推行新课改理念,努力打造高效课堂

推行新课改理念,努力打造高效课堂（精选8篇）

推行新课改理念,努力打造高效课堂 篇1

张 琳

为落实新课改理念，让老师教得轻松，学生学得轻松。近日校长张厅剑同志在学校多媒体教室为七年级老师上了一堂《新课改下如何构建高效课堂》的教学研究指导课。

在培训课上，张厅剑强调推行新课改，创自己特色，学好《问题式互助课堂教学模式研究》，努力打造高效课堂。他讲到实现高效课堂的唯一方法是以学生的自主学习为核心，教师在课堂上要做的唯一的一件事是激励学生的学习动机。《问题式互助课堂教学模式研究》的基本程序是“三环六步”：三环：设置情景，提出问题——互助互学，解决问题——拓展延伸，发展问题。六步：导（设置情景，问题导入）——学（围绕目标，自主学习）——助（小组互助，师生互学）——展（展示交流，巧妙点拨）——拓（反省探究，拓展延伸）——练（达标检测，总结矫正）。

推行新课改理念,努力打造高效课堂 篇2

查一查:查字典、词典等工具书, 查课外书籍, 查报纸杂志, 查网上相关知识库;课前查, 课上查, 课后查。

说一说:说学习目标任务, 说学法教法, 说学习思路, 说学情, 说作者和写作背景, 说教学反思意见、建议。

看一看:看生字新词卡片, 看教学挂图, 看书中插图, 看板书设计, 看多媒体课件, 看相关图片与文字资料。

读一读:学生自渎, 教师范读, 听录音跟读, 分角色扮读, 小组读, 比赛读, 齐读;课内外广泛阅读、研读。

听一听:听音乐入境, 听师生感情朗读, 听老师精讲, 听学生积极发言, 听小组汇报展示, 听师生总结反馈。

记一记:书中勾画圈点标记加注, 用专用笔记本记知识点, 心记当天要完成的作业, 在备忘录上记课外练习。

议一议:议课题, 议重难点, 议主题思想, 议文章写法, 议集体质疑难题, 议小组探究问题, 议情感魅力教育。

评一评:评价教学能力, 评价个体差异, 评价小组合作参与度;评价目标达成, 评价过程与方法, 评价效果。

做一做:课前预习做, 课堂强化训练做, 齐动手演示做, 分角色编演做, 课堂达标检测做, 综合实践活动做。

背一背:背诵课文精彩部分, 背诵自己喜欢的段落, 背诵精品佳作, 背诵古诗文, 背诵名人名言、警句和熟语。

写一写:正确规范书写汉字;仔细看图说话、写话, 精练描写某片段, 课余小练笔写作, 独立完整写篇美文。

想一想:课前想如何有机高效地组织课堂, 课上想如何有机高效地解决问题, 课后想如何有机高效地改进和提升教育教学质量。

推行新课改理念,努力打造高效课堂 篇3

关键词：高中数学；教师；激发；求知欲；高效课堂

如何构建高效数学课堂是每一位数学教师毕生都要研究的课题，由此可见，把教师和学生从题海中解放出来，让教师愉快乐地教，让学生快乐地学是当下之急。

一、教师一定要对全体学生负责，才能打造高效数学课堂

教师要经常用微笑与学生进行交流，这是打造高效数学课堂的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持；用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注；用提问或允许回答问题来表达你的关注，这样才能满足学生的心理需要。

二、教师要有创新精神，才能打造高效数学课堂

例如，我在与学生探究《对数与对数运算》这一节时，学生可以通过课前导学案预习，自行掌握对数的概念，对对数的概念有初步的认识，这样可以提高课堂效率，打造高效数学课堂。在老师与学生探究的同时，可以巩固预习的内容，更可以补充预习时所没有掌握的知識要点。所以教师在课前要做好充分的准备，设计导学案以及了解学生的基础情况，针对全体学生的实际情形设计导学案。这样的课堂教学活而不空，实而不死。

三、教师要营造良好的课堂氛围，才能打造高效数学课堂

1.营造让所有学生都有归属感的如家氛围。不仅能提高其学习效果，还可以修养其人格品质。

2.营造能够让学生自我管理的和谐氛围。在这样的课堂里，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。

3.营造让所有学生都洋溢生命活力的快乐氛围。在这样的课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，高效的课堂是无从建立的。

4.营造能够给所有的学生以自信的气场氛围。让所有的学生都能够对自己有信心。此时的学习是最有效的。

我对高中数学“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是22字，即：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到打造高效数学课堂的目标。

参考文献：

[1][美]莫里斯·克莱因莫里斯·克莱因.古今数学思想.上海科学技术出版社，2002-07.

