故知新，进一步了解知识间的内在联系，从而更好地掌握和运用知识。如：广州市小学英语课本每个module的story是学生感兴趣的内容，教师可以把握契机，让学生依角色需要自由组合，并根据其内容适当进行扩展，或自制小道具。课前3分钟让他们去表演，展示其努力准备的成果。

在改编对话时，教师还可以引导学生不要只停留在简单的生词替换练习上，要尽可能多地改变对话；同时，还要利用所学知识，适当扩充对话，增加新的内容，经过加工，把原来书本上的对话变为自己的对话。

三、自编对话：

在学生改编对话的基础上，教师可进一步指导学生自编对话，给学生提供一个主题场景，或根据原对话编续集，让他们充分发挥想象力、创造力，自己构思整个故事，编排情节，设置场景，设计动作，确定语言等细节，自编、自导、自演对话，力求内容新颖有创意，语言流畅而优美，表演自然有感染力。自编对话给学生提供了最大的活动空间和想象余地，综合锻炼了学生各方面的能力，同时也是他们语言运用能力最好的测试。在自导对话时，学生没有现成的情节可以套用，现成的语言可以模仿，他们必须完全自己动手，参与编、导、演的全过程，在这过程中要注意各个环节、考虑各种因素，协调各种关系。因此，表演对话、改编对话、自导对话是自编对话的铺垫、序曲，而自编对话是最终目的，是锻炼学生创造力、表演能力和语言运用能力的最终结果。如：教师可提供一个场景birthday party，让学生编对话，教师可适当提示，开拓学生的思维，使学生在编对话时不局限于在家里庆祝生日这一情节，还可以是为举行生日会做的准备工作等。

此外，教师可指导学生发挥想象力根据对话内容的发展编故事。如：广州市小学英语四年级上册Module 5关于购买衣服的话题，教师可以让学生看图编故事，并猜测故事结束以后将会发生什么事，教师在指导学生自编对话时特别要注意提高学生综合运用语言、灵活运用语言的能力，引导学生以旧有知识为基础，融合自己的语言，并借助身体语言表达。同时，教师对学生的对话和表演要始终持肯定的态度，以激励为主，并适当提出改进意见，不要挫伤他们的积极性，让学生对编对话一直保持浓厚的兴趣、饱满的热情和充足的自信。教师要注意纠错的场合、方式和方法，不要在表演时纠错，而要在表演结束后指出他们对话中较严重的语法错误，而允许学生犯些小错误。

另外教师还要注意启发学生在编对话时的想象力和创造力，力求故事生动有趣、新颖有创意。

四、试演短剧：

教师还可引导部分学有所长的学生尝试表演短剧。学生可选择一些为大家所喜闻乐见的剧本或者光碟，选取几个易表演的片段，编排通俗易懂的台词外加旁白补充说明故事，布置简易的场景，设计简单而富有表现力的动作加以表演。通过表演短剧锻炼学生各方面的能力，同时也极大地激发了学生英语学习的兴趣，从而明确学习目的、在学习过程中重视语言的运用。教师在引导学生表演短剧时，还可以大胆放手，给学生最大的自主权，充分发挥他们的主动性和创造性，让他们根据自己的理解来表演，演出有他们特色的短剧；此外，要对学生的创作和表演持鼓励的态度，对学生的大胆尝试要予以充分的肯定，让他们更多地体验成功的喜悦，促使他们积极、主动地投入学习。

小学英语情景教学法的运用探究 篇9

随着课程改革的不断深入，对于高中数学教学也提出了新的要求，陈旧的教学理念和方法已经不能满足现代课程改革的要求，需要进行完善才能够激发学生的兴趣和积极性。在传统高中数学教学中，由于教学内容多，教材难度大，教师安排的课程密度又很大，导致学生出现听不懂，跟不上的现象，对于数学学习逐渐地失去了兴趣和信心，课堂气氛也会沉闷枯燥。为了能够有效地改善课堂教学的效率和质量，发挥学生的主体作用，采用情景教学的形式来让学生提高学习的兴趣，同时也能够为数学课堂增添生机，活跃氛围。

