班主任论文：班主任工作中的情感激励（通用13篇）
有人说：班主任是世界上最小的主任，也有人说：班主任是学校里最苦的岗位。我，担任401班班主任一个学期了，工作有苦有甜。我觉得带一个班并不是一件难事儿，但要带好一个班可能就需要很多的技巧。如何管理好班级？这是我绞尽脑汁一直在思索的问题。近日，在网上看到一篇文章《班主任要学会情感激励》，细细读之，深有感触。现与大家分享。
所谓情感激励，指班主任通过关心学生、爱护学生、保护学生、信任学生和肯定学生的优点与成绩，中肯地批评学生的错误或给予适当的处罚，建立融洽的人际关系，营造宽松和谐的氛围等手段，使学生产生归属感和向心力，知道自己能做什么，不能做什么，朝着班级所预定的目标前进，从而实现管理的效能。
文中提到班主任常用的情感激励方式有以下几种。
一、关心激励
二、认可激励
三、需要激励
四、宽容激励
五、榜样激励
其中榜样激励给我留下了深刻印象。文中是这么写的：榜样激励指班主任通过树立鲜明、生动、具体形象的学习榜样，激发学生的上进心和荣誉感，带动学生共同努力。青少年自尊心强，可塑性大，当有了具体、生动的形象作为榜样时，更容易受到激励。
（班主任）班主任不仅要给学生讲社会上出现的一些榜样，更要将学生中出现的典型人物树为榜样，使榜样更具有真实感、亲切感。同时，班主任要以身作则、为人师表，和学生一起学习、一起工作、一起谈心，真心实意为学生服务，使学生从老师的言行中受到感动、受到激励。
我的感想：榜样的力量是无穷的。除了在学生中树立榜样外，教师更要注重自己的身教激励。对小学生来说，教师是教育过程中最直接、最有象征意义的人物。教师的一言一行无形之中会影响孩子们眼中的世界，改变他们的看法。因此要做好情感激励，班主任首先要提高自身的修养，完善自身的行为，同时也要身体力行，与孩子们一起劳动，多参加学生组织的各项活动，努力使自己成为他们中的一员。
情感通常是指人们对周围事物、对于自身以及对于自己活动的肯定或否定的心理反应。“情感激励”就是教育者以这种态度和体验对被教育者进行诱导激励, 从而达到增强教育效果的一种教育方式和方法。
当今学生有自己的判断力, 独立自主意识增强, 班主任工作的难度加大。工作中如何实施情感激励, 以最大限度发挥教育功能呢?结合多年的班主任工作实践, 笔者认为实施情感激励要运用正确的方法, 一般可从以下几个方面进行。
一、以爱的语言激励学生
爱是一门艺术, 一门需要努力才能掌握的艺术。“亲其师才能信其道”, 班主任热爱学生、对学生寄予希望, 学生在心理上就会得到满足, 从而乐于接受班主任的教育。班主任每天与学生交往频繁, 要讲究语言表达的方式, 同样一件事, 是关心询问, 还是训斥指责, 语言是冷漠地表达, 还是充满爱地表达, 其效果迥然不同。另外, 班主任在指出学生缺点和不足时, 要少做“裁判”, 多当“参谋”;要鼓励学生相信自己的力量, 相信自己能够改正错误, 获取成功。美国电影《师生情》里一位优秀的教师看到一个长期受到种族歧视的十几岁的黑人孩子, 对他说:孩子, 老师知道你是全天下最好的孩子, 你是顶天立地的男子汉, 现在只要你数一下, 老师这只手有几个手指头。孩子从未受过这样的鼓励, 他热血沸腾, 勇敢地说了“三个”。你猜教师怎么说?“孩子, 你太了不起了, 一共就少算了两个!”那孩子的两眼一下子放光了。可以想象, 如果那位教师的回答是“很不幸, 你答错了”或是“这么简单的问题你也不会”的话, 那孩子的潜能从此就成了死火山, 永远沉寂了。教师充满爱的肯定的话语直接影响了教育的效果。
二、以自身行动激励学生
教育家加里宁曾说:“教师的世界观, 他的品性, 他的生活, 他对每一现象的态度, 都会这样那样地影响全体学生。如果教师很有威信的话, 那么, 这个教师的影响就会在某些学生身上留下痕迹。”可见, 教师的一言一行, 对学生有着深刻而久远的影响。
对学生来说, 班主任是教育过程中最直接、最有象征意义的人物。要做好情感激励, 班主任应多参加学生组织的各项活动, 努力使自己成为他们中的一员, 把握好教育契机, 以增强教育效果。学生都会有渴求进步以及完善自己的内在要求, 班主任的行动是无声的命令, 因此, 班主任尤其要注意自身的榜样作用。凡班级里的大小事情, 无论是学习上的, 还是生活上的, 班主任应争取能做到与学生们一起商量, 征求他们的意见, 取得一致, 拿出实施办法。例如:我班的“班规”就是学生们一起商量制定出来的, 既然是大家的意见, 就要求大家自觉遵守。凡是要求学生们做到的事情, 我都和他们一样去做。要求学生们自觉管理好自己, 遵守纪律, 不迟到, 不早退, 认真学习并努力学好, 那么我自己也要做到上课不迟到, 认真教书并努力教好。在平日里与学生们的接触中, 我尽量摆脱“家长式”的说教方法和“保姆式”的管理办法, 让他们感到班主任也是他们当中的一位朋友, 让我们大家都来学会自己管理好自己。同时, 班主任不仅应不断提高自身的修养, 严于律己, 积极进取, 还要善于用坦然的心境对待学生、教育学生。
三、肯定积极, 因势利导
一个人一旦丧失向上的信心, 一切都无所谓的时候, 那就成了教育的绝缘体, 所以班主任在和学生的接触中, 要善于发现他们身上的闪光点, 捕捉到他们心灵的火花。只有点燃他们积极向上的情感之火, 使他们得到愉快的情感体验, 才能激发其内在的积极性。有一次, 学校补收学杂费, 宣布之前, 我就担心会发生一些事情, 因为另外收钱, 且数目不小, 加上我们班级的学生家里条件都只是一般。果然, 我刚说完, 就听到一位男生使劲地拿书拍了一下桌子, 好像在朝我发泄他的不满。我问他怎么回事, 他站起来说“没事”。我生气地说:“不会吧, 我亲耳听到的!”他说:“我自己做没做我自己知道!”当时, 我很生气, 觉得平时对这位男生那么关心, 都是白费劲。但事后回想他以前的一连串表现, 意识到他的“不敬”只是表象。当天下午放学后, 我悄悄地递给他一张纸条, 在纸条中我并没有责备他的“不敬”, 而是希望能为他分忧。结果他在给我的纸条回复中把所有的委曲全说了出来, 原来他父亲出了车祸, 本来读书是他姑姑赞助的, 但这段时间姑姑家里事情比较多, 钱也比较紧。这一次纸条交流的效果出奇的好, 他好像通过这次笔头谈话卸下了一个大包袱。后来每次遇事他都会主动找我说说, 或进行笔下谈话, 接下来他积极了, 学习成绩也上去了。而且他的积极乐观带动了每一位学生, 使得班级同学关系融洽, 气氛活跃, 学校各次常规考核和学生的学业成绩都居于年级前列。
四、情感激励应摒弃“定型效应”
在情感激励中, 在评价学生时, 要注意看基础、看发展、看整体, 克服成见, 摒弃“定型效应”, 应该肯定的充分肯定, 对缺点错误则应多从正面启发诱导, 指出努力的方向。我班有一位经常在非班主任的课上和自修课上讲话影响其他同学听课、自修的学生。我找了他好多次, 对他进行了严厉的批评, 并且让他当着全班同学的面做检查。可是, 他依然我行我素, 有时还变本加厉, 让我觉得束手无策。我开始反思, 为什么批评教育没有效果, 他是不是无可救药了呢?细心观察后我发现, 他是一个表现欲与自尊心都很强的学生, 不甘心成为“被遗忘的人”, 就以违规来吸引周围人的关注。而我以前的批评教育, 没有和他进行心与心的交流, 反而加大了他的对立情绪, 让我以为他是无可救药了。于是, 我改变了方法。当他犯错误以后, 我先以朋友的方式找他, 指出了他的不足, 让他分析他做的事会不会给同学带来不良影响。我发现他在讲自己的问题时, 脸都红了, 声音越来越小。这时, 我跟他讲每个人都会犯错误, 关键是犯错误之后, 用什么态度看待自己;并且我指出他有好的本质, 只是表现欲过强才会一次次违反班级纪律;我相信他能够克服自己的缺点, 成为一名优秀的学生。这样既让他认识到了自己的问题, 又照顾到了他的自尊心。从那以后, 他的对立情绪明显减少了, 违反纪律的次数也越来越少。平时有什么活动, 我总是鼓励他参加, 创设机会让他融入班集体活动当中, 让他意识到自己是班集体的一员, 有责任维护整个班集体的形象, 后来他得到了任课教师的肯定, 成绩明显提高。
五、一视同仁, 平等相待