[2]赵徽，荆秀红.解密高效课堂.教育科学出版社，2009-07.

（作者单位 辽宁省建平县第二高级中学）

推行新课改理念,努力打造高效课堂 篇4

基础年级深化课改打造高效课堂及学生管理新举措

课堂教学是提高教育教学质量的主渠道，也是教师专业化成长的摇篮。我校基础年级的教学改革从一开始就紧紧围绕课堂教学展开，目前这一教学模式在我校课堂教学中广泛应用，较好地实现了学生学习方式的转变，教师业务素质的提高，也促进了学校办学水平的整体提升。因此，进一步深化课堂教学改革，完善教学模式，提高课堂教学效率是今后学校教育教学管理的中心任务。新的学期，我校将继续深化教育教学和学生管理的改革，具体做法如下：

一、深化课改，打造高效课堂

一学期以来，通过推门听课、教研观摩、教师交流、集体评课等形式对我校的模式课进行了评议，效果明显。近年来，我校加大教育投入，强化内部管理改革，教学质量有了较大提高，一本人数逐年持续攀升，说明我校前一阶段的教学、管理改革已见成效。为了进一步提高教育教学质量，学校在原有教学改革基础上继续深化，努力打造高效课堂。

（一）教研观摩活动改革更加深入，主管校长、年级主任、级部成员分成七组深入教研观摩，级部主任及成员不定时推门听课。

为全面加强对基础年级教研活动的督导、检查，经校长办公会商定，决定由各年级主管校长带队，年级部所有成员参加，各年级分为文，理两个组，每周一三个年级同时进行观摩，观摩后及时进行评课。级部主任和成员针对本级部所有教师实行推门听课，听课后及时对课任教师进行面对面评课，这样对各年级、各级部和各备课组的教研活动督导就更加细化和深入，对教师平时的上课情况也能及时掌握，有力地推动了教研活动的丰富开展，并把具体教学情况落到实处，使我校的教学工作更加扎实推进。

（二）继续深化王校长提出的“适合学生的教育就是最好的教育”的理念，打造适合学生教育的课堂，努力形成各学科各自特色的体现学生主体的适合学生的课堂教学模式。

为了贯彻这一教育理念，我们实施 “目标引领 学议导练”课堂教学模式，把教师的教转变为学生的学，变讲堂为学堂，把课堂还给学生。高效课堂的全面推行，需要清晰、简便易行的操作流程。我们采用目标引领、学、议、导、练、思六个环节的教学流程，并倾注全力科学有效地进行实践。实践的过程中始终遵循三个原则：尊重学生的主体性，尊重学生的多样性，尊重学生的差异性。教师尊重学生情感，释放学生潜能，培养学生独立获取知识，不断走向成功的能力；教师欣赏学生个性，倾听学生心声，挖掘学生潜能，“人”尽其才。教师理解学生客观上存在的差异，合理利用差异，改进差异，优化差异，实现发展，从而办出学校的特色和品牌，最终会闯出一条可持续发展的适合教育的实践之路。

（三）组织好教师的培训工作，着力抓好教师的校本培训，走出去请进来。

因新选聘教师较多，我校一直很注重对新教师及年轻教师的培训工作，不仅注重开展导师制活动，还要求新教师及青年教师多上公开课，多听课，多虚心学习；另外学校也先后组织教师走出去到外地多所名校培训学习，数次邀请专家来校指导课改，做专题讲座，与教师以面对面交流、现场答疑等形式对课堂教学、教学案进行具体指导。同时针对我校在课堂教学改革的过程中存在的细节问题给出了相应的建议，为今后学校的课改工作指明了方向。活动结束后我校及时召开全校课堂教学改革研讨会，认真总结专家的意见和建议，对课堂教学改革中的不足进行反思。

