如何打造高效课堂呢

第1篇：如何打造高效课堂呢

如何打造数学高效课堂

采取多种手段，激发学生的兴趣

·开课引入，激发兴趣

教师要根据教学内容精心设计课题的引入，一开课就要把学生的兴趣勾起来。如教学“数字的用处”一课时，笔者是这样设计导入的：请根据这个数据(422723196708153425)猜出老师的年龄。有的学生能从这组数据中知道老师的年龄以及出生年月日，但是有的就不知道，这就引发了学生强烈的求知欲。

·应用媒体，直观获知

应用现代教学媒体，让学生直观获取新知。让学生直观看见动画的过程，帮助突破难点，学生的兴趣也浓厚。兴趣是学生学习的最佳动力，因此，在教学中，教师要充分利用电教媒体的直观性与操作性强等特点，结合教材内容，或以生动的图片刺激学生的感官，或以有趣的情境调动学生的兴趣，或以直观演示展现新旧知识的矛盾点，激发学生的探究欲，从心理上为学生获取新知铺路搭桥。教师诱发学生的兴趣，引发学生的思维，使学生带着强烈的求知欲去探究新知。然后，用动画的多媒体演示，例如通过补割法将平行四边形转化为长方形，探究出平行四边形面积公式，形象直观，使学生产生浓厚的兴趣。

·激励评价，主动参与

在目前数学课堂教学中，不管学生回答的问题是简单还是有难度的，是正确还是不全面的，都能听到教师的表扬，笔者们的评价确实要以鼓励为主，但更要注意方法。对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程。要善待学生出现的错误，一旦发现学生的解题结果与标准答案不符，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作相关评价;对那些有错误，但又蕴涵创新思维与不满足常规的解法，在指出不足的同时，也要充分鼓励，保护学生的学习热情与创新的火花。同时，还要激励学生互评，达到生生互评、生生互动的效果。

选择适当教法，提高教学的效率

在教学中，教师要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高数学教学的有效性。根据所学知识、教学内容不同的特点，在教学中根据不同选择不同的方法、不同的活动形式。教学中精心设计的一些环环相扣的环节，它像一块块磁石可以牢牢地吸引住学生，激发起学生不断探索的欲望。使他们真切地体验、感悟和理解数学，引发数学思考，有效地建构数学知识。让课堂成为学生活动的天地，展示自笔者的舞台。例如，笔者在教学“数字的用处”过程中设计了几项活动，比如如果要为全校每个同学都编一个号码，希望能从编码中看出这个学生入学年份、班级、学号以及该同学的性别，问编码至少需要几位并设计一个编号的方法。以及诸如邮政编码的相关知识、在生活中寻找运用数字的例子等等，让学生在活动中深切领悟到数字的魅力，感受到数字的实用性，从而激发学习数学的热情。

教师在教学中还要注重方法引导。例如，学习“长方形和正方形的特征”时，在探索之前教师可以在方法上进行引导，让学生折一折，量一量，比一比，这样学生就有法可依，并能选择自己喜欢的方法进行探究。教师在探索中可以引导，“如果有什么发现就先和小组的同学说一说，注意把方法和结果说清楚。”这样引导能促进学生边操作边思考，逐步培养学生的动手操作能力和抽象思维能力，同时为后面的交流作好准备，确保交流的有效进行和深入。在探索之后，引导学生在交流中言之有理、有据，提升数学思考水平。值得注意的是：教师的引导绝不是牵着学生鼻子走，而是逐步由扶到放的培养和塑造的过程。对于小学生来说，方法的获取具有更长远的价值和意义。

数学问题生活化，突出课堂教学实效

·创设生活情景

现行教材中的数学问题是经过简单化或数学化了的问题，学生较难从抽象的数学内容中发现其本质属性。教师要将数学知识与学生的生活实际紧密联系起来，创设有利于学生思考的生活情景，让他们置身于生活的氛围中，能有效地激发学生的学习兴趣，从而产生强烈的求知欲望。比如，在教学“起跑线”时，教师先用多媒体课件展示奥运会200米赛跑的过程，学生观察起跑时，各个队员起跑的位置，以运动员不在同一起跑线上这一现象发问，激发了学生的求知欲。

·从熟悉事物出发

教师要引导学生联系自己身边熟悉的、有趣的事物，学生才会主动地，积极参与。比如在教学“数字的用处”时，学生通过主动地观察分析生活现象，用数来表示身边的事物，说说身边的数，生活中用到的数，学生能够说出许多生活中的数字的用处：身份证号、门牌号、电话号码等等。正是在与数的“对话、沟通、交流”中，学生的数感得以有效地发展。经历过的各种事物、各种现象中的数，从而把课堂教学的触角伸向现实生活中广阔的世界，使学生真正感受到数无处不在，体会数在生活中的使用价值。

·借助实践活动

借助实践活动，拓展数学空间，在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，感受到数学知识与生活实际的密切联系，既能巩固所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，拓展了数学学习的空间。

