初中英语教学中任务型教学模式的运用

初中英语教学中任务型教学模式的运用（精选10篇）

初中英语教学中任务型教学模式的运用篇1

摘要：在当前初中英语教学过程中，传统教学及教学模式已经无法满足实际需求，需要对现代化教学模式进行探索及应用，而任务型教学模式就是比较重要且比较有效的一种模式。在实际课堂教学过程中，通过对任务型教学模式进行合理应用，有效提升教学效果及教学质量，因而科学合理建构任务型教学模式，并且对其较好应用也就十分必要。教师应就初中任务型英语教学模式的建构及应用进行分析。

关键词：初中英语; 任务型教学模式; 建构; 应用;

任务型教学模式在现代教育教学中属于十分重要的一种教学模式，可使学生学习积极性及主动性得以有效提升，从而强化课堂教学效果。所以，在当前初中英语课堂教学过程中，初中英语教师应当充分认识任务型教学模式，科学合理地构建任务型教学模式，并且需要对其进行合理应用，在此基础上提升英语教学效果，对学生英语水平及能力进行更好培养。

一、初中英语教学中任务型教学模式建构的原则

首先，任务型教学模式建构应遵循目的性原则。对于初中英语学科而言，其具有自身独特特点，在实际教学及学习中不可只注重理论知识方面，还需要突出语言实践训练，保证学生通过英语进行交流。所以，在构建任务型教学模式过程中，不但需要针对性地进行语法知识教学，还应当注意强化学生语言表达能力，使任务性特点得以充分体现，使学生能够在规定时间内将相关任务完成，也就是说在课堂教学中应具有较强目的性。

其次，任务型教学模式构建应遵循可操作性原则。在对任务进行设置过程中，教师应当给出具体训练方法，并且需要保证所给出方法具有可操作性，以便能够使预期目标得以实现。同时，在设置任务时教师应当以学生心理特点为依据，所设置任务内容应由简到繁，由易到难，逐渐递进，并且需要将多个任务组成任务链，从而使任务实施过程中各项操作均得以较好进行[1]。

二、初中英语任务型教学模式构建

(一) 提出学习任务

在初中英语任务型教学模式构建过程中，任务的提出属于首要内容，而为能够更好提出任务，教师应当对学生具体情况充分了解，主要就是应当了解学生心理素质、接受能力以及学生英语知识基础水平。在此基础上，对任务进行科学合理的设计，对所有学生实行分组。在实际分组过程中应当注意的原则就是对不同层次进行合理搭配，在每个小组中均应当包含优等生、中等生及学困生三个不同类型，这样一来，在完成任务过程中，英语水平较好的学生也就能够对水平较差的学生提供帮助，以实现共同发展及进步，从而使任务得以更好完成。

(二) 引导学生学习

在任务型教学模式中，需要学生与学生之间进行交流，小组与小组之间进行交流，教师与学生之间进行交流。在整个教学过程中，教师作用主要就是对学生进行引导，从而帮助学生解决任务完成过程中一些无法解决的问题，从而使任务型教学能够得以较好完成。在任务开始之前对材料进行充分准备，合理设置情景，合理进行小组划分，在任务结束之后对学生进行指正与肯定等，均需要教师参与其中，给予学生更好的.帮助与指导，在此基础上才能够保证取得更加理想的效果。

(三) 巩固学习

在结束任务之后，有些学生并不能将课堂知识完全消化吸收，因而需要学生实际生活中对相关英语知识进行灵活合理运用，从而较好实现知识巩固。在这一过程中需要教师与学生之间进行较好配合，通过对话、阅读及采访等方式实行沟通交流，从而对学生掌握知识点情况进行充分了解，在此基础上对学生较薄弱的教学内容进行强化，进而使学生英语交流沟通能力得以有效提升，使任务型教学取得理想效果[1，2]。

三、初中英语教学中任务型教学模式的具体应用

(一) 任务型教学模式在英语词汇教学中的应用

在初中英语整体教学过程中，英语词汇教学属于十分重要的一项内容，在提升学生英语综合水平及能力方面具有重要作用及意义。在初中英语词汇教学中，对于任务型教学模式的应用，具体而言，教师可依据具体教学内容向学生布置单词记忆及单词背写任务，并且可让小组之间进行比赛，从而也就能够使学生学习积极性及主动性得以有效提升，促使学生能够更好地学习并掌握英语词汇，进而使学生英语词汇水平得以提升。在完成教师所布置的任务时，小组内成员之间应当进行相互帮助，相互协作，在此基础上才能够使小组内所有成员均能够较好完成任务，最终使整体任务得以较好完成。

(二) 任务型教学模式在英语语法教学中的应用

英语语法教学在初中英语教学中属于关键内容，同时也是难点内容，因而合理应用任务型教学法开展英语语法教学也就十分重要。在利用任务型教学模式开展英语语法教学过程中，初中英语教师应当结合具体语法知识点及学生具体情况给学生布置相关学习任务。如在“情态动词”这一语法知识点进行教学过程中，教师可将探讨情态动词用法的任务布置给学生，然后各个小组依据教师所布置任务进行探索，通过合理分工合作，探索出情态动词各种不同用法，并且进行总结。然后，不同小组之间在课堂上进行讨论，相互比较借鉴，最终由教师进行总结，从而将这一语法知识点更好地掌握。

(三) 任务型教学模式在英语口语教学中的应用

在初中英语课堂教学中，通过较好开展英语口语教学，可使学生英语实际运用能力提升，强化学生的英语交际能力。在利用任务型教学法开展口语教学过程中，教师可要求学生依据课本内容进行故事创编，并且在课堂上以英语进行表演，从而可使学生参与到任务中，并且使学生在利用英语进行表演及对话过程中强化其英语口语能力，有利于学生更好地应用英语进行交流，最终使学生英语实践能力及水平得以提升，促使其得以更好的发展[2，3]。

参考文献

[1]马乾.试论任务型教学模式在初中英语教学中的应用[J].中学生英语, 2016 (4) :28.

[2]石锋珠.浅谈初中任务型英语教学模式的建构及应用[J].中学生英语:外语教学与研究, 2015 (5) :45.

初中英语教学中任务型教学模式的运用篇2

一、转变师生的角色关系

任务型阅读教学强调以学生为学习主体,教师只是学生学习的引导者。在传统的“教师讲、学生听”的课堂中,学生之间的学习能力水平参差不齐,英语教师又很难进行一对一辅导,教学难以达到预设效果。同时,很多英语教师认为英语就应该是一词一句教出来的,教师大部分的课堂时间都用来教授英语,传统的讲授方式很难了解学生真正的心理和学习需求。初中生在心理年龄上的特点是正处于青春期阶段,心智尚未成熟,容易对教师的教学活动产生抵触心理,不利于学习。任务型阅读教学正是想要减少这一弊端,英语课程中让学生在教师的指导下,通过体验、参与、感知、合作等方式参与到任务型阅读教学中来,充分发挥学生的主体性地位,以实践教学为基本原则,努力提升学生的英语综合能力。完成任务过程中充分发挥自身的主观能动性和创造力,更加有利于激发学生的学习热情。不断地完成任务阅读所带来的成功感受,也会让学生在做英语阅读的时候不断完善自己,使学生运用语言的能力不断提高,与同学之间的交流水平也不断增强。

二、创设贴近生活的任务

英语中的阅读理解训练容易让学生产生烦躁心理,而使用任务型阅读教学方法就可以避免这种现象的发生,激发学生学习英语的动力和兴趣。任务型阅读教学需要教师创设任务来提升学生的英语水平,这就需要教师巧妙地创设一些贴近生活的阅读任务,让学生在英语阅读的过程中产生亲切感。任务的难易程度尽量与学生的英语学习水平相当,难度过大的任务会使学生产生抵触心理。教师布置学习任务时要注意任务的难度安排,尽量采用由易到难的渐进式,同时,任务活动要符合学生的生活经验和兴趣点,使学生对任务的完成产生积极性。