（四）变教案为“学案”

课堂教学改革的具体实施，我们从变教案为“学案”做起，经过一段时间的摸索并结合外地学校经验，探究出适合我校的“导学案”模式。前年起开始动员各科教师进行基础年级的校本教材的编印，本学期已经发放使用，效果良好，其内容包括预习检测、合作交流、汇报展示、展示提升、归纳反思、课后测评等，让学生结合导学案预先了解所学的内容及要达到的目标。

（五）在课型的打磨上，继续探讨并完善课堂教学四种课型的一般模式，新授课、复习课、讲评课、自习课（辅导课），认真上好“三课”。

1、有效预习，夯实学生的基础知识

教师提前布置任务，学生利用中午或晚上预习，自己根据学案上教师设计的问题、创设的情景，进行预习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对独学过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为互动探究打下基础。

2、精彩展示，张扬学生的个性。

展示是教学的重要环节。展示的好坏直接关系到教学质量的高低，所以，学生展示和质疑对于能否高质量完成一节课至关重要，具体操作如下：

（1）合作交流

学生把预习过程中遇到的疑点、难点先在小组内交流探究，充分发挥兵教兵、兵强兵的作用，共同寻找解决问题的方法与思路。

（2）展示

此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，由教师把要展示的内容分配给各小组，再由小组长根据各组组员的学习情况把需要展示的题目分给相应的学生，学生课堂展示以小组为单位，或板演，或朗诵，或交流，不拘一格。教师根据展示中发现的问题，对重点、难点、易错点给予启发、诱导、点拨。

（3）及时反馈，促进知识的内化

及时反馈就是对学生在预习、展示过程中暴露出来的易错点、易混点、易漏点、重难点出题检测、反馈、矫正。及时反馈本节课的内容，不仅有利于知识的提炼，更有利于能力的提高。教师针对学情设计不同层次的练习题，通过分层检测，反馈矫正，实现从“学会”到“会学”的飞跃。

（六）认真落实教研活动，加强集体教研，加强备课组的一线阵地作用。

要求每两周召开一次备课组长会，听取组长们对教学工作的意见和建议，以此督查各学科教研、教学活动的落实情况，充分发挥备课组长的学科带头作用。在课堂教学中我们倡导“自主互助合作学习”，在备课组中我们也倡导“自主互助”。备课组成员之间的互助有利于教师发挥潜能，相互借鉴，共同成长。充分发挥骨干教师的传、帮、带作用，将教改教研引向深入。学科备课组集中集体智慧，在理解课标和研究教材的基础上，整合有关资料，结合学生实际，设计教学过程，备教案、备学案、做课件，达到三统一，力争使集体备课和个性备课有机结合，科学、实效、及时。各备课组继续坚持讲前说课，讲后反思，不断提高课堂授课水平及课堂教学效率。

（七）下大力气做好基础年级的培优工作，在小班管理上进行改革，力争在尖子生上有所突破。

从去年起基础年级按成绩全部重新分班，目的是选拔出两个理科小班，每个级部一个，年级主任亲抓亲管，同时，级部选拔经验丰富、年富力强、富有爱心、能够走进学生心灵的老师担任班主任，给尖子生的学习、生活获取最及时的引导和指导提供了保障；另外，对尖子生评价机制进行改革，年级前十名的学生积分由原来积6分权重改为现在的24分，并渗透到每次的考试评比中，这样培养一个尖子生相当于培养4个一本的积分，极大地提高了任课老师和班主任对培养尖子生的积极性。

（八）加强教师奖励制度的建设，通过奖励制度激励对新课改的深化。

学校在新学期将继续组织教师“课改课大赛“、青年教师基本功大赛、信息技术与学科整合课大赛、导师制验收等这些活动，为教师搭建平台，全员参与，互相学习，互相借鉴，共同进步。同时，建立课改奖励制度，纳入考核指标，充分展示我校的课改成果，大力表彰在深化课堂教学改革中做出突出贡献的先进学科和个人，充分发挥典型示范和引领作用。

