语境在语文教学的运用

语境在语文教学的运用（共12篇）

语境在语文教学的运用 篇1

【摘 要】语境是语用学的一个重要概念，是从言语中产生的，在语文教学中，很容易产生出课堂教学语境。教师可以从构建的语境、已有的语境、作者语境、读者语境这几个方面，来产生良好的教学效果，让语境为教学所用。

【关键词】语境；创造；构建

语境是从言语中产生的，语文教学是一种言语教学，在课堂这样的教学活动中很容易产生出课堂教学语境，教师可以根据表达的实际需要，对语境进行创造、构建或者对已有的语境加以利用、控制。那么，在语文教学中，教师可以如何运用语境来产生良好的教学效果呢？

一、构建的语境

随着多媒体教学的普及，教师上课的形式得以多样化，所以在构建语境时，教师可以根据不同的需要使用不同的方式。常用的有音频创设情境法。如在讲解苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以先播放《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，在雄浑厚重的音乐中，学生可以体会到一种荡气回肠的历史氛围，感受到三国时期，乱世英雄为建功立业所做出的努力和牺牲，这样，学生就能在这一种语境中加深对赤壁所被赋予的历史涵义的理解，从而也就轻而易举地体会到“江山如画，一时多少豪杰”的含义了。在我们学习苏轼的另一作品《水调歌头·明月几时有》时，我们也可以利用音频来创设情境。有一首歌曲是根据这首词而作的，教学时教师也可以播放这首《明月几时有》，学生不仅可以在优美的旋律中放松心境更好地进入学习状态，也可以帮助学生对这首词的记忆与背诵。

除了音频创设情境方法外，我们还可以利用多媒体，通过播放视频来将学生带入到一定的情境中，如我们在讲解像《林教头风雪山神庙》这样一些故事性很强的文章时，可以播放一段连续剧《水浒传》中关于林教头接管草料场的剧情，学生透过剧情可以了解到林冲的委曲求全、随遇而安，从而更反衬出奸贼想要加害于他的卑鄙人格，激发出学生内心深处的对于奸贼的怒火，学生的心情跟着矛盾冲突的起伏和剧情的张驰不断发生变化，从而也就更能加深对故事发展的必然性的理解—一个逆来顺受、委曲求全的人为什么会愤起反抗逼上梁山。

二、已有的语境

李海林曾指出：“语境是言语交际得以实现的环境系统，阅读教学的实质是言语交际训练。”基于这种认识，语文阅读教学必须依傍语境、结合语境来进行，以语境为核心。在鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中这样一段关于百草园的描写：“不必说碧绿的菜畦„„轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。”乍一看，这是很普通的一个描写，也是很普通的情景，菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚等都是我们熟悉的，然而如果我们结合上文中“但那时却是我的乐园”，以及下文中对于三味书屋生活的描述，细细品味，这段文字顿时有了生命力，“碧绿”、“长吟”、“轻捷”等词语使菜畦变得可爱，鸣啴变得活泼，叫天子显得是那么调皮，而这一切，都是因为结合上下语境，透过儿时的自己对事物的好奇、观察事物不同的视角、儿童对事物艳羡的心理活动作者赋予了百草园无限的生命力。

三、作者语境

作者语境包括作者的写作意图、生活阅历、文化修养、写作背景等，这是我们解读作品不得不考虑的因素。我们都很熟悉苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》里的“人生如梦，一樽还酹江月”，也很熟悉他的《定**》里的“一蓑烟雨任平生”，学生都清楚地知道，这是苏轼的豪放词，然而我们要体会苏轼的这种豪放，却不得不了解的是苏轼的曲折人生。他才气逼人，然而仕途坎坷，一生被贬黄州惠州儋州，可以说十几年的贬谪生活是他生命的主题，他一生漂泊，然而他却没有在贬谪的日子里堕落，反而是这些苦难了铸就了他文学上的辉煌，他曾说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州”。结合作者的语境，我们更能从他的词句中学到他超然的精神。他的人生精神真可谓是升华到极致，是不能不令我们佩服并值得我们学习的。

四、读者语境

一篇课文，不同的学生读来会有不同的理解。这是因为每个学生的生活阅历不同、理性思考能力不同，并且对生活的感受力也不一样。而很多时候，往往因为学生的生活阅历不够深，理性思考能力不高等自身原因，学生往往不能深刻地理解课文，那么我们可以怎么让学生的思想感情与课文中的人物感情融为一体呢？教师常常会用学生熟悉的语言场景来诠释课文。

我们在讲解《荷花淀》一文时，为了学生更深刻地理解文中人物形象的平凡中的伟大，考虑到读者的语境，在讲解课文时，教师做了如下设计。文中当水生要去上前线时，女人低着头说：“你总是很积极的。”为了让学生更好地理解水生女人的形象，教师做了两种改法，一种是：女人撒娇地说：“不嘛，你不要走嘛！”另一种改法是：“行啊，你走，我搬回我妈妈家。”这两种改法是学生在现实生活中比较常见的情景，然而教师把改法一说出来，学生马上明白，不能够这么改正，因为这样改，女人的形象便像个小女人，不关心国家大事，不明大义，而且会耍泼，这是现代某些女人的形象，在这样一种对比中，学生明白了，水生女人为国家所做出的牺牲，这是一个伟大的中国妇女的形象，是觉悟了的中华民族的女性精神状态。

语境在语文教学的运用 篇2

词汇教学是培养学生综合语言运用能力的基础, 是英语教学中的基础环节。扩大学生的词汇量, 提高学生的阅读水平, 使学生学会在具体的语境中恰当地使用词汇, 培养真正的交际能力是词汇教学的一个重要方面。语境对语言交际具有限定作用, 语境影响交际者选择合适的词语来表达自己的思想。另外, 英语词汇中一词多义现象普遍存在, 不在具体的语境中很难确定其意义。这就要求我们要注意结合语境进行词汇教学, 使学生掌握必要的语境知识, 在语境中学习和掌握英语词汇, 以便正确理解和使用词汇。正是由于语境对词语意义有着重要的影响和制约作用, 将语境理论应用在英语词汇教学中, 不仅能提高学生的学习兴趣, 还能使学生更全面地把握词语的意义以提高学生用词和选词的能力, 进而提高他们用英语进行交际的能力。

