学前教育专业学生职业教育舞蹈技能训练与考核方案

学前教育专业学生职业教育舞蹈技能训练与考核方案

学前教育专业学生职业教育舞蹈技能训练与考核方案 篇1

舞蹈系 徐丽蓉

第一学年上学期：古典基训+藏族民间舞蹈八个组合一、考核题目：

（一）基训部分：

1、双手扶把擦地

2、单手扶把蹲

3、小踢腿

4、中间综合练习

（二）民间部分：

1、动律练习

2、库玛拉

3、玄子

4、综合表演性

第一学年下学期：古典基训+东北秧歌八个组合一、考核题目：

（一）基训部分：

1、单手扶把擦

2、单手扶把蹲

3、小踢腿

4、中间综合练习

（二）民间部分：

1、动律练习

2、步伐组合3、绕花组合4、综合表演性

第二学年上学期：古典基训+维族八个组合一、考核题目：

（一）基训部分：

1、单手扶把擦地

2、单手扶把蹲

3、小踢腿

4、中间综合练习

（二）民间部分：

1、动律练习

2、步伐组合3、手眼组合4、综合表演性

二、操作办法：

1、观摩考试：基训占50%，民间占50%

2、评价标准：基训占50%，民间占50%

三、评分办法：

1、民族民间舞蹈风格动律把握准确，组合表演连贯、完整。

2、舞姿舒展、优美流畅，具有表现力。

3、音乐节奏的把握准确，舞蹈动作吻合音乐旋律，有节奏感。

4、舞蹈表情要求生动、形象、贴切、有神韵。

5、表演者精神饱满、服装造型符合舞蹈表演形式。

第二学年下学期：儿童舞蹈元素三个群舞、一个独舞

二、操作办法：

1、观摩考试

三、评分办法：

1、儿童舞蹈的童趣性、夸张性把握准确，群舞表演连贯、完整、整齐。

2、舞姿舒展、优美流畅，具有表现力。

3、音乐节奏的把握准确，舞蹈动作吻合音乐旋律，有节奏感。

4、舞蹈表情要求生动、形象、贴切、有神韵。

5、表演者精神饱满、服装造型符合舞蹈表演形式。

第三学年上学期：儿童舞蹈创编即兴编舞

二、操作办法：

1、观摩考试

2、现场抽签，听音乐完成即兴编舞

三、评分办法：

1、舞蹈整体编排具有合理性、连贯性、完整性。

2、舞姿符合儿童舞蹈的动律特点具有童趣性、夸张性。

3、音乐节奏的把握准确，创编舞蹈动作吻合音乐旋律，有节奏感。

4、舞蹈表情要求生动、形象、贴切、有神韵。

学前教育专业学生职业教育舞蹈技能训练与考核方案 篇2

一、更新教育观念, 突出实践教学在培养人才中的重要作用

技能培养是实践教学的重要组成部分。专科学前教育专业是培养适应学前教育改革和发展需要的应用型幼儿教师, 要求学生既掌握学前教育专业的基础理论和基础技能, 又具备从事幼儿园教师工作所需要的多种职业技能。它区别于本科的学前教育专业和中职的幼师专业班, 专科学前教育专业是一个综合性、应用性、特殊性很强的专业。从事学前教育的教师因其教育对象和工作性质决定了幼儿教师的专业能力应具有多层次、多类型、综合性的能力结构内涵。它以全面分析职业角色活动为出发点, 强调学生在学习过程中的主体地位, 使学生具备从事幼儿园教师工作所需要的多种职业技能所必需的实际能力, 缩短学生进入职业生涯零接轨。因此作为一种有别于理论教学的教学方式在培养人才过程中发挥着重要作用。

二、专科学前教育专业毕业生职业能力存在的问题

职业能力是幼儿教师完成教育教学实践活动的基本保证, 也是其教育教学能力的综合体现。专科学前教育专业技能训练主要是培养学生成为一名幼儿园教师所具有的职业能力。从我校近三年毕业生就业情况调查表明, 用人单位对我校大多数幼教毕业生职业能力并不满意, 普遍反映毕业生职业能力与岗位要求有一定距离, 主要存在问题表现在体艺技能及环境创设教育方面、教学组织能力方面和评价反思能力。具体体现在弹、唱、跳能力较差, 在活动组织中不能灵活运用, 普通话表达及表现能力方面不能较好调动幼儿学习的积极性;画、做、玩技能方面能力弱, 不能很好地开展教育及班级的环境创设等。由于我校对报考本专业学生录取要求不高, 导致生源良莠不齐, 学生考不上理想的学校或没学校录取了才报名。部分学生不爱学习、身体条件不具备学前专业素养、文化素质也不高, 对于一些通识课程缺乏理解力。