二、学生管理

（一）建立问题学生档案

根据近些年学生的特点，结合我校具体情况，要求各级部建立问题学生（心理异常、行为异常、违纪学生等）档案，特别是对有心理疾病的学生更加关注，汇总后上报政教处，年级部负责记录这类学生的问题和管理过程，并负责跟踪管理，以便学校和年级及时掌握此类学生情况，减少违纪行为和突发事件的发生。

（二）实行级部成员值班巡查

为更好的加强对学生的管理，我校实行级部成员值班巡查制度，由级部成员带班、分班轮流巡查值班，每天主要七个时间段（早读、早饭后、上午第五节、午饭后、下午第四节、晚饭后、晚上第三节）巡查，其它时段随机巡查，主要任务是督查班主任到岗情况，学生不良行为情况，班级秩序以及教师上课情况等，每天将结果在年级内通报，并进行积分，督促有问题的班级及时整改，提高整个年级的管理效果。

（三）抓好班主任队伍建设，强化常规管理

1、每周一开好一次班主任会议，内容主要是年级部根据上周检查的学生学习和违纪情况、教师上课情况和班主任抓班情况及时通报给各班主任，同时明确本周的工作重点。

2、要求班主任加强几项常规管理（安全、清查人数以及7条违纪“高压线”等）。

3、学校每学期至少举办一次班主任沙龙活动，要求各班主任根据自身管理班级、学生的经验、实例等撰写论文，由政教处负责收集、整理并装订下发，以促进班主任之间经验交流。

通过以上这些管理、评比、考勤等举措调动班主任的积极性，激发各班主任的竞争性，保障教学工作的扎实开展。

（四）高度重视学生励志教育

励志教育是学校德育工作的重要组成部分，为此，各个年级部根据本年级学生特点，开展形式多样的励志教育活动，如各年级的早中晚课前三宣誓，既清醒了头脑，又昂扬了斗志；抓好三操，跑操中要求队伍整齐、口号响亮，年级部负责对各班进行量化考评，这样做既强健了体魄，又磨炼了学生的意志。

（五）加强安全教育

安全工作是学校实施素质教育，提高教育教学质量的保障，学校始终把安全工作放在突出位置，思想上高度重视，行动上防范未然，确保各项工作的顺利开展。

1、确保学生生命安全始终作为学生管理工作的首要任务，时刻绷紧安全这根弦，领导班子明确分工，责任到人，每月进行安全大检查，及时排除安全隐患。

2、利用国旗下讲话、主题班会、板报等形式，对学生进行深入的安全教育，学校与级部主任、班主任分别签订安全责任书，明确责任

推行新课改理念,努力打造高效课堂 篇5

--------赴沁阳永威中学考察调研报告

初夏的五月，花簇树绿。17日教体局马局长在百忙中抽出时间亲自带队，我们一行12人带着疑问和虚心学习的态度到永威中学观摩学习。三天的封闭学习、与师生的座谈和自己所见所闻及拜读了蔡林森校长的《教学革命》一书后，真正感受到永威中学名不虚传，尤其是蔡林森校长提出的“先学后教，当堂训练”的教学模式，给我留下了深刻的印象。

一、永威中学教改的成功经验：先学后教，当堂训练

所谓“先学”，就是在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，提出自学的相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式灵活多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。

所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师指导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。“后教”不是教师漫无目的的教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。“后教”的环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生自学的情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题。让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的目的。在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）明确教的方式。这个方式就是“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只评定对不对，完整不完整，学生教的“不对”的地方，教师帮助更正，对“不完整的”教师帮助补充。（3）明确教的要求。不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。所谓“当堂训练”，是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟。训练分必做题、选做题和思考题，训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，是高强度的综合训练，是全面提高学生素质（如拓宽知识面、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）、减轻学生课外过重负担必不可少的学习方式。

“先学后教当堂训练”模式的本质可以这样归纳：⑴是一种教师指导下的每一个学生富有个性的自主学习的教学模式⑵是一种班级授课制下的既集体学习又个别指导的教学模式⑶是一种代表最广大学生利益的大众教育而非精英教育的教学模式。