这是实施情感激励的重要原则。班主任对学生容易形成厚薄之情, 对聪明和听话的学生, 给予许多的热情、器重与关爱;对笨拙或调皮的学生则轻视、冷淡。实际上, 后一类学生更需要班主任的关心、帮助与鼓励。即使是一个眼神、一句带鼓励性的话语、一些亲昵动作, 都会使他们难以忘怀。事实上, 有了这些学生的支持与拥戴, 才会使班主任工作有基础, 威信有保障, 否则, 工作就难以全面开展。掌握了对学生“一视同仁, 平等相待”这一原则, 情感激励才能卓有成效。今年我带的文科班有一位女学生, 刚开学时曾一度与同学关系紧张, 言语伤人, 且得理不饶人, 得寸进尺。而每次同学指责她的不是时, 她总是说别人不对, 同样的情形重复了几次。我知道这类学生在家缺少关爱, 或被指责过多, 于是决定用真诚来接近、感化她。我有意识地关心她的学习和生活。一次, 她精神不振地伏在桌上, 我走过去询问, 得知她肚子疼得厉害, 就倒了杯热水给她喝, 并提出送她去医院。她摇头拒绝了, 但我能读到她眼睛里流露出的感激之情。终于, 她变得喜欢与老师亲近了, 言语、行为变得规范了。于是, 我不失时机地教育她要做一个与人为善的学生, 委任其做劳动委员, 她欣然应允。从此, 一个崭新的她出现在同学和老师面前。
没有爱就没有教育，师爱是师德的灵魂。师爱只能靠感情感染，不能靠灌输和空谈。必须用激情点燃激情，用爱心唤醒爱心。“人非草木，孰能无情”。实践证明，激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。现在的学生思想活跃，情感丰富，知识面广，班主任在开展教育工作时，应以“关心、沟通、尊重、信任”为情感因素，激发学生的责任意识。
一、全面关心，调动学生的主观能动性
关心，是情感激励的首要因素。班主任应当时时处处为学生着想，对待学生的忧思热情化解，真切地关心他们、体贴他们。班主任不能高高在上，对学生要像对待自己的孩子一样去爱护他们。要对学生少苛求、多宽容，少埋怨、多了解，少指责、多尊重，并努力创设宽松和谐、积极向上的氛围。这样必然使学生感受到老师的亲情，人间的温暖，从而激发强烈的亲情感。
教育是爱的事业，但不是浅薄的儿女情长。班主任要科学地爱学生，而不是盲目的感情堆砌。爱在细微中，严在当严处。没有严就谈不上真正的爱。严是培养一流人才的基本保证。在这个过程中，既要帮助解决学生学习、生活过程中的实际问题，尽可能地排忧解难，又要启发引导他们树立正确的人生观、价值观，树立远大理想，并引导他们认识到自身在班集体中的地位和责任，增强其主人翁意识。只有全面关心学生，用真诚的心教导学生，才能发挥其主动性，使之严格要求自己。
二、加强沟通，促进师生间的相互理解
教育心理学表明，理解可以给人以友善，给人以安慰，给人以鼓舞，给人以心理上的平衡。小学生在生理、心理的发展上尚未成熟，对理解的需求显得极为强烈。老师必须对学生的了解更多一点，对学生的爱更深一点，对学生的关心要实一点。因此，班主任必须拓宽教育渠道，提高心理沟通艺术，取得师生间的相互理解。
我体会到，开展师生间的双向沟通，必须做到：第一，相互信任，在坦诚相见中求理解。第二，主动接触，在细心观察中求理解。班主任处于主导地位，应当主动地创设与学生沟通的条件。我利用安排座位，既创设了写作素材，又让他们认识到，民主是需要集中才能解决问题。要深入引导学生意识到，当个人利益与集体利益发生冲突时的正确做法，使班上的每一个成员都感到既和谐又快乐。第三，平等相待，在同一平台上求理解。在学生面前，教育者不能高高在上，要尊重学生，平等相待，这样学生才能有话敢说，有言敢发。班主任必须放下架子，平易近人，循循善诱，缩小学生的心理差距，创造良好的沟通氛围，求得真诚的理解。
三、充分尊重，区别不同情况采取不同措施
充分尊重学生既可密切增进师生感情，又可焕发学生的创造热情，激发奋发向上，锐意进取的心理。尊重不等于不开展批评，若是对学生的想法和做法不分正确与否，都鼓掌喝彩，必然会导致学生错误思想的蔓延。
笔者认为，真正的尊重，应当做到：第一，既不求全责备，也不一味认同。对学生在学习生活中表现出来的错误、问题和不足，应实事求是地指出、给予恰如其分的批评，并提出改正意见，督促其改正。第二，教书育人，应言传身教、率先垂范。教师必须用自己的言行来引导学生审视自我，始终以谦虚的态度来获得人们的尊重。如我在写“好高骛远”这个成语时，把“骛”写成了“鹜”，小勍同学给我指出后，大家一起查字典并当场纠正，我向他表示感谢并表扬他，号召全班同学向他学习，提出在知识上不能盲目崇拜老师，一旦生疑，就要寻根问底，弄个水落石出。第三，既不压抑思考，又不放任自流。学生敢想敢为，勇于探索，这是好事，班主任不应滥加压制。正确的方法应当是因人而异，开展正确的诱导、教诲。在教育过程中，我利用科技教育活动同学生一块开展积极探索，取得了优异的成绩。班上有两件作品获得国家级奖励，有十余件作品获得省级奖励。我也被评为四川省优秀教师、内江市教育科研与教学改革实验优秀人才。
四、深化信任，促使学生不断提高
对学生的志趣、权利、个性予以充分的信任、尊重，可以使他们保持欢快的、进取的精神状态，产生高度负责任心理。但要注意，对学生的信任不能停留在表面，应关注学生的品德塑造、意志磨炼，世界观、人生观的树立。
班主任在充分信任学生的同时，应做到：第一，引导学生树立自信，正确评价自我。我所教的班每周要进行小结，每期要进行自我总结，不仅要求每个学生要看到自己的缺点，更要总结自己的优点和特长。实践让我体会到，自信，是学生努力学习、奋发进取的前提。第二，帮助学生树立正确的人生观、价值观。我充分利用早读、午间读报时间、周末课外阅读时间，引导学生读一些有意义的书和文章，加强思想品德、能力等方面的修养，帮助学生不断完善自我。
“关心、沟通、尊重、信任”是增强师生情感的纽带，是沟通师生心灵的桥梁，是构筑良好师生关系的保证。
情感，是人们对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出的切身体验，它不仅在人们的心里活动中具有广泛的影响，而且在人们的认识活动中和实践活动中，尤其在班主任工作中，具有十分重要的作用。总结一年来管理班级所采取的各种措施，我认为情感在班主任工作中的效应主要体现在如下几个方面：
一、能增强角色魅力
教育心理学认为，教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。因此，班主任在学生中享有较高的威信，是搞好班级工作和教育好学生的前提和保证。班主任要用自己的学识和丰富的人生阅历，做学生成长路上的知心朋友和引路人。班主任不仅要把自己扮成严师的角色，而且还要扮演好“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”的三重角色，做到以心换心，以诚对诚，学生的崇敬之情便会油然而生。
我感觉首先要树立我在班级中的威信，不能让他们有任何的瞧不起，否则我的工作将陷入极大的被动。为了给学生留下良好的第一印象，对于第一堂教学课和班会课我都做了精心准备。第一堂课我利用多媒体课件将同学的思维带入奇妙的科学王国，课结束了同学们还意犹味尽；（班主任）考虑我班男孩子较多，第一堂班会课，我用体育明星姚明坦诚做人的具体事例告诉学生一个人不论什么时候，首先要学会如何做人。应该说，我给学生留的第一印象是非常重要的。在赢得了学生的第一份信任之后，一年中我不断找同学谈心，经常设身处地替同学着想，与同学的关系非常融洽。由于在同学中树立了较高的威信，学生非常愿意听我的话，许多问题便迎刃而解。
二、能增加教育的可信度
就初中学生来说，他们大多在15岁17岁之间，世界观已初步形成，自我意识接近成熟，独立性和自觉性已达到较高水平。尤其是思想的解放、市场经济的发展、竞争意识的增强，无不对学生产生深刻影响。进入初三后，学习生活已不同于初一二时期，知识的丰富、视野的拓宽，使他们显得更“成熟”，自我意识、独立意识更强。这个时期尤其渴望得到别人，特别是老师的理解和尊重。
面对不听话的学生，班主任应该用真挚的情感去弥补学生心灵上的创伤，深入了解学生，从关心学生成长入手，教育学生时动之以情，晓之以理，导之以行。这样，在融洽的师生情感中，学生自然会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励，从而引起情感的共鸣，消除他们的心理障碍，使他们从痛苦自卑中解脱出来，激发其要求上进的动力，增强他们的自信心，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到“亲其师，信其道”的效果。
从某种意义上讲，教师的真正尊严，并不是我们个人的主观感受，而是学生对我们的道德肯定，知识折服和感情依恋。当我们故作尊严，甚至以牺牲学生的尊严来换取自己的尊严时，学生根本不会买我们的帐，只会向我们投来冷漠的眼光；当我们“无视”自己的尊严，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的感情，并随时注意维护学生的尊严，尊重学生的人格时，学生会把他们的爱心和敬意奉献给我们，教师的尊严丰碑便也在学生的心中树立起来。