营造轻松愉快的课堂学习氛围

教学实践证明：良好的师生关系与宽松和谐愉快的课堂教学气氛是学生主动学习、创造性学习的先决条件。学生只有在感到没有压力、心情愉悦的情况下，才会愿意学习，才会把自己的聪明才智发挥得淋漓尽致。因此，教师要解放自身思想，转变教育观念，转变自己的角色，努力营造宽松和谐的课堂教学氛围，提高课堂教学的有效性。首先要凸显出《课程标准》中“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者”;其次是要尊重学生，爱护学生，呵护学生学习的积极性，鼓励学生大胆质疑，特别是对学习有困难的学生要多帮助他们找到自己的原因，多表扬鼓励他们的进步和闪光点;第三要善于采取多种方式调和课堂氛围，比如“讲故事、做游戏、猜想验证”等;第四教师要学会宽容学生，微笑面对学生，不带着任何不良情绪走进课堂，走进教学活动;第五教师的语言要丰富，要有激情，讲解时要抑扬顿挫，甚至要有适量、适当的幽默风趣，课堂教学中随时都要用语言去激励学生的学习热情。

课堂教学的高效，还需要我们在教学实践中不断探究和探索，努力挖掘自身的积极因素，探索积极有效地教学方式，创设充满生机活动的课堂教学，真正提高教学质量。

(作者单位：枝江市白洋镇雅畈小学)

作者：董大清

第2篇：浅谈如何打造高效课堂

摘要： 随着教育体制的不断改革和推进，作为基础学科的初中生物学科，已经成为当前整体教学体系当中尤为重要的一环。身为初中生物教师如何能够保证课堂教学高效、有序的进行，已经成为一个亟待解决的问题。本文主要从教师备课、课堂中的问题设计、情景教学的组织、教学资源的合理配置以及思维的有效延伸五个方面，详细地阐述初中生物课堂教学。

关键词：初中生物;课堂教学;高效课堂

由于受到传统的“一言堂”教育模式的束缚，使得学生出现学习兴趣不高，学习效率低下等问题。而新的课程标准对于初中生物的要求则是要求学生在学习的过程当中，不仅要学习到专业的知识，更要提升其实际运用的能力。使学生在学习的过程当中能够和自身的日常生活紧密的联系在一起，从而提高学生的综合素质。所以，在此基础上对于当前初中生物课堂教学的构建，是十分迫切的。

一、 高效备课要三个明确

正所谓“磨刀不误砍柴工”，教师在进行课堂教学之前的备课，正是这种“磨刀”的功夫。只有教师对于自己所讲述的内容有一个全面的了解，才能够在具体讲述的课程当中旁征博引，从而更好地提升学生学习的兴趣。在教师备课的过程当中，就主要应该抓好以下几个方面：第一，要明确教材。明确教材的过程是整个教师设定课堂教学的一个前提，只有根据教材当中所确定的知识点，才能够更好地将整个教学任务有条不紊地贯穿起来，不至于出现脱节的问题。第二，要明确自身。作为一名初中的生物教师，明确自身是十分有必要的。教师在根据课堂教学内容构建的过程当中，要深刻地明白自身所擅长的问题，也同时要明白自身欠缺的部分。在对于自身欠缺部分的补足过程当中，才能更好地提升自身的能力，给学生留下一个良好的印象。第三，要明确学生。每一个班级的学生，其整体的素质必定良莠不齐。所以作为一名初中生物教师，就必然要对于学生的学习能力、接受能力以及心理需求有一个恰如其分的了解，只有这样才能够在具体的教学过程当中因材施教，确定合理的教学模式，提高整个课堂的学习效率。

二、 问题设计要联系生活

提问是增强教师之间互动的最有效的办法之一。但是，当前国内初中教育的过程当中，教师的提问明显存在着一定的问题，主要包括在提问的过程当中没有和教材当中的知识点联系，没有和当前的实际生活联系，没有把握好尺度。所以，在当前初中生物教学的问题设计过程当中就应该做到以下三点：第一，问题设计必须与知识点紧密相关。例如在人教版初中生物七年级上的《生物环境影响生物的生存》 这节课当中所设计的问题就可以有“同学们举例说出我们必不可少的生存环境”“生存环境当中什么发生什么样的变化会影响到我们人类的自身生存”。第二，问题的设计必须要和我们的实际生活联系。由于当前国内很多地区雾霾依旧非常严重，对于人的身体健康造成了尤为严重的影响。所以在课堂问题的设计当中就可以说“雾霾是否是生存环境的改变之一”“雾霾对于我们的身体健康有怎样的影响”。第三，设计问题需要把握好尺度。在当前的很多教学过程当中，有的老师并没有深入研究学生的知识水平，而是在课堂上信口开河，这就导致了很多问题浮于表面，还有很多的问题过于深奥。例如，在这一课当中老师提问“鱼离不开的生存环境是什么”，这样的问题完全就是贻笑大方的。而有的老师则是无限制延伸提问“雾霾是如何影响我们人类的正常生产生活的”，这样的问题明显就超出了七年级初中生的认知水平。

三、 情景教学使学生融入其中

我们都明白，在一个很好的情景当中学习某一知识的速度会明显增加。所以，初中生物这门与日常生活联系的尤为紧密的学科教学当中，采用小组教学的模式，使学生快速地融入到学习的情景当中是不二选择。具体操作如下：第一，小组内的学习和讨论。在教师提出问题之后，让学生自行组合成为4～6人的小组，通过小组中的热烈讨论，并且让学生自己深入的研究相关的知识，从而得出问题的答案。第二，多个小组间的联合讨论。一千个读者的眼中就有一千个哈姆雷特，所以每一个小组看问题的角度和得出的结论也是不尽相同的。作为一名教师在这个时候就可以要求每一个小组派出一名代表，整理自己小组中的意见之后，进行小组间的互相讨论，从而确保看问题的全面性。第三，在小组之间都发表完自身意见之后，作为教师就须要指出学生所表达的看法当中的优缺点，进行分组评论。在评论的过程当中，作为教师要不吝惜自身的鼓励，对于学生的闪光点要大加赞扬，以便于更好地提升学生学习的自信心。对于学生所表达的错误观点，教师也须要委婉地指出其中的疏漏之处，以便于学生以后不再犯同样的错误。通过小组讨论的情景教学，就可以有效地提升学生资助学习的能力，更好地促进学生综合素质的提升。