永威中学课堂教学的过程都是让学生自学，但是其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车进入高速公路，如没有引桥，就上不去，如没有路标，就可能上岔路。教师是“引桥“、”路标"，其作用不可忽视。

二、“先学后教，当堂训练”模式的基本环节

（一）“先学”、“后教”五环节：（1）、提示课堂教学目标（约1分钟）

目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。（操作:投影）（2）、指导学生自学（约2分钟）

目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。（操作:投影）

（3）、学生自学，教师巡视（约5-8分钟）

操作：方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑；

目的：使每个学生都能积极动脑，挖掘其潜能。（4）、检查学生自学效果（约5-8分钟）

操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。（5）、引导学生更正，指导学生运用（约8-10分钟）

操作：学生观察板演，与自己的比较、找错；学生自由更正，让他们各抒己见；引导讨论，说出错因及更正的道理；指导学生归纳，形成规律。

目的：凡学生能解决的让其自己解决，真正找出那些需要教师引导、点拨的知识点，通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用知识解决问题的能力。

（二）当堂训练的特点（不少于15分钟）

操作：以课本后的作业和老师精心选编的作业内容为主，以考试试卷的形式检测，以学生独立完成为主要方式，以学生自我批改、学生相互批改、师生交流批改为评阅手段，达到当堂学习当堂清的效果。（具体策略见后面“训练策略”）

目的：通过课堂作业的完成，检测每位学生是否真正学懂弄通知识，是否巩固了所学知识，是否能够运用知识，是否都当堂达到学习目标，以利于教师二次备课，以利于学生进入新的知识环节。

三、“先学后教，当堂训练”的优点

1、优化课前的准备，奠定课堂教学成功的基础。永威中学的课前的准备主要体现在学生的预习和教师的备课上。学生要主动进行“三级预习”，并作适当扩展。其中自初一学年的寒假起，可在假期作业中适当精简针对上学期的巩固性作业，而增设简单的预习作业，要求学生在假期主动抽出时间预习下学期各文化学科的教材，如粗读新学期的语文课本、查字典克服生字词障碍，并模仿例题做简单的习题，以使学生对下学期的教材有大致了解，此所谓“大预习”或学期前预习；学期中的双休日，也要求学生预习下周教材的内容，初步找出疑难问题，此所谓“中预习”或周前预习；平时则要求学生在晚间用一定时间预习次日要学习的内容，此所谓“小预习”或日前预习。教师要认真做好“三级备课”，使每一节课都在充分准备的基础上开展。首先要钻研大纲，吃透教材，吃透学生。教导处在每学期初要组织教师系统地研究和总体把握大纲要求与教材内容，合理确定每学期所要达到的教学总目标，并深入了解学生已有的基础和学习状况，合理安排各阶段的教学进度和内容；其次是确定阶段或单元的教学目标要面向全体，尊重差异。要考虑后进生和中等生的现实基础与实际接受能力，严格控制教学内容，既不随意拔高也不随意降低要求。对学有余力的学生，应考虑适度拓宽，发挥其特长。再次是提前一周集体研究下周各课时的教学方案。学校要在每周初安 3 排时间，分年级组织执教同类课程的教师，根据对教学的进度与得失情况、学生学习情况的分析，在掌握有关大纲、教材或活动课程纲要精神的基础上，共同研究下周各课时的教学方案。

2、优化课内的时间管理，提高课时效率和效益。合理安排并从严把握“学”、“教”、“练”的时间结构。“先学”和“后教”控制在30分钟以内，而“当堂训练”不少于15分钟。其中“先学”和“后教”两个环节里由教师单方面讲授的时间宜在15分钟以内，而其余15分钟以上的时间用于迅速简明地提示教学目标和学生独立自学、相互讨论、质疑发问、回答教师提问及师生交流等，必要时还应在课堂开始时迅速扼要地指明上一堂课学生作业中存在倾向性问题及其产生问题的原因与解决办法，为学生过渡到学习新课扫除障碍。教师要善于精讲，以“学”定“教”，讲在点子上，以确保学生有足够的主动学习和作业时间，使“课时”不要成为“教时”，而是“学时”。另外，教师要充分和适宜地运用教学设备和现代教学手段，提高教学效率。