例如:“Food and drink”的教学目标是创设真实的情景,促使学生在情境交际中使用英语。运用食物、饮料、水果名称的单词以及有关邀请、询问和购物等交际用语来培养学生的听、说、读、写的能力。很多学生虽然学习了很长时间的英语,但在真正的英语对话、英语交际中,难以使用得体的口语进行交际,这也是英语教学的最大的问题。因此,任务型阅读教学不仅要让学生学会单词、短语的认知以及阅读中的段落之间的关系,更要通过阅读教学来增强学生的口语能力。口语能力的提升将会使学生在学习英语、使用英语、英语考试中变得更加游刃有余,更加得心应手。

三、加强学生之间的合作

加强学生与学生之间的交流是促进英语学习的重要环节,由于学生学习之间的差异,学生在不断的交流过程中会查漏补缺,认识到自身在学习过程中所存在的不足,通过这个过程不断地完善自己。学生之间的学习方式的差异也有利于学生通过合作交流,不断地改进学习方式,取长补短,找到更加适合自己的学习方法,为今后的英语学习打下坚实的基础。

例如:“Food and drink”这节课,教师可以将四位同学组成一个小组,创设场景,学生的参与度会大大提升。有的设计在书店里,有的设计在超市里,有的设计在家里。为了使情景真实,同学们进行精心的准备。有的小组创设在超市,学生从家里带些吃的,如马铃薯、萝卜、番茄等,根据市场价格,标出定价,以小组为单位表演购物,学生有时扮演“顾客”,有时扮演“老板”;有的小组创设的情景是在文具店里,同学们进行分工合作,找来铅笔、钢笔、书、练习本、尺子、墨水等。教师可以为他们的表演拍照或录像,为学生记录下这个有意义的活动,在活动结束后进行评比,看哪个小组的英语使用更为出色。教师将枯燥、抽象的语言文字与实际生活经验结合起来,将英语应用到有趣的生活情境中来,使学生在完成任务的过程中体验到与同学合作的乐趣以及任务的完成所带来的成功的喜悦,在这样愉悦的氛围中提升学生的学习动力。

初中英语教学中任务型教学模式的运用篇3

关键词：初中英语词汇教学任务型方法

任务型教学法，简单地说，就是教师将多个教学目标混合在一个具体的教学活动中实现，让学生通过完成每一节课中的学习任务来增强自信心的教学方法，这一方法能有效地让每个学生都积极地参与到教学活动中。同时，任务型教学法以生为本的教学理念，强调了让学生在真实的教学任务中使用英语，切实地满足了初中英语词汇课程的教学要求。

一、遵循任务设计的原则，完善词汇教学细节

任务型教学法中任务设计的原则是完善词汇教学细节、发挥任务型教学法价值的关键所在，因此，为了更好地在初中英语词汇课堂中运用任务型教学法，教师就要努力遵循其设计原则。首先，真实性原则。初中英语教学的最终目的，其实就是为了能让学生在实际生活中熟练地应用英语知识，为此，教师在设计教学任务的时候就要加强对在生活中寻找教学素材的重视，积极促进英语理论知识同现实生活的结合，尽可能地在创设了具有真实性、生活性的教学情境中进行教学任务的探究活动，以此提高学生的英语素养及实际应用的能力。其次，任务阶梯形原则。对于英语词汇任务教学的设计而言，它不是平行且又毫无章法的，而应当是能反映词汇习得的规律的。任务阶梯形原则在一定程度上就要求教师在设计任务时要遵循由简到难、由浅入深、环环相扣的教学本质，使整个词汇教学任务链呈现出阶梯形的样式。例如在词汇教学中，大体上教师就可以按照这样的方式进行设计：初步了解和认识将要学习的词汇，再由听、读、说的形式层层推进，实现教学上的巩固。最后，形式功能相结合原则。传统英语词汇教学中最大的不足就是脱离语境进行教学。在教学中，学生可能掌握了词汇，但是在实现功能上却比较困难。而这一原则，则能有效地改变这一教学状态，让学生在掌握了词汇的基础上，通过真实情景任务的反复练习，实现语言上的推理与演绎，进而保障在真实的交际场景中熟练地运用语言。

二、激发学生学习词汇的兴趣，提高词汇学习热情

任务型教学法在英语词汇课堂中的优势是大家有目共睹的，虽然传统的英语教学方法比不上任务教学法，但是教师在教学的过程中不外乎要先唤起学生的求知欲望与学习兴趣，因为只有这样，学生才能迸发出学习的热情，达到“我要学、我想学”的理想学习状态。兴趣是最好的老师，在任务型教学活动中，教师可以借助有趣生动的教学方式，将学生引入词汇教学活动中，并使学生在产生学习兴趣的同时，实现综合素质的提升。例如学习Unit7 “What colour is it？”的时候，教师就可以先给学生布置这样一个任务，即让学生利用自己手中的画笔来绘画出自己喜欢的事物，并给其涂上颜色。这时，学生纷纷开始动手画了起来，学习的氛围开始变得热烈。之后，教师就可以把学生的作品当作辅助教材进行相应的词汇教学，即拿出一个作品，指着上面涂有的颜色，向学生询问它的英语表达。像是香蕉的主要颜色是yellow、大海的颜色是blue等，这种方式不仅能让学生学习词汇的兴趣大大增加，同时能使学生熟练地掌握词汇。为了更好地帮助学生对词汇进行记忆，教师还可以借助一些句型来巩固学生对词汇的掌握和表达，例如“Spring comes，the leaves turn green”等。特别是在讲解自己作品时的这一教学环节，学生的兴趣都格外浓厚，而且许多学生都在讲解图片的过程中理解了词汇，并留下了深刻的记忆。

三、创设合理的词汇教学情境，提高学生语言能力

词汇教学情境的创设是配合任务型教学的重要手段之一，这一手段的运用，能极大地发挥任务型教学法在初中英语词汇教学课堂中的价值。例如在进行“How much are there pants？”的教学时，教师就可以先借助多媒体等，为学生播放超市中购物的小短片，让学生初步感受一下这一课的文章内容应当出现在什么样的情境之下，在学生的学习动机被初步调动之后，教师就可以将短裤、长裤、毛衣、鞋子等实物带到教室里，并在教室中构建和模拟一个购物的场景，以此帮助学生在运用英语进行交易对话的过程中，加强对词汇的应用能力。我们不难发现，合理创设教学情境，不仅能让学生在交流互动中获取知识，同时也能让学生在教师的指导下进行思考、完成生活化的情境任务，让学生在理实一体化的教学情境下内化和吸收知识，进而实现英语素养的提升。当然，教学情境的创设并不是随性而为的，而应当要将其“有效性”放于第一位，在词汇教学过程中，教师除了要培养学生的学习意识之外，还要积极开发和引导学生进行探究、创新、合作。在解决任务的问题上，教师也要遵循以下几点要求，即在任务布置完之后，教师所要做的并不是直接告诉学生要如何去做，而是和学生一起，在学生探究的过程中不断观察，在学生需要帮助的时候给予适时的指导。

四、结语

在初中英语词汇教学中，任务型教学法为学生学习词汇提供了新的思路和方法，有利于学生对词汇的理解和记忆，为此，教师在教学的时候就要立足于学生的实际学习水平，以教学内容及大纲为依据，合理灵活的运用任务型教学法，以此激发学生的学习动机，提高学生的学习能力，促进英语词汇教学的开展。

参考文献：

[1]宋晓峰.任务型教学在初中英语词汇教学中的应用研究[D].山东师范大学，2012.

[2]金丹.初中英语词汇教学中任务型方法的运用[J].考试周刊，2016.