四、总结
“......舒心的酒，千杯不醉；知心的话，万言不赘；今儿晚上啊，咱这是瑞雪丰收祝捷的会！酗酒作乐的是浪荡鬼，醉酒哭天的是窝囊废，饮酒赞前程的是咱们社会主义新人这一辈！......斟满酒，高举杯。一杯酒，开心扉；豪情、美酒，自古长相随。......且饮酒，莫停杯。三杯酒，三杯欢喜泪；五杯酒，豪情胜似长江水！......且饮酒，莫停杯！七杯酒，豪情与大雪齐飞；十杯酒，红心和朝日同辉！......”我朗诵的是三十多年前著名诗人-郭小川创作的《祝酒歌》，这铿锵雄壮的诗句，现在读起来还有巨大的震撼力，让人怦怦心跳。-我为什么要朗诵这首诗呢？原来高考迫在眉睫，在冲刺阶段必须做好鼓舞士气的工作。-我用眼一瞥，看见全班同学聚精会神地倾听，个个眉宇间透着一股豪壮的神气，他们显然都已沉浸在郭小川的振聋发聩的诗歌之中了。“.....舒心的酒，千杯不醉；知心的话，万言不赘；今儿晚上啊，咱这是瑞雪丰收宣誓的会 1”《祝酒歌》朗诵完毕，我还沉浸在雄浑豪壮的意境中。片刻宁静，随即是震天动地的掌声。班长王军眼含热泪说：“我们高
三、1班即将解体，同学们即将各奔前程。我们在一起生活了三年，风雨同舟，苦乐与共。一旦分手，心里都不是滋味。为了明天，我们只能分手；分手，友谊也会天长日久。张老师三年间给了我们多少爱，为班级建设付出了多少心血，我们人人心里有杆称。今天是我们班最后一个班会，张老师自己掏腰包买了四盆鲜花，还给每个人买了瓶汽水，刚才又为我们朗诵了《祝酒歌》，朗诵得多么精彩，真不愧是特级教师，我们的班主任具有诗人的气质、艺术家的气度啊！真是‘点点香浓，意犹未尽’啊！”又是一阵惊天动地的掌声，教室里响起了欢快的《祝酒歌》旋律。班长王军的赞叹即让我激动不已，又让我惴惴不安。我自己都觉出我的发言声音有些颤抖。我强压住狂跳不已的心，说：“孩子们！--这是三年间我第一次这样称呼你们，你们比我的儿子、女儿小不了几岁，你们就是我、我们老师的孩子。”许是心情太激动了，我觉得眼眶盈满了泪水。我有意顿了顿，接着说：“三年间的苦辣酸甜即将成为历史，高
三、1班这个集体会印在你们的心底。你们即将参加高考，接受祖国的挑选。你们即将告别母校，离开高
三、1班这个大家庭，各奔前程。俗话说‘儿行千里母担忧’，何况咱们一分手，不知何年再重逢。我确实舍不得你们。但是好男儿志在四方，分手的时候，咱们不能缠绵悱恻泪长流，痛哭流涕心欲碎，一个个都像林妹妹。”学生都笑了，“千言万语也难以倾尽心中的情，万语千言也叮嘱不完。我只说一句，永远做堂堂正正的人。最后，我提议--举起汽水瓶，以水代酒，为你们壮行。祝你们一帆风顺、一鼓作气、一举成功！”几十支胳膊高高举起，我慢慢地走在课桌间，和同学们一一“碰杯”，同学们个个热泪盈眶。我希望时间的脚步赶快停下来，让我们在一起多呆一会儿。我坚信我的学生在高考中必定会取得优异的成绩，在人生道路上必定会成为强者。
一个班级肯定既有好生，又有差生，作为班级管理的主要成员——班主任，千万不能因为差生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化，这些后进生真的无药可救吗?或许班主任的冷眼相看，是把他们推向更为错误方向的助力。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的 “花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
一、以爱心抚慰他们的心灵
在班级管理中，我始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生。在班集体，我精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么，班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理，班主任的冷淡则强化后进生的自卑心理，使学生与老师之间产生隔膜。班主任对后进生的转化工作难度则加强了。怎样让后进生感受到班主任关心他们呢?安排座位，我坚持好中差的搭配，要求好生帮助差生;课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差;班级活动，我不忘留给他们一展身手，表现自我的机会。对父母离异的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱。
二、以诚心赢得他们的信任
与好生相比，后进生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和，以诚相风见，以诚对待，切忌动不动当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度，这是指后进生犯错之后，班主任采取的教育态度。教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。为了做到防患于未然，我试着吸收后进生参与班级管理和班级活动，让他们承担某一方面力所能及的工作让他们在管理中和完成某项活动过程中克服处身不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台，实践证明，这种委以任务的方法不失为转化后进生的一种行之有效的方法。它好就好在使后进生感受到自己不是一文不值，产生班主任相信我，我也一定要做好的想法。
三、以耐心期待他们转化
后进生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复，班主任一定要有耐心亲客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为后进心的转化积极创造条件，古人云：“教也者，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使后进生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。曾听年长的教师说过，毕业后的学生往往是当时成绩差的，表现不好的更有礼貌，毕业后仍会回母校探望老师。而优秀生在路上遇见，但视而不见。为什么会这样呢?因为前者在学生时代属于“与众不同”者，在对他们的教育问题上，教师以爱心、耐心、诚心相等，以浓浓的师爱激励他们成长，老师的这份爱心永远藏于他们心中，他们感谢教师对他们的关心、教育。作为从事教育工作的.教师们，对后进生多一份爱，少一份斥责，一定会取得好的收效。
四、表彰先进激励后进
是实施“积分激励”的核心先进是动态的，积分也是变化的，只要自己付出，大家都有获得表扬和肯定的机会，这正是“积分激励”机制的魅力和核心所在。
每周最新的积分情况公布后，班委会都会对本周进步较大的同学一周来的表现作一个简短的评价(主要是以肯定和表扬为主)，这样做的目的是为了让其他同学知道，只有平时严格要求自己，时时保持进取的心态，通过点点滴滴的行动才能也一定能为自己赢得较高的积分，赢得鼓励和肯定。
为表彰先进，我们除了通过不同的渠道和方式如班会、家长会、黑板报及班级博客等，对各项积分靠前的同学进行表扬外，还从班费中适当开支，对这些同学给予一定的物质奖励。物质只是一种载体，同学们更为看重的是一种认可，一种成就感和一份荣誉。在表彰先进的同时，我们对一段时间来暂时进步不大的同学也没有放弃，适时开展交心谈心活动，激发并鼓励他们努力做出成绩，并积极创造条件，让他们有争取表现和加分的机会。例如，日语语种有个学生性格比较孤僻，平时很少参加集体活动，各科的学习成绩也一般。我与她谈心后，知道她的毛笔字不错，就鼓励她用毛笔把我们班的班训写出来贴在教室的后墙上。这个孩子通过这件事情获得了加分，她的积分进入了那一周班级积分的前25名。从此，她对待班级活动的热情高涨了很多，还主动要求参加班级的辩论会。每个同学每天都会因为自己的优秀表现获得加分而产生一种成就感，同时，又因自己的违纪受到减分而懊悔不已。在平时的教育教学过程中，我总是做个有心人，及时抓住生活中的点滴教育契机，对同学们进行巧妙引导，激发他们积极向上，让同学们知道，得到别人的认可和欣赏是多么自豪的事情，每天看得见点点滴滴的进步是多么的充实和快乐!