三、专科学前教育专业学生技能训练教学内容的构建

根据高职人才培养的要求, 结合学前教育专业的特点, 科学设置职业教育技能考核内容是培养学生职业能力的基本保证。因此从社会发展对幼教师资的新要求出发, 考虑个体素质的多元化发展和自我完善, 结合教育技能自身的性质特点, 我们把学前教育专业学生教育技能教学内容具体分为:

1. 教育实践能力———是幼儿教师必会的职业能力, 是专业能力发展的核心, 具有特殊性;

教育实践能力是指学生应掌握幼儿园保育和教育实践与指导的职业能力, 是学前教育专业的核心能力。根据《专业标准》中的专业能力内涵及师专学前教育专业培养目标应具备的教育实践能力概括为以下具体教育实践能力: (1) 教育活动设计与实施的能力:即具有“写、说、授、评”四会综合教育教学能力。写, 即学会设计幼儿园各类教育活动方案和撰写说课稿;说, 即学会说课及语言表达;授, 即学会实施教学方案和指导教育活动的开展;评, 即学会教育教学活动评价。 (2) 一日生活的组织与保育工作能力;学会科学而有效地安排和组织幼儿一日生活的组织与管理。 (3) 游戏活动组织与指导的能力:充分利用与合理设计游戏活动空间, 提供丰富、适宜的游戏材料, 支持、引发和促进幼儿有效开展游戏。 (4) 环境创设与利用的能力:创设与幼儿成长、学习、游戏相适应的教育环境;合理利用资源, 为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料, 引发和支持幼儿的主动活动。 (5) 交往、沟通与合作的能力:学会师幼互动能力、家园沟通能力、协调同事关系能力等。 (6) 掌握现代教育技术能力:如电视、录音、录像、幻灯、电脑和互联网等各种现代化的教学手段在教学中的运用。 (7) 科研能力。即对幼儿、对教育教学实践和理论进行探索, 发现问题和解决教育教学困惑的能力。 (8) 创新能力。即在不断推动教改和深化课改中, 要求学前教育专业的学生要具有创新教学思想、教学内容、教学方法、教学模式等能力。

2. 综合艺术能力———是幼儿教师多元的能力体现, 是专业能力多能的特色, 具有综合性;

综合艺术能力是幼儿教师专业能力的多能体现, 也是专科层次学前教育专业应具备的综合艺术特色能力。包括口语、写字、音乐、舞蹈、美术等技能。如:掌握教师口语、汉字与书写、钢琴、歌唱、舞蹈、绘画、制作玩教具等技能技巧;具有向幼儿进行弹、唱、画、跳、做等综合艺术教育的能力。

3. 拓展提升能力———是新时期幼儿教师与时俱进的能力, 是专业能力拓展的提升, 具有前儋性;

拓展提升能力是新时期幼儿教师与时俱进的能力, 要求学生在获得专业知识和专业能力的同时, 注意拓展知识面和专业技能, 如主动关注幼教新形势、新动态, 树立幼儿教育新理念, 掌握幼儿园深化课改中开展各种特色课程模式设计与实施的技能。拓展和提升自己的专业能力, 真正使人才培养目标与现代幼儿教育改革的需要相适应。

四、科学构建学前教育专业学生技能训练的培养要求和有效途径

1. 培养要求。

(1) 加强学生体艺技能的培养, 高职学生由于没有艺术教育的背景, 进学校前也没有参加艺术专业考试, 所以其艺术技能是很弱的, 在幼儿园工作没有较强的艺术技能工作将难于展开。所以加强学生艺术技能的培养尤为重要。 (2) 加强“五大领域”课程的教学能力培养, 《幼儿园教育指导纲要》把幼儿教育的内容分为五个领域即语言教育、科学教育 (含数学教育) 、艺术教育 (含美术、音乐教育) 、社会教育、健康教育, 与之对应高师学前教育专业学生应牢固掌握幼儿园“五领域”教育的理论及实践环节。这对培养学生的教学实践技能起奠基作用。 (3) 加强学生到幼儿园进行教育实践能力的锻炼, 学前教育工作者要求有较强的实践能力, 到幼儿园教育见习与实习是学前教育实践活动的主要形式, 应高度重视并积极进行制度化、规范化建设。