初中英语教学中任务型教学模式的运用篇4

肖口中心学校

刘

颖

【摘要】: 中学英语教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一”。英语中的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，写作能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此，写作训练应该贯穿于整个教学全过程，才能真正全面提高学生写作能力。那么，新课标下，如何运用任务型教学进行初中英语写作训练呢? 【关键词】：任务型教学初中英语写作训练

在初中英语教学中，要求学生通过学习和实践活动，掌握听、说、读、写四方面的技能，从而提高学生的英语综合运用能力。而英语写作是四项技能中相对较难的一项，因此英语写作教学也是英语教学相对重要的一个环节。但是，从历年中考情况来看，学生在该题上失分较多，说明学生的写作水平普遍不高，书面表达仍旧是初中英语的一个薄弱环节。学生写作上的问题主要表现在写作内容缺乏、汉语式思维写作、词汇匮乏及语法错误多等等。教师在平时教学中对学生英语写作训练应做到以下几点：

一、注重基础知识的积累

重视基础训练，注意词汇、句式的积累与运用，打下英语写作的基础。基础知识主要包括：语音、词汇、句型、句法与语法(含时态、语态等)等。学英语必须识记单词，学生在英语写作时想象很多，但词汇量和单词跟不上，他们就无从下笔。加强单词和词汇记忆是学生写作时要解决的首要问题，平时还要让学生多读多记多想，熟悉和积累词汇量，注意词汇、句式的积累与运用。例如，在教单词beautiful hot crowded relaxing等时，我说：I would like to go to a beautiful place.I think it would be Kunming.It is not supposed to be very hot in summer.I’m only pack light clothes.It has lots of wonderful

sights.Every year, many tourists at home and abroad visit it.It is crowded and relaxing.接着用多媒体给学生展示了名胜古迹Big Ben in London, The Sydney Opera House, the Eiffel Tower in Paris，The Great Wall in Beijing.问学生最喜欢哪个地方，为什么喜欢，让他们利用所学的形容词和句型来描述这些景点，50词左右。面对有趣的话题，他们畅所欲言，这样既巩固了单词，拓展了词组，又练习了口语及句式，自然对英语写作起了很大的帮助。不论写作的内容怎样变化，词汇是句子的基本单位，句子是文章的基本单位，要提高中学生英语写作水平，我们要注重加强词汇、句式方面的训练，这些语法词汇要求却万变不离其宗。因此教师在英语写作教学的过程中必须特别注意将学生的基本功打扎实，提高英语写作能力。

二、注重朗读背诵，培养语感

朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说读写能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。英语专家陶洁谈英语学习方法时说：“在听、说、写、读四项基本技能中，阅读是关键。应该大量阅读简写本文学名著和其他简易读物，培养对英语的感性认识，了解英语社会的文化背景知识。”在教学当中，尤其在农村，教师应针对初中学生英语基础薄弱的特点，切实指导学生过好读书关。不仅要求学生在早读、晚读时大声朗读英语课文，还要在平时上课时尽量让学生多读，要重视语音、语调。发音、语调、重音、停顿，不求完美，但要基本正确。英语专家刘承沛也说：“朗读和听写是学外语最有效的训练方法，基础阶段必须坚持。”背诵是征服英语最好的方法。教师还要抓好学生的背诵关，对教材中的对话基本都要求学生背出，做到词不离句，句不离文，文不离口。也可鼓励学生背诵整篇课文和历届中考英语范文。在这方面，优等生要求会背诵；中等生可背可读；后进生要求会读即使只会读个别重点句子或单词也可。教师对学生实行每周抽查，表现好的学生要及时给予表扬。平时学生一定要通过大量阅读背诵培养良好的语感，为写作能力的提高打下良好的基础。

三、灵活运用教材，用好教材

教材是学生最主要的学习素材，教师应充分合理地利用教材本身，给学生提供大量有效的、活生生地运用语言的机会，并指导学生书面表达的技巧。我们教师应该：

1.用好听力材料

新教材每课都有听力材料，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面。为此，教师不仅应要求学生听懂和复述听力材料的内容，还要挖掘听力材料的文化内涵。在教学中，我从不忽视随手可得的听力材料，听力材料中的短文都是一个个完整的故事，故事情景简单明了，条理清晰，也是仿写作文不可忽略的好材料。

2．利用对话培养学生的写作能力

对话是书面表达的好材料，我们可以在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，培养学生写作能力。

3.利用课文进行缩写、仿写和扩写训练，提高学生写作水平。

缩写是一种将知识转化为能力的有效途径。教师可以让学生复述课文即缩写课文。我们在教学当中也要做好仿写练习，仿写练习是农村中学生提高英语写作水平最基本、最快速的一种方法。同时教师利用课文精心设计话题，让学生分组讨论，然后要求学生将讨论的结果扩写成一篇小作文。例如九年级英语Unit 5 Section B 3b部分写作练习，根据提示写一篇短文，Chu family-late-night footsteps-in the hallway-might be the neighbors.Lao Zheng-something trying to get in the window-might be the wind.Xiao Ning-finds garbage in front of her house-might be cats.因为刚学过类似的课文，大部分学生都熟练写出条理清晰，内容充实的文章来。这样既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维。

四、多媒体教学的运用，全面提升写作能力

现在大部分学校都使用了“班班通”教学。多媒体教学的运用，大大增加了课堂教学的容量。教师可经常从网络中下载一些生活中可以运用英语的不同生活场景。如：商场购物、饭店接待、旅游景点、车站机场、书店买书及户外场所帮助他人的场景等等，拓展了课堂教学的空间。教师还可运用现代化教育技术手段，把写作任务形象、生动地展示给学生，让学生带着任务去听去看去感受，使之触景生情、有感而发，改变了以往单一的教学方式，营造出更符合学生认知规律的氛围，让学生在积极的状态下进行写作，将过去的“要我写”转变为“我要写”。

五、坚持写作练习，仔细检查，认真修改

通过大量写作知识的学习和写作训练，掌握写作技巧，英语知识就会不断得到巩固。每次学生在完成短文以后，要求认真检查，也可以同桌互改，再交上来，教师要进行认真的批阅与修改，并给出正确的积极地评价，指明努力的方向，当然学生也应该主动上交自己的作文，请老师批阅，最后再重新写一遍。

总之，加强初中英语书面表达训练，提高学生英语写作水平，需要一个较长的过程。教师要把写作训练贯穿整个英语教学过程中，并重视学生写作练习的次数和质量，运用任务型教学，从学生的实际水平出发，创造性地利用课本和其他教学资源，巧设写作任务，引导学生“学写读背”相结合，通过多写多练，掌握多种表达方式，循序渐进，不断培养和提高学生的写作能力。

【参考文献】：

［1］戴军熔中学英语写作初探[J].中小学英语教学，2002(03)［2］曾宣伟 “实用性”写作教学的基本思路[J].作文教学研究, 2008年02期［3］徐冰心谈任务型写作教学的应用[N],学知报 ,2011年

英语教育教学论文

题目：运用任务型教学进行初中英语写作训练

作者：

刘

颖单位：

初中英语教学中任务型教学模式的运用篇5

英语组高素卉

内容摘要：本文阐明了任务型教学中，英语教师应立足于学生本身，把学生作为教学的主体，从“用所学语言做事”的角度设计出各种任务。学生通过对任务的完成来体验成功，发挥自身的语言学习潜能。在初中英语教学过程中，笔者将理论与实践相结合，谈谈对英语任务型教学的认识及其在课堂中的运用。

关键词：任务型教学课堂运用

关于任务型教学，David Nunan 所著的Designing Tasks for the Communicative Classroom 一书中写道“Tasks involve communicative language use in which the user’s attention is focused on meaning rather than linguistic structure.“And it is”a piece of classroom work which involves learners

comprehending,manipulating,producing

or interesting.”这种课堂上语言的“communication”和学习者之间的“interaction ”是通过“task”来实现的。完成任务的过程就是交流、合作、互动的过程。事实上，很多任务都是通过 pair work 和group work 合作完成的。任务型教学是20世纪80年代外语教学法理论和第二语言习得理论结合的产物。进入21世纪后，这种“用言语做事”(doing things with the language)的教学途径逐渐引入我国的基础英语课堂教学，尤其是教育部制定《英语课程标准》明确倡导使用“任务型教学这样能够体现教学过程的教学方式。广大英语教师在课堂教学中也尝试、运用了任务型教学，并且目前已经取得了一些成效。但笔者通过观察和研究发现，任务型学习在英语教学实践中还没有达到理想的效果。因此，如何使任务型学习活动在课堂教学中更有效实施，成为大家关注的问题。对此，本人从以下几个方面谈谈自己的观点和做法。