我从初一开始采用这种方式进行班级管理已经快两年了，在积分的激励下，每个同学都体会到了一份耕耘一份收获的快乐，并逐渐增强了进取精神和自律意识。家长、老师和同学们都普遍认为，我们班有一种积极进取的班风，就算是学习成绩一般的同学也始终保持着积极向上的心态，从不言弃。每个同学都会因为自己平时各方面的良好表现而轮流进入班级综合素质积分前25名，每个同学都会因自己的努力而获得大家的欣赏和肯定。现在我们班上所有的同学都很在乎自己的积分，整个班级处在一种积极、健康、奋进的状态中，大家都在努力着、收获着并快乐着!
2004年8月, 中共中央、国务院下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 (中发[2004]16号) , 明确了辅导员和班主任队伍是大学生思想政治教育工作的基础、主体和骨干力量[1]。
大学生是国家的未来、民族的希望。因此, 培养什么人, 如何培养人, 始终是事关社会主义教育改革发展的根本问题, 是事关党和国家长治久安的重大问题, 是事关中华民族前途和命运的战略问题。
班主任工作在大学生思想政治教育第一线, 履行着教育与管理的职责, 因此要对班主任进行大力培训, 使其成为管理能手, 成为“职业经理人”。
“职业经理人”简单地说就是职业化的企业经营管理专家, 班主任所带学生现在基本上都有50人, 这是一个团队, 如何经营好这个团队, 培养一支战斗力较强的学生骨干队伍, 培养学生的综合能力, 就需要运用企业管理的相关理论, 这就要求辅导员需要具备职业经理人的职业素养, 只是所努力的目标不是为了盈利, 而是为了学生的全面成长成才。因此本文把管理学中的激励理论灵活运用到班主任管理班级的工作中进行详细地阐述。
激励就是激发人的动机, 调动人的工作积极性的过程。激励过程的基本模式:需要—心理紧张—动机—行动—目标—需要满足或需要未满足—新的需要或需要调整。需求产生动机, 动机决定行为, 行为产生效果。大学生的激励就是要在消除广大学生不满的基础上, 通过多种诱因满足他们的正当需要, 从而激活其内驱力和维系其积极行为的过程。要想建立全面有效的大学生激励机制, 必须对大学生的需求进行分析。
二、大学生的需求分析
大学生作为一个群体有着差异化的需求。首先, 个性、能力、价值观导致的需要的差异。因各自特长不同, 有些人阅读能力较强, 有些人表达能力较强, 有些人钻研精神较强, 有些人交际能力较强。因各自价值观不同, 有的人注重学业, 有的人注重奖励, 有的人注重人际关系。其次, 学生所处年级需要的差异性。如大一新生刚进入学校, 希望和老师、同学、室友之间建立融洽的人际关系, 能保持友情, 甚至爱情, 希望归属于一个集体, 成为其中一员, 并相互关心照顾;大二、大三学生已经适应大学生活, 他们希望在学生的管理和政策制定方面有一定的参与权, 而不是仅仅像机器一样服从指令, 而缺少能表达自己意愿的机会。此外希望能够更好掌握自己的专业课程, 了解专业的发展;毕业班的学生更希望培养更强的解决问题和独立处理问题的能力, 并顺利就业以便能充分施展才华。
三、激励理论在高校班主任工作中的运用
本文主要阐述马斯洛需求层次理论、双因素理论、公平理论和强化理论在班级管理的综合运用。
1. 重视学生的层次需求。
根据马斯洛的需求层次理论, 每个人都有生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求, 并且需求会随着人们发展阶段和生活条件的不同而有所变化[2]。大学生既有吃、穿、住、行等物质上的保障需求, 又有被爱、成就感、权利等实现个人价值的精神需求。一般在学生刚入校的时候特别没有安全感和归属感, 班主任应该多多走近学生, 和学生聊天, 组织一些活动, 让大家彼此熟悉, 同时努力营造良好的组织团队形象, 增强凝聚力、向心力和战斗力, 使学生以成为这个组织一员为荣。学生进入大学之后, 都有各自的目标, 都希望通过自己的努力获得别人的尊重, 同时实现自己的人生价值, 作为班主任应该清晰每个学生的特长, 鼓励学生争取机会, 展示自己。
2. 重视激励因素。
双因素理论是由美国心理学家弗瑞德里克·赫茨伯格首先提出的, 他认为使员工感到不满意的因素往往是由外界环境引起的, 使员工感到满意的因素通常是由工作本身产生的。造成员工非常不满意的因素改善了, 只能消除员工的不满、怠工与对抗, 但不能使员工变得非常满意, 也不能激发他们工作的积极性, 促使生产增长。这一类因素称为保健因素。使员工感到满意的因素的改善, 能够激励员工的工作热情, 从而提高生产率, 这类因素称为激励因素[3]。有些班主任常常抱怨为班级管理付出了很多, 制定了完善的管理制度, 奖学金、助学金发放条例, 安全教育以及学习情况监督等措施, 但是学生并没有任何激励。其实这些措施都是保健因素, 采用这些措施学生没有不满, 但并不能产生非常满意。因此, 班主任应该从以下几个方面考虑, 首先对学生可以实施目标管理, 减少过程控制, 扩大自主权, 并提供更有挑战性的学习任务或工作任务, 使其能力得到充分发挥;其次对学生取得的成绩及时给予肯定表扬使其感到自己受到重视和信任。
3. 建立公平的考核机制。
公平理论是1956年由美国的J.S.亚当斯提出的。他重点研究当一个人和他人进行比较时, 他对自己的待遇感到公正的程度。当员工做出了成绩并取得了报酬以后, 它不仅关心所得报酬的绝对量, 而且关心自己所得报酬的相对量。因此, 他要进行种种比较来确定自己所获报酬是否合理, 比较的结果将直接影响今后工作的积极性[4]。班主任在教育、教学、生活和各项活动中, 营造平等公正的竞争环境。班主任对学生中的每个人或每件事, 在处理上必须一视同仁, 决不能厚此薄彼。突出地在两个方面做好工作:一是健全班级管理制度。基于综合测评, 必须有章可循。此外选出学生代表参与制定学生宿舍管理规则、学生课堂表现考核办法、学生评奖评优规则、学生考勤办法等规章制度;二是班主任严格按综合测评办法计算学生的测评积分, 加分和减分的计算要在学生中公布, 接受评议后再最后认定。这些措施和要求, 都是学生内在的呼声和要求, 得到绝大多数学生的配合和支持。
4. 建立惩罚制度。
强化理论是由美国心理学家斯金纳提出的。他认为人的行为具有有意识条件反射的特点, 即可以对环境起作用, 促使其产生变化;环境的变化 (即行为结果) 又反过来对行为发生影响。因此, 当有意识的对某种行为进行肯定、强化时, 可以促进这种行为重复出现;对某种行为进行否定强化时, 可以修正或阻止这种行为的重复出现[5]。惩罚是管理经常用来塑造员工行为的方法。除了强化作用外, 它同时也是一种操作条件反射法, 包括对一个消极事件的管理或紧跟某个特定行为后的积极事件的转变, 其作用是降低该行为将来发生的可能性。在管理班级中, 对于学生旷课、打架、考试作弊等这些严重违反学生手册的行为, 除了学校对其处分之外, 班主任也应对其采取严格的批评同时让其要写检讨书在班会上大声宣读, 降低其综合测评的名次, 取消其评奖评优的资格。
四、结束语
随着中国高等教育体制改革全面推进和高等教育事业的快速发展, 高校学生工作已经进入了一个新的发展阶段。面对“80后”、“90后”大学生, 单一的、传统的教育和管理方法已有些力不从心, 只有结合个体的需要, 将激励理论有效地应用到班级管理工作中, 才能充分地激发个体的潜能, 实现教育目标。
参考文献
[1]胡金波.高校辅导员职业化发展研究[M].苏州:苏州大学出版社, 2010.