2. 有效途径。

(1) 帮助学生树立正确的专业理想, 增强专业意识, 为专业成长提供动力。学前教育专业理想是幼儿教师德行和人格素质的体现, 是学好学前教育专业的基础和动力。因此, 在新生入学的专业教育中, 向学生介绍学前教育专业特点, 学前教育人才需求动态, 明确学前教育专业学习需要具备的知识、能力和素养;同时, 邀请幼儿园特级教师等专家做经验讲座。激发学生对专业的认同感和学习热情, 帮助学生树立正确的专业理想, 增强专业意识, 为其专业成长提供动力。 (2) 由我系专业教师组建一支有相应特长的技能培训队伍。以学生为本制定各项技能的达标方案和考核形式, 拟定技能训练大纲和教材, 让每位学生有明确的训练目标和发展方向, 教师在客观上有训练的标准。 (3) 采取单项技能训练与综合技能训练有序进行。一般教育技能和基本教育技能大多是由综合的、受多种因素制约的教育能力分解而来, 这些单项技能具有目标清晰、可观察、可操作、易控制、好评价的特点。从单项技能入手, 运用微格教学的方法, 一次集中训练一两种技能, 重点突出, 便于学生规范掌握。当每种技能都达到要求以后, 再把它们整合起来, 统一到对幼儿园教育活动的设计和指导中, 进行综合技能训练, 使学生有效地形成整体的教育能力。这种训练过程体现了由少到多、由浅入深、由简到繁的有序性。 (4) 局部练习和整体练习有机结合。每个单项技能又是由若干要素 (如类型、方法、技巧等) 构成的, 我们采取对各要素进行局部练习, 再结合进行整体训练的方式。例如:我们将提问训练程度设计为:训练提问的数量;练习提问的流畅度;训练提问的技巧;整体练习。 (5) 专项技能与相关专业课程及艺术课程相互配合的训练。学生有效地掌握各项教育技能是一项复杂的系统工程, 在各类课程的教学中, 既要各司其职, 又要协同配合, 因此, 强调各科教学必须根据学科特点和学生实际, 有计划确定单元技能训练的重点及要求, 加强课内的教学指导;同时注重课内外教育实践活动相结合, 统筹安排, 以保证训练的有效性。 (6) 模拟教学与下园实践相结合的训练, 模拟教学即让学生通过扮演“教师”角色, 把自己对某项技能的理解用行动表现出来。主要通过开设的《幼儿园教育活动设计与指导》课程和实训活动进行有计划训练, 并定期下园见习, 丰富学生对教育实践技能的感性认识, 有效提高学生的教育实践能力。 (7) 导练与自练相结合。教育技能训练是实践能力的训练, 需要教师导练引路, 更应该强调在教师指导下的自觉练习, 关键还在于学生自己肯下工夫。

实践证明, 以加强学生教育技能的训练为突破口, 实施学前教育专业学生素质教育, 能使我校有效地实现了“基础扎实、全面发展、学有所长”的幼教师资培养目标, 推进了我校教育质量上层次;缩短了毕业生上岗的适应期, 增强她们的能力和自信心。我想随着教育改革的不断深入和社会要求的不断提高, 还需要我们以求实的态度去实践、探索和完善。

参考文献

[1]刘力.顺应时代需要提高师专学前教育专业学生素质[J].吉林广播电视大学学报, 2011, (10) .

[2]佚名.学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法[Z].

[3]许友根.构建学前教育专业实践教学体系理论与实践[J].无锡教育学院学报, 2006, (4) .