一、任务型教学的特点和原则

任务型教学有三个特点：一是以话题为主，用目标语进行活动（情境）；二是以达到一定的交际目的为目标（教师为主导）；三是以学习者为中心进行活动（学生为主体）。

任务型教学有五个基本原则：

1、趣味性原则。要激发学生的学习兴趣。关

键在于设计富有趣味性的任务使学生乐于参与并渴望展示自己的语言能力。

2、全面性原则。所谓面向全体学生是指所设计的活动应吸引全体学生参加，而不仅仅是让能力强和水平高的学生参加。

3、阶梯性原则。任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前呼后应、层层深入的原则。

4、情景性原则。任务设计时要提供学生明确、真实的语言信息和情景。

5、拓展性原则。任务的设计在时间和空间上不能仅局限于课堂中，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。此外，教师在设计任务时应根据教材中的具体内容和学生的认知水平充分体现其人文性。既要注意德、智、体、美、劳的全面渗透，又要考虑社会、生活、交际、文化等各方面的因素。培养出适应时代需要的、具备正确的世界观、良好的公民意识、优秀的思维品质、以及独立解决问题能力与协同合作意识的学生。

二、采用多种活动形式，提高课堂效率

1、调查活动的运用。

在课堂有限的45分钟内，要使几十名学生大面积地、多频率地进行口头训练，除了进行pair work和group work外，survey也是个行之有效的方法之一。

首先要把握好活动开展的时机。教师在课上传授完某个知识点，必须确定学生已初步掌握这个知识点的前提下才能组织学生去作调查。例如：在教牛津预备课程unit5 Visit my school一课中 ,教师先引出句型，Are there..in your school? Yes,there are./No,there aren’t.再接着问：How many...are there in your school?然后让学生进行pair work，再请几对学生来演示，等学生对此句型基本熟悉以后，再进行调查，比较适宜。因为经过pair work，学生对survey中需要用的词汇、句型，在听、说和写等方面已相当熟练，在此基础上进行调查活动，起到了巩固当堂教学内容和培养学生口语交际能力的作用。其次要对调查活动进行周密的安排。可以先把全班学生以两人一组或四人一组分成若干组，每组推举一名发言人。在学生熟悉survey所需要用的词汇和句型的前提下，先组内进行survey，相互调查，做到人人开口。那么接下来就是请各位组长去调查其他小组的成员，活动范围一下子扩大了，部分学生可以在教室内自由走动，行为不受拘束，调查对象不受限制，想去调查谁就去调查谁，这样就把group work扩展到free work。这样可以扫除个别学生在做pair work或group work时存在的恐惧心理。个别学生被这气氛所感染了，会主动地去问老师或同学，此时老

师的任务是个别辅导这些基础较差的学生，鼓励他们。最后就是让学生写一个report, 还是由学生自己来完成，这样的一节课，学生们听、说、写紧紧围绕这个调查的内容，而且我做过试验，凡是课上做过调查的知识点，学生基本百分之百的掌握。

2、创建情境

（1）创设民主、宽松、和谐的教学氛围

要营造轻松的环境，教师首先每天要精神饱满地走进课堂，我每一节课上课前都会要求学生唱唱歌。在上预备课程unit3 Good friend 这一课时，我教同学们唱Make 这一课时，还学唱了colour这首歌。此外我还教学生唱Rain，Rain Go Away、Sunny Day和 Mr.Time等深受同学们喜爱的歌曲。这样一学期可以学会十几首歌，可以在课前唱，也可以穿插在课中间唱来调动和维持他们的最佳情感状态。每一节课的开始五分钟，是自由表现自己的时间，同学们可以表演回家准备的小品，也可以几人一组来朗诵自己改编的诗歌。或是Say something about what we have learned.来进一步锻炼语言表达能力。每一次我都带着欣赏和鼓励的态度，面带微笑的听着他们的再创作。我想在这种宽松的学习环境下，使学生身心愉悦，才会迸发出创造的火花。

⑵创设语言环境，营造学习语言氛围。《牛津英语》中有着丰富的题材，都可以用来开展有利于促使语言学习的活动。我经常根据教学的内容，鼓励学生加上合理的想象来进行英语短剧表演及英语歌舞表演。班级还设立英语角，并且还开设英语活动课。开设了英语书信写作、英语故事朗读、英语口语提高等活动课。在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。传授给学生一些基本的语言交际技巧，尽可能的创设真实情景或模拟真实情景让学生进行交际，并给学生以最大的想象空间。这样更能启发学生的想象力和口语创造能力，也可能出现好多惊人的句子或表达极佳的短语。

3、利用电教媒体资源进行活动。利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生更易理解接受。俗话说：“百闻不如一见。”我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等，在教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。课堂的气氛也相当活跃。另外，我还利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。如平时制作的课件用学生身边的人或事，使他们对图片活动很感兴趣。在学习预备课程unit2 My family 一课时中，我让同学们带来自家的全家福，或是你朋友的照片，然后投影，让他们对图片进行介绍。这样同学们都纷纷参与此次活动，收到了很好的效果。另外，在学习unit6 In the Park一课中，我带儿子去了公园，然后一路都与儿子用英语对话，并把此景录下来。我儿子才八岁，但他的英语水平已达到小学四年级，所以在拍摄过程中，与我配合得很好。周一，我把录像放给同学们看，他们既感兴趣，又学到了短语和重点句型，这节课也收到了意想不到的效果。

4、活化课外任务，调动学生的主观能动性。

课外作业是课堂教学的深化和补充，教师应打破常规，充分利用课后作业，通过分析学生的要求，把课外作业改为与课堂学习任务有关的形式，使课外作业成为课堂任务教学的延伸，使学习方式变被动为主动。课外活动常分为个人活动、小组活动和班级活动。比如在学习预备课程unit8 our things一课中，我先让学生画一幅自己卧室的一张画，并让其在图片下方对你的卧室陈设作一段英文说明，这样一方面能够让学生课后自主地开展一些与课堂内容和现实生活有某种联系的语言实践活动，另一方面让学生将在课外习得的语言知识应用于课堂，丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂学习效果。

英语教学的根本目的就是为了进行交流。为了实现这个目标,我们一定要提高任务型教学在实际课堂中的运用，让学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。

以上只是我在平时教学工作中的一点感想，我愿和所有同仁将这一新的事物进行下去，在实践中摸索，不断总结改进，为新课改做出自己的贡献，并希望做得越来越好。

参考文献

1、梁承锋，《初中英语新课程教学法》，首都师范大学出版社。

初中英语教学中任务型教学模式的运用篇6

任务型教学法在独立学院大学英语教学中的运用

随着我国高等教育改革的不断发展,独立学院越来越受到人们的`关注.大学英语教学的质量对于独立学院的人才培养和生存尤为重要.文章结合目前独立学院大学英语教学的现状,探讨如何在独立学院大学英语课堂中运用任务型教学模式.