一、英语词汇教学存在的主要问题

英语学习中对于单词的讲授遵循三个原则:音、形、义, 其中义也仅仅停留在单词本身的字面意义上。而对于课文的讲授则过分强调语言规则, 即一个个的单词是如何按照一定的语法规则组合成句子以及某些单词和短语在这个句子中充当什么成分。另外, 对学生所掌握词汇的考核也仅仅停留在要求学生会读、会写以及会运用单词简单造句。这种做法的弊端是显而易见的。当前词汇教学主要存在以下一些问题。

1. 孤立地教词, 孤立地讲解, 孤立地传授知识。

这种教法让教师的讲解占用了过多时间, 把词汇教学弄成词典搬家, 使学生记忆一堆互不联系的词义和例句, 却无力在听、说、读、写中消化和吸收。

2. 接触少, 重复少, 吸收少。

英语教材单词密度较大, 每个词的平均重现率较低, 这要求在教法上注意弥补。然而并非所有英语教师都重视这一点, 由于有计划、有目的地综合词汇教学进行听、说、读、写不够, 而导致词汇重复少, 吸收少;反过来, 词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致英语教学步履蹒跚, 大量学生英语难过关。

3. 主次不分, 平均用力, 负担过重。

英语词汇中有常用词、基本词、根词, 这部分词只占英语总词量的极小一部分, 然而却比其他词的作用大。另外, 就常用词来说, 也并非全部词义和搭配都是常用的, 也不是所有的词汇都属于积极词汇。这就要求英语词汇教学对教材和课外读物中出现的生词不要不分主次而一律要求学生音、形、义、用法全掌握, 听、说、读、写都会用。但在实际中却很少有人注意这一点, 其结果是该达到的要求没达到, 教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾, 因而效果不佳。

4. 系统性不够强, 边学习边遗忘。

词汇虽自成系统, 有内部规律性, 但教材不可能按词汇系统编排。体现词汇的系统性、规律性要靠教学方法, 这是教师发挥创造性的一个重要领域, 也是直至现在未受到足够重视的领域。

二、语境在英语词汇教学中的作用

语境是言语行为过程中对话双方运用语言表达思想、交流情感或推导、分析理解话语含义时所依赖的各种因素, 是使用语言的环境, 是言语行为的条件, 对语言的使用有制约作用。语境是一个动态的、发展的概念, 因为交际本身就是一个动态的过程。

1. 语境有助于确定词义。

词汇意义是由语境及上下文决定的。一个词语只有与其他词语同时出现, 构成一个统一的有机体, 这个单词的意义才能够被准确地理解。一词多义是英语的一个突出特点。现行教材上的词汇表通常列出词汇的多个词性、多个中文意思供学生记忆, 使学生对于该词的多词性、多词义的用法摸不着头脑, 学习负担加重。因而在词汇教学中, 要向学生呈现语境, 使学生确切了解词汇的用法。

2. 语境有助于记忆词汇。

词汇意义是由语境及上下文决定的。而一词多义是英语的一个突出特点。现行英语教材上的词汇表给出了同一词汇的多个词性和多个中文意思, 在一定程度上, 超出了学生对于该词的多词性、多词义用法的理解范围。因而在词汇教学中, 要向学生呈现语境, 使学生确切了解词汇的用法。针对词汇的运用和记忆, 由篇章构成的语境包含的内容把篇章中的词语联系起来, 使学生更容易从他们的心理词汇中提取词汇, 有利于词汇的记忆。

3. 有助于培养学生的语境策略。

教学中输入语境后, 引导学生发现总结语境的功能、语境对词汇意义的影响或词汇所反映的特殊的语境。教师可以结合语境、语用方面的研究理论与教学实例来介绍相关知识, 培养学生运用语境的策略 (如结合上下文猜词) 从词汇来判断社会文化背景、对话情境等。

4. 呈现词汇。

现行教材呈现词汇时虽然提供了语境, 但多是一个词义的语境, 很少呈现词汇的引申意义, 呈现的语境不够充分, 词汇的呈现频率不高, 有些语境不是自然语境, 缺乏真实性与生动性。在词汇教学中多种语境的输入, 如输入词语所在的句子或上下文, 或介绍社会背景, 或文化内涵等可以呈现多种语义并增加词汇的浮现率。

5. 理解语义。

语义的确定要靠语境来实现。语义是受语境制约与影响的。学生往往记忆词语的某个含义, 在接触呈现其他意义的语境时会错误地理解语义。因此, 在词汇教学中应该向学生介绍语境与语义的关系, 通过呈现生动的语境来培养学生的语境感。引导学生分析语境, 通过上下文理解来猜测语义、选择语义、消除歧义。

6. 巩固词汇。

测试和练习是巩固词汇的常用方式。教材提供的巩固词汇的练习有利于学生巩固回忆词形和词语在课文中的意义, 练习中的一些例子提供了生动的语境, 非常贴近学生生活与关注的对象, 这时学生不是机械巩固词汇的用法, 而是在分析理解语境后选择和运用词汇。巩固词汇环节需要教师选取课外材料和设置语言产出任务。在课堂任务设置中, 教师可以创造词汇使用的情境, 让学生在进行任务时运用目标词汇, 同时也可以给学生提供几个语义关联的词语, 让学生去创造情境将词汇展现出来。

三、运用语境进行英语词汇教学的原则

1. 真实性原则。

语言是交际的工具, 应尽量使学生在真实的交际环境中学习使用语言, 在使用中真正掌握语言。要给学生提供有意义的、可理解的语言素材, 尽量让学生接触真实的语言材料, 取代人为制造出来的文字材料, 帮学生在真实的情境中理解词义和识记词汇, 达到记忆和运用的目的。