[2][美]亚伯拉罕.马斯洛.动机与人格[M].北京:中国人民大学出版社, 2007.
[3][美]弗瑞德里克.赫茨伯格.双因素理论[M].北京:中国人民大学出版社, 2009.
[4][美]托马斯.贝特曼, 斯考特.斯奈尔.管理学[M].北京:中国财政经济出版社, 2006.
问题出在那里呢？缺少的是发现，假如有人告诉那只可怜的小鹰你是鹰而不是鸡，并让它自己去觅食，去尝试飞翔，那么我们相信，总有一天它会成为搏击长空的雄鹰。
这个发现的人就应该是我们的班主任。
海伦•凯勒说：“当一个人有了高飞的冲动时，他将再也不会满足于在地上爬。一个优秀班主任就是要使每位学生都产生这种想飞的冲动。
作为班主任，就要告诉班里的每一个孩子：你是鹰而不是鸡，帮助孩子练好飞的本领终于有一天他会起飞，在广阔的蓝天里展翅翱翔，搏击长空的，在蓝天下翘首望着无数的翱翔的雄鹰，你一定是最幸福的人了，你的人生还有什么比这更快乐幸福呢！，这就是我们做班主任的责任，也是最崇高的使命，更是班主任伟大之所在。
我们看一个魏书生是怎样对待这样学生的,在一次考试结束后，魏书生对最差的一名学生说：“给你布置个特殊的作业，回去找自己身上的优点，明天交。”第二天，孩子难为情地对魏老师说：“缺点能找到不少，但优点一个都没找到。”魏老师说：“怎么可能呢？我就发现好多但我不说，今天不但你要继续找，而且我要让咱班学生共同帮你找。”果然第二天，大家帮他共找到了五个优点：劳动不怕脏；平时愿意帮助同学；好打抱不平，有正义感；……。随后召开一次主题班会，选出了不同优点的典型，并且建立了光荣榜，他们的名字上了墙，通过这种方法也放大了这些优点，也强化他们的正确行为和习惯，也起到了时刻激励着每一位学生的作用。
班主任一定要坚信——天生其人必有才，天生其才必有用，教育家苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的天赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”班主任老师首先要相信每一个学生都有可塑之基，以“万物皆有春意”的心态，用敏锐的眼光和独特的视角去捕捉发发现在学生生活和学习中的行为点滴。尤其对那些并不起眼的“光斑”。使之放大，成为学生走向成功的起点，相信孩子個个都是搏击长空的雄鹰。
班主任一定要记住---多一把衡量的尺子，就会多出一批人才。看一看优秀的班主任是怎样做的吧，今天是学生拿成绩单的日子，为了给大家一份惊喜，我给每位学生预备了奖品和奖状。早上一到校，我就为写奖状忙开了。有助人为乐奖，自强不息奖，吃苦耐劳奖，孝敬父母奖，总之，在拿到成绩单的同时，每人都有一份奖励在手，一份自信在手，一份温暖在心里。多么伟大慈爱的班主任啊！我们的榜样。人是需要鼓励的，成人如此，正在成长中的孩子更是如此。讽刺挖苦可以毁了一个人的一生，同样，发现后的赞美和激励可以成就一个人的一生。
美国有一位天生就喜欢小动物的小男孩，后来成了大昆虫学家，在这个领域有很多重大发现。请听这是已成为昆虫学家的儿子与年老的父亲一次对话.父亲说:"你小的时候,生活很苦,爸爸就拼命的工作挣钱养家,所幸是你并没有被冻着.饿着.".儿子说:"对小时侯的生活甘苦我没有多少印象.不过您经常领我在微风细雨中舞着扫帚捉蜻蜓,到池塘里观察青蛙，各种喜爱的小鱼，到田野里领我观察昆虫……倒是清楚地记得，也许您还不知道,正是小时候那次次美好的经历,引领我日后走进昆虫学的研究领域.令我无法自拔。我现在大了，对于您在我小的时候对我的要求总是顺从我，现在想起来您太宠惯我了。大家看看结果就宠惯出了个今天的大昆虫家了。"
当袁伟民教练根据郎平的特长，为他量身制作了训练计划和方向，才有了最终的“铁榔头”，假如没有这样，我国的女排是否会走的如此辉煌；假如姚明的父母不是从小给他提供篮球发展的支持，将他的特长看成不务正业，像有些家长一样，让他一心只读圣贤书，今天的他不知能否驰骋在NBA的赛场上？吴教练如果不是根据刘翔极强的节奏感的长处制定训练计划，而是用常规训练方法，不知世界的飞人是否会在中国出现，是否还会有今天的刘翔……班主任就要做郎平、刘翔的教练、姚明的父母、这才是我们最大的存在价值。
一、防患于未然，多上生理心理辅导课
随着社会生活水平的提高，促使现在少男少女营养状况普遍良好，身体发育加快，青春期萌动从初一就较明显。更兼之现在电影、网络、书刊、杂志等各种媒介发展迅速，其中也包含了不少色情内容，初中学生处在人生早期的社会化阶段。在这个阶段他们性生理发育和心理发育都不成熟，缺乏独立思考和判断的能力，大部分以模仿或盲从的形式接受外来环境的影响，易受环境诱导，对新奇的东西感受特别强烈，使初中学生对爱情充满了幻想。
针对这样的现状，在每周的主题班会中不定期的说一说青春期知识，穿插在安全，卫生，培养良好习惯等班会中进行，不特别引起孩子的关注，把青春期的教育融入到平时的常规教育中，让学生意识到青春期是每个人必经的阶段，青春期的发育是正常健康的，也给学生准备一些影像资料，案例，让学生从中感悟。
另外，利用语文教师的优势，课堂上因势利导。在人教版语文教材中有很多文质兼美的情感类文章，借助文章，正面宣传，爱情是一种高尚的情感，意味着爱与责任。九年级教材中有苏霍姆林斯基的《爱情是什么》，学完后学生的作文令我欣慰，作文题是《我这样看待爱情》，学生的观点，想法可以说是朝着健康的，积极的方向发展，利用课文可以对青春期学生情感有正确的导航。
二、循循善诱，给予关爱，让学生融入到班级的大家庭
现在的中学生一般都是家里的独生子，父母的宠爱，养成了他们以自我为中心。这种潜在的自我意识也影响到了孩子的恋爱观甚至对待性的态度，心中少了一份胆怯，多了一份妄为，少了一份责任，多了一份散漫。 中学生心智尚未成熟，理智尚未能充分发展，还无法有效地控制自己的情感，而此时又是学习的黄金时代，学习任务重，各方面压力大，使他们易陷入情感中寻求对现实的逃避。
在我的班上，出现过这样的例子。一个平时品学兼优的男孩，平时让老师极放心，一直是班上的班长，老师的左膀右臂。有段时间上课发现不对劲，开小差，甚至有点答非所问。我敏感的意识到有问题，课下我找他谈心，问家里有没有事让他烦心，说没有。自己有没心事，他也矢口否认，问不出所以然。我还是不放弃，侧面了解打听，并且下课有同学开他玩笑，我知道他的问题出在哪了。作为班长的他，较优秀，也易受女孩的青睐，有一个学习也很好的女生，长相娟秀，也许在学习上，工作上的接触，让他们有了青春的朦胧情感，自然学习有点分神。
了解了事情经过，觉得既不能不闻不问，也不能小题大做，两个都是可爱的孩子，这种事处理不好会伤及孩子，甚至会让他们走上歧途。我没有把他们的情感变化当成洪水猛兽，也没有马上汇报给双方家长，怕农村家长给予孩子的是简单粗暴的批评，效果就适得其反了。我根据学生的不同的个性特点实施不同的教育方法，找来男同学进行个别的谈心教育，寓教育于谈心之中；对女同学只通过适当形式的“暗示”教育；通过分别疏导，讲述学习的重要性和过早陷入情感沼泽的危害。
在此期间，课余组织丰富多彩、健康有益的集体活动，转移他们的“兴奋点”，引导男女学生正常交往中建立真挚的友谊。搜集一些青春期教育的材料，如怎样对待男女同学之间的友谊，青年人的理想与道德，女性的自尊、自爱等，让他们懂得自我约束、珍惜年华，把主要精力用在求知识、努力学习上，另外还列举生活中和身边的一些事例，帮助他们在一些重大问题上明辨是非分清良莠，端正方向，增强对某些错误认识的免疫力。