四、 资源整合与优化配置

教师作为整个教学活动的组织者和引导者，就必须要在课堂上完成整体教学资源的优化配置。在初中生物课堂上的教学资源主要包括教师的板书、多媒体的影像设备以及教学的实验设备。所以，教师须要在充分了解教材当中所讲述的本单元的知识点，对于整体的教学资源合理的进行配置，抓住主要矛盾。例如，在人教版课程当中讲述“棘皮动物”的时候，就可以在讲课之前先采用多媒体进行播放有关于棘皮动物的影像资料。通过影像资料，使学生对于棘皮动物有一个直观的了解，使他们能够从感性的认识上了解什么样的动物是棘皮动物，这些棘皮动物大多的生存环境。在通过影像资料有效激发起学生学习的兴趣之后教师就可以将海星、海胆等棘皮动物的标本拿出来给学生观看。这样学生就可以从影像资料当中转移到现实生活当中，对于棘皮动物有一个更加清晰直观的认识。同理，在讲述单细胞动物草履虫这课时，教师也可以采用同样的方法。

五、 生命教育思维融入教学中

学校的根本目的在于教书育人，教书则是对于专业知识的讲述，而育人则是要培养学生正确的人生观、世界观和价值观。尤其是在当前时代，很多学生因为一些困惑选择轻生的现象频繁出现，在当前初中生物课堂教学的过程当中，进行生命教育，十分符合必要，也十分迫切。在具体生命教育过程当中，教师应该做好以下两个方面的工作：第一，教师要将教材当中的知识和生命紧密联系在一起。在讲述动植物的时候，要详细的阐述生命的重要性，使学生能够重视生命，敬畏生命，认识到生命的美好。例如，在人教版教材当中“生物圈当中的人”这样一节课当中，作为教师就要详细的阐述人的起源和发展，人的个体生命的形成，在形成之后所应该承担的社会任务，充分地认识到人在整个生物圈当中所发挥的重要作用，认识到每一个人在自然界当中都是唯一的存在。第二，教师在具体教授的过程当中，还须要认识到的一点是，教师要改变传统模式当中师生不平等的地位，教师只是教学活动的组织者和引导者，学生才是整个学习活动的主体，所以，教师要完全将自身放置于和学生平等的地位，一起讨论，一起学习，减少师生之间的隔阂，从而构建出一个完美的课堂教学环境。

新的课程标准要求教师做出必要的改变，所以教师在具体的教学过程当中就应该不断反思自身的教学模式，以便更好地培养学生的综合素质。同时，还须要注意的问题就是，教师不仅仅应该教授教材当中要求的知识，更应该在教学的过程当中帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

参考文献：

[1]孙卫红.对人教版初中生物教材的新认识[J].新课程学习，2013(6).

[2]黄春华.对初中生物教学存在的问题及对策探讨[J].成功，2008(6).

[3]田春芳.初中生物教学创设情景的方法探讨[J].中国科教创新导刊，2013(3).

编辑∕岳 凤

作者：司幸占

第3篇：如何打造高中数学高效课堂

摘要：数学是我国素质教育的基础学科，对个人成长和社会发展都具有重要影响。本文立足打造高中数学高效课堂的重要性，从激发高中学生参与兴趣、设计教学内容、以合作学习来巩固基础、建立学情反馈分析机制去探析打造高中数学高效课堂的路径。

关键词：高中数学;高效课堂;重要性;打造路径

高中学生在数学的学习过程中能够增强自身的认知基础、锻炼逻辑思维、提升运用能力，在数学学科的核心素养培养中不断健全其综合素质。伴随新课程改革的深入推进，高中数学教育面临更高的要求，这对高中数学老师和学生而言都是新的挑战。因此，高中数学老师应当立足数学教学的整体形势，把握教学各个环节之间的关联，从课堂这一系统传递数学知识的教学环节入手，依据高中学生的数学认知基础和理解运用能力去探析高效课堂打造的具体路径。

一、打造高中数学高效课堂的重要性

数学作为一门研究空间形式和数量关系的科学，是刻画社会规律和自然规律的科学语言和有效工具。作为自然科学与技术科学的基础，数学对个人与社会的发展进步起到重要推动作用。数学也是我国素质教育学科体系的基础构成，对于青少年的认知基础、思维方式、学习能力的培养和塑造具有重要作用。高中数学是衔接义务教育数学教学和高等教育数学教学的过渡内容，高中学生是我国未来社会发展和建设的有生力量，因此，必须重视高中阶段数学教学的质量提升，培养高中学生的数学学科核心素养。课堂作为数学教学构成中的主阵地，是使师生就高中数学教学内容实现有效传递的重要场合，因此，打造高中数学高效课堂迫在眉睫。此外，高效课堂的打造和教学效率的提升，是实现学生顺利通过高考这一人才选拔考核的具体现实教学需求、综合素质全面发展并增强核心竞争力的长远发展教学需求的必然要求，也是高中数学老师达成自身教学价值和职业使命、追求并实现立德树人这一根本教育任务的应有之义。