学前教育专业学生职业教育舞蹈技能训练与考核方案 篇3

考核内容：

1、演练指定体操——全国第二套幼儿广播体操《世界真奇妙》

2、体操创编（徒手操类、轻器械操类）

3、口令（在1、2项中考核）

考核标准：

1、演练指定体操——全国第二套幼儿广播体操《世界真奇妙》 考核标准：

（1）动作舒展、标准，节奏感强，有力度

（2）整套体操熟练顺畅的完成，（3）能够将幼儿体操的稚气、童真、夸张等特征表现出来

（4）面带微笑，极富有感染力。

2、体操创编

（1）考虑到幼儿的年龄特点（大、中、小），难度适中。

（2）体现创编体操类型的特点。

（3）动作编排的科学性

（4）动作舒展大方，便于模仿

（5）配乐与体操和谐，节奏感强

3、口令

（1）口令熟练，使用正确。

（2）发音清晰、准确。

（3）口令节奏感强，符合预令和动令的不同节奏要求。

学前教育专业学生职业教育舞蹈技能训练与考核方案 篇4

【关键词】

建筑装饰 技能考核 构建 实施

【摘要】

建筑装饰专业是一门艺术性与技术性相结合的实践性较强的专业，为了让学生毕业后能尽快适应工作岗位的需要，结合教学设置进行构建实施专业技能实训考核，强化专业应用技能，提高岗位职业能力，培养出适合从事建筑装饰行业的应用型技术人才。

中职学校建筑装饰专业的教学改革，要按照技术领域和职业岗位的实际需要进行专业设置和调整.在专业发展上坚持以市场需求为导向，以学生为中心，以就业为目标，突出技能训练，形成专业特色，培养出面向装饰行业施工、管理和设计第一线的实用型技术应用性人才。

目前中职建筑装饰专业教学仍以课堂教学为主，技能水平差，与装饰企业用人标准相差甚远。实际上这种理论过多，实际操作少的教学方式已无法适应现代装饰企业用人需要，影响学生在职场上的竞争力，导致学生就业难。只有改变传统的教学考核模式，突出专业技能考核，才能促进建筑装饰专业学生加强技能训练，形成人人学技能，个个有特长的风气，通过技能考核的实施使学生切实掌握专业知识和实际操作技能，增强学生毕业后的就业竞争能力，实现毕业即就业的人才培养目标，这是该专业可持续发展的保障。

一、构建适应建筑装饰行业人才培养模式的技能考核方式，提升教学质量

首先对从业人员现状、岗位职责、工作内容、工作标准、专业知识、能力结构等几个方面进行考察及分析，并组织专业教师走访了多家有市场优势的装饰企业，充分了解建筑装饰行业的人才需求，对就业岗位进行分析，总结出建筑装饰专业最直接的就业岗位是建筑装饰工程施工技术员，扩展的岗位群为设计师助理、装饰工程监理岗位;最后初步定下技能考核的标准方案。在技能实训考核中要求每个学生按所规定的技能考核项目进行测试，技能考核方式采用国家认证部门或行业资格认证部门标准考核，并考取中国建筑装饰协会全国装饰行业通用的装饰设计从业资格证及装饰监理从业资格证，同时在技能考核标准上按照国家建筑装饰技术技能标准要求考核，通过这种技能考核方式提升教学质量。

二、加强基础建设，为实施技能考核创造良好的保障条件

(一)搭建技能培训平台，培养一批有特色技术过硬的师资队伍。

建立国家级建筑装饰技术实训中心，与多家知名装饰单位建立校外实习基地，搭建技能培训平台，为培养有特色技术过硬的师资队伍提供场地和技术的保障。坚持办学特色的首要条件是以师资队伍为中心的人力资源，只有教师掌握了装饰行业技能考核的各项标准，达到结构合理、技术过硬的“双师型”师资水平，才能有效地传道、授业、解惑。

(二)建立专家指导委员会，成立校企培养模式。

经过多年的职业教育教学实践使总结出，发展职业教育离不开专家的指导及行业的参与和支持。中职建筑装饰专业的人才培养，主要是要使学生掌握有关装饰设计、施工技术、施工组织、施工控制和项目管理方面的原理、方法和基本技能，以及具有相应的职业能力。因此我们利用所在区域的优势，与多家知名装饰单位签订了产学合作协议，建立了相对稳定的校外实践教学基地，为学校的专业设置、课程内容、培养目标的确定提供依据;企业同时为学校提供有实际经验的专家作为技能考核的专家委员会委员，指导技能考核标准的实施。通过一系列教学设计让学生真正走出课堂.走上岗位，真刀实枪的干，从而受到较为全面的、系统的岗位技能训练。真实环境下的真实岗位实践，不仅能培养学生的设计创新、施工技术和管理能力，还能使学生受到职业道德素质和企业素质教育。同时也为专业教师提供了从事工程实践的现场，为培养提高“双师型”教师的技能技术提供了条件;为专业教师能够及时地接触新知识、新工艺提供了保障。