作者：邹丽琴作者单位：南昌大学,科学技术学院,江西,南昌,330029刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：2008“”(29)分类号：H3关键词：独立学院教学模式任务教学法

初中英语教学中任务型教学模式的运用篇7

一、“以人为本”、设计任务

任务型课堂教学在教学观念和教学方法进行了变革, 改变了以教师为中心的课堂教学现状, 给学生创设了语言交流的巨大空间, 让学生当家作主。教师在设计任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点, 内容和方式要尽量真实, 贴切生活, 只有教师尽量创造了较为真实的情境, 才能使所有的学生都会有身临其境的感觉, 有兴趣去学, 去完成任务。同时我们要结合学生的生活实际, 以人为本, 充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源, 丰富教学内容, 创造运用英语的机会。以学生为主体, 以任务为主线, 重视体验参与, 把学习的主动权真正还给学生, 重视语言运用, 让学生参与到教学活动中和完成任务, 使课堂语言活动近似于习得过程。例如, 我在教学“Healthy eating habits”这一内容时, 就让每个学生写出自己日常生活中喜欢和不喜欢的食物然后由小组内讨论哪些是健康的饮食习惯, 哪些是不健康的饮食习惯, 并要求给有不健康的饮食习惯的同学一些建议, 这样让每个学生都积极参与并且还让他们自己认识到怎样培养健康饮食习惯, 同时同学之间也达成了一种相互帮助的情感态度。

任务型教学的目的“Learning by doing”, 使学生在做事过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力, 学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言, 从而提高其综合运用语言能力。教师布置满足学生社会生活需要的任务, 让学生在运用中学习, 在学习中运用。如在起始阶段, 为了使学生感受“English”。 (1) 为每一位学生取一个English Name。 (2) 要求学生Spell their names。显然, 学生对这个新任务是不知所措, 但在任务的驱动下, 教师趁热打铁, 为学生读一遍26个字母, 让学生跟读一遍, 要求不懂得再挑出来, 老师巡回, 提供帮助。 (3) 要求学生Spell their own names。 (4) Spell his/her friend’s names.这样不同学生就有了不同的英文名字, 就接触不同的字母, 学生在一节内基本掌握了26个字母的读音且完成了target language:What’s your name?How do you spell it?等, 从而让学生体验到成功, 接受了English。通过各种任务的设计, 让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行语言技能的训练, 在完成任务的过程中学到英语知识, 发展语言技能, 提高运用英语的能力, 同时获得了自信心与成就感。

二、创设情境, 注重交际

任务型教学活动的目的是培养学生“用英语做事”的能力教师引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言。教师在设计任务时依据学生的心理, 设计以学生的生活经验和学生感兴趣的话题为出发点, 让学生在近乎真实的交际活动中, 通过完成生活中具体任务运用语言, 引起学生的共鸣, 提高学习效率。教学任务的设计要提供给学生明确, 真实的语言信息, 语言情境, 语言形式等要符合交际的功能和规律, 使学生在一种自然, 真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。教师引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言, 那么任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。语言情境、语言形式等要符合交际的功能和规律, 使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。如在七年级英语Unit 2 Welcome to Sunshine Town----Reading一课教学中, 我设计了一个语言游戏。

在这一任务的设计中, 任务贯穿始终, 情景也贯穿始终, 充分调动了学生的兴趣。鼓励他们大胆开口说英语.这种身临其境的感觉有利于语感的培养, 使学生在任务设置的情景中, 进行语言综合能力的训练, 真实地使用他们掌握的语言知识和其它手段进行交流, 以达到完成任务和解决问题的能力.

三、转变学生的学习方式

英语任务型教学体现语言学习过程要实践, 要亲身体验, 语言学习要通过学习者之间的互动与合作。新课程改革由于提倡新的教学方法和学习方式, 这使得课堂教学模式必须有一个较大的改变。英语任务型课堂教学给英语教学创设自主探究、合作学习的教学环境, 师生可以在平等、互助、愉悦中进行课堂教学。在课堂实施过程中, 我们注重师生互动、生生互动、对对合作、小组合作等, 以及运用调查、讨论、竞赛、采访、实地考察等学习方式, 激发学生的学习动机, 启发不断学习的内在动力, 形成自主学习的良好习惯。例如:在教UnitI Dream Homes时我们设计了3个问题:

学生通过小组合作共同汇报成果, 教师只扮演指导、任务的组织者和完成任务的监督者, 改变了传统的学习方式, 以任务活动为主要途径, 让学生积极“动”起来, 让英语教学“活”起来, 达到课堂教学的最优化。

总之, 任务型教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想, 有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力, 有助于增强学生学习的兴趣和信心。任务型教学给英语课堂教学带来了活力, 这就要求英语教师尊重学生的个性, 变“教”为“导”, 引导学生自主学习、深入探究, 提高英语教学质量。

参考文献

[1]龚亚夫, 罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社

[2]李英, 黄艳明.新课程教学设计——英语[M].辽宁师范大学出版社

[3]张瑞雪.中学英语教学素质教育之我见[J].中国教育发展研究杂志, 2008

初中英语教学中任务型教学模式的运用篇8

1.鼓励学生自主阅读，了解学习任务

阅读教学的前提是阅读的主体要能够在充分了解阅读素材内容的基础上知晓阅读学习的任务。这就需要我们在教学中发挥好学生的学习主体地位和作用，鼓励学生能够进行自主阅读，以此来让他们了解自己在阅读学习中存在的学习问题，以便为任务阅读学习奠定基础。

笔者以为，帮助学生进一步了解学习任务，鼓励学生在自主阅读的基础上，能够找准自己在阅读学习中的问题。在教学时，首先应该培养学生的语篇理解概括能力，让学生在整体理解感知的基础上深入明白文章表达的内容。其次是，围绕任务阅读学习中的重点和难点，鼓励学生进行主动探究，深化学生的理解感悟能力。最后，鼓励学生在自主阅读学习的过程中，能够尝试和探索运用多样化的学习思维方法与其他同学进行交流，以此来帮助他们加深对阅读素材的理解感悟，提高他们的语言运用能力。

笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，就运用了上述的方法进行教学。在教学过程中，建议学生在自主阅读和主动探究的基础上，能够运用文本中的词汇来概括文章的主要表达内容。其次，要求学生围绕“What’s the character of ORBIS?”的学习任务，找出相关的文本信息。最后，根据阅读情况，教师布置一定的思考题目，如，①What problems do people have visiting the ORBIS plane?②What do ORBIS doctor do?等。学生只有在充分自主阅读的基础上才能够更好地学习和了解阅读探究任务，以此来增强他们学习的主动性和积极性。

2.倡导合作探究学习，优化学习过程

英语任务阅读教学的重点是学生的语言理解感悟能力的培养。这也就是说，在英语教学中，运用多样化的学习模式，不仅能够帮助学生更好地学习理解阅读素材，更能够让学生在阅读学习的过程中不断提高自身的语言运用技能。

在近几年的英语阅读教学中，我们发现，运用合作探究的学习模式进行阅读教学，一方面，能够增强学生的语言阅读学习的体验，调动他们的阅读学习思维；另一方面，能够培养学生的团队学习精神，便于他们能够及时发现自身存在的问题，提高学习效率。这种合作探究，首先，找准文本语言素材的重点和难点内容，让学生能够围绕这些内容予以发散性思考，以此来帮助他们更好地理解文章。其次，精心设计阅读思考探究题目，让学生的阅读学习思维和语言感知得到充分的融合，提高理解感悟能力；最后，鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习思考方式来参与任务探究，特别是体现阅读学习重点和难点的地方应该予以合作探究。

笔者在《牛津初中英语》8B Unit 6 A charity walk的“Reading A Oxfam Trailwalker”的教学中要求学生能够在彼此合作交流的过程中，围绕“Why do we support Oxfam Trailwalker?”合作探究话题进行合作，要求学生在熟悉文章表达的主题大意基础上，能够运用同伴讨论、小组合作等形式进行探究，让学生的语言学习思维能够得到充分的激活。

3.突出阅读学习创新，深化阅读任务

阅读学习创新是阅读教学过程的一种拓展和延伸。笔者以为，突出阅读学习创新，一方面，是学生语言阅读学习发展的必然趋势，能够促进学生知识和技能的有效内化生成；另一方面，能够提高学生的学习反思能力，从而深化阅读学习任务。

笔者以为，突出阅读学习创新，就是在尊重学生个体差异的基础上，鼓励学生能够大胆表达交流。在教学中，首先应该培养学生的丰富语言认知想象力，要求学生能够从具体细节中，品味文章的思想情感。其次鼓励学生能够各抒己见，大胆表达，以此来培养他们质疑和创新的学习意识。最后，教师对学生的语言学习表达予以指导帮助，特别是体现学生创新之处应该予以表扬。

可以这么说，任务型教学在英语阅读中的有效运用，不仅能够有助于解决传统阅读教学的“阅读目标不明确，阅读学习不细化”的问题，通过调动学生的学习主观能动性来增强他们的学习体验，满足他们的学习发展需要，任务型阅读教学的运用更是提高学生综合语言运用能力的有效途径。