二、打造高中数学高效课堂的具体路径

(一)激发高中学生对数学课堂的参与兴趣

数学作为一门增强学生基础认知、训练学生逻辑思维、锻炼学生运用能力的学科，需要学生保持冷静和专注的状态进行思考。尤其是高中数学有别于小学和初中阶段的数学学习，这一时期的数学对于学生而言难度更大、内容更多，所需逻辑思维和学习能力的要求更高。处于高中阶段的青少年由于即将成年，加之其他学科的人文素养和实践能力的培养，其理性思维和自主意识会逐渐成熟，在明晰数学对于自身发展的重要性并伴随家庭和学校的双重期望和要求的基础上，高中学生通常会认真自觉有意识地进行数学学习。因此，高中学生对于数学学习本身就具有强大的外在推动力量和一定的内在驱动力，但是由于数学的学习具有相当程度的枯燥性和复杂性，所以高中学生之间会存在内在学习驱动力的参差不一。

我们都知道，内因才是促进行为主体不断探索和实践的根本力量，所以高中数学老师在高效课堂打造的过程中应当注重对学生学习内在驱动力的激发。世界著名的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是行为主体内在的心理因素，能够很大程度影响行为主体的实践。高中数学课堂是老师就教学内容向学生进行系统传递的主要场合，是实现教学目标的主阵地，所以数学老师应当在了解高中学生兴趣偏好的前提下，通过创设生动的课堂教学情境来吸引学生对数学课堂的兴趣并提高参与程度。

老师可以运用多媒体这一网络化信息化的产物来促进有趣课堂氛围的营造。虽然常规状态下的高中数学知识与视频音频的关联相对其他学科而言較少，主要由老师对数学知识进行逻辑和思维的引导，但是高中数学老师可以通过筛选优质的具有数学属性和涵义的影视或纪录片并在课上播放给学生看，缓解高中上由于繁重课业所造成的压力，由此加深高中生对数学内涵的理解。此外，高中数学老师应注重师生之间的交流互动效率，老师是课堂教学的主导力量，虽然要对课堂秩序和节奏进行维护和把控，要引导高中学生的学习思路和内容，但应注意不可过于呆板严肃，而应保持耐心和善的交流态度。因此，高中数学老师可以利用诙谐幽默的语言、灵活丰富的肢体表达，通过抑扬顿挫的教学引导来吸引和保持高中学生对数学课堂的参与状态。

(二)贴合教学需求设计高中数学课堂的教学内容

随着我国全民教育程度的普遍提升，作为未来社会建设生力军的高中学生面临更高的数学基础和学习能力的要求。针对数学的学习，高中学生具有具体现实和长远发展的双重需求。就实际而言，高考是我国当前人才选拔的重要、普遍且公平的考核方式，青少年努力通过高考不仅能对自身基础水平、思维高度、学习能力进行考察，也是通往提升机会更多、前景更加光明的未来所应完成的必经之路。因此，老师应当把握高中数学新课程标准的内涵要求，以培养高中学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析的学科核心素养为目的，对高中数学教材进行深入解读和剖析，明晰课堂教学内容的重点和难点。

我们都知道，教学内容的传递是老师和学生开展课堂活动并进行交流互动的直接目的，那么高中数学老师应在把握学生认知基础、思维方式和理解能力的基础上对课堂内容进行教学，并制作内容和形式丰富的数学课件。对于高中数学教学内容的设计，老师应当立足实际、展望未来，以夯实高中学生基础知识并培养学习思考能力为基本，摒弃“唯分数论”，以灵活教学来使学生快乐学习，从而实现学生对数学知识的融会贯通。在此，高中数学老师可以运用多媒体的教学辅助功能来进行教学素材的甄选、教学课件的制作和教学资源的获取。通过多媒体的办公软件设计制作关于教学内容的思维导图或逻辑框架流程图，并将其贯穿用于课堂教学全过程。在课堂教学开始时，呈现逻辑思维图示，使高中学生对于将要学习的内容做到心中有数;在教学过程中，进行小结回顾，或遇到重难点时，可以通过呈现图示使学生明晰所学内容的地位和重要程度;在课堂结束时，老师可以借图示来对整堂课的教学内容进行系统回顾，由此培养高中学生的全局意识。同时，高中数学老师在进行教学内容设计时还应注意难易程度的分配，应当以培养高中学生知识迁移能力为目标，难易相间，均衡设计，从而使学生学会用数学的目光来观察世界，用数学的思维来分析世界，用数学的语言来表达世界。

(三)通过合作学习来巩固高中学生的数学基础

九层高台，起于垒土。数学这门课程的认知基础和学习能力的提升应当是在不断思考和科学训练的基础上才能得以实现的，所以高中数学老师需要注重对学生的数学思维和基础知识的练习与巩固。当前我国教育模式的师生比例是一对多，实际上老师除了要进行授课之外，还要进行教研备课、学情分析和自我提升等促进课堂教学效率提升的相关行为。学生除了要学习数学这一课程，还要学语文、英语和其他诸多科目。所以老师和学生对于数学的教与学的时间和精力都是有限的，那么高中学生数学成绩的提高就应当是在及时、高效的交互反馈中才能得以实现的。因此，高中数学老师可以采用小组合作学习的课堂教学模式，依据性格差异、认知基础、思维方式、学习能力和性别差异等因素来对班内的学生进行分组，通过教学设计和目标达成来给各个小组布置教学任务。小组成员可以通过相互抽背公式、相互批改随堂测试、相互答疑探讨等方式来实现知识记忆、作业训练和教学解惑的时效性，从而打造高中数学高效课堂。