3、优化课内的导学，促进学生有效地自学和思考。教师应根据教学目标的需要，从激发学生学习动机着眼，提出具体明确的自学要求，如具体的看书范围、思考内容或实验内容，要用多少时间，要达到什么目标，自学后教师如何检测等等。同时还要指导学生自学的方法，如怎么看书，怎么练习，实验过程中要注意哪些事项，思考必须是独立进行等等，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。学生自学时教师勤于巡视、指导和鼓励。对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理归类，做好第二次备课。

4、优化课内的解惑，促进学生有效地质疑和排难。以学定教，教学生不会的。对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。对于没有学生能够解答的问题，可在典型启发的前提下进行精当的讲解。可以用讨论和典型启发的方式进行讲解。在解惑结束后，一定要用简明的语言进行当堂小结。

5、优化课内的训练，促进学生有效地巩固和应用。当堂训练的目标是努力化知识为能力，当堂训练的时间应保证，一般每节课当堂作业的时间不少于15分钟，当堂训练的内容应具有针对必性、量力性和典型性。一是针对性原则，即 4 根据不同学科的特点和不同学生的认知水平，布置不同层次的习题，一般可分为必做题和先做题，其中必做题面向所有的学生，选做题则要求基础好的学生做。二是量力性原则，即作业内容要根据教学的重点和难点，难度要适度，既不拔高，又不过于简单，而且作业题的数量要适度，以学生经过努力在15分钟之内能完成为限。三是典型性原则，要精心选择供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。当堂训练应该像考试一样，做到独立和按时，教师不指导。这样有助于学生养成在课堂上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生学习情况，有助于减轻学生的课后作业负担，还有助于为学生开展课外活动、预习新课创造条件。

6、优化课后的增效，确保进一步落实教学目标。永威中学十分重视课后辅导，实行教学目标“堂堂清、天天清、周周清、月月清”，确保教学目标的落实，杜绝加班加点行为。教师应针对学生的个别性问题，及时主动地予以课后辅导，包括“补差”和“培优”。明确规定了时间、对象、方法和要求，并有专门记载，列为教师考核内容。

四、“先学后教，当堂训练”的评价方式

永威中学采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，课堂的评课标准也进行了改革，不仅评价教师的教，更注重评价学生学的效果；不仅注重终结性评价，更注重阶段性评价，实现了评价标准的三个“转向”。

1、评价目标，从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样），通过评价这一手段，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，促使学生全面发展。

2、评价主体，从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教（教态、语言板书、现代化教学手段运用等）转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。这样，评价主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，5 不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。

3、评价重点，从“形式”转向“效果”。课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不应算是好课。这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。

五、“先学后教，当堂训练”运用的条件

实施一种新的教学模式，不可能是一帆风顺的。为此永威中学采取了以下一些措施确保“先学后教，当堂训练”教学模式的实施：

1、坚决执行教育法规，排除各种干扰，为课堂教学的改革提供良好的环境。特别要求节假日不补课、不延长学生在校时间、不加班加点，不加重课外作业负担，逼着大家集中精力改革课堂教学，提高教学质量。

2、面向全体学生。全体师生解放思想，统一认识，从心底里相信每个学生可以教好，学校坚持不分快、慢班，坚持优生、差生同桌，坚持堂堂清、日日清、周周清等过硬措施，使每个学生合格，都能自学，会自学，在课堂上，能充分发挥主体作用，完成学习任务。

3、全面提高教师素质。千方百计地铸造师魂，使教师具有高尚的师德，在课堂上一言一行能给学生良好的影响，还要引导教师苦练基本功，提高教师在课堂上引导、点拨的水平。

4、奖优罚劣，加大推进的力度。坚持把“先学后教”、“当堂训练”的课堂教学结构改革，写进教师岗位责任制和教师津贴工资、奖励工资的发放办法中，聘任、评优、评先、职称评定等以此实现“一票否决”。