参考文献：

[1]陈步洲初中英语教学中任务型教学的设计与运用[J].考试周刊，2007年第3期

[2]覃明宏运用任务型教学优化英语阅读课堂[J].中学教学参考，2010年第31期

[3]熊娓初中英语任务型教学模式的理解与运用[J].教育科学论坛，2007年第3期

初中英语教学中任务型教学法探究篇9

初中英语教学中任务型教学法探究

段芸娴

(甘肃省兰州市第三十五中学)

所谓任务型教学法指教学实践中，教师根据制订的教学任务，创设相关的教学情境，通过学生完成任务实现教学目标的教学活动。因其较传统教学法教学效率提升明显，因此，被广泛应用在初中各学科教学中。接下来笔者结合多年初中英语教学实践经验，对任务型教学法在初中英语教学中的应用谈谈自己的看法。

一、任务型教学应用原则

初中英语教学实践中，为使任务型教学的作用得以充分发挥，应遵守相关的原则。经大量实践证明，任务型教学法应用时一般应遵守以下原则：

1.明确任务目标

任务型教学法服务于初中英语教学，因此，初中英语教师应用任务型教学法时，应确定明确的任务目标，即，根据初中英语教学目标，结合学生英语实际水平，从英语口语、书写等方面制订目标。只有在上每节英语课时做到心中有数，才能达到事半功倍的教学效果。

2.符合学生需求

任务型教学法的.应用还应充分考虑能否满足学生的学习需求，一方面教师应明确哪些教学内容能充分调动学生的学习热情。另一方面，在设计教学内容时，教师应把握教学内容的难易，以满足不同英语水平学生的学习需求。同时，要最大限度地符合学生的生活实际，能够使学生学以致用，以提高任务完成效果。

二、任务型教学法的应用策略

初中英语教师采用任务型教学法实施教学时，除遵守上述原则外，具体该怎么应用呢?这是每个英语教师应认真思考的问题，笔者在实际教学实践中主要采用以下策略。

1.注重学生学习兴趣的激发

兴趣是激发学生学习行为的内在动力，兴趣浓厚与否直接影响学生的学习质量。为此，初中英语教师采用任务型教学法时，尤其应注重学生学习兴趣的激发。调查发现，()很多英语教师多创设学生比较熟悉的生活环境，不但能活跃课堂气氛，而且还能充分调动学生的学习积极性。

例如，为使初中生熟练掌握有关动物的英语单词时，笔者在课堂上询问学生：“同学们，你们去过动物园吗?”很多学生回答：“去过。”“你们能用英语单词说出你们在动物园看到的动物吗?”于是，学生争先恐后地回答：“Monkey,kangaroo,bird,panda,tiger,elephant.”等。

2.灵活运用多种教学法

初中英语教学实践中，为进一步提高任务型教学法的教学效果，英语教师可根据实际情况配合使用其他教学法。例如，有些任务需要学生自己完成，有些任务需要学生合作完成，这就需要教师灵活应对。

例如，部分英语教师讲解了一些英语单词后，为了解学生对所学单词的掌握情况，教师可布置这样的任务：教师朗读，由学生默写朗读的单词，学生正确默写出10个或更多单词才算完成任务。这种单词默写任务需要学生自己完成。

3.给予及时公正的评价

及时公正的评价是任务型教学法应用的重点，也是增强任务型教学法作用的重要途径。当学生完成某一教学任务时，教师的一句肯定往往能够使学生获得学习英语的成就感，从而更加专注和主动地学习英语知识。同时，通过评价，教师还能对布置任务的合理性进行反思和总结，为今后任务型教学法的高效实施提供指导。

例如，在学生自己或小组完成所布置的任务时，英语教师应及时给予评价，尤其对学生自身进行评价时应以鼓励为主，多使用Good,Well done,Perfect等单词。对小组评价时除给予鼓励外，还应给予正确的引导，例如，教师可以说“如果你们的小组能够这样做就更好了”.同时，对每个小组的任务完成情况进行整体评价外，还可以给予在小组中表现突出的学生表扬，鼓励其他学生向其学习，借助榜样的力量鼓励学生投入英语学习中。

初中是学生学习英语的基础阶段，在该阶段中，学生掌握英语基础知识的扎实与否会直接影响其英语更深层次的学习质量，为此，英语教师应充分认识初中生学习英语的重要性，结合自身实际积极运用任务型教学法，使学生在完成一个个任务中巩固所学，实现英语听、说、读、写综合能力的提高。

参考文献：

初中英语教学中任务型教学模式的运用篇10

摘要：本文主要介绍任务型教学法，并利用问卷调查法，设计教学方案对任务教学法进行实施，以提高初中生英语口语水平，并从中找出不足之处，并加以分析。

关键词：任务；任务型教学；英语口语教学

一、任务型教学法的提出.............................................................................................................2

（一）义务教育英语课程标准...............................................................................................2

二、初中英语口语教学现状...........................................................................................................2

三、任务型教学理论.......................................................................................................................2

（一）心理学基础...................................................................................................................2

（二）语言学基础...................................................................................................................2

三、任务型教学的特点及任务设计...............................................................................................3

（一）任务型教学法的特点...................................................................................................3

（二）任务型教学法的设计原则.........................................................................................3

四、任务型教学法在初中英语口语教学中的应用...............................................................3

（一）研究目的.......................................................................................................................4

（二）研究材料.......................................................................................................................4

（三）研究步骤.......................................................................................................................4

（四）研究过程.....................................................................................................................4

（五）研究结果及讨论...........................................................................................................6

五、实施任务型教学中存在的问题和建议...................................................................................6 结论................................................................................................................................................6

一、任务型教学法的提出

（一）义务教育英语课程标准

2011 年教育部制定和颁发了最新的《义务教育英语课程标准》。它指出义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。

初中一年级结束时要求学生能听懂简单的故事，对熟悉的话题与老师或同学进行简单的讨论交流；能从简单的书面材料里获取信息；对图片或者句子进行简单的描述。在学习英语的过程中表现出积极性和进步性，意识到文化差异并能克服学习中遇到的难题。

二、初中英语口语教学现状

日渐频繁的国际交往需要全方面的外语人才。如何培养一批具有较强的英语综合能力的人才，尤其口语精湛的交际性人才成为当前英语教学的迫切任务。作为衔接小学及高中的一个重要阶段，初中英语的学习尤为重要。小学的英语教学以培养兴趣为主，鼓励张嘴说英语，唱儿歌，增加学习英语的自信心。初中时应在此基础之上进一步巩固及提高。依据课本就学生熟悉的话题展开话题讨论，鼓励学生积极主动的完成任务。《义务教育英语课程标准》要求学生们在口语上达到能就简单的日常话题进行交流讨论，表达自己的观点；能根据他人合作共同完成任务；能在口语表达中意识到自己的失误并及时修正；根据话题可以进行情景对话并能用英语表演短剧；在口语表达中做到语音、语调自然，语气恰当。但进入初中后，迫于各方面的压力初中英语教学尤其是口语教学面临很多问题。教师教学方向发生了侧重，课堂上口语教学所占比重下降，语法点讲授及课堂测试所占比重增加。这就直接导致了学生的听说能力下降，读写能力提高。这样造成了大多数学生的口语水平远远不能达到义务教育英语课程标准对口语的要求。

三、任务型教学理论

理论是实践的基础，实践是理论的延伸，理论脱离了实践没有发展的空间，实践脱离了理论则会彻底失去方向。因此任何一种语言教学法都有与之先关的理论基础。任务型教学法的理论则吸收了诸多理论的精髓，诸如心理学、社会语言学、语言习得研究、学习理论、社会语言学、心理发展以及教育理论等。但最主要的理论基础是心理学和语言学。

（一）心理学基础

任务教学法是根据前苏联心理语言学家维果茨基及其他语言学家关于语言和学习的理论发展而来。他强调学习的社会性以及教师和同伴对促进个人学习所起的重要作用。他把心理、社会、语音结合起来, 构建了自己的理论体系, 也为任务型语言教学提供了坚实理论基础——学习者是在社会交往、相互作用中发现、学会并运用知识的。他把语言知识的发展分为两个层面，社会层面和个人层面。