一、情景教学能够提高学生的自主学习能力

高中数学本身就增加了难度，另外教师的授课方式也发生了改变，一切都是以高考为最终的目标，因此教师会不自觉地加快教学的速度，课堂密度也是比较大的，学生完全按照教师规定的模式在学习，这样的教学模式严重地阻碍了学生自主学习能力的发展。学生的思维方式固定化，对于教师的依赖性比较强，阻碍学生能力的发展。教师要改变传统的教学模式，善于使用情景教学这一新形式，利用先进的教学设备以及教学方式来给学生创设教学情景，激发学生的学习兴趣，从而有效地提升学生的自主学习能力。兴趣以及自主性应该是学习数学的最好动力，让学生对数学学习能够保持高昂的情绪才能够逐渐地喜欢上数学这一学科，并且感受到数学带来的乐趣。教师要意识到一点，让学生成为课堂学习的主体才能够真正地发挥学生的价值，高中数学学习不一定要将全部的学习任务都放在高考上面，也可以通过一些学生感兴趣的问题来让学生产生学习的兴趣，使一些抽象知识具体化，让学生能够提升解决问题的能力。比如，在学习“圆与圆的位置关系”时，教师可以首先给学生举一个例子，比如说是两个圆相切的位置关系，画出图来展示给学生看，然后接下来的时间交给学生，让学生自己想一想两个圆还可以出现哪些位置关系，学生可以选择想象也可以实际在纸上画出这些位置关系，虽然可能他们并不知道这些位置关系的名称都是什么，但是通过实际的分析和画图操作，学生能够了解到原来两个圆之间还可以有这么多种位置关系，接下来教师再把各种名称告诉学生，学生就会更加清楚这些概念。教师在课堂中留出时间来让学生自主地进行讨论和分析，创设了良好的学习情景，在这样的氛围下学生能够提高自主学习的意识，提高学习积极性。

二、情景教学能够活跃课堂气氛

传统高中教学的课堂气氛一般都是死气沉沉的，教师在讲台上讲解，学生在下面机械地做着一些笔记，师生之间很少有互动交流的时候，教师为了追赶教学的进度，在课堂安排中也很少设置互动交流的环节，只是一味地按照教材上的要求来追赶进度，认为课堂气氛的好坏并不重要，只要自己把重要的知识点都讲清楚了，学生就理解了，那么就能够完成教学任务并且取得理想的教学效果。这样的想法是极其错误的，高中生本身学习压力就比较大，周围环境压抑的话会让学生的.心理产生更大的负担，高中数学本身的学习有具有一定的难度，学生本身在学习的时候可能就会有压力，如果再加上课堂气氛沉闷枯燥，那么学生的兴趣以及积极性就会更低，所以说营造良好的课堂气氛是非常必要的。教师可以采用情景教学的方式来帮助学生营造活跃的课堂气氛，利用一些开放性的问题来让学生参与到课堂互动中来，师生之间、学生与学生之间都可以进行互动交流，这样能够有效地调动课堂气氛，让学生感觉数学学习并不是枯燥无趣的。比如，某机床厂购进了一台价值98万元的数控机床，并且立即投入生产使用，计划第一年维修保养的费用为12万元，从第二年开始，每年维修保养的费用要比上一年增加4万元，已知该机床使用后，每年的总收入为50万元，如果使用x年后数控机床的盈利额为y万元，那么分析一下y与x之间的函数关系式，并且思考从第几年开始机床开始盈利。然后给出两种若干年后对于机床的处理方案，判断一下哪一种是比较合适的。这是一道应用性和开放性都比较强的题目，教师可以让学生通过思考自由地发表想法，学生们肯定都会有自己的一个解题思路，可以让学生自由地进行讨论分析，以小组讨论的形式展开，然后将最终的结果告诉教师，再进行师生之间的讨论分析。这样一来整个课堂的气氛就被这样一个情景问题弄得热闹起来，学生不再是机械的学习，而是更加积极主动，真正地发挥自身的主观能动性。

