本文提出了专科层次学前教育专业幼儿园活动设计类课程实践教学的要求, 针对存在的问题提出了相应的解决措施。有利于专科层次学前教育专业幼儿园活动设计类课程的实践性教学。
专科层次学前教育专业的人才培养目标主要定位于热爱儿童、基础扎实、理论过硬、教育教学能力强的幼儿教师。其教育教学能力强意味着学生应能熟练掌握并在实践中运用科学的教学方法组织幼儿园教育活动, 这正是设置幼儿园活动设计类课程的目的。以培养学生幼儿园教育教学能力为目标的幼儿园活动设计类课程实际上属于实践性课程。因此, 本文重在探讨专科层次学前教育专业幼儿园活动设计类课程的实践性教学。
幼儿园活动设计类课程实践教学的核心目标是培养学生作为幼儿教师基本的教学能力。而根据调研得知, 学前教育机构等用人单位反应, 高职学前教育专业学生教学能力较弱。这就不得不反思, 我们在幼儿园活动设计类课程的的教学上出现了一些问题。
1) 课程定位的问题。
很多学校将幼儿园活动设计类课程定位为专业理论文化课程, 因此, 在教学中比较重视基本理论的学习, 强调作为文化课程以课堂为主的学习方式。而实际上, 幼儿园活动设计类课程应以培养学生的实践教学能力为主要目标, 而不是学会了什么理论知识。因此, 此类课程应属于应用型课程、实践型课程。
2) 师资不符合要求。由于幼儿园活动设计类课程的综合性和实践性, 对教师要求比较高:要求教师既对幼儿园某个领域的教育有深入的理论研究, 又有着幼儿园某类教育活动的设计与指导及评价的实践经验:要求教师能深入幼儿园一线教学研究, 能亲自组织幼儿园教育活动, 并且有很高的活动设计和指导的能力。
但是, 目前很多高专学前教育专业的教师达不到以上的要求。有些教师毕业于本科院校的学前教育专业, 只有一些理论知识而没有幼儿园实践教学经验, 无法设计和组织甚至无法很好地指导幼儿园教育活动;有些教师毕业于本科院校的中文、美术、音乐等专业而从事幼儿园各领域课程的教学, 这些教师熟悉自己的专业领域的知识, 但是不懂学前教育, 其对幼儿园教学活动的指导往往容易脱离幼儿的身心发展特点, 偏离了科学的幼儿教育理论。甚至, 幼儿园活动设计类课程的师资不是定向的, 一个教师要上几门幼儿园活动设计类课程, 难以保障在一个学科领域研究的精和深。
师资存在的现实问题对学生实践能力的培养有着直接而深远的影响。
3) 实践教学方式方法和手段需要改革。
现有的实践教学方式有时往往流于形式。比如, 幼儿园活动设计类课程每个学期都有幼儿园见习观摩活动, 但是, 如何保障见习观摩活动的效果, 保障见习活动指导的有效性, 从而从真正意义上促进学生实践教学能力的提高呢?没有落到实处, 更为严重的是, 很多高职学前教育专业培训学校没有实训基地, 或者为了学生安全, 不带学生外出参加实习, 闭门造车, 其实践教学方法有待于进一步改革。
4) 教学条件保障问题。
幼儿园活动设计类课程的教学中培养学生的实践能力至少需要以下条件:良好的实验实训条件, 充足的实习基地, 稳定的教师队伍。很多高专学前教育专业的教学条件很有限, 无法给实践性教学提供良好的保障。校内的实训室不完善, 难以保障学生课程试教等实践教学的有效开展;实习基地数量不够或指导力量欠缺, 难以保障学生校外见习实习的效果等。
根据学前教育专业培养规格和培养目标的要求, 幼儿园活动设计类课程实践教学的目标体系将学前教育专业学生的技能分为设计技能、教育技能、沟通技能、科研能力等几大方面, 同时注重培养学生的职业技能迁移能力, 通过系统的训练使学生达到培养规格和培养目标的要求, 使学生在毕业时能够适应幼儿园一线教育教学工作的实际需要。具体而言, 学前教育专业实践教学的目标应包括以下内容:
1) 培养学生实践的情感与态度。增强实践情感和实践观念, 激发学生热爱幼儿、热爱幼儿教育的情感, 培养认真负责、细致耐心的工作态度和刻苦钻研、坚忍不拔的工作作风, 培养探索精神和创新精神。
2) 让学生在实践中进一步深化理解知识。学生获得知识、开阔眼界, 丰富并活跃学生的专业思想, 加深对理论知识的理解掌握, 进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。
3) 培养学生的教学能力。具体包括以下方面:内容选择和教学设计能力, 教学资源开发、利用能力, 教学环境创设能力, 教学组织实施能力, 教学评价反思能力。
4) 为学生的终身发展奠定基础。将学前教育专业学生技能培养和生涯教育紧密结合, 让学生在掌握实践技能的过程中, 学会做人、学会做事、学会学习、学会合作, 使学生的专业成长与其终身发展相结合, 为学生顺利走上工作岗位创造条件, 更为其终身发展打下基础。