（二）语言学基础

(1)二语习得理论语言习得是一个人语言的学习和发展。母语或第一语言的学习称为第一语言习得，第二语言或外语的学习称为第二语言习得。20 世纪 70 年代，美国语言学家Krashen 提出了“第二语言习得”理论。他认为：任务型教学是通过语言学习者在课堂上完成任务来进行教学，这种教学法的合理性和可行性来自他的学习理论 “输入假设”。①他把“可理解的语言输入”当做语言的习得条件。他认为： “如果把学习者当前的知识库存定义为‘i’，那么下一个阶段的知识库存则是‘i+1’。一个人只有接受的语言知识超过 ‘i+1’ 时，他本身的语言能力才能达到 ‘i’。如果输入少于 ‘i+1’的语言知识时，那么他本身的语言库存则达不到‘i’。这就说明语言的学习必须有足够的输入和一定的语言环境。而任务型教学法通过任务的设定为学生提供大量的语言输入，久而久之学生的语言能力将达到‘i+1’的水平”。

(2)互动主义理论

任务型教学中互动理论的主要倡导者是 Long。这种理论认为，学习语言过程中的讨论及交流有助于语言的学习，因为在交流讨论中，大量的语言输入，在理解消化语言的基础上，学习者的语言能力得到极大的提高。在意义协商过程中，学习者进行语言输出之后，往往会得到其他人的反馈，而反馈也是促进语言学习的重要因素之一。并且在交流讨论时学习者所进行大量语言的输出，通常会得到周围人的及时反馈，这种反馈也是促进语言学习的重要因素之一。他还指出互动理论的另一个新观点，他认为在交流过程中学习者没有忽略语言的形式，相反的是，在讨论中也有利于提高对语言形式的关注。这样，语言意义及语言形式得到了全面的重视，语言的学习过程可以好好利用。互动学习理论也从另外一个方面阐述了任务在语言学习过程中的重要性。

三、任务型教学的特点及任务设计

（一）任务型教学法的特点

任务型教学法主要具有以下几个特点：

（1）与传统教学法不同，任务型教学法强调通过使用目的语完成任务来学习。在任务过程中教师掌握课堂的节奏，学生使用目的语来完成任务，在任务的反复交替中促进学生语言能力的提高。（2）任务型教学法强调任务素材的真实性。只有任务活动来源于生活与生活话题密切相关，才能使学生感受到学以致用的乐趣。

（3）任务型教学法强调以学生为中心而不是以教师为中心，鼓励学生在任务过程中发挥创造。在完成任务的活动中以语言的表达意义为主。

（二）任务型教学法的设计原则

一个好的课堂任务能够让学生乐在其中积极参与，让老师操控课堂得心应手。如何评价一个课堂任务的好坏，如何设计一个高效的任务，关键在于教师是否具备一定的任务型教学能力，是否能把生活中所涉及的话题与课本内容相衔接。设计一个好的课堂任务可遵循以下几条原则：

（1）任务所选材料要来源于生活又要和课本所学内容相关。不能脱离了教材漫无边际的寻找话题或者根据学生的兴趣来组织开展活动，也不能仅仅依靠课本，学习课本上固有的知识。课堂任务是生活中遇到的现实问题与所学内容的一个完美结合，这样学生才能在完成任务中既有课本语言知识的依托，又能感知语言的意义。

（2）课堂任务的设置应该由简入难。简单的任务可以激发学生的自信心，调动学生的积极性。任务难度的层层递加一方面可以使语言点循环加深记忆，一方面也激起学生的挑战欲望，在任务的递进中语言能力逐步提高。

（3）注重学习的过程，不忽略基本的语言知识。设置课堂任务的目的是为了避免单一的授课模式，避免学生上课时枯燥的记忆。通过任务来完成语言的学习与积累。在此过程中单词及语法仍需要掌握，只是学生转换到更加主动的地位。教师在此过程中只是引导而不占主体地位，主要负责提供基本的语言知识。在这些设计原则中，任务材料的真实性与任务设置的环环相扣是成功实施任务型教学的关键。

四、任务型教学法在初中英语口语教学中的应用

（一）研究目的

通过将任务型教学法应用于基础教育阶段的初中英语口语教学，来检验它是否比传统的 3P 教学法更加切实有效。运用任务型教学法是否能在一定时间内使学生的口语表达能力有相对的提高。

（二）研究材料 1．研究教材

本实验选取义务教育课程标准实验教科书（人民教育出版社）英语（新目标）Go for it!七年级上册。2．研究对象

进行这次研究选取的班级为山东省烟台市芝罘区初中一年级的两个班级。山东的英语教育一直以应试为主，笔者所在的学校也不例外。学校重视应试教育，成绩的鉴定基于笔试成绩。英语教学不重视口语教育，不重视听力教育。

课堂授课多采用传统教学法，重点偏向语法讲练及课文翻译等。其他教学方法使用不多。这次所选两个班级基本情况相同。通过小学阶段英语的学习，学生已经掌握了一定的词汇量，学习英语兴趣较高，口语表达欲望较强烈，但口语表达能力仍低于英语读写能力。小学升初中时，学校针对基本口语会话进行过一次简单的口语测试。两个班级的口语平均成绩基本相同。实验选取的两个班级，实验班36 人将采用任务型教学法。对照班 38 人将采用传统教学法。两个班级由同一老师执教。

（三）研究步骤通过研究 Ellis，Willis 和 Skehan 等语言学家对任务型教学法课堂步骤的划分，本实验采取的任务型教学法将按照任务前，任务中和任务后三个阶段进行。传统教学法则按照预习，讲授，复习的模式进行。两种不同的教学模式在学生不知道的情况下进行。

（四）研究过程 1.调查问卷

其中随机抽取 10 名初中英语老师进行任务型教学法的问卷调查。共发放 10 份问卷调查，收回 10 份。在 10 名受调查教师中，对任务教学法有了解的有 8 人，占总数的 80%，了解一点及不了解的各有一人，各占总数的 10%。与传统教学法相比，对待任务型教学的态度，能接受的有 6 人，占总数的 60%，比较能接受的有 3 人，占总数的 30%，不能接受的有 1 人，占总数的 10%。在课堂上采用语法翻译法授课的有 5 人，占总数的 50%，采用任务型教学法的有 4 人，占总数的 40%，采用直接法的有 1 人，占总数的 10%。在制约任务型教学法的因素中，选择教师的理论水平及设计的任务的合理性有 3 人，占总数的 30%，选择学生对待英语及课堂的积极性有 2 人，占总数的 20%，选择教学进度及时间安排的有 5 人，占总数的 50%。从这些数据中可看出，在初中英语教学中，英语教师对任务型教学法有一定的认识及运用，在课堂中运用任务型教学法也存在一些问题及困难，需要解决。为了了解初中学生对待英语口语的态度，在初一的学生中随机挑选了 30 名进行英语口语状况问卷调查。共发放 30 份调查问卷，收回 30 份。在 30 名受调查的学生中，对口语感兴趣的同学有 21 人，占总数的 70%，较感兴趣的有 5 人，占总数的 17%，不感兴趣的有 4 人，占总数的 13%。认为口语重要的有 23 人，占总数的 77%，认为口语比较重要的有 5 人，占总数的 17%，认为口语不重要的有 2 人，占总数的 6%。认为将来毕业后工作中能用到英语的有 18 人，占总数的 60%，选择很少能用到的有 3 人，占总数的 10%，选择用不到的有 10 人，占总数的 30%。数据表明 94%的学生认可英语口语的重要性，但是目前课堂上出现的话题不能够引起他们的兴趣，口语的练习机会相对较少。英语口语教学急需进一步改革。2.任务型口语教学在课堂中的应用研究（1）任务前开始上课前，教师可以带领学生做一个简短的热身活动。形式不限，可以教唱英语歌曲，可以观看与本课相关的英语动激发学生的兴趣，调动学生的积极性，为即将开始的课堂做准备。以初中一年级上 Unit3 This is my sister 为例。课前教师运用多媒体课件制作明星的家族树，运用照片进行提问引入。例如第一张照片是成龙，老师提问“Who ishe?”学生们回答 “Cheng Long”。第二张照片是房祖名，老师提问 “Who is he?” 学生们回答 “Fang Zuming”。老师跟着说 “Cheng Long is father” “Fang Zuming is son”。在此过程中教师要引入新的单词及语法点，让学生接受一种新的文化背景，帮助他们熟悉话题突出主题，激活相关背景知识。并在此基础上理解运用，完成教师设定的任务。任务过程中要给学生留有充足的时间进行思考，教师可利用多媒体课件或者图片等相关资料对学生进行引导。