2. 重点处理积极词汇原则。

词汇教学内容丰富, 不可能对每个词都作细致的处理, 因此, 在需要掌握的词汇中有积极词汇和消极词汇之分。积极词汇通常指使学生既能理解又能根据不同情境、不同需要正确并熟练进行口笔头表达的活用词汇, 这类词汇主要是培养学生口头表达和书面表达能力所需要的。学习这类词, 要达到以下要求:会读;会拼写;能说出词义;能知道该词的语法属性;能正确运用该词的搭配;能指出该词所传达的感情色彩。

3. 趣味性原则。

如何使学生的学习兴趣在课堂长时间保持是决定课堂教学成功与否的关键, 因此运用语境理论进行词汇教学一定要以兴趣为先导, 注意讲解要生动活泼, 举例要新颖, 能引起学生兴趣;要充分调动学生的相关图式知识, 贴近学生现实生活, 符合学生的心理特点。

4. 循序渐进原则。

语境词汇教学适用于有一定语言基础的学生, 因此, 在教学中要注意语境的设置不能超出学生的现有水平, 要由简到繁, 由易到难。教师在解释新词的意义时应尽量使用学生熟悉的词汇, 所选用的句子应避免复杂、过长, 尽量言简意赅, 适合学生的水平。

5. 文化原则。

语言的使用离不开所属的社会文化环境, 因此, 词汇教学不能忽略文化内涵的教学。外语中概念意义与母语意义相同的两个词很可能在文化意义上相差很大, 这就要求在外语教学中对一些词汇从文化角度进行特殊处理, 让学生了解和掌握词汇所反映的一些特定的文化内涵。

四、运用语境理论进行词汇教学的途径

1. 利用构词法教单词。

英语单词的来源很多, 构成方法也灵活多样, 但都是由数量不等的各种语素构成的。此外, 随着科学技术的迅猛发展, 政治经济的日新月异, 英语词汇也不断地发展变化。当代英语词汇发展的主要途径便是运用各种构词法构成大量新词。英语最常见的构词方法有派生法、复合法和转化法。

2. 在句子中教词汇。

学习词汇时为学习者提供有关目标词的典型例句。除了形式和意义之外, 这种方式还可以提供部分语法、搭配和功能方面的信息。这种语料是脱离语言使用的语言系统中的材料, 所提供的语言语境并不完整, 有关目标词的信息也比较有限, 所以只是一种部分语境化的词汇学习方式。

3. 创造情境教单词。

情境化的词汇教学即以所学的词汇为话题引导学生展开交谈, 尽可能地把词汇教学与听、说等实践活动有机地结合起来。情境化的词汇教学能激活学生的思维、想象、记忆, 能激起学生交谈的兴致, 活跃课堂气氛, 吸引学生的注意力, 让学生初次接触词汇时, 词汇就在他们头脑里留下鲜明而深刻的印象。

参考文献

[1]胡壮麟.语言学教程.北京:北京大学出版社, 2002.

[2]汪榕培.英语词汇学高级教程.上海:上海外语教育出版社, 2002.

浅析语境在初中语文教学中的运用 篇3

语境在我国的发展源于“修辞要适应情景和题旨”，语境可以理解为文章中时间、地点、季节、天气等自然客观环境和人物的背景、经历、职业、境况等人物环境对文章主旨的相对应性和暗示性。教学中善于引导学生对语境分析，可以加强学生在深入人物内心活动和背景语境分析中加深对文章主旨的理解，突破了灌输式的语言教学模式，使学生能动态掌握语言的知识。从社会意识形态上说，语境教学在初中阶段就加深了学生对社会环境的理解和思考，注重了实际的知识运用和交际功能。加深语境联想的应用，对学生阅读理解有着重要的关系和引导作用。

二、语境教学在初中语文教学中的运用

1.语境教学在初中语文教学中的理论运用

语境包括上下文语境、情景语境、社会文化语境、认知语境。语文教学就是要在语境中思考上下文关系，体会文章背后的社会意义，以理解文章和诗词中的深刻内涵，体验出作者写文章的良苦用心，如：白居易在《观刈麦》中对广大劳苦民众水深火热生活的体恤，鲁迅在《中国人失掉自信力了吗》中对人们麻木现状的控诉的启发的爱国情怀等等。在语文课后思考题中，常有“根据上下文理解……”这便是语境理论的一个运用。语境理论不仅是在学生的语言素养培养上的运用，还是师生关系和课堂氛围的调节良方。语境教学要求教师在课堂上创设出引导课文中语境的有关情景来帮助学生理解文章。在这个过程中，教师和学生就有了互动，在知识上更在情感上。教师创设的语言实践情境，建立起对话式教学模式，有助于学生对社会语言文化的理解和社会的有效接轨。此外，语境教学有助于对学生积极情感观和正确世界观形成的培养，加强学生的认知和素质。

2.语境教学在初中语文教学中的课堂实际运用

语境教学具体到实践中，对课堂教学深度提高有很大意义。教师在讲朱自清的《背影》时，首先要对文本的语境进行分析，“背影”在文章中的四次出现，第一次在开头以浓厚的亲情氛围设下基调，第二次描写了父亲拖着年邁的身躯极不方便地爬过铁道给儿子买橘子，第三次是父子的告别，催人泪下，最后是儿子读着父亲的来信再次浮现父亲的背影。教师还可分析两次转身在语境中的作用，笔者在此不再赘述。其次，教师要联系文章中朱自清和其父亲的关系和状况对文章语境创设进一步分析，对其父在家境惨淡、北上谋职仍不放心、不割舍儿子，儿子对父亲的误会解除到心疼后悔。要在课堂随时间轨迹拓展朱自清及其父的真实故事，探讨这对父子关系真实的变化。最后，教师要结合文章当时的时代背景创设情境，帮助学生理解军阀割据期间，广大人民群众的水深火热境遇，作者在“惨淡光景”下投入思想、民族的斗争中。这样对语境有结构性的分析，让学生对文章有立体的了解。

语境教学的开展化语文教学的抽象为具体的语境体验关系，培养了学生的实际应用能力和分析能力。教师在语境教学中更加体现了阅读与语境关系的核心内容，发展了对话式教学新思路。语境教学创造式地使用了虚拟教学的方法，摆脱了课堂的局限性，其发展方向关系着语文教学的进一步成长和提升。

参考文献：

[1]王荣生，宋冬生.语文学科知识与教学能力[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]荣维东.交际语境写作：我国语文教学的发展方向[J].语文教学通讯，2013（4）.