(三)构建“二室一场一考核”的人才培养模式。

为了保证技能考核标准的实施成效，结合装饰行业岗位技能的要求，逐步构建“二室一场一考核”的人才培养模式“二室一场一考核”人才培养模式，将课程教学大纲的要求与技能实训考核结合起来，使学生由课堂到职场，再由职场到课堂的交替循环过程中，通过教师、企业的技术人员有针对性的一对一N的辅导，促进学生岗位技能水平的提高，从而考取全国通用的装饰行业技能证书。这种以工作岗位技能培养为主线，根据学生对职业方向的选择，参与职场实际工作的工学交替的人才培养模式，能保证技能考核的成效。

(四)加强建筑装饰专业实训基地建设，增强办学实力。

根据专业特点的要求，为满足学校培养应用型人才的需要，提高学生的.动手能力，结合建筑装饰专业人才培养目标建立了装饰材料实验室、画室、模型制作室、装饰构造展示室、建筑装饰工程综合实训室、计算机应用操作设计实训室、木材加工实训室等二十多个保证完成技能实训的各种实训室，满足了正常的技能实训教学，同时为了解决校内外培养人才的脱节，我校与多家知名装饰公司签定校企培养基地，为开展技能考核提供保障。

〔五)构建技能型实践性教学体系。

技能型实践性教学体系主要是通过三个模块、四个层次来构建并实施。三个模块是指知识技能实训、操作技能实训和技能证书实训。知识技能实训是指学生通过实训掌握基本理论的一种实训教学方式，如:绘画训练、装饰技能设计、工程项目设计等;操作技能实训是指学生实践动手能力的一种实训，如:建筑装饰工程室内效果图设计、施工图制作及装饰工程施工各工种基本操作技能;技能证书实训主要是学生通过考核取得各种证书的实训，如:建筑装饰设计从业资格证、装饰工程监理从业资格证等。四个层次主要是指基本技能实训(建筑装饰识图制图实训、美术实训、计算机应用实训等)、专业基本技能实训(三大构成实训、装饰构造实训、计算机辅助设计实训等)、专门技能实训(表现技法实训、室内设计实训、装饰施工实训、装饰工程预决算实训等)和综合技能设计实训。同时在建筑装饰专业各课程的教学均可利用校内实训基地进行现场教学，在整个教学过程中，突出教与学和师生互动的社会交往仿真情境，边学边做，现场模拟，最大限度地发挥学生的主动性作用，实训教师集中教学及个别指导相结合，经反复练习，使学生在专业能力、方法能力、动手能力、社会能力和个性方面得到全面发展，实现毕业即就业的办学目标。

学前教育专业学生职业教育舞蹈技能训练与考核方案 篇5

任小龙，龙建，隋美丽，刘敏杰，杨立平

(北京电子科技职业学院，北京100176)

摘要：在目前的社会经济的大背景下，“大学生就业难”已经成为人们普遍关注的话题。现在的情况是，一方面大批毕业生无业可就，另一方面用人单位招聘不到合适的人才。这与学校教育只注重学生书本知识的掌握，而忽视学生实践能力和专业技术能力的培养有直接的关系。本文笔者通过组织训练学生参加全国技能大赛，培养参赛选手们的团队协作能力、计划组织能力、汽车维修能力、汽车故障诊断和排除能力，以及效率、成本和安全环保意识等职业素养，使学生在走向工作岗位之前具备相关的职业能力和职业素质。

学前教育专业学生职业教育舞蹈技能训练与考核方案 篇6

美术教育专业的学生作为师范院校特殊的一个群体, 具有个别性、创造性和审美性, 作为未来中小学美术教育工作者既是人类灵魂的工程师又是人类文化的传递者, 在具备能备好课、写好教案的前提下, 如果不拥有良好的教学口语艺术, 必然很难完成“双基”教育的美术教学目的。笔者在教授“中学美术教材教法”课的过程中特别是在学生的试讲中, 发现学生在教学口语方面存在很多的问题, 急待解决。