以初中一年级上 Unit3 Do you have a soccer ball 为例。首先教师可以播放奥运会的相关视频或者展示体育明星的照片来帮助学生熟悉单词。每段视频或者每张图后都进行提问 “Who is he?”学生回答名字。教师接着表达 “She/he is a ___star.”在进行完简短的认知后，教师可根据图片带领学生进行练习，比如打开姚明的图片，问“He is Yao Ming.Does he play Ping-Pong?”或者进行快速问答的游戏，比如“Sun Yang is a Basketball star.” “Zhang Ying is a Ping-Pong star.”学生通过对单词的掌握能力来快速判断。最后，教师说明任务的要求和规则。（2）任务中

这一阶段主要包括任务的执行，任务的总结反馈及最后的成果展示。在此阶段中，教师并不直接进行指导，任务由小组同学讨论完成，遇到问题可以提问。任务的结果以口头或者书面的形式进行展示。笔者根据任务型教学的设计原则对教材进行举例说明。以初中一年级上 Unit3 This is my sister 为例。课前让学生准备好全家照，没有全家照的画一幅也可以。在任务前阶段熟悉过本课的重点单词及句型。教师可以首先带领同学们做一个热身练习。为了调节课堂气氛调动学生积极性，教师可以采用多种有趣的方式让学生参与其中，但要把握时间，给小组活动留有充分的时间进行练习。根据课本上出现的句型及学过的关于年纪的表达，向小组成员来介绍自己的家人。如“This is my father.He is 37years old.” “This is my grandma.She is 60 years old.”小组任务完成之后，教师可从每组选出一张照片用笑脸贴粘住照片上学生的脸，放到一个大盒子里，每组推选一名学生上来抽一张照片用本节课的问句来猜测这是谁的 Family Photo。这样在任务过程中本节课所涉及到的两个基本句型及单词全部练习巩固到，学生也留下深刻的印象。

以初中一年级上 Unit6 Do you like bananas 为例。本节课的主要内容是关于水果蔬菜食物的单词。教师可以适当的扩充。例如中西饮食文化的差异。一方面满足学生的好奇心一方面也为学生学习语言提供一个背景环境。任务活动安排小组进行。首先小组内每个成员在纸上列出自己喜欢的食物不喜欢的食物，不写名字，混到一起。由小组的成员抽取一张用本节课的句型“Do you like___?”及回答来判断这是谁的。最后各组推选两名同学在讲台上进行展示。（3）任务后

这一阶段主要是对本节课出现的语言点及在任务过程中出现的问题进行分析。学生可对照课本对照录音巩固加深语言点。目的在于使学生的语言更加严谨。根据初中生的性格特征也可转换家庭作业的形式，使之与任务型课堂相呼应。以初中一年级上 Unit9 Do you want to go to a movie 为例。学习完这个单元后可布置关于电影的作业。教师可从经典的迪斯尼电影中推荐一部，让学生看完后模仿几句最喜欢的话，并在课堂上进行朗诵表演。课后作业可以根据本节课的内容灵活安排。尽量使得作业与课堂任务及生活密切相关又能够充分发挥学生的创造性，让完成作业有了更加现实的意义。

（五）研究结果及讨论

根据以上数据，可以看出实验的目的基本达到。实验班学生对口语的兴趣增加，在一个学期的英语学习中逐渐增强学习英语的自信心，对口语的重视程度也不断加强。在英语口语期末考试中，全班成绩显著提高。这说明与传统的口语教学相比任务型口语教学更加有效。这种有效性主要体现在：（1）教师引导，学生为主。任务型教学法更多的是关注学生的需要，关注学生的语言能力。在学习的过程中鼓励学生创造性的说，创造性的做，激发学生的潜能，培养学生的兴趣。真正的做到教师引导以学生为主的课堂。

（2）任务来源于生活，真正做到学有所用。与传统教学法脱离生活不同，任务型教学法的任务来源于生活，与日常生活密切相关。学生在用语言完成任务的同时，通过同学之间的交流讨论学会合作。

五、实施任务型教学中存在的问题和建议

任务型教学法在初中英语教学的实施一方面促进了英语教学提高了学生的口语能力，一方面也存在一些急需解决的问题。在完成任务的过程中，培养了学生独立自主创新的能力。但是任务型教学法毕竟不同于以往的传统教学法，在教学中也存在种种问题。主要存在以下四个方面：

（1）教学时间相对有限，教师备课任务加重。在任务型教学法的操控中，任务的设计及掌控主要依靠教师来完成。这就要求教师在备课过程中投入更多的精力寻找适当的社会话题并将其融入课堂活动

（2）学生完成学习任务作业量加大。任务型教学法是在教师的指导下以学生使用目的语完成任务为中心，对学生来说，他们更多的是课堂活动的参与者与完成者。它要求学生积极主动的提出问题解决问题。

结论

任务型教学法把传统教学法的优点与交际教学法的优点结合起来，让学生在任务的过程中通过使用目的语来完成语言的学习与掌握。它摒弃了以往教学法单一的语言学习操练而转向通过交际语言来感知学习。任务型教学法重视学生任务过程中交流的意义，重视有意义的语言内容，强调交流过程中的流利性和准确性。任务型教学法在口语教学中的应用给传统口语教学法带来了很大的冲击。变被动的接受为主动的学习，在口语表达中关注语言的意义而不是形式。任务型教学法在初中英语教学中的实施，改变了以往的教师主导的课堂，把学生的素质教育纳入到教学考虑的体系。

附录 A 任务型教学法调查问卷各位老师：

你们好。为了进一步了解学校英语教学中常用的教学法及对任务型教学法的了解，特别制作了这次调查问卷。请您根据具体情况作答，谢谢您的配合。1.您对任务型教学法的了解 a.了解 b.了解一点 c.不了解

2.您在课堂上多采用何种教学法进行授课 a.直接法 b.任务型教学法 c.语法翻译法

3.在课堂上运用传统教学法与在课堂上运用任务型教学法，您倾向于 a.传统教学法 b.任务型教学法

4.您认为在课堂上使用任务型教学法的效果 a.明显 b.比较明显 c.不明显

5.您在备课过程中花费时间最多的部分是

a.寻找与教材内容相关的材料 b.制作 PPT c.写教案 6.选择与课堂活动有关的素材时，您倾向于 a.课本 b.网络 c.期刊杂志

7.如果在课堂上运用任务型教学，您认为哪方面会成为影响课堂的难点 a.学生的参与执行能力 b.教师的指导监管能力 c.时间受限 8.您认为提高课堂质量的关键是

a.提高教师的课堂掌控能力 b.调动学生积极性 c.增加测验次数 9.您认为在课堂上使用任务型教学主要受哪方面的制约 a.教师的理论水平及设计的任务的合理性 b.学生对待英语的热情及课堂的积极性 30 c.教学进度与时间安排

10.您认为使用任务型教学法进行口语教学对学生口语能力有帮助吗 a.有帮助 b.有一点帮助 c.没有帮助

附录 B 初一学生口语状况调查问卷各位同学：

大家好。为了进一步了解大家对英语口语的学习情况，特意进行一次问卷调查。希望大家根据真实情况进行选择。谢谢大家的配合。1.你喜欢英语口语吗？