同时，合作学习基础上的练习与训练能够巩固高中学生的数学基础认知和学习能力，使学生在熟练掌握数学教学内容的情况下逐渐提升学习自信心，并且能够对数学老师的提问和引导进行迅速反应和答复。形成老师与学生、学生与学生之间的积极、良好的交流互动教学状态，进而在课堂交互中迸发灵感、夯实基础，提升师生在数学课堂中的教与学的效率。因此，小组合作学习模式运用于高效课堂的打造过程中，能够使高中学生在增强学好数学自信心的基础上，养成规律、良好的学习习惯，树立敢于质疑、慎思明辨、严谨求实的科学态度，在逐渐明晰高中数学的科学价值、应用价值和文化价值的过程中增强对于数学课堂的参与积极性。

(四)建立高中学生关于数学学习的情态反馈分析机制

众所周知，事物的发展是一个螺旋式上升的过程。高中数学教学作为一个参与主体多元、参与因素众多的教学系统，其高效课堂的构建并非是一蹴而就的，需要老师在持续的教学实践中不断摸索、实施、分析和总结，进而找到最佳的数学教学状态和模式。高中学生在数学课堂教学过程中居于主体地位，那么数学老师就应当围绕学生的发展变化和教学需求开展教学活动。

作为青少年的高中学生由于生活环境、成长速度、性格特征、认知基础、思维方式、学习能力、性别差异、秩序维护等方面存在区别，所以他们对于数学课堂的参与状态和认可程度也存在差异。因此，高中数学老师可以通过制作并发放调查问卷的形式来获悉高中学生对于数学课堂的预期、要求、意见或建议，通过课上仔细观察并记录高中生的课堂参与情况和师生互动频率来了解学生的学习状态，通过有规律的随堂测验来检测学生对课堂教学内容的吸收程度和运用能力，由此来较为全面地把握高中学生对于课堂教学反馈和学习效率，并在此基础上依据教学的实现条件进行教学内容和方式的及时调整。因此，只有在调查研究和实践基础上的反馈获悉和分析研究才能有效改进数学教学方法，激发高中学生的数学课堂参与积极性，提升师生互动的效率，进而打造高中数学高效课堂。

综上所述，高中数学老师应当把握高中数学教学过程中多个环节之间的关系，在立足高效课堂构建的基础上，对高中学生进行课堂教学参与兴趣的激发、设计贴合教学需求的数学课堂教学内容、采取合作学习形式去巩固学生的数学基础、建立高中学生的数学学情分析机制并不断改进数学教学方法，围绕高中学生的实际认知和理解能力去推进高效课堂的打造。高中学生只有获得充足的数学认知和严谨的逻辑思维，才能更好地实现综合素质的全面发展。

参考文献：

[1]魏兵.构建高中数学高效课堂的有效途径[J].数学学习与研究，2021(28)：24-25.

[2]張灿.基于核心素养的高中数学高效课堂构建研究[J].数学学习与研究，2021(25)：118-119.

[3]祁瑞斌.运用小组合作学习模式提升高中数学教学实效的探讨[J].数学学习与研究，2021(18)：14-15.

作者：罗阿木

第4篇：如何打造高效课堂

雄县板东中学 程祥慧

摘要：课堂教学是物理教学的基本形式，要提高课堂教学的有效性，除了遵循一般的教学原则，合理安排教学内容,还要灵活运用多种教学方法和手段，注重物理课堂教学中的情感因素，不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。本文就明确课堂学习目标、灵活运用实验手段、优化教学语言、调动情感因素等方面谈谈笔者的一些体会。

关键词： 有效性 主动性 创设情境 兴趣 实验 思维能力

教学语言 师生关系 理论实践

教师是学生知识的传播者，思维开发的启蒙者，承载着万千家庭的希望和幸福，肩负着民族的兴衰的重担，课堂则是教师进行教学的主战地，教师要充分利用好课堂45分钟的时间，激发学生学习的兴趣，发挥学生学习的主动性，让学生在课堂上既理解物理学科的知识，理解知识的来龙去脉，又要掌握好运用物理知识的思维方法，这就要求教师增强课堂教学的针对性、实用性和目的性，使教学有较强的有效性，让学生的学习效率得到大幅提高。

如何才能提高课堂教学的有效性，通过实践,谈谈笔者的一些体会。

一、精心创设物理学习的良好情境，，让学生明确每节课的学习课题。 我们的教学活动主要以课堂教学的形式进行，学生知识的学习、能力的培养、情感、态度、价值观的培养，都是通过课堂教学进行的。所以我们要充分利用课堂主阵地，最大限度的挖掘学生潜能，有效地促进学生的发展，为学生今后的物理学习奠定坚实的基础。因此，精心创设物理学习 1 的良好情境，使学生明确每节课学习的课题是什么，是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。的教学使学生明确学习课题的方法通常有三种。