[3]陈剑峰.中学语文语境教学管窥[J].语文教学通讯，2011：18-20.

语境在语文教学的运用 篇4

高中英语教学中如何运用语境学习词汇

通过对高中英语词汇教学中存在问题的简要分析,提出借助阅读练习运用文章语境学习高中词汇,以达到学生在一个特定语境的`环境中掌握词汇的准确含义的目的.

作 者：乔霖琳  作者单位：泰州中学,江苏・泰州,225300 刊 名：科教文汇 英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G633.4 关键词：高中英语教学   词汇学习  语境  

语境在语文教学的运用 篇5

浅析认知语境在英语听力理解教学中的作用

本文以认知语用学为研究基点,探讨了认知语境对提高英语理解尤其是听力理解方面所起到的作用,并以历年全国大学英语四级水平测试听力理解全真试题为语料,分析了如何利用认知语境进行正确的听力理解,并且对于如何在听力教学中建立和使用认知语境提出了建设性建议.

作 者：周美青 作者单位：山东大学,山东,威海,264209刊 名：辽宁行政学院学报英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE年，卷(期)：9(10)分类号：H319.9关键词：认知语境 认知语用学 英语听力 听力教学

浅析语境在学习英语中的作用 篇6

浅析语境在学习英语中的作用

英语作为一种语言从来就不是孤立存在的,词出现于句,句出现于语篇,而语篇出现于特定的交际场合.语境制约着英语语言单位的选择、意义的表达与理解,有助于对英语多义词的判断和学习,有利于理解英语篇章的模糊或歧义现象和话语的.暗含或反语,有助于修辞的把握、理解与文化背景有关的词语和口语能力的提高.

作 者：高登亮 陈丽英 GAO Deng-liang CHEN Li-ying 作者单位：龙岩学院,福建 龙岩,364000刊 名：延安大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF YANAN UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION)年，卷(期)：30(2)分类号：H313关键词：语境 交际能力 英语篇章 表达与理解

语境在语文教学的运用 篇7

一、语境理论

语境 (context) 的概念是由波兰籍人类语言学家马林诺夫斯基 (B.Malinowski) 首先提出来的。他认为话语和环境紧密地结合在一起, 语言环境对于理解语言是必不可少的。他把语境分为文化语境 (Context of culture) 和情景语境 (Context of situation) 。

1950年英国语言学家弗斯 (Firth) 继承和发展了这一观点。他认为语言既有语言因素构成的“上下文”, 又有非语言因素构成的“情景上下文”。

韩礼德 (Halliday) 认为语境因素十分复杂, 但大致可分为文化语境 (Cultural context) 、情景语境 (Situational context) 和语言语境 (Linguistic context) 。文化语境, 指的是说话人或作者所在的语言社团的历史文化和风俗人情;情景语境, 即篇章产生时的周围情况、时间、地点、方式等, 也包括外界的经历和内心的经历;语言语境指篇章内部的环境, 或称上下文。

虽然对于语境有不同的定义, 但基本上都同意语境三分法, 即将语境分为文化语境、情境语境和上下文语境等不同层次。语境理论探讨的主要是语言运用的环境因素, 作为语言运用基础的词汇学习中, 语境理论将给予重要启示。

二、语境理论与大学英语词汇教学

1、上下文语境与英语词汇教学

在特定的上下文中, 每一词语都受语境的限制和制约。在英语中一词多义, 一词多性的情况随处可见, 它们的具体意义和词性要由不同的上下文而定。在英语词汇的教学中, 上下文语境是非常重要的, 要充分利用例句或原文段落, 从单词在文本的使用中记单词, 运用例句和课文文本讲解单词, 帮助学生不仅要理解词义, 更要学会灵活使用单词。例如:冯庆华在《实用翻译教程》中所举的例子:

He was badly wounded in the head.他头部受重伤。

Prick with the head of a needle.用针尖挑。

Let’s discuss the question under five heads.让我们分5个题目来讨论这个问题。

He was standing at the head of a staircase.他站在楼梯的顶端。

由上可知, 如果只知道某一词的多种意义和用法, 而没有上下文, 也会让读者摸不着头脑。只有在和其他词语同时出现时, 这一特定的语境中的词的意义才能被人们确切地理解。

2、情景语境与英语词汇教学

英语单词的词义不仅依赖特殊的上下文语境, 更是有其出现的情景语境言语行为总是发生在一定的情景中, 是交际者在特定的交际环境中所说出的具有特定意义话语, 通常是个别的, 具体的。。在英语单词的教学中, 除了要根据上下文语境理解单词的多义现象外, 还应该利用情景语境帮助学生扩充自己关于某个情景或话题的词汇。例如杨立民教授主编的现代大学英语精读 (4) The most dangerous game中有这样一句话:

我们知道dead有很多含义, “死亡的”、“无生命的”、“不动的”、“呆滞的”、“冰冷的、冷淡的”、“熄灭的”等等。根据上下问语境, 我们可以排除其他, 只剩“呆滞的”和“冰冷的, 冷淡的”两层含义可以搭配。但要判断该词的确切含义, 只能再次借助情景语境。根据故事发展的情节, 当瑞斯德提出希望马上离开岛的时候, 他看到那双……的黑眼睛在盯着他。根据故事的背景, 将军是一个狩猎狂, 一个狩猎高手, 霸道、阴险、凶狠, 在厌烦传统的狩猎方式后, 开始寻求更刺激的游戏——猎人。根据对这些情景语境的理解, 可以推断他的眼神不可能是呆滞的, 而只能是听到对方想要离开的时候表现出的冰冷的眼神。

