浅谈语文教学中的语言艺术

随着现代教育媒体的运用, 教学语言的纽带作用会随之有所减弱。但我们认为无论运用什么样的现代教育媒体, 也不能完全取代教师的教学语言, 相反它的作用会越来越大, 因为我们授课的对象是活生生的学生, 教师富有情感地面对学生用口语讲解有着很强的灵活性和针对性, 特别是在与学生的思想交流方面, 应该是任何其他手段都不可与之相比的, 这就需要我们一线的语文教师, 提高自己语言的组织和表达的能力, 让自己的语言生动传神, 因而从某种意义上说, 语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。

然而, 深入课堂, 我们发现教师语言常常令人平淡无奇, 枯燥无味, 令人担忧。在现在新课改的课堂上, 我们常常会听到这样的声音:“是不是呀?”“对不对呀?”“懂了吗?”“请同学们自读第一小节, 思考……”等等, 一堂语文课教师问的问题多者加起来不下五十次, 毫无价值的语言占了三分之一, 大大削弱了课堂教学效率, 同时, 教师的表情严肃, 语调平淡, 始终保持一个声调, 没有重点突破更无法激发学生想听的欲望。

长此以往, 学生爱说、爱动、爱幻想的天性, 就这样在语文课堂教学中逐渐泯灭, 学生在老师的一个声调中越听越想睡觉, 毫无兴趣, 久而久之学生对学习语文感到比较枯燥, 处于被动学习的状态。

语言在我们的语文课堂中的作用是其它任何媒介都无法替代的, 它是师生对话的工具, 是语文课堂教学艺术化的媒介, 我觉得要优化语文教师课堂教学行为, 提高课堂效率, 首先要优化教师的课堂教学语言。在课堂教学中如何优化我们的语言, 提高我们的语言艺术和语文的魅力呢?笔者觉得应该从以下几点入手:

1 创设民主, 开放的课堂氛围和和谐的师生关系

人本主义心理学家罗杰斯认为:人都有优良的潜能, 都有成长与发展的天性, 只要条件许可都可以发展成为个性健全, 富于创造的人, 给学生创设一个宽松、自由、民主的课堂气氛, 课堂上允许学生大胆地发表自己成熟的或不成熟的看法, 让学生在争辩中逐渐成熟, 形成判断问题、分析问题的能力, 让学生成长与发展的天性自然地流露出来, 主动地发挥自己的潜能, 愉快地、创造性地学习。

在课堂上, 笔者总是创造平等民主的课堂氛围, 让学生敢说, 敢做, 敢表演, 从上课的第一分钟起, 笔者就以富有激情和感情的语言来调动孩子们的兴趣, 用抑扬顿挫的声调来提醒孩子们注意, 每次当问到我们班孩子:“你喜欢语文老师吗?为什么喜欢?”孩子们都会这样回答你:“语文老师上课时就像一个大朋友一样, 温柔的对待我们, 特别是她上课时候的声音非常好听。”

新课程标准强调:教师是学生学习的合作者、引导者和参与者, 教学过程是师生交往共同发展的过程。交往意味着平等对话, 教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。我们要把教学看成是师生之间双方合作的活动, 以平等对话者的态势参与到学生的世界中, 和学生分享彼此的思考、见解和知识, 交流彼此的感情、观念。更多地赏识和鼓励学生, 让学生在教学活动中敢于畅所欲言、发表自己的独立见解, 变教师的“一言堂”为师生“群言堂”, 变学生“只听不说”为“既听又说”。

2 教师的语言要能唤起学生的生活体验, 激发兴趣

教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。形象的语言, 能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识;具有情感的语言, 能感染学生, 调动学生学习的兴趣;生动的语言, 能吸引学生, 振奋学生的精神, 让学生听了便“如临其境、如见其人、如闻其声”, 使教材化难为易, 使学生得到美的享受, 从而提高教学质量。

在教学词语的时候, 笔者不会让孩子们查字典背词语的意思, 而会让孩子们把词语放在句子中读, 读出词语的感情, 读出词语的意思, 当遇到非常抽象的词语, 笔者就会亲身示范范读, 让学生听并看笔者的表情, 这样抽象的知识马上就会形象化, 例如在教学《祁黄羊》这一课时, 在讲到“理直气壮”这个词语时, 笔者板着脸严肃地读了这句话, 学生在听了我的语言立刻体会到, 理直气壮就是很严肃, 很有底气的的意思, 一个个争着抢着要读课文。看来教师的语言可以让学生如闻其声, 如临其境, 激发孩子学习语文的兴趣。

3 在教学时教师要运用好体态语

著名教育学家夸美纽斯说:教师的嘴, 就是一个源泉, 从那里可以发出知识的溪流。

教师的课堂教学, 也是在“台上”的活动。通过课堂观察可以看出, 一堂优秀的课堂教学不仅得力于好的有声语言, 也必然伴随着自然、得体的体态语。教师的教学行为, 不仅是一种智力的投入, 而且是教师整个人体的参与。在教学过程中, 教师一个信任的目光, 一个赞赏的微笑, 一个肯定的点头, 都会给学生带来巨大的精神力量。马卡连柯曾经指出:“做教师的决不能没有表情, 不善于表情的人就不能做教师。”

在教学草船借箭这篇课文的时候, 当教学到最后一句周瑜对诸葛亮说的:“诸葛亮神机妙算, 我真不如他。”这句话时, 笔者模仿周瑜大将军的形象, 无奈地摇摇头, 说了这句话, 笔者话音刚落, 孩子们就笑了起来, 笔者立刻问了一个孩子:“你为什么笑?”他说:“你装得不像, 周瑜应该这样说:‘唉, 诸葛亮神机妙算, 我真不如他。’”孩子在笔者的引导之下, 有自己的理解, 而且理解得更深刻, 更有新意了。

著名特级教师于漪老师说:“教师的教学语言虽属日常口语, 但又不同于‘大白话’, 应该是加了工的口头语言, 与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语, 又要有优美严密的书面语言, 教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中, 受到教育和感染。”语言, 语文课堂特有的魅力, 是教师情感表达, 激情所在更是学生的学习兴趣的源泉, 创新意识启发的动力, 作为一线的语文教师我们要使用好教师的语言艺术。

摘要：“师者, 传道授业解惑也。”教师的教学以及师生之间的信息的传递和情感的交流, 教师入木三分的讲解, 精辟到位的分析, 都必须以语言作为凭借, 把学生带到知识的海洋, 获得情感的熏陶, 人格的提升。语文是一门工具性和人文性统一的课程, 在教学时更需要教师们的语言生动, 要有启发性和情感性。

关键词：语文艺术,语言艺术,运用