1、通过惊奇实验创设情境导入新课、调动学生学习物理的兴趣。 这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入。例如：“大气压”是比较抽象的概念，新课引入先演示窄口瓶“吞”鸡蛋的实验，这奇迹般的现象一下子就吸引了学生们的注意力，我先把答案告诉学生，这就是大气压现象，那么什么是大气压呢?在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。当学生明白大气压的概念后，为了加深印象，我将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象?松手后学生惊讶不已。纷纷议论，这大气压到底有多大?为了满足学生的好奇心和求知欲，我将抽去空气的马德堡半球示出，叫学生推选两个力气最大的男同学来拉，结果用尽力气也拉不开，再换四个不服气的同学，还是没有拉开，当我把进气阀门打开后，一个人就很轻松的把两半球拉开了。学生即惊奇又信服，对“大气压确实存在而且很大”的结论深信不疑。

2、源于生活，提出疑问，引入课题 。

学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，而这些现象又不便在课堂演示或观察，教师可以从列举这些学生熟悉的现象开始引入课题。例如：在学习《分子热运动》时，我创设了这样的教学情境：“近年来人们大量使用夹心板和金钢地板木来装修房屋，这些夹心板和金钢地板木中含有一种什么物质?哪位同学知道请举手回答。‘甲

2 醛’是一种有毒的化学物质，进入这种房间就会闻到甲醛的气味，这说明甲醛分子是在做什么运动?请同学们根据你所知道的情况说说‘甲醛’给人们所造成的危害以及如何防止这些危害”?这样，不同程度的学生都能根据自己所了解的信息以及发生在生活中的事例说出了许多跟‘甲醛’有关的给人们造成危害的例子：如我市有几位患“白血病”的少年儿童，其罪魁祸首之一就是“甲醛”等有害物质。

这样，许多学生都能根据平时所了解的信息说出防止这些甲醛造成的危害，满足了不同程度学生的心理需求，学生回答的主要内容概括如下：

1、要选用环保材料装饰房间;

2、刚装修好的房子不要立即搬进去住，要过几个月等甲醛浓度降低后再搬进去住;

3、用茶叶、茶梗等物质吸收甲醛等有害气体;

4、住进新房后，要经常打开房间的门窗，保持新鲜空气对流(甲醛散发时间一般为15—20年)等。通过教师创设的学习情境，让学生根据生活中的一些真实情景，运用所学知识来描述《分子热运动》中的气体扩散知识和防止有害气体对人体所造成的危害，培养了学生思维的多向性，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。

3、勤于思考，理论实践，引入课题。

创设以发展学生的思维能力与思维品质为目的的物理教学情境，注意挖掘物理教材中蕴涵的思维素材，注重学生思维的层次性，使学生在学习过程中通过思维活动逐步掌握分析、综合、判断、推理、抽象、概括的逻辑思维方法，教会学生有序地思考与解决物理问题，促进学习过程的优化。从理论或实践的角度，提出一个富有思考性的问题，以师生讨论的方式引入课题。例如: 教授“电磁感应”时，可先提出这样的问题:“我们知道电

3 可以产生磁，那么磁是否也可以产生电呢?”由此引起思考和讨论，引入课题。

二、运用实验手段拓清误解，明晰概念和规律 。

物理是以实验为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的有效性很有意义。 由于惯性思维的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识，通过一些与学生的预期结果相左的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”，引起和保持“学”的注意。

例如：在学习《物体的浮与沉》前，学生通常会有一种错误的认识：“由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下沉”。在教学开始时，教师取一支挤光了牙膏的扁瘪的铝质牙膏管，要学生猜想：如果将这支扁瘪的铝质牙膏管放到水里会沉还是会浮呢” ?学生根据生活经验，一般都会认为牙膏管会沉到水底，教师把牙膏管放入水中，证实学生的猜想是对的，然后问：“牙膏管是铝制成的，那么能否下结论：铝制的物体放入水中一定会下沉呢?”多数学生会说“是的”，也可能会有少数学生认为“不一定下沉”，这时教师应请这些学生说出不一定沉的理由，再由他们自己利用牙膏管设计一个实验去证明自己的结论，接着教师引导全体学生归纳结论;若没有学生能正确回答，教师可以自己将这支牙膏管展开成薄片，

4 做成一只“铝片船”，放入水中就会浮在水面上。两个实验结果对比明显，学生不难知道“物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材料制成的，可能还要考虑其他因素”，从而提高了学生探究“影响物体所受浮力的大小的因素”的积极性。

三、和谐融洽的师生关系是提高课堂教学有效性的催化剂。 苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”。学生学习情感，直接制约着学习效率和学习过程的有效性。课堂中营造教学情境的和谐性，构建师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。因此，教师要与每一位学生进行积极的个人交流。同时，师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感，因此，教师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感。

对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的发展。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革物理课堂教学模式，营造和谐融洽的师生关系，培养学生积极向上的学习情感，提高物理课堂教学实效。只有我们不懈地追求课堂教学的有效性，才会形成探究、交流、合作、对话的课堂教学有效性，从而提高课堂教学质量。

四、运用恰当的检测方法是提高课堂教学有效性的重要手段。

5 要提高课堂教学有效性, 就必须把每节课的教学任务都落到实处。 教学目的是否达到, 要通过具体的检测, 因此恰当的检测方法, 对学生来讲可以起到促进作用。对于教师为了落实检测内容, 讲课时就要突出重点, 同时根据检测情况也有利于随时调整教学方案。具体检测方法是当堂检测。在课前要设计好练习的水平级，设计好记忆型练习、理解型练习、扩展型练习等，同时要注意练习内容的代表性、练习总量的分散性。每节课都尽量抽出一定的时间, 让学生对当堂课所学的知识进行归纳和练习, 练习的题目围绕当堂课的教学目标, 力求达到基本掌握所学知识。在学生练习的同时, 教师巡视、检查, 根据反馈的情、对于个别学生存在的问题给予及时纠正。