3、文化语境与英语词汇教学

语言是文化信息的载体, 因此文化语境对英语学习具有重要的引导作用。而词汇更是承载了大量的文化积淀, 在显形文化的背后存在着人类思维方式上的隐形文化, 在词汇教学中面临的难题之一就是探索显形文化之下的隐形文化。因此, 在英语教学中要将词汇教学和文化导入有机地融合起来, 注重词语和文化的关系。如“西风”一词在英国被认为是和煦的、宜人的, 这是由于英国的地理位置决定的。因此有著名诗人Shelley西风颂中被世人广为传诵的一句话“If winter comes, can spring be far behind?”而在中国就不同。李清照在醉花阴中写道“莫道不消魂, 帘卷西风, 人似黄花瘦。”“西风”一是指党争的“西风”, 二指自然界的“西风”。如果党争的“西风”不止, 她卷帘而入, 使新婚不久的词人受株连, 不能回京与丈夫团聚, 那么词人的命运也会像自然界的“西风”中的“黄花”一样, 不堪设想。词中“西风”以凄冷、萧瑟的一面加强了词的情调气氛。

三、结语

语言是一种社会现象, 语言依赖于社会环境而存在。利用语境来进行词汇教学, 不仅能够克服学生低效死记单词的弊病, 提高学生辨别单词的能力, 还能让他们在学习的过程中在具体的语境中领会词汇的确切含义, 体会词汇的实际用法, 并且了解语言所负载的文化差异以及相同点, 培养学生学习英语的兴趣, 激发学生学习英语的热情, 从而提高学生的实际语言运用能力。

摘要：英语词汇是学习英语和提高英语水平的基础, 英语词汇的学习与教学在大学英语教学中具有重要的地位。本文从语境理论出发, 探讨了三种语境观:即上下文语境、情景语境、文化语境, 以及在大学英语词汇教学中的运用。

关键词：上下文语境,情景语境,文化语境,词汇教学

参考文献

[1]Halliday M A K.Language as Social Semiotic[M].Edward Arnold, 1978.

[2]包惠南.文化语境与语言翻译[M].北京:中国对外翻译出版社, 2001.

[3]冯庆华.实用翻译教程:英汉互译[M].上海:上海外语教育出版社, 2001:11-12.

[4]西光正.语境研究论文集[M].北京:北京语言出版社, 1992.

语境在语文教学的运用 篇8

关键词：英语词汇 语言环境 具体应用

随着我国教育水平的不断提高，对学生的英语词汇量也提出了更高的要求。根据高中英语新课标对词汇的要求，高中毕业生应该掌握3300个单词，以及400-500个习惯用语。这就大大增加了学生的學习压力。为了让学生快速掌握并运用这些词语，教师在教学过程中要采取多样的教学方法，要将词语融入到一定的语言环境中，这样学生才能更好地理解词语的含义，提高其学习效率。

一、 目前在词汇教学中存在的问题

目前在英语学习过程中，学生的英语水平存在极大的差异，很多学生在高中入学时英语成绩就不是很理想，到了高中阶段英语难度加大，更会打击这部分学生的学习兴趣。另外，在教学过程中，教师的水平也存在很大差距，一些教师能够在教学过程中引进各种创新的教学方式，但是大部分教师却只采用传统的教学方式，教学中教师只带领学生反复朗读课后单词，并且一一解释词语的含义。这种方式会让学生觉得枯燥，另外，脱离了文章和句子进行单词学习，很难让学生真正体会单词的含义。

二、 语言环境创设在词汇教学中的重要性

所谓创设语言环境，就是在词汇教学过程中建立一定的语境，将词汇融于语境中，使学生更形象地理解词汇的含义。英语教学中语境教学主要有以下作用：

（1） 通过创设语境，学生能够更明确词汇的意义。在英语词汇学习过程中，经常会出现一词多义的现象，如果采用传统的教学方法，学生很容易混淆，但是如果我们在教学过程中建立语言环境，学生就能够更好地体会词语在不同环境所表达的意义，也就可以真正掌握词汇的用法。

（2） 通过创设语境，学生能够更直观地理解词语辨析的语用区别。通过创立语境，学生能够更清晰地了解各个词语的具体用法和固定搭配。比如说在学习非谓语中动词的用法时，我们可以设计这样的例句：

Upon hearing the childs crying， he has to stop to look after the baby instead of burying himself in reading， and the child stopped crying when she saw her father.

教师通过讲解这个例句，学生就能清晰地了解stop的不同用法，可以了解在什么时候要使用分词，什么时候使用不定式。

（3） 通过创设语境，能够提高学生猜测词语的能力。教师在进行词汇教学时如果采取语境教学的方式，学生就能够在一定的语境下猜测词语的含义。经过长时间的锻炼，这些信息会在学生的头脑中积累下来，也能有效提高学生的分析能力，从而提高学生在特定语境下的词语判断能力。

三、 改进词汇教学的具体措施

教师在教学过程中可以通过以下方法来创立适当的语言环境。

1. 建立段落语境，提高词汇教学的准确度

词语或者是词组是一个单个的个体，它们都代表着不同的含义，但是如果将这些词语放在特定的语篇中，学生就可以通过上下文的联系，推测词语的含义。推测词义对学生的词汇学习是十分重要的。所以教师在教学过程中应该尽可能将那些难以理解或者是具有较多含义的词语放在特定的语言环境中，这样才能让学生更好地理解词语的意义。

2. 在教学过程中引进时政要闻，提高词汇的实用性

在英语词汇教学过程中，教师可以引进一些时政要闻，并将所学词汇融入到这些内容之中，使词语与生活的联系更加紧密。教师在教学过程中可以引进一些与学生联系紧密的例子，可以从BBC或者是VOA中选择一些素材，这样既可以将纯正的英语引入课堂，又可以让学生在特定的语境下更好地了解词语的含义，同时可以开拓学生的视野，提高学生的阅读能力。

3. 在教学中采用肢体语言，提高学生的学习兴趣

在学习英语词汇时，只凭借死记硬背的方式效率会很低，所以，教师在课堂上要通过调动起学生的各种感官，提高学生的学习兴趣。比如说在学习一些可以用肢体语言表达的词汇如run、 laugh、 sound等时，可以让学生亲自体会这些感觉。在学一些形容词如beautiful、 modern等时，教师可以让学生用这些词语形容一些事物。另外，教师还可以让学生以一些词语为中心，自行编排一些短剧等上台表演。这样学生就可以在活跃的氛围下掌握这些词汇的含义，也使学生成为了课堂的主角。