一段时间后，细心的观察中，觉得两位同学的关系正常化，上课也越来越专注，也许因为这两个同学都是优秀的，所以理解老师的说法做法更快。看在眼里，喜在心头。看来班主任对初中产生朦胧情感学生的教育，要坚持“宜疏导，不宜堵，宜个别施教”的原则，做到动之以情，晓之以理，束之以规相结合。
今年高考结束，喜讯传来，两位学生都考上了本科，真的为孩子欣喜，青春期的迷惑，老师正确有效地帮助，将会影响他们的一生啊。
三、家校联手，互相沟通，促进孩子健康成长
随着现代的离婚率增长，农民工进城务工，单亲家庭和隔代抚养越来越多，在这种家庭里生长的孩子由于缺乏母爱或父爱，在与异性的接触中会产生愉快的心理，这是他们在家里从没有体会过的。有些父母没有离异的，在生活上也有严谨的作风，但由于严谨的思想太浓，没有跟随时代的发展，也不善于和子女沟通，思想保存在封建时期。他们动不动就说教、呵斥，甚至动手，孩子在家中没有发言权，容易引起其心理不平衡和压抑。而且随着年龄的增大，与父母之间不再是无话不谈，沟通和交流减少，心理距离越拉越大，认为在父母那里得不到理解，便在同龄人中寻找知音。而异性之间有感情互补的特点，就可能去和平时谈的来的异性倾诉，毕竟和同龄的异性相处比与同性的相处更有安全感。这样的接触会使男女学生久而久之互相形成情感依赖。对这类有家庭原因的孩子，班主任工作中，与家长的沟通交流是非常重要的一环。
有一次，一个家长打来电话，在儿子落下的手机里发现了一些与女同学交往甚密的信息，家长非常担忧。直问老师怎么办？怕孩子的学习一落千丈。那位学生，品行优良，父亲在他初一时因病去世，给家庭留下了一堆债务，母亲去工地做男性做的活挣钱还债，早出晚归。孩子和年迈的祖父祖母生活在一起，很懂事，经常为家庭分担家务，对老师特别有礼貌，上课也很认真，学习总保持年级前几名。接收到这样的信息，我首先劝其母亲不要简单粗暴的责备，也不要太大惊小怪，现在的时代和以前不同，我们联手对孩子进行教育。
分析学生之间产生情感的原因，认为内心缺少“温暖”应该是孩子过早陷入“情感问题”的最大诱因。那个女同学在作文中曾以故事的形式表露过父亲有了第三者，觉得母亲可怜。对于这样一些孤单成长、缺少“温暖”的孩子，如果突然有一天，一个男孩或一个女孩走进他们的生活里来，那就是一阵温暖的暗流，谁也不舍得离开。我找到这两个学生，借用了一个例子：
“一棵桃树，因为春天来了，开始发芽了，多好的春天啊，给万物带来了生机，一棵芽，以后就是一朵桃花，将来就是又大又甜的桃子。怎么这里已开了一朵花？开早了啊！现在还没到开花的季节，没到季节的花是一种无结果的花啊！”两个学生听到这里，心里似乎被猛撞了一下，接着又继续：“争春，不一定提前表露，早柳提前发芽，但春天刚到，就开始枯黄；竹笋，春日还把头埋在土里，吸收着丰富的营养，后来拔地而起，直冲云霄。”他们听到这里，内心世界产生了激烈的震荡，羞愧地低下了头。
动员母亲没有直接与孩子关于这件事交流，因为在中国的农村，家长与孩子的这种直面交流不易，我建议母亲写了一封信，放在孩子的床头，诉说了自己对他的关爱，对家庭的责任，对他未来成长的希冀。后来听哪位母亲告诉我，孩子给她回了信，表示一定心无旁骛，认真学习，对同学会是单纯的友情，感谢母亲的培养教育。母亲说着，眼里闪出了泪花，一个劲的谢谢老师。
总之，鉴于当班主任的经验，实实在在体会到对学生中出现的情感问题要善于诱导，从对学生的关怀爱护出发，在彼此理解、信任的融洽气氛中，尊重学生人格，追根溯源，以健康、积极的心态引导学生，有区别、有针对性地实施生理及心理健康教育，将是行之有效的方法。班主任应当好学生生活道路上的引路人，防止不良思想行为的侵袭，使他们沿着正确的方向健康成长。
冷月
2. 对命运承诺，对承诺负责
3. 再苦再累不掉队，再难再险不放弃。
4. 请老师放心，我是你最骄傲的学子;请父母放心，我是你们最争气的孩子。
5. 我因一班而自豪，一班因我而骄傲
6. 拼搏高考，今生无悔;爬过高三，追求卓越!
7. 高三高考高目标，苦学善学上好学。
8. 无才无以立足，不苦不能成才。
9. 乐学实学，挑战高考;勤勉向上，成就自我。
10. 山高不厌攀，水深不厌潜，学精不厌苦：追求!
11. 作业考试化，考试高考化，将平时考试当高考，高考当平时考试。
12. 挑战人生是我无悔的选择，决胜高考是我不懈的追求。
13. 我心飞翔，路在脚下。
14. 保持平常心，营造好环境，扬起常笑脸，轻松迎高考。
15. 我自信，我出色：我拼搏，我成功!
16. 拧成一股绳，搏尽一份力，狠下一条心，共圆一个梦。
17. 努力就能成功，坚持确保胜利。
18. 回忆很美，尽管过程艰辛：也许结果总有遗憾，但我们无愧于心。
19. 遇难心不慌，遇易心更细。
20. 学练并举，成竹在胸，敢问逐鹿群雄今何在?师生同志，协力攻关，笑看燕赵魁首谁人得。
21. 快马加鞭君为先，自古英雄出少年。
22. 精神成人，知识成才，态度成全。
23. 努力造就实力，态度决定高度。
24. 今天多一份拼搏、明天多几份欢笑。
关键词：教育；爱戴；信赖；情感
下面结合我几年班主任工作实践谈几点体会：
一、以身作则，尊重信任
孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”因此班主任必须言行一致、表里如一，做学生的楷模。2008年的冬天，天气寒冷，学生上课迟到现象明显增多，针对这一现象，我不但坚持每天早到班上，而且还提出“要与同学们比早到教室”。这样一来，唤起了他们的上进意识，迟到现象明显减少直到消失。对于学生来说，班主任是教育过程中最直接、最有象征意义的对象。所以，班主任的思想品德、治学态度、日常行为等直接影响学生的习惯形成。我刚接手幼师10班的时候，看到他们学习态度散漫、纪律性不强，我没有气馁，而是明明白白地告诉他们，在一个月的时间内改正我提出的几个问题。我则经常督促检查，效果明显。在这个班的管理过程中，面对一些困难和挫折，我总是以乐观的心态去激发学生、感染学生。经过一个多学期，由于受到人格的感召，10班走上了正轨。随着班风的端正、学风的浓厚，学生素质提高了，自我管理的能力也在不断增强。
《学记》中说：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”说的就是教师教导学生不要用强迫手段，而应当尊重、信任学生，循循善诱教导学生。因此，班主任要尊重学生的人格和个性，发扬民主，肯定其存在的价值，不能采取强制手段对学生施压、体罚、挖苦、讽刺。
一次期中考试后，我在班上表扬了一位姓邹的学生。当我说这位学生不仅学习进步大，而且思想进步也快的时候，班上有一些学生轻声嘀咕这个学生考试作弊，还把班上的白乳胶拿回家了。我假装什么也没听到，依然把奖品发给了这位姓邹的学生。课后我对他说：“老师相信你有能力考到这个成绩，也看到你这半个学期能关心同学，热情为班级服务。只要你能改正缺点，继续努力，你一定能行。另外，你需要用白乳胶，拿去用也没关系，用后能拿回班上就行了。”后来，他学习更加勤奋努力，主动制订了学习目标与计划，要求我监督。并克服了贪小便宜的毛病，各个方面都进步很快，期末考试，他的成绩又上升了，他激动又自豪地对我说：“老师，谢谢你，这是我自己做的。”
“喊破嗓子，不如做出样子”，“说千遍不如做一遍”，这两句话一点都不夸张，班主任只有与学生建立民主平等的关系，以身教诱导，才能激发起学生发自内心的“真”“善”“美”的追求，只有对学生尊重信任，才能推动学生为实现自己的人生价值而努力向