让生活走进物理，让物理走进社会。”知识源于生活，要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然，主动投入就需要我们更有效地组织好课堂教学。著名教育家叶圣陶说：“教任何课，最终目的都在于达到不需要教”。假如学生进入这样一种境界——能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能。”那么，物理教学就达到了预期的目标。作为教师，要促使学生从物理的研究方法出发，去学习其它的课程，从而达到自身素质的全面提高。

参考文献：

1、《教育方法与艺术全书》主编：柳斌 中国物资出版社

2、《教学改革与发展全书》主编：周宏 高长梅 中国物资出版社

3、中华人民共和国教育部，物理课程标准(实验稿)北京师范大学出版社

4、《有效教学》主编：陈厚法 教育科学出版社

5、《略论有效教学的标准，教学理论与实践》主编：张璐

第5篇：如何打造高效课堂

信阳中学 石德评

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而打造高效课堂就成为当前教学的主要任务。

什么是高效课堂，在我认为高效课堂有科学的量化指标，但总起来说必须达到三个要求：

1、明快。一是教师的情绪，要平和，不能过分激昂和低落，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，心理学研究表明，这种状态是最有利的。二是让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成互动。三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。

2、融洽。指整个课堂教师与学生的关系。这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。

3、投入少，产出多。这就是效益。我们的课堂，有一点是既定的，就是时间。在这个时间内要研究如何提高效率，不必自设框子，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。

那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢?今天但从教师方面谈一谈。

1、充分的课前准备

我们知道，没有准备的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己准备得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂调控不力而浪费时间。新《标准》)针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免

一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓;体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破;合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

2、活跃的课堂状态

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。

教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。

3、科学的学法指导

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。

在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学

提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

4、适当的激励机制

课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中;练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心;二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯;三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会;四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上，就让我们抱着吸纳革新的态度，将课堂改革真正落到实处。

第6篇：如何打造高效课堂

一、充分的课前准备

首先，教学目标的定位要难易适中。此外，还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓;体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破;合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

二、师生角色的分配要科学。

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。

三、提高教师的教学艺术。

教师要注意提高自己的教学艺术。教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，反之就苍白无力。教学艺术的体现是多方面的，包括老师基本功，诸如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力就深，印象就好。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。

四、适当的激励机制

课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中;练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心;二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯;三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会;四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。 总之，理想的课堂教学是充满生命力的，是“真实、朴实、扎实”的课堂;有效的课堂教学应该致力于“追求高效，减少低效，杜绝无效”的境界。全情的投入，注重研究，于细节处下功夫就一定能打造出高效的课堂!

第7篇：如何打造“高效课堂”

随着新课程标准实施的脚步越来越监近我们，作为新课程的实践者，我们每个人都不可以无动于衷，事不关己。相反，我们必须尽快行动起来，为新课程的实施做好相应的准备。在这里，就如何打造新课程标准下的“高效课堂”，结合自己的教学实践谈几点肤浅的体会。

一、首先，弄清楚什么是“高效课堂”?

专家们在谈“高效课堂”时，有的说：“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验;又有的说：“高效课堂就是在有效的空里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”;还有的说：“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实，”等等，而我的理解就是：“教师在单位时间空里里，将教学目标最大化和最优化。”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化。

二、重点淡淡怎样打造“高效课堂”?

我认为“打造高效课堂”，教师应具备以下三个条件：

1、要有充分的课前准备。课前充分的准备是打造“高效课堂”的前提基础。

2、要有较强的课堂驶能力。这是课堂高效运行的必要条件。要做到这点，我认为教师必须具备三种过硬的基本功：①、语言。②、板书。③、严密的逻辑思维。课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住?试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉?没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉?没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪?学生的能力又从何而来?所以我认为教师具备了这三点，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚。

3、要有真挚的情感。如果说前面的两条是打造“高效课堂”的硬件的话，那么这一条就是“打造高效课堂”的软件保障。因为我们工作的对象是有血、有肉、有情人的。这里所说“真挚情感”有二层含义：第一层意思是说，教师要用真情向学生传授知识，教师的课首先要感动自己，之后方能感动学生。第二层意思是，教师要真心关爱学生，当今强调要构建和谐校园、和谐师生关系。什么样的师生关系才是和谐的师生关系呢?我认为：它应该是平等的、友好的、在学习过程合作中非常愉快的师生关系。怎样才能建立起这种关系?古人又说：身正方能为范。所以教师要求学生去做的，教师自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求学生要认真听讲，认真做练习，及时复习巩固，那么教师就必须认真备课，认真上课，及时认真批发学生的作业、试卷，及时向学生反馈，这样才能示范，这才叫平等。如果能做到以上几点，我相信我们一定能将我们的课堂打造成“高校课堂”。

第8篇：如何打造高效课堂

湖北省宜城市官庄中学吴龙梅

随着新课程改革的不断深入，许多一线教师和教育专家都对教育教学进行探讨、交流、总结。在课程改革中打造高效课堂是大家追求的目标，都认为这是重要的一点。那么如何打造高效课堂呢?笔者根据自己的教学实践谈谈自己的一点初浅的认识。