这些方法能够有效地提高学生学习词汇的效率，使学生在一定的语境下更好地理解词语的意义和用法。

四、 结束语

随着时代的发展，传统的单一教学方式已经不能满足教学需要，所以教师在教学过程中应该不断进行教学方法的创新。在进行英语词汇教学时，应该适当地引进语境教学法，让学生在特定的语境下，理解词语的意义，这样学生才能真正掌握这些词语的用法，也才能有效提高学生的英语成绩。

语境在语文教学的运用 篇9

文化语境指的是与言语交际相关的社会文化背景。它又可以分为两个方面:一是文化习俗,二是社会规范。不同的文化语境在言语交际中有着不同的作用和影响。

由于不同民族的历史文化背景不同，对一些行为和话语的理解往往会造成障碍。

由于各国的历史与文化底蕴不同，各国人民在进行礼尚交往时的习惯也有不少差异。特别是中西方之间差别很大，若不了解，就容易引起不必要的误会和损失。中国人赞赏推崇的愚公移山，令全拿搬家不当回事的美国人大惑不解，他们会用智叟的语调发问：“他为什么不搬家？”中国人以谦虚为美德，而美国人对中国人“水平不高，能力有限”的自谦并不以为然，相反地他会认为你缺乏自信，不知有多少留学生在美国因为“谦虚”而推掉了饭碗。

由于风俗习惯的不同对一些话的理解也会有差异或障碍

在美国，人们见面时喜欢直呼其名，这是亲切友好的表示，纵使交谈之初可能互相用姓称呼，但过一会儿就改称名字。而在中国，人们很喜欢被称为某某经理，某某总裁，因为这是身份与地位的象征。但在美国，人们很少用正式的头衔称呼别人，正式的头衔只用于法官、高级政府官员，军官，医生，教授和高级宗教人士。值得注意的是，美国从来不用行政职务如局长、经理、校长等头衔来称呼别人。另外，在与人交谈时，切不可谈及个人的私事，诸如年龄、婚姻、收入、信仰等等。看到别人买的东西不可问其价格；如果看到别人回来，也不能问他去哪儿了或者从哪里来，否则就会遭人厌恶，美国人常用“鼻子伸到人家私生活里来了”这句话来表示对提问人的轻蔑。而在中国，人们对个人隐私的界限远没有这么深刻，人们并不会在意别人对自己的生活作一般了解。但在中国人与美国人打交道时，在中国人看来很普通地问对方一些家庭情况，美国人就很可能认为你侵犯了他的隐私，别有用心，一桩生意很可能就这样泡汤了。

反思在语文教学中的运用 篇10

一、进行系统的理论学习，增强反思能力

教育教学理论来源于教学实践，同时又能指导教学实践。教师反思的对象是自己的教学实践，而反思的参照系就是先进的教育理论。没有扎实的理论知识来指导自己的教学行为，又怎能进行反思性教学呢?我曾经参与一位青年教师的小学语文教学观摩课设计，这是一节小学一年级的识字教学课。当时，我建议这位教师设计了一系列的生活场景，如通过认读教师或学生自己的名字、商标名称等，创设识字的生活场景，将这节识字教学课融入到生活场景中，从而取得了意想不到的教学效果，观摩课获得专家学者的好评。我这样考虑是受益于教育家陶行知先生“教育就是生活”的教育理论。

当然，除了进行系统的教育理论学习外，还要加强专业知识的学习，丰富教师的语文素养，这也是一个反思型教师必须要做到的。

二、反思教学行为，加强教学实践过程中的反思

我觉得反思教师的教学行为，应该包括反思教师自己的教学态度、行为、方法和学生的学习过程，最终达到教师会教，学生会学的目的。

1.反思教学态度、行为

为了更好地调控教学过程，提高教学效果，教师自然要对自己的已有态度、行为习惯进行重新审视和考察，检讨自己的教学言行。教学是教师组织和指导学生认知、达成教学目标的师生共同活动。在这一活动中，教师教学效果的好坏，很大程度上取决于教学行为的合理与否。对教学行为的反思一般包括：教学行为是否明确;教师的课堂活动是否围绕教学目标来进行的;教师能否在教学活动中发挥学生的主体作用;能否在教学中及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并及时调整自己的教学节奏和教学行为等。

2.反思教学策略

抓住教学策略的反思，就是抓住了理论如何联系实际的反思，抓住了教学方法的运用如何适应教学改革发展的反思。如语文教学，可以反思这些方面：发挥学生主体作用的教学策略，积累知识、培养语感的教学策略，提高学生作文水平的教学策略，提高学生课外阅读质量的教学策略等。很多教师在教学中都强调要背诵某些诗文，但收效不大。我认为可以采用“复背”的教学策略，通过反复背诵熟记一批优秀诗文，丰富学生的语文素养。具体做法可以这样：一是复背的材料要精选;二是复背的前提是理解;三是把复背的过程纳入课堂;四是集中时间进行复背训练;五是开展背诵竞赛，寓“背”于乐，及时做好复背情况的反馈。从学生的收获来看，选取抓好复背的教学策略，的确有利于语言积累，提高了学生的语文素养和读写能力，最终有利于培养学生的人文精神和高尚情操。

3.反思教学中学生的学习过程

新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。通过这种反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。在讲授《从百草园到三味书屋》一课时，我们要求找出和分析“雪中捕鸟”一段的动词，这时，师生一问一答，课堂气氛表面上很热烈，但教学效果却不理想。这是因为教师在课堂上不能发挥教育机智，而是僵化地照搬教案，忽视了学生的主动发展。课堂上的问答也只是限于几个学生，对学生主体参与的教学理念理解得不透。后来，我让学生分组进行情景表演，有的学生朗诵，有的学生表演动作，有的学生摆设小道具，有的学生参与评价等等，让每个学生都参与到教学活动中来，学生既体验了语文学习的快乐，又学习了语文知识。

