刑法学是教育部规定的全国高等学校法学专业14门核心课程之一, 在本科教学中, 该课程学分设置为4学分, 在司法考试中占的分值比重也比较大, 故刑法学是法学本科14门核心课程很重要的课程之一, 刑法学教学质量的好坏, 直接影响着应用复合型法律人才培养质量。继1997年刑法修订至今, 全国人大常委会先后颁布了10个刑法修正案, 使罪名数量大量增加, 这给高等学校刑法学教学增加了很多新的教学内容。又加之教学手段的改变, 传统的讲授教学模式已经不能适应课堂教学的需要。为改变传统的以教师讲授为主的填鸭式、满堂灌等教学模式, 也为了培养理论功底扎实、实践能力强、综合素质高的法律应用型人才, 本文从在刑法学课堂中实施翻转课堂的必要性、可行性等方面着手, 探讨刑法学课堂教学改革。
相对于传统的讲授教学模式, 翻转课堂是建立在网络技术基础上的一种新型的教学模式, 最早起源于美国的两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦萨姆斯的教学实践, 相对于“老师讲授, 学生接受, 课外作业”制传统的教学模式, “课外先听讲授自主学习, 课堂师生协作探究完成练习解决问题”则是翻转课堂的核心理念。其具有以下特点:
以讲授为主的教学模式中, 知识的讲授和学生的接受, 都在课堂上完成, 而翻转课堂模式下, 教师和学生都在课前课下完成各自的既定任务, 在翻转课堂中的课堂教学中, 课堂上, 通过师生互动和师生交流, 来实现知识的巩固和内化。课内课外学习时间和模式的翻转, 有利于提升学生的学习积极性和教学效果。
传统模式中, 教师处于主导地位, 是主角, 学生处于被动地位, 是配角。在翻转课堂中, 老师的角色变成了课前知识的提供者, 设计出合理的教学内容;其次是管理者, 管理课堂的讨论、课后的配套学习;再次是答疑者, 老师要解答学生课前学习的难点。学生在课堂上, 把课堂教学的主角、研究者, 主体让学生来充当, 首先让学生在课堂前就对课堂教学的内容进行深入理解和思考;学生作为执行者角色, 都需要按照教师的指导在课前、课堂和课后认真完成相应的学习任务;学生作为反思者, 需要反思在课前、课堂、课后所学的知识。在翻转课堂的教学模式下, 对教师的要求更高, 教师的引导作用更大。
传统教学模式中, 学生课前没有预习的习惯, 更谈不上预习的目标, 课堂上被动接受教师传授的知识。在翻转课堂模式中, 课前学生要自主获取知识, 自主安排自己的时间, 在课堂上, 就学生未理解的内容, 在教师引导下师生互动, 启发学生思考, 让学生主动解决问题, 学生学习过程由被动转变为主动。
翻转课堂的实质就是如何将“以教师为中心”的教学模式变成“以学生为中心”的教学模式, 改变传统的“讲授”模式, 让知识传授予以提前, 使学生把需要掌握的知识进行内在的优化。多方因素的配合才能让翻转课堂顺利实现, 而教师和学生之间的角色、地位和关系以及在课堂上的作用, 是最核心的因素。
《刑法学》分为刑法总论和刑法各论两篇, 课程共三十章, 刑法总论是对刑法本体论, 犯罪构成、犯罪形态, 刑事责任和刑罚做出的一般性规定, 刑法总论的理论指导刑法各论的具体罪名的分析;二者是紧密联系, 都必须全面掌握。
但三十章的内容要在两个学期的时间内讲授完毕并且讲解透彻, 很难完成教学任务。我校培养方案中刑法学是8学分, 修改后仅有5学分, 总论周学时仅4课时, 分论周学时仅2课时, 并且实践教学环节如课程实习等又占去部分课时, 所以有的教师为了保证教学任务的完成, 对刑法理论的讲解很浅显, 有的章节甚至不讲, 最终导致学生对刑法学基础知识的掌握不系统不扎实, 只有系统、全面的掌握各种法律规则、原理及精神, 才有可能融会贯通, 灵活应用, 以不变应万变。缺乏深厚专业基础知识的功底, 如何应用法律就成了无本之木、无源之水。从而利用法律知识分析问题、解决问题的能力较差。翻转课堂可以打破传统教学模式的课时的限制, 使知识传授提前, 节省课堂教学时间。
传统的讲授教学模式表现为老师在课堂上讲, 学生在下面听, 被动的接受教师所讲授的知识, 学生学习的积极性调动不起来。在这种教学模式中, 教师是课堂的主导者, 学生只能被动地接受和简单机械地记忆枯燥无味的理论和法条。学生课堂参与率低, 师生沟通差。课前大部分学生普遍没有预习, 导致课堂听课无目标, 部分教师的课堂完全没有和学生的互动环节, 在这样的课堂教学中, 教师是主体, 学生只是参与者, 少部分同学甚至根本不会参与课堂, 课堂上没有有效地师生互动环节, 更谈不到学生学习的积极性和主动性。
对学生的考察形式太单一, 也采取试卷考试的形式, 刑法考试题型都是传统的考查学生记忆力的应试性题目, 如名词解释、简答、论述等。学生平时不好好学习, 结课考试时突击背诵课本知识, 仍然可以顺利通过考试, 拿到学分。并且每一个班级, 学校规定有一定的及格率和不及格率, 不及格的学生人数不能超过一定的比例, 这些学生都心知肚明, 上述这些因素也让学生学习动力不足。
最传统的教学手段非常单一, 粉笔、黑板和口头讲述, 随着网络技术的发展, 有的老师也使用PPT等最基础的网络教学手段, 但课堂教学依然是“老师讲-学生听-学生做笔记”典型模式, 这种教学手段让学生不主动思考, 不能主动发现问题, 故学生自主学习的积极性也就无从谈起。如何运用网络技术对传统的教学模式进行改革, 调动学生的积极性, 促进教学质量的提高, 是我们面临的新问题。