一堂课的效果好不好，笔者认为要正确处理好以下几点：

一、转变教育观念，实现高效课堂

教师要及时转变观念，才能真正实现从传统到高效课堂的意识转变。这点需要教师从以下三个方面去改变。

一是 改变对教与学的认识。传统的观念早已经是根深蒂固，自然成习惯，转变是需要极大的勇气的。但形势催促所有教师首先要改变自己对教与学的认识，否则很难在高效课堂的改革中实现角色的转换和教与学的转变，而这最重要的就是意识的转变。教学实践中，要构建快乐、和谐、高效快乐的课堂教学，就要充分抓好人和、激趣、主动、互动、发展等几个环节，也就是抓住了课堂教学。

二是教育理论的与时俱进。比如说“一杯水和一桶水”的教师理论，现在不仅需要教师知识的广度，还需要教师知识的深度，还需要教师知识的新度，还需要教师知识的衔接性，还需要教师知识和学生的共鸣性。如叶圣陶说的“教是为了不教”，那就需要丰富它，教是怎样的教，如何才能做到不教而会，怎样才能实现高效课堂的通过学生自主学习达成少教或是不教。

三是改变对学生的看法。 教师还要认识到今天的学生发生的巨大变化。教学的达成，教师必须要知晓自己的学生是怎样的，过去和今天的学生差异非常的大。时代、家庭、风气、社会环境等，让我们的学生发生了我们始料不及的变化，不了解他们，不与他们沟通交流，只传道、授业、解惑，高效课堂是很难达成的。

二、改变师生关系，构建和谐课堂

要打造高效课堂，教师必须要重新定位课堂上教师和学生的关系。 ①高效课堂就是要实现知识面前师生平等。课堂洋溢的是知识探究的思维火花;教师评价学生不能因为优与差，它是过程评价，是鼓励评价，有的只是不同的学习者，只要你能从学习中进步;课堂上没有权威与听众，有的是对知识的追寻，对各种思维的肯定，对智慧闪现的褒奖。

②师道尊严需要，但维护尊严的不仅是因为你是老师，更要借助新式课堂中和学生共同思考的乐趣，能带给学生思索的启迪和进步的兴奋。既要言传身教，更要循循善诱;既要点拨指导，更要接纳学生的思维认识;既要讲，更要让学生自己去学。

③传道授业解惑需要，但借以实现的方式必须和新要求结合，目的不在于教师完成了自己制定的教学任务，而在于老师如何帮助学生自己去学习，让学生学会学习。

④变从前的威严相，为教学相长的思考者，和谐共处的朋友。通过课堂教学改革，改变为了达成教学目的，而动辄对学生的压制，

要借助好的课堂形式带动学生学习的兴趣，使被动的“要我学”为“我要学”。

三，转变师生角色，让学生成为课堂的主人

放手课堂，让学生成为课堂的主人，实现角色转变，放飞学生的思维。

高效课堂是自主的、有情感的、师生相长的、有成功体验的。因此教师必须放手课堂，不要禁锢学生的思维，要激发学生获取知识的主动性和自觉性，让学生参与课堂实践活动，让他们参与知识产生、发展的整个过程。让他们带着疑问去学，带着兴趣去学，为追求成功体验去学。高效课堂的灵魂就是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。

总之，高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改正。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经远远多于传统教学的要求，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。

第9篇：如何打造高效课堂

马树杰

课堂永远是教学的主阵地。课堂教学效率如若上不去，任学生耗费多少时间也难以弥补。

1、 激情授课。做什么事情，可以没有经验，但是绝对不能够没有激情。在课堂上我们经常可以发现这样的现象：当教师精神饱满地步入教室时，学生顿时来了精神，说他们的眼睛里顿时释放出光芒一点也不为过。那在上课的过程中，我们如何才能够吸引住抓住学生?我们其实很清楚，一堂课45分钟，想让学生全神贯注地听45分钟，太难了!那还得要求教师满怀激情，因为情绪是可以传染的。

2、 细化要求。这种要求既有课堂上的，也包括自习上的甚至课下的。在课堂上，我们要尽可能地使用规范的教师用语，对于不同的知识点要求学生达到什么样的能力要求必须明确，如对文言虚词“而”的一些例句，是要求学生“识记”还是“理解”，学生的重视程度是不一样的。对于语文，早自习显得尤为重要，对这宝贵的40分钟，教师如何安排，将直接决定早读的效果。像40分钟全部用来背诵，还是留有一定的时间让他们进行互相间的提问，或者是在下早读10分钟前由课代表进行清查提问，那效果是不一样的。

如何打造高效课堂

杜丽梅

我一直认为，语文学科恰似在夹缝中生长的小草，只有我们语文教师努力引导，积极作为，才能够让我们的课堂高效而充实。

1、 严谨备课，充分预设。备课的重要性无需多言。但我想说的是，高效的课堂不仅仅要求我们严谨备课，更要求我们熟悉学请，学生对这一知识点掌握到什么程度我们应该清楚。只有这样我们上课时才能够有的放矢，免于泛泛而讲，没有重点与难点。

2、 严格要求。我一直信奉，名师不一定出高徒，严师一定出高徒。所以，对于历届学生，我接班之初都会灌输一个观点：你可以对我有意见，但只要你在这个班，必须对我的要求不折不扣地执行。否则，你只有接受我的惩罚。我们知道，我们的学生16 17，他们的世界观、人生观、价值观正在形成并且会不断反复，这就要求我们教师把他们引导到正确的轨道上来，而严于律己是其中一个重要方面。这样，学生无论是在上我们的课，还是在我们的自习上，都会不自觉地形成一个习惯，认真听讲。