六、“先学后教，当堂训练”的特色。

1、自信的现代教育理念。教育改革的核心问题是转变观念，课堂教学改革的深层问题更是转变观念。永威人自信的以学生为本现代教育理念，照亮了永威人万般艰辛却体验着幸福的改革之路。在永威中学的校园里、师生间、课堂上，在看似平常听似平淡的教学现象背后，执着地漾溢着一种教学的博爱精神、对学生的赏识与信任精神，永威人从心底里相信每个学生都能学好，相信每一位教师 6 都能教好，并且自信地实践着不选择学生、不苛求教师的原有基础、学校不分快慢班、班里不分优差生，就是因为他们对学生、对教师有充分的自信。

2、自然的课堂教学模式。在永威中学听课，给人留下最深刻的印象是它的自然宽松、质朴随和，绝无刻意雕饰、重复排练的痕迹。而时下许多公开课和优质课充满了不自然和表演性。永威的的课，是在追求教学之内涵的超越境界里，已经淡化了某些惯例形式的课；突破了那种讲得尽善尽美，学生蛰伏于教师权威而被动、压抑的惯例；突破了那种只重视“双基”，却淡漠基本品质养成的惯例；突破了那种学生只在课堂上吸收不消化留待课后承受负担的惯例，是自然的反璞归真的课。

3、自主的教学角色转换。“先学后教，当堂训练”从根本上体现了现代教学关系中的角色转换。这种转换从课堂形式上看，教师仿佛已退居二线，他们遵循着凡是学生或通过学生群体交流能够学会的就坚决不教、不重复的理念，真正是导师和引路人的角色了，而学生学习却占据了课堂上的绝对优势的时间和空间。从实质上把教学创造成了学生主体自主学习的活动。自主学习，这在永威已不是一种理念，一种目标，而是事实，在这种事实里，其实已经在与终身学习的理念接轨。

七、“先学后教，当堂训练”与新课程改革

1、“尊重主体、面向全体”与“为了每个学生的发展”

“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展”是新课改的总目标。永威中学“尊重主体、面向全体”的办学思想，也基本符合新课改的总目标。永威十分重视学生的全面发展。学生训练有素，养成了良好的行为习惯。校园整洁，饭堂、宿舍、厕所、地面、墙面处处都显示出学校常规管理已经实现规范化、制度化。学生音、体、美全面发展，学生能主动地、生动活泼地发展，自学能力强，课业负担轻。

2、“先学后教、当堂训练”与“自主、合作、探究”

自主学习。课堂上，凡是学生或通过学生群体交流能够学会的教师一般不教，学生的自主学习占据了课堂上大部分的时间。在“先学”阶段，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。在“后教”阶段，学生 7 通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。在“当堂训练”阶段，学生通过一定量的训练，运用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂教学上所学的重点、难点。

合作学习。“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”这个环节上通过长期实践摸索出来的一种有效的“教法”，是典型的合作学习。针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。永威的合作学习不仅体现在课堂上，更多的体现在课后开展的“一帮一”、“兵教兵”的活动中；让优秀生和后进生搭配在一起，结成“帮扶”对子。

探究学习。在永威，每一个环节都让学生自学，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。由于学生各自的生活经历和学习体验各不相同，通过各自的亲历体验和探究，学习的效果就大不一样了。

这一模式的指导思想和操作方式比较全面地体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点，使学生的学习变被动为主动，变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高素质。

3、“先学后教，当堂训练”与创新精神的培养

（1）设计目标——给学生一个研究的课题，成为学生创新精神的原动力，这是一次创新；（2）未教先学——把学生的内驱力调动起来，可以变“要我学”为“我要学”。看、做、思考都联系过去所学的知识，使新旧知识有机联系，接着又运用刚学到的知识去解决新的问题，这是第二次创新；（3）学后再教——在教师的指导下，通过师生之间、生生之间的讨论，彼此更正，相互启发，取长补短，解决所遇到的问题，这是第三次创新；（4）当堂训练——通过当堂训练，及时巩固本节课所学的知识，思维得到进一步的拓展。学生在课堂上紧张地学习，课后没有作业，可以更好地发展自己的特长，培养各方面的素质，这是第四次创新。