信息技术和互联网的快速发展与普及为“互联网+”时代下的高等教育教学改革提供了技术保障, 教学活动对信息技术的利用不再局限于课堂中使用多媒体设备进行辅助教学, 翻转课堂可以利用网络教学平台, 网络公开课、超星学习通等形式, 让老师和学生进行线上、线下的积极互动。又如学堂在线、爱课程等是教育部在线教育研究中心的研究交流和成果应用平台, 我们学校还提倡老师们建设校级、省级、国家级在线开放课程, 这些都是在线教学互动平台等拓展学生学习手段。目前, 高校的软、硬件设施配置到位, 教学没有空间和时间上的局限, 促进线上、线下积极互动, 能提供很好地教学服务。
以学生为主体, 就要求教师不要当编剧和导演, 要当指导者、帮助者和参与者。改变传统填鸭式被动学习, 激发学生的主观能动性, 借助现代信息工具涉猎更宽广的知识领域, “以学生为中心”, 既要培养学生的学习兴趣又要要激发学生的学习热情, 故教师应根据教学内容, 设计很多问题, 引导学生思考, 锻炼学生分析问题的能力、应变的能力和法律思维, 最终达到全面提升课堂教学的质量和效率的目的。
只有科学的考核办法才有利于激发学生的学习积极性和主动性, 翻转课堂可以改变刑法学单一的考核方法, 也就是期末考试成绩加平时成绩。教师可以根据翻转课堂课前、课后、课堂上的学生在每个环节上的表现, 综合评分, 让线上线下的考评结合起来。翻转课堂的三个环节所占考核比重, 可以提高到70%或者更高, 让学生充分认识到平时课前、课上、课后学习的重要, 这样才可以调动学生的学习主动性, 同样, 期末考试的比重可以降到30%或者更低, 让学生意识到, 期末考试仅仅是对学期学习的总结和汇报。
在翻转课堂上, 教师一定要认识到, 教师是引导者, 而不是主导者, 课堂由学生来把握, 而不是被动接受者。改变教师“一言堂”的局面, 具体做法是教师根据教学内容, 设计很多问题, 引导学生思考, 学生自己能归纳出结论, 这些结论正是教学中教师要输出的教学内容问题为主线, 贯穿整个教学活动的启发式教学会使课堂气氛很活跃, 使学生感觉到自己是学习的主人, 且通过此改变学生的学习精神风貌和观念。这就要求教师学会运用各种信息交流、学习的手段, 会利用多种信息交互工具为翻转课堂的教学提供保障。同时教师不断学习各学科领域知识, 尤其是快速发展起来的学科的热点和前沿技术。通过多方面渠道及时了解并掌握目前的新技术、新方法, 为此, 需要投入比传统教学更多的时间和精力。
高中毕业后, 大学学习模式的变化让他们认为考上大学就万事大吉, 学习主动计划性不够。学生在进入大学后, 没有一个很详细的学业规划, 学什么, 怎么学, 以后自己要干什么, 从事什么行业等问题没有进行很深入思考, 最后造成拖延心理, 也造成疏于学习的现实状况。
加强新生的入学教育和职业规划教育, 可以在学生入校后, 采用导师制, 对每一个学生正确引导和教育, 培养在校大学生自学和继续学习的能力。让学生明白这样一个道理:考上大学是自己人生中一个阶段的成功, 一个人的成长过程是需要不断学习的, 永久努力学习才会具有永恒的实力, 才会在今后的竞争中立于不败之地。无论是参加工作, 还是今后继续深造, 都应该以提升个人综合素质和提升专业技术能力为目标而不断学习。要引导在校大学新生, 制定学习目标, 端正学习态度, 养成良好学习习惯, 有了目标, 自然就有了动力, 在翻转课堂模式改革上, 就会积极配合和参与。
要在高校刑法教学中顺利实施翻转课堂等新型教学模式, 目前仍然有一定的难度, 除了教师传统教学理念的转变和自身综合素质的提升之外, 学生的学习态度的转变、自学意识和自学能力的提升, 也是一个很重要的因素。
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翻转课堂译自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom", 也可译为"颠倒课堂", 是指重新调整课堂内外的时间, 将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下, 课堂内的宝贵时间, 学生能够更专注于主动的基于项目的学习, 共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题, 从而获得更深层次的理解。
摘要：相对于传统的教学模式, 翻转课堂的理念则是“课外先听讲授自主学习, 课堂师生协作探究完成练习解决问题”, 其实质就是将“以教师为中心”转变为“以学生为中心”使知识传授提前和知识内化的优化。由于刑法学课时数不足, 学生缺乏学习积极性, 如何调动学生的积极性, 促进教学质量的提高, 是我们法学教育工作者面临的问题。信息技术和互联网的快速发展使网络教学平台、网络公开课等学习手段和模式成为可能, 如学堂在线、爱课程、超星学习通等实现了让老师和学生进行线上、线下的积极互动, 实现了“以学生为中心”的教学模式, 也实现了对学生的多元化的教学评价机制, 这就要求教师要提升自己的综合能力和素养, 大学生也应改变学习观念。
关键词：翻转课堂,以学生为中心,刑法学课堂,教学
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