班级激励机制培养分析论文提纲

论文题目：小学低年级全员参与的班级管理研究

摘要：以教师为核心的班干部班级管理模式是我国班级管理模式的常规模式,而这种模式严重减少了全体学生主动参与班级管理的机会,培养出大量官僚主义的“接班人”。本文通过观察、经验总结和案例分析的研究方法,了解到我国小学生积极投身于班级管理的现实状况,发现了一些关于我国小学生参与班级管理的阻碍性问题。在主体性教育理论和人本主义管理思想的推导下,提出小学低年级全员参与班级管理这一概念和论述此管理模式的存在价值以及实施措施。小学低年级全员参与的班级管理模式,是依据低年级小学生身心发展的实际需要,根据当代社会的实际需要和依照教育规律,在班级日常事务中和在班级日常的事务管理中锻炼和提高小学低年级学生管理能力和创新能力的教育。它的价值在于增强学生自我管理能力,例如:实现自主修身和自主学习,增强班级凝聚力和符合学生自我发展的需要。本论文在分析问题的同时尝试提出了以下针对性措施:一、班主任角色大变身。对于班级管理,班主任常常摆出一副高高在上的姿态成为学生的培训者自居,以成为学生的心理医生自居;二、多元化、多角度、多层次的分工。学生积分上岗,按时轮换,全员参与,值周班长和机动班干部为补充;三、建立健全班级管理体制和运行机制:专人专责,各施其责。在竞争的环境中成长,提高学生自我管理能力。构建并完善可操作性运行机制;四、构建评价奖励机制,增强班级管理的内驱力:开展鼓励性评语评价奖励机制。开展动态量化考核评价机制。开展阶段性的评比表彰激励机制。实行小学低年级全员参与班级管理,有利于实现我国教育改革和发展的要求,有利于更好地实现我所在学校的教育理念,有利于更好地推进我所在学校的学生管理。

关键词：学生;全员参与;班级管理

学科专业：教育管理（专业学位）

摘要

Abstract

一、引言

(一) 问题的提出

1. 自我管理能力培养是现代化人才培养的重要要求

2. 小学生自我发展的需要要求学生主动参与班级管理

3. 班级管理实践中学生部分参与班级管理的局限性

4. 在实践中曾遇到困惑使我思考和关注班级管理这个领域

(二) 研究意义

1. 丰富学生全员班级管理的理论

2. 促进教师班级管理水平的提升

3. 提高学生自我管理能力

(三) 文献综述

1. 日美两国学生参与班级管理的综合情况

2. 我国学生参与班级管理的综合情况

3. 国内外研究评述

(四) 研究思路与方法

1. 研究思路

2. 研究方法

二、全员参与班级管理的概念与理论基础

(一) 全员参与班级管理的概念

(二) 全员参与班级管理的理论指导

1. 主体性教育理论

2. 人本主义管理理论

三、当前小学生片面参与班级管理的表现及局限

(一) 学生片面参与班级管理的表现

1. 学生未形成民主管理思想

2. 部分学生出现“官本位”思想

3. 部分学生只愿意成为班级管理的观众

(二) 学生片面参与班级管理的局限性

1. 班主任缺乏正确的管理观

2. 全体学生缺少管理班级的培训

四、小学低年级全员参与班级管理的价值

(一) 增强学生自我管理的能力

1. 实现自主修身

2. 实现自主学习

(二) 凝聚班级力量

1. 学会换位思考

2. 增强互信和互可

(三) 符合学生自我成长的需要

1. 符合学生成长的需要

2. 符合学生心理特点

五、小学低年级全员参与班级自主管理的实施方法

(一) 班主任角色“大变身”

1. 成为组织者的角色

2. 成为培训者

3. 成为心理医生的角色

(二) 形式各异的分工

1. 积分上岗,按时轮换,重视全员

2. 设立值周班长

3. 机动班干部为补充

(三) 建立健全班级管理体制和运行机制

1. 责任到人,分工合作

2. 引进竞争机制,促进自我管理能力的提高

3. 构建可操作性运行机制

(四) 构建评价奖励机制,增强全员管理的内驱力

1. 鼓励性语言评价激励机制

2. 动态量化考核评价机制

3. 阶段性的评比表彰激励机制

六、结论

致谢

参考文献