一、教学口语中存在的问题

(一) 导入语方面

导入语亦称导语, 是指教师在讲授新课之前在熟悉教学内容和课题后有针对性而精心设计的开场白, 又叫起始语。[1]“导语”作为教学过程的一部分, 具有不可忽视的作用, 精彩巧妙, 引人入胜的导入语能极大地调动学生的学习兴趣和集中注意力。在美术课的教学过程中, 精彩的导入语有助于做到让学生温故知新、承上启下和提高学生的认知能力。但是, 笔者在中学美术教材教法课学生的试讲过程中发现存在很多的问题。

1、散漫式、跑题、偏题和不知所云式导入

很多学生在初上讲台时由于紧张和对教授内容没有做到充分备|课, 在导入主题时往往缺乏逻辑性、宽泛无目的抒情和感慨, 在下面听讲的同学不明白试讲同学到底要讲什么内容, 加之在一些汉族和少数民族相结合的班级里, 由于多讲方言, 学生之间用普通话交流的机会较少, 在讲台上对每说的一个字词都要进行由本民族语言向普通话的转译, 出现语言输出不流畅, 从而导致在开场白的地方就出现逻辑的松散、目的不清和无话可说的现象, 即使汉族学生由于课前对“内容、教法、教授对象心理”三方面缺乏充分的研究, 也会出现偏离课题和不能体现教学目标的现象。有的同学虽然认真备课, 把要讲的每一个字句都写在教案本上, 但他们的导入过程仍然不能摆脱“低头看稿、抬头背稿和口里念稿”的“三步走”模式。

2、漫无目的, 无感而发、时间分配不合理

很多初上讲台的学生在试讲中, 往往把导入语当做演讲。一上台就释放情感大胆抒发, 运用了“故事式、情景式、悬念式”等导入语的方式, 也运用了很多生动的故事、谜语、歇后语和许多色彩鲜明的夸张、排比的辞格和情景来加强感情和上课前的气势, 但有的同学所讲故事与教学关系不大、悬念设计故弄玄虚, 情境设计为了情境而情境、喧宾夺主且时间过于冗长超过3分钟, 导致后面教学过程中教学内容不能有效完成。

(二) 讲授语方面

讲授语是指“教师系统连贯地向学生讲解教材、传授知识和技能、培养情感和价值观的教学语言形式。”[2]讲授语是教学过程中使用的主要语言, 准确、通俗、生动、形象幽默的讲授语言是教学目标、思维能力和道德情操培养实现的保证, 在教学过程中尤为重要。在学生试讲过程中, 一些学生虽然精心设计, 运用了“具象比较法、举例法”等手法, 但仍然未达到“通俗明了、形象生动、系统连贯和重点突出”讲授语的要求, 主要问题有以下几点。

1、口语化、枯燥平淡化

“口语化”在师范生试讲过程中是最常见的一种现象, 由于现在大学生多为“85”和“90”后一代, 接触了过多的影视娱乐文化和网络新词, 加之在一些多民族杂居的地区, 很少使用普通话。试讲中要求学生必须使用普通话教学, 一些学生由于受方言影响, 教学中口语化和方言的使用很普遍, 使用最高的口头语有:“然后、最后、我想说的是、哈、咯”等等, 其中“然后”一词的使用率最高, 有的学生一句话要用三、四次“然后”。另一现象就是方言使用广, 普通话使用少, 由于一些学生来自农村, 从小学到高中, 所接触教师均为本地人, 本地口音, 学生很少讲普通话, 特别是四川地区平、翘舌, 前后鼻音不分, “z”和“zh”不分, 把“飞”读成 (hui) , 把“走”读成 (zhou) , 学生在语言的输出过程中, “方言”要在大脑中进行普通话的转译。这种现象会导致思维中断, 缺乏流畅性和抑扬顿挫的节奏感。讲授语枯燥平淡, 乏味, 不能引起学生兴趣和注意力, 不利于教学过程的顺利开展。

2、逻辑混乱、无话可说和重难点不清

由于初次试讲部分学生语言表达欠清晰、流畅和条理性, 讲授的时候言之无序, 缺乏层次性, 废话和口头禅较多, 导致逻辑混乱、教学组展安排和重难点不突出。还有一些同学在讲授过程中由于紧张, 课前精心准备内容, 几分钟就讲完, 出现无话可说, 很尴尬的局面。