幼儿园活动设计类课程师资队伍的总体要求是:具有现代教育理念和创新精神、教学能力强、熟悉幼儿园教育教学、指导能力强、乐于教书育人的双师型教师。
1) 积极开展教研科研, 实施传、帮、带。组织教师开展幼儿教育教改和教科研, 树立教学即教研, 问题即专题的意识, 积极投身幼儿教育教学研讨, 反思幼儿教育教学行为, 努力培养幼儿教育教科研的自觉性和主动性, 实施传、帮、带工程, 课程组新教师与中青年骨干教师、师徒结对。新教师要跟班听指导教师的课一年;每一位新上岗的青年教师都要接受培训、教材培训、新教法培训, 确定自己的研究方向, 制定个人发展规划, 制订担任师傅的教师则要认真指导青年教师的教学工作, 督促青年教师在业务上尽快入门并成熟。
2) 利用各种措施培养双师型教师。首先, 要求所有的新进的幼儿园活动设计类课程教师在教学前到幼儿园带班一学期或一年。其次, 所有幼儿园活动设计类课程的教师每周应有一定的时间 (每周至少半天) 下幼儿园, 使他们更加了解幼儿园教育以及如何培养学生的实际操作能力。再次, 通过强化专业技能来提高理论教师的实践能力, 造就一支高水平的双师型师资队伍。最后, 聘请有工作经验的幼儿园专任教师作为兼职实习、实训指导教师, 与专任教师共同研究, 组建一支以专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。
1) 加大实践教学课时。将整个实践教学时间比例提高到50%, 其中, 实践教学比赛和每周特长方向实践研究是不占用本课程教学课时的, 因此, 实际实践教学比例大大超过了50%。实践的时间分段安排, 配合各章节各类别的语言活动而开展, 使学生的实践活动既循序渐进地开展, 又不断的螺旋式延展提高。
2) 随机结合理论教学。在课堂的理论教学中, 随机结合各种方式的实践教学, 如, 案例分析, 录像观摩, 小组研讨和展示等。将实践的思想扎根于课堂教学中。
3) 实施六位一体实践教学, 拓宽实践教学平台。采用六位一体实践方式, 实践教学方式多样。采取案例观摩、教案设计与片段教学模拟、试教、实践教学竞赛、组织研究小组到幼儿园开展研讨活动、见实习, 如此六方面交叉安排, 有机连接, 有效加强学生职业技能训练。而且, 每方面实践教学的具体环节应形成系统。
4) 细化实践教学要求, 强化实践教学考核。为了达到更好的实践效果, 便于学生操作和理解, 每种类型的实践教学方式都应有具体的教学目的和操作要求。实践教学应有具体的考核要求, 并应将考核作为课程考核的重要部分, 突出在整个课程的考核中的比例, 一般实践教学考核应占整个课程考核的50%。
通过学校投入和校企共建等, 不断改善校内实验、实训条件, 大力整合现有的资源, 优化管理, 扎扎实实地建设好幼儿园活动设计类课程的实验室、实训室等。同时, 加强实验室、实训基地的科学管理, 专科学前教育专业幼儿园活动设计类课程实践教学体系的研究实现资源共享, 将实验 (实训) 室资源向社会开放, 提高资源的使用效率。校内重点建设的实习实训中心包括:模拟幼儿园活动室、游戏和玩具教学教室、婴儿教育实训室、微格教室、蒙台梭利教学法教室等, 重视校外实习、实训基地建设, 按照互惠互利、资源共享的原则, 建立一批相对稳定的校外实习基地。
高专学前教育专业学生的幼儿园教学能力培养一直是困扰该专业实现学生零距离就业的重要问题。本文对提高高专学前教育专业幼儿园活动设计类课程实践教学的成效, 培养学生设计、组织、评析、反思幼儿园教学活动的能力, 具有重要实践意义。
摘要：幼儿园教育教学能力强是专科层次学前教育专业的人才培养目标的重要定位。其教育教学能力强意味着学生应能熟练掌握并在实践中运用科学的教学方法组织幼儿园教育活动, 这正是设置幼儿园活动设计类课程的目的。当前, 各高职学前教育专业在这类课程实施中, 存在着偏重于理论讲解而轻视实践教学的现象, 没有突出实践教学的地位, 更没有从实践性出发来考虑形成逻辑严密的指向于培养学生实际教育教学能力的完整教学系统。本文提出了专科层次学前教育专业幼儿园活动设计类课程实践教学的要求, 针对存在的问题提出了相应的解决措施。有利于专科层次学前教育专业幼儿园活动设计类课程的实践性教学。
关键词：学前教育专业,幼儿园活动设计,实践教学
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