三、情景教学帮助学生深入理解

高中数学教学对于学生逻辑思维能力以及解决实际问题能力的培养都是非常重要的，但是教学内容的理解上也是具有一定难度的，因此教师在教学的过程中一定要注重教学的程序性，利用创设教学情景的方式来帮助学生深入地理解。情景教学要配合教材的内容来进行讲解，对学生出现疑问的地方进行重点的分析讲解，创设相关的教学情景，帮助学生深入地理解这些知识点。教师要明白教学情景的创设就是为了帮助学生更好地学习，引导学生按照正确的逻辑思维方式来发展，让学生能够主动地进行探索和学习，产生相应的联系，提高理解能力。比如，在学习三角函数的时候，可能一开始学生在接触这一概念的时候不是很清楚，特别是三角函数中正弦、余弦、正切、余切等公式和计算方法更是让学生感到比较混乱，这时教师可以给学生创设教学情景，帮助学生理解。找来一根小棍和一条绳子，将小棍固定在一个位置上，垂直于地面，然后选择合适长度的绳子从小棍的顶端拉到地面，与地面形成一定的角度，然后告诉学生角度和绳子的长度，利用三角函数的知识求解小棍的高度。这是一个实践性比较强的题目，通过实物情景的创设，让学生深入地理解。

小学英语情景教学法的运用探究 篇10

所谓案例教学法,它是在教师的指导下,根据教学目标和内容的需要,采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。它把众多具有特色的典型案例,生动而具体地展现在学生面前,使学生在校期间能接触到大量的、复杂的管理与服务实际。情景教学法则可在案例教学法的引导下,通过学习别人的直接经验取得间接经验,再经过举一反三的动脑思考、摸拟操作,加深加固学生所学知识的理解,可有效地弥补课堂理论教学脱离实践的不足,增强学生对未来工作岗位的适应能力。

1.积极参与,主动学习,加深理解所学知识。研究表明:人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%,从视觉获得的知识能记忆25%,而把听觉和视觉结合起来,能记忆的内容达65%。在以教师讲授为主的课堂中,学生尽管能够记住所学的理论知识,但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获,是一种单一的,静止的,孤立的抽象认识。而案例教学法通过视觉材料、经过分析:将书本的理论与现实生活结合起来,并利用理论分析说明复杂多变的社会现象,获得的收获会很大,对所学知识的理解会相对深刻。如:在“前厅服务中客人离店时,各服务部门应该如何操作,怎样处理以些突发事件。

2.方法多样,手段灵活,培养创造能力和分析问题,解决问题的能力。由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价,这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。例如在接上述问题(客人离店办理手续)的分析中,可让学生据不同的方式进行分组:第一种,按要素分为结帐离店程序、查房、服务语言技术、个性服务及服务态度五要素;第二种,按角色分为客人组、楼层服务员组、收银员组、接待员组及设大堂副理五个组。再让学生围绕各组要素、问题展开讨论,讨论后进行知识的串联,在相互的学习下,配合协调下完成教学内容的学习。有些分组方式还会出于教授课者的意料之处。这样会大大地增强教学实效性,提高学习效果。为投入到情景训练中做好丰富知识、巩固知识的准备。

3.缩短理论与实际的距离,融入情景实操。学校是学习的小课堂,社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影,它能把大课堂中的真实生活引进小课堂,通过展现一些真实的典型问题,让学生进入案例情景,设身处地地做出反应,为他们提供一种不用真正深入实践,但却在短期内接触,并处理到大量的实际问题的机会,从而缩短理论和实际间的距离。如在接上述问题分析中,按角色分组法分组后,各组据自己的岗位职责进行讨论与综合,并结合呈现的案例中存在的不足与不合理手段(措施)分析讨论,并且可据各个角色的态度变化或方式变化来改变其他角色的应对措施。诸如,客人是按要求程序退房的,那我们的其他角色怎样去办理相关手续,反之,如果客人赶时间、不等查房,而且态度又非常恶劣,那相关服务员又应怎样应对,也就是说,改变几个角色中的任何一个环节,就可能导致(要求)服务员作出不同的应对措施,这样地教学手段加强了课程的灵活性和拓展型,强化服务员(学生)得应变能力,而且配以模拟实训,更加深了学生的学习效果。通过上述的准备,真正投入到情景训练中,加深学生对所学知识的深刻感知与体验。