三、反思教学计划和教学评价，进行课前课后的反思

反思性教学不仅仅要反思课堂教学行为，也要反思课前的教学计划与课后的教学评价。教学计划相对而言是教学的起点，教学计划是教学目标落实到教学中的具体设想，是选择教学策略、完成教学任务的依据。教师要反思教学计划的制定和实施，包括一节课、一个单元、一个学期或更长远的教学计划，是否适合学生的实际，是否体现因材施教的原则，以及怎样具体实施计划等等。例如，教师进行反思《挖荠菜》一文教学计划，就会发现，根据学生的年龄特点和当今社会的富裕生活状况等，学生可能会对作者那种怀念荠菜的特殊感情不理解，学生甚至可能会谈及代沟问题，教师在制定教学计划时就有必要充分考虑这些因素，帮助学生充分理解作者的特殊感情，从而解决教学的重点和难点。

教学评价一直是语文教学改革的瓶颈，如何完善语文教学评价、建构科学系统的评价体系是当前课程改革背景下进行语文教学改革急需解决的问题。我们很有必要反思我们的教学评价方案，这种包括教与学在内的评价方案是否符合现代教育思想，是否符合现代教学观、人才观。新的课程改革纲要和国家最新颁布评价方案，都强调教学的评价具有差异性、多样性、开放性、发展性和综合性特点，更注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的多维评价。例如教学《挖荠菜》，对学生学习结果的评价，就不是仅仅看学生理解了哪些词，会读那些字，在评价过程中，还可以考查学生的课文朗读能力、探究问题能力，也可以考查学生的口头表述能力，如复述、概括文意等，这可以是一种定量的评价，可以是一种阶段性的评价，也可以是一种终结性的评价。

初中英语教学中情景语境的运用 篇11

【关键词】英语教学；情景语境；方式途径；教学运用

创设情境，为学生营造一种良好的语言环境不仅可以激发学生的学习兴趣，让学生可以更加主动积极的学习，还有助于开拓学生的视野和语言交流层面，充分展现学生语言的主体地位与作用。此篇文章就针对情景语境在教学中的应用进行分析，对此种教学模式对学生产生的良好作用进行叙述，以此来凸显出情景语境对学生的影响与意义，从而更好的促进学生多方向技能的发展。

一、情景语境的重要作用

一方面，情景语境可以调动课堂气氛，让学生充分的融入到课堂学习当中，积极主动的学习，活跃学生的情感思维，让课堂变得具有生机和动力。其次，通过情景语境教学模式的应用，可以转换以往的教学方式，可以为学生提供良好的沟通与展示的平台，让学生可以在了解掌握语言表达的情况下可以灵活的使用，增强其语言交流能力。再次，情景语境可以作为完善教学资源的渠道，通过对其的应用可以很好的调动课堂知识，让知识富有生命力，活化语言资源，从而让学生可以在理解和学习语言知识的同时开阔自身的语言范围。另一方面，情景语方式的教学还可以带动学生的思考积极性，有助于学生智力的健康发展，通过语言的互动，可以让学生充分的认识到知识与美的含义，从而有益于培养学生的思维情感和审美价值观。

二、情景语境运用的方式与途径

首先，要营造一种师生之间相互信任相互尊重的情境，活跃课堂气氛。一方面，利用情景语境的教学方法可以最大化的激发学生的学习积极性和主动性，促进学生思维的活跃性，可以充分的体现出生本主义的教学理念，用这样和谐且富有活力的情景去调动学生，让其成为学习的主体，做学习的主人，通过师生间的相互交流与沟通，理解与信任，从而帮助学生更好的梳理知识，锻炼其语言交流能力，从而让学生拥有学习的动力，找到前进的目标。另一方面，活跃的氛围与活化的知识更能够激发学生语言的表达能力与灵活运用的能力。比如，在讲述《牛津初中英语》教学中“Reading School lives”这一课程时，就利用了师生间的信任与尊重的语境来引导学生，用自身对校园生活的理解，大胆发言，让学生以“Which school life do you like best？”为中心来进行交流，从而培养学生的主体意识和语言表达观，增强学生的交流欲望，让其在对语言理解的基础上增强对其的认知与感知，从而更有利的激发学生的主动性。其次，用情景语境的教学方式来培养学生的探究意识与运用能力，从而促进其表达能力。英语作为一门互动与交流能力强的学科，要求在教学中师生间彼此可以进行情感交流，以增强学生的语言运用能力与情感表达意识。情景语境为学生营造一种自由交流的环境，学生在此情境中可以尽情的展现自己，表达自己的主观理解，以此来调动学生的积极性，在交流中与课本相结合，老师要有效的引导学生进行思考与探究，从探究中寻找答案，增强自身对学习的热情。比如，在讲述《牛津初中英语》第8课时的“Reading An earthquake survivors home page”教学中，可以让学生以“In the earthquake， how to protect ourselves？”来作为中心进一步的对此展开探究与沟通，通过这样的方式不仅让学生的思维能力得以锻炼，还可以让学生灵活的运用自己所学到的知识，从而增强学生的语言表达能力与运用能力，做到全面向的发展。

三、情景语境运用的思考

对情景语境进行合理的利用与教学的同时，还应注重对其进行思考，只有对其不断优化与完善才可以为学生带来更好的学习空间，营造更好的学习环境。在情景语境的教学中应注意以下几个方面。①在运用其教学的同时要注意与课本内容相一致，用课本的内容作为其创设的根本，从而激发学生对语言的理解与认知，激发学生的主观学习意识。②情景语境运用的同时还应注意语言情感的体现，情境为学生的交流与表达创建了平台，在此之中就必定要注入情感，也就是我们通常所说的“一切景语皆情语”，只有这样才可以促进学生情感的升华。③还应注重情境创设的多样性，通过不同的方法来创设不同的情境，有助于学生语言学习思维的多向转换，促进学生思维的活跃力与创造力。

总而言之，合理的运用情景语境教学，并将其以丰富多样性的方式融入到学生的学习中，可以很好的帮助学生找到自身在学习中的主体地位，使学生的思维得到活跃，让学生充分感受到语言的魅力，感受英语的魅力，使学生能够自主学习。通过情景语境的引导与调动，增强学生的理解能力与对英语学习的感悟，让学生在实践中锻炼语言的表达能力与运用能力，让学生可以更好的学习英语。