(三) 提问语方面

提问语是指教师根据教学内容向学生提出问题, 学生回答老师判断的双边式教学活动。合理的语言和个性化的提问方式有助于教学过程的开展和增强师生情感、建立和谐的课堂环境。在提问语方面存在的主要问题有以下几点。

1、缺乏民主与爱心

笔者在指导学生实习的听课时发现一些学生在小学部和幼儿园实习教学过程中, 在提问语方面存在缺乏民主和爱心, 唯我独尊, 提问时语言生硬, 用语不亲切, 缺少蹲下来放低教师架子和欣赏学生的心态, 直呼其名或根据其装着颜色点名提问的方式, 这种方式缺少尊重和爱心, 很难获得学生的认同、信任和理解, 不利于创造如沐春风、民主平等的课堂氛围。

2、缺乏赞扬与肯定

这方面的问题主要是在老师提出问题, 学生回答问题后老师的反应上, 在实习中一些学生在初涉讲台时, 学生回答完问题后, 老师没有给予学生比如:“你的回答很有见地, 很好, 老师很高兴”等等这样的鼓励和肯定, 也没有让学生坐下就接着讲课, 学生一直站着, 挡住了后面同学的视线引起不满, 严重影响课堂秩序。不利于学生以更大的热情投身于美术课学习中去。因为人本主义心理学认为, 赞扬和肯定对方以满足学生内部的需要, 更有利于调动学生学习的积极性, 有利于教学过程的开展和教学目标的实现。

二、教学口语训练策略和措施

(一) 导入语方面

由于学生在导入语方面存在散漫式、偏题、不知所云和无感而发等问题, 因此在平时的中学教学教材教法的学习过程中, 教师应有针对性地开展训练, 比如, 针对偏题和不知所云的导入问题, 就要要求学生在课前备课时要做到“三备”, 即“备教材、备教法、备学生”, 其中“备学生”是不可忽视的一个环节, 要认真分析所教授对象, 根据学生的心理和兴趣、知识结构等情况去备课, 在导入语的设计要贴近社会生活, 从小处入手, 语言通俗、用词要符合学生的词汇习惯。针对无感而发可以设计特定情景, 比如:教师走进教室, 忽然看见一只蝴蝶在教室飞, 面对此情景, 让同学发挥想象针对此景作单独的导入语训练。让每个人都上台或分成小组共同讨论, 每组派一个代表展开同一主题导入语大赛比拼, 最后由教师和同学共同评价获胜对方导入语的优点和继续改进的地方。另外还可以给出一些现成的导入语, 让学生根据自己的理解, 修改或者重新设计导入语, 这样就可以大幅度提高无感而发, 有助于提高学生的思维能力。

(二) 在讲授语方面

讲授语作为教学过程中最基本的语言形式, 承担着传授知识培养思维能力和道德情操的重任。但是面对高师学生试讲中出现的“口语化”、“方言化”、“无话可说”和“逻辑混乱、缺乏层次性”的缺点。教师在教法课的讲授过程中应开展针对性训练, 比如针对“口语化、方言化”问题, 就应采取营造说普通话的大环境, 要求学生在日常生活和学习中坚持说普通话的习惯, 结合普通话推广月的系列活动加大普通话等级证考试力度, 有助于改善讲授语中“口语化”和“方言化”的问题;针对“无话可说”的问题可以采用“五边形”思考法结合“概念描述”的方式加以改善, 给出一词汇比如:“茶杯”、“眼镜”、“粉笔”等等。让学生从五个方面, 即“首先给你什么感觉, 其次由什么组成, 接着优缺点是什么, 最后个人和政府的建议以及未来的瞻望”这五个方面展开发散思维的训练, 这种训练既可改变无话可说又可提高逻辑思维不会出现“然后”这样的“口语化”现象。