4.激发学生的学习兴趣。很多专业课教学理论性强,枯燥乏味,单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例情景教学法可以提供生动,逼真的正反案例和由简单到复杂的案例,给学生造成身临其境的感觉,加深感性认识,并通过情景的融入或再现使学生对所学知识更加深刻。案例教学是对饭店管理中客观情景的分析,要求指导教师在用“案例”教学法实施教学过程中不仅具有深厚的专业理论基础,而且还应该有丰富的专业实践经验。教师在花费大量的时间、精力准备课程后,由于课堂教学中不可控因素增加,如果组织不好,引导不力,这一教学方法也不一定能达到预期的教学效果,教学效率不一定高,可能影响教学进程,影响学生学习。另外,在民主和谐的讨论气氛中,学生大胆交流,有较大的自由度和较多的展现自己的机会,在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索,容易产生学习兴趣,选用学生较感兴趣的案例,在适当融入情景体验,会变学生苦学为乐学,变厌学为愿学,变被动地学习为主动地学习。

当然,案例引入情景模拟的教学法在教学中虽然具有不可替代的作用,但并不意味着事例运用得越多越好,相反,应围绕所授知识点精选用事例,做到有的放矢,所引事例与知识点应有机结合,而不是事例的简单堆砌,我认为选用案例与知识要注意以下几个方面。

1.案例引入情景模拟一定要为教学内容服务。选用案例应便于学生对所学知识的理解与加深。运用案例教学学生必须积极参与,教师必须有效的组织,必须能够充分说明问题。

2.案例必须典型且具有一定的代表性,多见于饭店服务过程中最常见的、突发的疑难案例。通过情景模拟能加深和巩固学生所掌握的知识,提高处理问题及突发事件的应变能力。

3.案例具有可操作性,情景模拟易于实施。学生通过对案例的学习不仅可以获得丰富的理论知识,而且在以后的饭店服务中可以运用这些知识解决实际问题。

4.案例必须具有针对性,情景模拟在分组、分配任务时有所搭配。教师应该针对学生的接受能力来选择或设计教学案例。由于职业高中的学生年龄、文化基础等个人特征存在明显层次差异,以多数同学拓宽知识面和提高分析能力、解决问题能力为主要目的,也要培养少数基础好、能力强的学生的综合、全面的管理能力。

总之,“案例”教学法作为目前国际上普遍采用的先进的教学方法,情景模拟教学法也在默默地承担着从理论到实践的桥梁作用。应该在饭店管理教学中不断加以运用、普及和推广,相信通过各地职业学校的重视及教师的努力,它将在饭店服务与管理专业课教学中发挥重要作用。案例情景教学法体现了素质教育的宗旨,是一种行之有效的教学方法。它实质是属于研究性学习,能变被动为主动,变注入式为启发式,因此,我们在教学中应大力推广。

参考文献:

小学体育课运用情景教学法的思考 篇11

一、小学体育情景教学法的特点

情景教学法之所以适合小学体育课教学，是因为体育情景教学法具有以下特点。

1?郾主题性。情景教学在进行情景设置的时候都需要一个相关的主题，这样才能让设置的情景紧紧扣住主题。主题有多种类型，主要可以分为以下几类。第一类是童趣性主题。这种主题所选择的题材大都来自学生喜欢的童话故事、寓言故事等，这些题材不仅符合学生的年龄与心理特点，还能提高体育教学的趣味性。这类活动有“海娃嬉海”、“动物赛跑”等。第二种是知识型。这种类型的主题情景一般都具有较强的知识性和技术性，主要是为了突出对知识技能的发展性应用。如“篮球赛”、“奥运五环接力赛”等。第三种是时事教育型。其题材来源主要是各种时事新闻以及具有思想教育意义的事件。例如“抗洪救灾”、“优秀小炮兵”等。

2?郾创新性。情景教学主要是创设符合主题的情景，这些情景还需要有一定的创新性，这样才能够激发学生的学习兴趣。因此，教师在进行教学设计的时候必须发挥自己的创造性思维，必须做出一定的突破、创新，而且所设计的教学内容还要能够与体育知识有机结合。这样不仅赋予体育教材内容更深、更新的教育寓意，还能更有效地激发学生们的锻炼热情。

3?郾实效性。一切手段都是为了让教学取得好的教学效果，情景教学法也是如此。它是以儿童为中心，紧扣儿童的年龄与心理特点，通过各种手段将日常生活知识和体育教学技术技能等特点结合的综合教学设计，具有极强的实效性。在进行教学设计时，必须注意两方面的问题，一是必须高效利用场地以及体育教学器材；二是语言简练，配乐符合情景氛围，能够有效激发学生的情感。