参考文献：

[1]徐介英.对初中英语和谐语境创设的探究[J].吉林教育，2011年28期

[2]金云.初中英语对话教学中情境语境的创设和运用[J].新课程导学，2013年21期

语境在语文教学的运用 篇12

当今时代,随着信息技术的进步,人们越来越重视视觉上的感受,甚至是追求一种视觉冲击。于是,平面广告的设计重点就是让视觉现象趋于符号化,通过图形化的符号语言来表现实际内容。生活中,平面广告随处可见,我们通过平面广告,可以了解到这些视觉符号要传达给我们的广告信息。平面广告信息的传播受到语境的制约,其中所蕴含的特定信息只有通过语境才能准确表达出来。所以语境的设计必须合理,这样才能减少信息传递不明确所带来的负面影响。只有在语境中,平面广告中设计的各种独特的艺术符号才具有了实际的意义。因此,我们可以说平面广告离不开语境。要想更好地传播出完整的信息,平面广告设计必须要合理运用各种语境。

平面广告设计中运用了符号学和语用学这两种重要的表现手法。符号学和语用学是人与人之间进行思想交流的主要工具,通过对它们不同角度的运用,能够很大程度地促进平面广告设计的发展。目前,平面广告设计中主要引用的是符号学中的语境。在符号学领域,语境指的是历史、社会、物理等这些基于真实世界的条件决定了平面设计中的艺术符号所代表的特定含义。通过各种各样的语境与符号的有机结合使平面广告达到了宣传的效果,帮助人们理解平面广告所要传达出的各种信息。语境的营造是为了给人们提供一个可以参考的框架结构,使人们可以在某一个特定的框架中去思索平面广告所包含的具体信息。在平面广告设计中对语境的运用,可以避免信息传播过程中一些数据的丢失,能够帮助信息重构。随着经济文化的多元化,人们开始站在不同的角度和高度来研究语境的运用方式,不断地开创出新的语境以及表现方式,使平面广告所涉及的领域越来越广泛,表现手法越来越大胆。可想而知,在未来的平面广告设计中,语境的地位并不会有所降低,相反只会有所提高。

二、平面广告设计信息传播中的语境类型分析

我们都知道,在不同的情况下语言所表达的含义可能存在一些差异。一个平面广告的设计,是为了更好地将一种思想观念通过简单形象的符号表现出来。要想这些视觉图形、符号等能够准确地实现信息交流的功能,就必须要建立合理的语境。从语用学的角度,人们常常把语境分为两大类,但是,随着对语境研究的不断深入,语境所涉及的内容也得到了扩增。如今,平面广告设计信息传播中的语境类型也得到了发展。下面将对言语、社会文化、情境、认知这四种语境进行分析。

(一)对平面广告设计信息传播中的言语语境进行分析

言语语境指的是由词汇、语法、句子等语音因素组成的上下文,将言语语境作为信息传递的介质,帮助交际者理解语言运用方法,掌握用语言的形式传递所要表达的新信息。对于平面广告设计信息传播中的言语语境,是指对设计的作品中所塑造的形象、颜色、文字、图片等元素进行的有序组合。

(二)分析平面广告设计信息传播中的社会文化语境

社会文化语境就是指交流者所生活的社会以及社会存在的文化。而平面广告设计信息传播中的社会文化语境是指构成广告文本所涉及到的各种物质、审美范式、心理活动以及社会环境。我们都清楚地知道,一种文化的形成是需要经过长期的历史积淀的,它综合了一个民族的道德习惯、传统习俗、文化、教育以及价值取向等。社会文化决定了阅读平面广告的人的思维方式和接受程度,影响了对平面广告所要传达的信息的理解深度。因此我们可以推断,平面广告设计信息传播中的社会文化语境一定是结合了广告对象所属于的文化世界。平面广告设计信息传播中的社会文化语境的核心就是为了加强对民族文化的审美化,它是人们接受平面广告所要传播的广告信息的一个价值参照系统。平面广告设计者在设计任何广告时都要受到社会文化的制约,不能随意而为,否则就使广告的可信赖度大幅降低了。

(三)对平面广告设计信息传播中的情境语境的分析

情境语境是指在一定的时间地点、某某人物在某事件中发生的言语行为,即平面广告的“使用情境”。只有在具体的情境下,人们才能理解平面广告中的图片及符号,才能解读出平面设计作品所要表达的象征意义,理解作者传达出来的思想感情及宣传对象的功用。

(四)分析平面广告设计信息传播中的认知语境

认知语境是一种后来提出来的动态语境观,人们根据自己的认知情况对交际场景中的各种需要所作出的有意的或者是不自觉的反应。人们在阅读平面广告时需要一定的认知活动才能更深层次地理解广告信息。因此,平面广告设计者必须对大众的认知语境进行研究,了解其认知情况,这样才可以设计出更能满足大众需要的作品。

三、语境在平面广告设计信息传播中的作用

任何一种符号的存在要有意义都必须存在于一定的环境中,平面广告设计中的信息传播也一样。语境在平面广告设计信息传播中具有的作用是显而易见的。第一,语境有助于人们理解平面广告所传播的信息的意义。虽说我们都知道鸽子象征着和平,但是在不同的情境下,我们可能会对鸽子的意义产生不同的理解。世界上的很多东西都是相互联系的,同一个符号在不同的语境中可能会有不同的含义。第二, 语境有助于人们理解平面广告中一些模糊的信息。客观事物本身就具有模糊性,平面广告中肯定也免不了存在一些让人产生歧义的部分。此时,人们就需要借助语境来推测、揣摩设计者的真正意图,理解广告所要表达的准确内容。第三, 语境有助于人们对平面广告的言外之意的解读。我们很多时候可能会说一些话不是为了表达它的字面意思,而是要突出其中的言外之意。平面广告中也一样会遇到这种情况,所以有时候需要人们对设计者的言外之意进行推测。语境正好可以帮助解决这一难题,帮助人们理解广告的深层含义。

四、结束语