上、自强不息。
二、严中有爱，以情感人
“没有要求就没有爱”。班主任挚爱学生要理智，公平处理班内学生之间的矛盾，切忌把学生成绩的好坏和自己的喜恶作为评价学生的标准。特别是处理跨班、跨年级间的纠纷时，也应对学生行为所特有的社会价值和意义作出正确的评价，不能迁就、包庇学生的错误行为，要循循善诱、耐心教导，做到爱中有严、严中有爱，爱而不溺、严而不凶，使班主任的角色既像慈母又似严父，把“爱”洒向“天涯海角”。
俗话说，“人非草木，孰能无情”。师生交往的过程就是情感交流的过程，只有对学生抱有强烈的爱心，才能打动学生，造成“亲其师，乐其道”的良好教育气氛。学生才会愿意谈自己的真实想法，反映班内存在的问题，班主任才能有的放矢进行教育和管理，工作才能有实效。有个平时很活跃的学生变得很消沉，经过了解，我得知她的爸爸春节期间被检查出是癌症晚期。我除了安慰她、疏导她，还亲自买了礼品去探望她爸爸，并动员、组织了一部分学生去帮她家插秧。几个月以后，她爸爸去世了，但是她并没有被打倒，学习更努力了。
“感人心者，莫先乎情”。班主任实施情感诱导的一项重要原则就是倍爱“差生”，以情动情，“差生”不是天生就差，只是因为受到某些不良因素的影响而变“差”。他们更需要老师的关怀、帮助和鼓励，即使一个眼神、一个动作或一句鼓励的话语，都可能从此改变他们的一生。俗话说得好，“毅可催坚，情可感人”。班主任对问题学生的教育诱导，一是要有“毅可催坚”的信念，敢于反复抓、抓反复；二是要以满腔的热情和真挚的爱去感动学生，医治他们心灵的创伤。
三、榜样诱导，激励向上
班主任除了热爱、尊重、严格要求学生外，还要极、适时激励学生，挖掘和表扬学生的“闪光点”，因势利导，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，定能取得可喜的成绩。
在生活上我常采用“榜样激励”和“肯定激励”。如我班摆放垃圾桶的角落，学生很少去打扫，也不自觉把垃圾扔入桶内。我虽多次提出批评，但效果还是不明显。有一次，我见一值日生把这个“卫生死角”打扫得很干净，就在班上及时地表扬了他。通过这次“榜样激励”后，“死角”的脏、乱现象消失了。结合这件事，我在班会课上表扬了全班同学热爱公共卫生的良好习惯，他们都感觉好高兴。从此之后，班上的环境卫生状况得到了根本的扭转，而且包干区的清洁卫生也用不着班主任记挂了。
在对学生日常行为规范的教育中，我把“数子十过，不如奖子一长”作为激励原则。如有时个别学生很早到校，但是没有进行早读，我就表扬他早到校这一点做得很好，稍提一下没有早读的问题；又如明知道某个学生为逃避劳动而不回校，却说他平时乐于助人、热爱班集体，没有参加劳动可能是去帮助更需要帮助的人去了，但不请假不好等，让他们在愉快的气氛中获得优点的肯定，从而改正缺点，完善自我。
在学习上，我常采用“目标激励法”，树立并激发学生的自尊心和自信心，引导学生进步。俗话说：“没有目标，就没有方向。”一个明确的目标，本身就是一种巨大的力量。因而要想对学生实施激励，必须给学生一个明确的目标，这是有效地实施激励的第一步，也只有这样，才能使学生从所给的目标中了解班主任对他的期望，从而获取信心和力量，明确自己努力的方向。但有了明确可行的目标，并不等于学生就会为之去不懈努力，因而班主任还要根据反馈的信息，随时对他们跟踪指导，不断地给予关心、帮助和辅导。
班主任工作的实践让我认识到情感诱导工作的重要性、艰巨性和长期性，但我坚信只要班主任能多尊重、多理解、多帮助、多激励学生，用一颗诚挚的爱心去关怀他们，定能使“铁树开花”！
参考文献：
余芳.班主任工作中应该处理好的几种关系[J].新课程学习，2012（09）.
一、情感教育有利于促进学生个性发展和身心健康
青少年的心是感性的, “爱”是最能引起他们达到全身心陶醉状态的情感体验, 感受也最深。作为一个称职的班主任, 应以学生为中心, 将自己的情感融入到学生教育管理之中。常言道:“植树必培其根, 种德者必先养其心”, 通过情感教育不仅可以唤起学生的真诚, 而且可以形成愉悦和谐的人际氛围, 以消除学生孤独感, 使他们感觉到集体的温暖, 充分调动学生的积极性、主动性, 有效地促进学生健康人格的形成和发展。人人都希望被人尊重, 我们也常常教育学生, 要想得到别人的尊重, 必须首先尊重别人, 正所谓“尊人者, 人尊之”。师生之间是如此, 班主任更是如此, 把自己置身于学生之中, 做学生的朋友;在与学生的平等交往中, 用自己的人格魅力去影响学生、教育学生, 起到言传身教的作用。学生不是机器, 而是有血有肉有情感的人, 因此对学生教育问题应以情制胜。当学生出现问题时, 应考虑学生的感受, 对他们多一分宽容与理解, 多一份关爱与支持, 通过情感架起师生之间的桥梁。
近年来, 农村中学留守儿童所占比例越来越大。据人民日报报道, 目前全国农村留守儿童多达5800余万, 其中十四岁以下的有4000多万, 就以我校为例, 各年级留守儿童的比例都在60%以上。有些学者认为, 农村中学留守儿童是一群感情饥渴的孩子, 由于长期的亲情缺失, 留守儿童在心理上、性格上和学习上存在着或多或少的问题。孤独、焦虑、神经过敏、易激动, 学习没有主动性, 交友没有选择性等等, 因此, 情感教育对学生特别是对留守儿童的个性发展和身心健康就显得非常重要。这里所讲的情感就是对学生的关心与肯定, 学生由此能够获得心理上的满足, 并在这种满足中发展他的自尊心和自信心, 进而诱发出积极向上的热情, 使他对人生感到有意义, 因而情绪经常是愉快乐观的。同时, 他又从自己所感受到的关心、爱护中, 陶冶了良好的情感, 学会了如何以高尚的情感去对待别人, 处理人与人之间的关系, 从而形成关心他人, 对人友爱, 助人为乐, 团结互助等优良的个性品质。相反, 教育实践已证明, 一个班主任如果不热爱自己的学生, 而是以简单、粗暴的态度对待学生, 这对学生个性的发展是极为不利的, 极易使学生形成多疑、对人怀有敌意、感情冷漠、自暴自弃等不良个性特征。特别是对后进学生的诚挚的爱, 更是转化他们的基础和首要条件。对品德不良的后进学生来说, 他们在家庭或学校中受到的批评、斥责和惩罚往往多于赞扬和鼓励, 因此, 他们与班主任在情感上往往是对立的, 他们往往比较心虚, 敏感、有戒心, 常常认为老师是轻视、厌弃自己的。对于真心实意教育他们的老师, 他们也常常持以沉默、回避或粗暴无礼的反常态度。这样, 老师的教诲在他们身上就很难生效。如果老师对他们表现出诚挚的爱, 使他们冰冷的心感到无比温暖, 使他们感到老师是真心实意地关心他们, 尊重他们, 他们就会渐渐地亲近老师, 对老师的对立情绪就会逐渐消除, 只有在这时, 他们才能接受老师教导和劝告, 才能自觉地按老师的要求去做, 改正自己的缺点和错误。可见, 班主任在后进生的转化工作中, 正是对学生的诚挚的爱, 才融洽了师生之间的感情, 协调了师生之间的关系, 在师生之间架起了一座信任的桥梁, 有了这个重要的前提, 就为更好地转化他们奠定了基础。
二、情感教育有助于学生良好品德的形成
在对学生进行思想品德教育过程中, 要想取得良好的教育效果, 就需要把教师所提出的要求、所灌输的思想转化成学生本身的要求和思想, 而实现这种转化, 正需要借助于情感教育。教师言传身教, 对学生付出真正的关心和爱护, 学生才会产生对教师的信任感, 才会对教师的意见和要求产生肯定的倾向而愉快地接受;相反, 同样的意见, 却不被学生认可, 甚至会引起抵触情绪和行动上的抗拒。
