近年来, 我市商务英语“双师型”教师队伍的建设已初具规模。据不完全统计, 重庆市商务英语专业“双师型”教师的比例已占专任教师总数的36%, 其从业资格60%以上为中高级。目前, “双师型”教师已是重庆市商务英语教育不可或缺的中坚力量。《高职高专院校人才培养工作水平评估方案 (试行) 》提出“专业基础课和专业课中双师素质教师比例达到50%。”, 也就是说, 重庆市商务英语专业的“双师型”教师比例并未达标, 还有14%的提升空间。然而, 我市商务英语专业“双师型”教师队伍在快速发展的同时, 却也存在一系列的问题, 应当引起有关部门重视。
在指标的压力下, 学校降低标准默认一些不符合条件的教师获得“双师型”教师证书。“双师型”教师证出多门, 标准不一。“双师型”教师是指既具有讲师级以上教师职称, 又具有职业院校某专业类别中级以上相应从业资格的教师。可调查却发现许多持证“双师”根本不具备职业实践能力和技术能力。
理想的“双师”型教师建设目标应该是教师具有全面的职业素质, 既能从事专业理论课或文化课教学, 又能从事技能训练教学和指导 (即教师加师傅型教师) , 同时还应具备与专业能力相应的科学和技术研究能力。可见, 作为职业学校的“双师型”教师其门坎是高而不是低。
本来“双师型”教师的建设主体应是职业学校在编教师, 可是教师在提高自身综合能力特别是职业实践能力方面却缺乏动力。“双师型”教师队伍建设已十年有余, 至今在政策层面出台激励措施的做法仍为鲜见。在这个问题上, 学校作为用人单位具有积极性, 但出台内部政策又受到诸方面的制约和限制。
“双师型”教师队伍建设涉及教师来源结构、培养培训、职务资格、兼职聘用、管理机制等一系列问题, 需政府层面统筹研究拿出配套措施。而目前重庆市职业学校亟需解决的问题是“双师型”教师的来源问题。职校教师来源有两个途径, 一是政府人事部门主导的教师招考, 二是学校根据需要自聘的兼职教师。二者皆陷校方于两难境地。社会招考往往是学校想用的“技能型”、“实践型”专业人才较难通过通用科目考试, 而擅长考试的大学近期毕业生考进来又在实践教学中派不上用场。学校聘用兼职教师受到政府各部门的诸多限制, 即使聘用了工资待遇问题又得违纪违规操作。这是商务英语“双师型”教师队伍补充机制上的瓶颈。
建议政府部门放弃强制性增长的指标, 让学校根据实际需要制定“双师型”教师队伍建设的规划和计划, 有的放矢地开展建设工作。“双师型”教师队伍的水准决定着学校的未来。相信学校会把这件事情办好。政府的责任是引导、协助、督促。
根据国务院通知精神, 学校施行绩效工资势在必行。要未雨绸缪事先设计政策, 在岗位津贴、技术津贴、课时标准、晋级职称等方面向“双师型”教师倾斜, 以调动广大教师勤学苦练向“双师型”教师发展的积极性。教师的积极性是学校“双师型”教师队伍建设走向实效的根本。只有抓住这个根本, 学校“双师型”教师队伍的规划、计划才能很好实现。
目前的人事、财政体制和所施行的政策对学校选取任用“双师型”教学人才限制很多。在没有新的政策出台前, 有关部门应适度放开政策限制, 灵活对待职业学校用人选择、资金使用等方面的约束。在教师的招考过程中更多地尊重用人学校的意见, 在考试内容的设计上增加实践项目, 在报考条件上要求实践履历等。在资金方面允许学校创收用于课时津贴并向“双师型”教师倾斜。
针对我市“双师型”教师现状, 政府教育主管部门应加大“双师型”教师专业技能的培训力度, 把社会培训资源与优质学校资源有效整合, 利用一段时间, 最好是假期, 开展大规模的培训活动。从而普遍提高职校商务英语“双师型”教师的技能水平。
摘要：基于对重庆市高职院校商务英语专业教师的调查数据, 分析了目前在商务英语专业“双师型”队伍建设过程中学校遭遇到如硬性指标压力、教师积极性不高、用人难以自主等一系列问题, 并提出相应建议。
关键词：商务英语专业,双师型,问题,建议
[1] 申厚坤, 朱恒章.高职“双师素质、专兼结合”的商务英语专业师资队伍建设[J].无锡商业职业技术学院学报, 2008 (8) .
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[3] 邢桂丽.高职公共英语教师双师素质的内涵及培养研究[J].中国成人教育, 2010 (17) .
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