二、情景教学法在体育课中的具体运用

在体育课中运用情景教学法要把握好时机，否则很难收到相应的效果，甚至起到反作用。

1?郾在课的准备环节运用。小学生活泼好动，对新鲜事物很好奇，当他们遇到各种新事物时，就会情不自禁地产生各种联想，有的甚至会进行模仿。作为体育教师，可以充分利用小学生的这一特点，让小学生能够将思维演化为动作，并能够在教师所设置的情景中进行锻炼。例如，教师可以设置“找春天”的情景，在进行准备活动时，教师可这样引导：“春天来了，春风吹拂，阳光充足，小树开始随风生长，慢慢长高……”边指导学生做伸展运动、提踵练习或者半蹲起立等。这样的情景式准备练习比固定站位的徒手准备操效果好多了。

2?郾在课的基本环节运用。“基本环节”的教学是完成教学任务的关键。因此，教师应该将主要精力集中到这一环节上来。教师应根据不同的教学内容，预设相应的情景。在这个阶段，情景教学法有以下作用。一是将情景设置作为一种对教材进行处理的手段。在教学某项运动技术的时候，往往需要借用一些拥有相近特点的运动想象来说明。因此我们可以利用这一点来创设合适的情景。二是作为发展身体活动能力的手段。为了发展学生身体的协调性、灵活性，以及走、跑、跳、掷、攀登、爬越等基本活动能力，我们可以设置一些模仿性活动。三是作为组织教学的手段。如，在进行三年级“抛掷实心球”教学时，与学生喜欢的军事题材相结合，从介绍古炮开始，提出让学生“争当优秀小炮兵”这一主题，然后依次以“检阅小炮兵——初学发射——互助实弹演练——投弹比赛——模仿动作——抛球练习——投远比赛——运弹比赛——评比优秀小炮兵”等环节，对应开展“队列练习——模仿动作——抛球比赛——投远比赛——搬运接力——小结”等内容，在学习练习过程中把实心球命名为“炮弹”，把抛实心球说成“发射炮弹”，把互助递球说成“装弹”，通过“优秀小炮兵”这个闪亮的主题大大激发了学生的情趣，让学生手脑并用，身心联动，互动合作，享受体育活动乐趣，学会体育技能。

3?郾在结束课时运用。通常一节体育课下来，小朋友都会感到疲劳，这对上好后面的课会有一定的影响，因此需要在结束课的时候尽快消除运动所造成的疲劳。在结束课时如果能创设一些合理的情景，加上轻松舒展的身体动作，就可以更快地让学生感到身心放松。例如，教师可以让学生闭上眼睛，想象自己乘坐一条大船进入了风平浪静的港湾，四周宁静祥和，自己随着船的缓慢行进而轻轻晃悠……

三、小学体育课中运用情景教学法需要注意的问题

情景教学是为了提高学习兴趣，丰富课堂形式，更有效地完成教学任务而采用的一种方法。因此，创设情景必须以达成教学目标为目的，在小学体育课上运用情景教学法需要注意以下的几个方面。

1?郾设置的情景要考虑到学生的年龄、心理特点，不能死搬硬套、牵强附会，也不要为了课堂“花哨”而创设“情境”。所创设的情境必须自然贴切，既要与教学内容有机结合，又要符合现实生活实际和常规常理。情景教学运用适当，才能收到良好的效果，否则会弄巧成拙，适得其反，成为形式主义，甚至浪费时间，影响教学目标的完成。

2?郾不应将情景教学作为目的，它只是一种教学手段，主要是用来激发学生学习体育的兴趣，帮助师生、学生之间进行交流。严格要求课堂常规和课堂组织纪律性是体育教学顺利进行的保证，在运用情景教学时仍须结合教学内容对学生进行思想品德教育，如团结互助、文明礼让、自觉遵守规则和服从裁判等。情景教学必须有利于加强集体主义教育，让学生形成完整的人格，在体育课这一“特殊”的授课形式中得到教育。

3?郾情景的创设需要教师本身拥有较高的知识水平和个人能力，同时需要提升自身的影响力。在体育教学中，教师是学生模仿的对象，特别是小学生，他们的模仿能力很强，教师的言语、行为和习惯都是小朋友模学的对象。因此，体育教师必须不断提高自身的组织调控能力和身体素质，同时加强学习，扩大知识面和语言能力，才能创设出更多的小学体育教学情景。

作者单位

浙江省桐乡市茅盾实验小学