模仿性是青年的重要心理特征之一, 心理学关于模仿的研究表明, 人们总是趋向模仿爱他和他所爱的人, 而不愿模仿那些他所厌恶的人。学生不仅乐意接受他们所爱慕老师的情操和观点, 而且还会自觉不自觉地模仿他们的言论和行动, 这样, 教师的道德观和行为准则就成了他们的道德观和行为准则。在情感教育中, 教师用自身的榜样力量和创造性的劳动, 用充满情感的激励, 用规范、端庄、高尚的行为, 去诱导、感染学生, 能使学生具有积极价值取向的情感得到彰显与发展, 形成良好的品德。
三、情感教育需要班主任有高度的责任心和广博的爱
热爱学生是教师必备的情感品质。“琢玉首先要爱玉, 育人首先要爱人”。教师真诚的爱会建立起和谐的师生关系, 这对学生的教育起着至关重要的作用。热爱学生是感化的源泉, 更是转化的动力。所以, 作为老师, 只有热爱学生, 对学生多进行必要情感教育, 才能建立起民主、和谐的师生关系, 从而达到教书育人之目的;作为一名优秀的班主任更应该热爱自己的本职工作, 不断提高觉悟, 丰富自己的情感世界, 增强民主意识, 注重培养学生健康个性, 用对教育事业的热爱, 对渴求知识的学生热爱创造一个有情感的世界。教师的教育要求只有溶解在对学生的爱的情感里, 才能转化为学生自身的需要, 引起他们积极反应, 从而达到教育目的, 获得教育的成功。师生双方思想和情感的交流, 主要是通过教育教学活动进行的, 因而班主任需要有广博的知识、扎实的专业功底, 只有这样, 才能“征服”学生。教育家马卡连柯说过:“如果教师在工作上、知识上、成就上有辉煌卓越的表现时, 那你自然会看到所有的学生都会倾向你这一边。”在这里, 正是广博的知识起到了情感教育的载体作用, 而一个知识贫乏的教师, 不仅无法胜任教学工作, 无法赢得学生的信赖和尊敬, 也无法胜任班主任工作, 更谈不上什么情感教育。班主任高尚的品德和美好的情操同样也能“感染”学生。作为班主任老师来说, 最重要的品质是什么?最能使学生感动的是什么?是班主任最重要的品德, 是为人坦荡正直, 有一种凛然正气, 有崇高的事业心和高度的工作责任感, 不世俗, 不随波逐流, 民主、公正、平等、友善。而最使学生感动的, 就是象陶行知先生所说的那样:“捧着一颗心来, 不带半根草去”。情感教育中的“情”字, 是发自内心的真情, 是对事业, 对生活, 对学生的执着的爱, 是心灵的自然流露, 作为新世纪的班主任, 我们要不断学习新知识, 提高自身的素质, 以教师饱满的情怀和真挚的感受影响感化学生, 以求得感情上的共鸣, 做到无时无地不把学生放在春风化雨之中, 这是学生的呼唤, 也是时代的呼唤。
四、情感教育是建立良好师生关系的润滑剂
情感关系是师生之间心理关系的又一个重要方面。在教育过程中, 最强烈、最深刻的情感莫过于教师对学生的热爱。教师对学生的爱不同于一般的“爱”或“母爱”, 它是具有明确的社会目的性和稳定性特征的普遍的爱, 因而在教育中起巨大的相互调节作用。在教育实践中, 倘若教师把爱生情:“投射”到学生心里, 师生间就会有心心相印的体验。师生情感上的一致性, 会引起双方心息的“共鸣”和“共振”。心理学研究成果业已表明:在师生情感的“共鸣”、“共振”期所给的教育, 学生的可接受性最强, 教育效果亦最佳。这就是我们常说的教师对学生的教育只有“动之以情”, 才能收到“晓之以理”的效果的道理。有人作过一个形象的比喻, 把学校看作是一个池, 教师对学生的“情爱”就是水, 学校教育如果没有情爱, 就成了无水之池, 作为鱼儿的学生, 在无水的池里是无法成长的。没有情爱之花, 哪来教育之果?爱的河流是双向流动的, 它沟通了师生思想, 协调了师生关系。它具有迁移作用, 可以产生“教师期待效果”, 学生一旦感受到教师的爱和期待, 就会激起对教师的亲近感, 就会“亲其师, 信其道”, 产生一种心心相印的情绪体验。从而建立起巩固而良好的师生关系。
总之, 心灵的桥梁要用感情去架设, 要用尊重、理解、信任、体贴、关怀去充实, 用真爱作动力, 是班主任必备的修养, 是班主任工作成功的途径和前提, 所以, 班主任只有不断探索新方法, 开启新思维, 讲求新艺术, 开创新局面, 才能适应不断发展的新形势。让情感教育的春风化作甘霖, 哺育出健康的新一代, 为祖国建设培养合格的劳动者和接班人。
摘要：情感教育在促进学生个性发展和身心健康、形成良好的品德、建立良好的师生关系中发挥着重要作用。
例1：你是一个聪明、活泼、机灵、可爱的男孩子。你具有表演的天赋，特别是你面对全班讲故事那生动迫真的场面，吸引了所有同学，同学们听得津津有味、教室里响起了一阵阵掌声。你上课时能认真听讲，大胆回答问题，关于动脑筋，关于发现新问题，一些同学们不能解决的问题，你也有你的独特见解，这一点，同学们比不上你。但有时早读时间，我能听到同学们说你不够自觉。如果你在早读时能和上课一样做同学们的榜样，我想念你在班里的威信一定会更高，同学们也一定会大力推荐你当班干部的`。这不也是你所盼望的吗？加油吧！为你的目标奋斗吧！我相信你能做得到。
例2：你可以说是一个活泼、可爱而又调皮、颇有男孩子气的女孩子。你上课时总精神易分散，你虽积极发言，可有时答非所问，引起同学们的哄堂大笑，这是为什么呢？原因在你没认真听讲。如果你认真听讲，你一定回答得很好。你还记得你好几次回答得好，我表扬了你，同学们给你的掌声吗？你一定也是个希望让人多表扬的孩子吧！你关心同学，热爱集体，热爱劳动，也很爱老师，几次都是你主动帮同学打扫卫生。有一次，同学没带课本，你却把课本借给同学用，而自己没课本用，那时，我表扬了你，同桌同学摸了你一下头，可见，同学们和老师对你多么关心，多么希望你能进步啊！你当时的心里肯定也甜滋滋的。可至今你的缺点还不少，你能从此努力，给大家一个惊喜吗？我在等待这一天！
例3：你是个爱老师、爱同学、爱劳动、爱集体、善解人意、诚实质朴的男孩，你那胖嘟嘟的样子也挺招人喜爱。但一谈到你的学习，大家便不敢恭维了。课堂上你老是摆弄学习用品，做作业时你左顾右盼，结果来了一个“龙飞凤舞”。老师知道你自尊心极强，因而总用眼神提醒你，你也每次都虚心接受，但总坚持不到几分钟就“恢复原状”了，其实，你很聪明，老师也想念你有能力改进，只要你牢记老师的话，加上坚强的毅力，你在大家心目中的形象定会大有改观的。
例4：你是个聪明好学的男孩子，各方面表现都很不错。你上课能认真思考，积极发言，课外勤动笔，学写日记，表达能力较强，知识面较广。你兴趣广泛，英语学得不错，象棋也获得校赛二等奖，老师真为你感到自豪。但你体质差，常闹病，老师建议你多锻炼，注意劳逸结合，身体会慢慢强壮起来的。那时，你各方面的表现将会更出色。
例5：你是一个既聪明可爱又淘气顽皮的男孩。上课时你积极举手，主动发言。同学们都说你有小聪明。大扫除中你一马当先，不怕累不怕脏，干得满头大汗，还笑呵呵的，那个样子真讨人喜欢。可是你的学习成绩却让老师头疼。因为你的作业喜欢偷工减料，你一玩起来就把学习抛到九宵云外。你的纪律性更是让人摇头，因为你上课喜欢捣蛋闹笑话。如果你能在学习上多用点功夫，在纪律上多检点自己，改掉坏习惯，正确处理好学习与玩耍的关系，并持之以恒，相信你的成绩会马上跃上一个新台阶。拿出你劳动时的干劲吧，看，成功正在朝你招手呢！
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