(三) 在提问语方面

提问语作为师生交流互动完成教学内容的方式。面对初次试讲“缺乏民主、爱心和赞扬鼓励”的提问用语方式。教师应采取有效措施予以改善, 比如:针对学生着装颜色提问的不良方式, 应采用提前熟悉班级同学, 牢记学生姓名或走下讲台靠近学生拉近距离的方式让学生起立回答, 并礼貌地使用“请、可爱的、漂亮的”等词汇, 可以拉近距离, 增进师生感情。在学生回答完问题后, 老师应采取针对学生的回答不作判断, 应按“先说老师听完回答后的感受”再复述学生的回答过程, 最后给出建议的“三步走”方式, 比如听完一个学生的回答后, 老师应该说:“听了你的回答老师非常高兴和自豪 (感受) , 特别是你对这一问题独特的见解 (过程) , 如果再从这个事情的反面角度去思考你的回答会更加完美 (建议) , 请坐下”。这样的回答方式在教法课的学习中有针对性的练习并增加试讲和见习的次数, 将会逐步改正教授语方面的不良问题。

结语:

“教学口语”表达作为师范生教学技能之一在教学过程中起着不可忽视的作用, 在高师教法课学习中, 教师在“导入语、教授语和提问语”三方面有针对性的训练加大试讲次数和时间, 加之学生自身的努力, 师范生的师范技能将会不断提高和完善, 他们走出校园, 步入教学第一线, 必将成为一名优秀合格的教师。

摘要：教师口语包括“一般口语、教育口语和教学口语”三部分, 其中“教学口语”作为最重要的一部分是教师从事教学活动的工作用语, 伴随着教学过程的始终, 拥有良好教学口语表达能力是高师学生走上教学岗位必备的技能之一, 因此在教法课中必须有针对性的训练。

关键词：师范技能,教学口语,策略

参考文献

[1]引自:《教师口语训练教程》[M]秦海燕 (著) 济南山东人民出版社2008.10.P244

学前教育专业学生职业教育舞蹈技能训练与考核方案 篇7

1.“事半功倍的表达程序”的第一步是：

1.2.3.4.A 带入问题B 解决的方案C 好处D 初级利益

正确

2.因为你的服务态度非常好，你的顾客热心的介绍朋友和你做生意，这符合销售的哪种心理定律？

1.2.3.4.A 相关定律B 期望定律C 吸引定律D 间接效用定律

正确

3.在准备销售之前，最难的工作是：

1.2.3.4.A 了解销售区域B 分析竞争对手C 开发准客户D 找到关键人物

正确

4.对付“讨价还价型”客户要：

1.2.A 说服技巧必须讲求逻辑B 稳重的与对方接触

3.4.C 表现的诚实正直D 保持诚恳的交往

正确

5.对付“心直口快型”客户要：

1.2.3.4.A 说服技巧必须讲究逻辑B 用词的态度上要特别的小心C 保持诚恳的交往D 让他感觉到你很喜欢他

正确

6.销售人员对客户提出的“将价格下调10%”回答为“你一定希望我们给你100%的服务，难道你希望我给你的服务打折吗？”，这属于哪种处理异议的技巧？

1.2.3.4.A 间接反驳法B 询问法C 太极法D 补偿法

正确

7.下列哪种情况下不必发出感谢函？

1.2.3.4.A 初次访问的顾客反映不错时B 契约签订时C 顾客已经和你很熟悉时D 承蒙顾客帮忙时

正确

8.对应付款而未付款要：

1.2.A 由法院发出支付命令B 设定适合客户的兑现金额

3.4.C 利用代理收款制度D 债权让与

正确

9.销售人员在介绍商品与服务的过程中，首先要：

1.2.3.4.A 介绍产品的效用B 了解顾客是否有这方面的需要C 推销公司的服务D 直截了当的推销

正确

10.成功的基石是？

1.2.3.4.A 思考B 态度C 勇气D 毅力

正确

11.下列哪一项属于销售人员应该具备的专业知识？

1.2.3.4.A 语文B 经济法规C 哲学D 逻辑学

正确

12.以下哪种成交法突出体现了销售人员灵活机动、主动进取的现代销售精神？ 1.2.A 请求成交法B 选择成交法

3.4.C 小点成交法D 优惠成交法

正确

13.下列哪一项不是未来黄金客户的参考条件？

1.2.3.4.A 有给你大订单的可能B 处在影响力的边缘C 财务稳健、付款迅速D 对你的产品与服务有迫切的需求

正确

14.客户相信你的产品对他很有用，这种心理符合客户购买的哪个前提？ 1.2.3.4.A 相信B 有价值的C 效用的D 信心

正确

15.下列哪种表述不利于消除销售对象初次接受访问时的紧张？