4、“先学后教，当堂训练”与品质的培养

运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，可以培养学生的诸多品质，如树立自信心——学生在同一起跑线上对同一课题进行探究，彼此在各方面都是平等 8 的，学生就会发自内心地认识到别人能行，我也行，就会全身心地投入其中。相信自己是取得成功的重要的条件；强化自主意识——学生自始自终地自主研究课题，自己想办法找问题，想问题，寻规律，探方法；培养自学习惯——为了尽快解决问题，超越他人，学生就会想尽一切办法，采取一切手段，自觉地做好各种准备，认真地克服学习中存在的毛病，不断形成好的习惯。

八、怎样学习“先学后教”，“当堂训练”的经验

（1）“素质教育”不能忽视“教学质量”。蔡校长始终把教学质量放在第一位，甚至有“应试教育”的“嫌疑”，从他们的制度上就可以反映出来：教学质量在职称评定中占42分（总分为100分）、考核优秀人选从期末考试年级第一名的教师中产生、一年中教学质量两次处于末位的不能评优。他们这样做是否有些过呢？不算过，什么时候学校都应该讲教学质量，“教学质量”是“素质教育”要求的的一个部分。蔡林森校长在报告中明确指出：永威人很注重考试，上课从头到尾是考，学生从第一天起到初中的最后一天都是在考，学生上课时时刻刻处于高度紧张状态。这种训练方式似乎有些过头，但是知识要掌握，要形成能力，没有一定的功夫是不行的。不过，我们应正确认识考试和评价的作用，切实改进考试评价方式，真正让考试成为一种手段，而不是教学的最终目的。

（2）教学改革首先是思想观念的改革。有许多老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。蔡校长讲：许多学校学习洋永威的经验，把经念歪了。有的学校人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。蔡校长说，“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。

（3）教师的教学方式决定学生的学习方式。应该以学永威活动为载体，逐步实现教师角色的转变：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由喋喋不休 9 的“讲师”转向循循善诱的“导师”。通过重建人道的、和谐的、民主的、平等的互动且互惠的师生关系，营造宽松、融洽的良好氛围，促进学生心态的开放和个性的彰显。

（4）以自主学习为根本的教学改革。无论是学生的学，还是老师的教，都注重突出学生的主体作用。从“先学后教，当堂训练”的过程就可以体现出来，这也是新课改的要求。正如蔡林森校长所说：“一个孩子能学好，能成才，决不是教师教出来的，而是靠学生自己学出来的；课堂教学怎么样才叫做完成教学任务，也不是教师讲完了、讲清了就行了，只有学生学会了才算完成教学任务。”学习是学生自己的事，教师只是随机点拨，即便重点也不是教师包办，而是指导学生自己去学习。

（5）努力提高教学的效率。从永威的经验可以看出，他们十分注重教学效率，无论是“先教”还是“后学”都有明确的目标要求，他们要求教学语言言简意赅、规定时间完成规定的学习任务、以考试的形式对待课堂作业，要求教师教学生不会的，为学生精选训练题目，不用现成的商品题，杜绝“中看不中用”的优质课等等，这些都反映了洋思中学的教学十分注重教学的实效性，注重教学的效率。（6）没有好的过程，就不会有好的结果。教学过程中的“日日清”“周周清”“月月清”、每天早晨文科背单词、背课文，每天中午理科教师帮助纠正错题、单周验收数学，双周验收英语等等，这都是重视过程的体现，他们的教学评价既重视终结性评价，更重视阶段性评价，由此可以看出永威中学十分注重教学中的过程管理。

（7）贵在坚持。蔡校长讲他在洋思中学从上世纪八十年代立定“先学后教”，“当堂训练”的教改模式到现在，几十年坚定不移，持之以恒，因而教学业绩蒸蒸日上，红遍全国。我们学习永威中学也要学习这种贵在坚持的精神，立定一种改革模式，始终不动摇，日久成型，便成就显现。

转变教育理念打造高效课堂的论文 篇6

[摘要]高效课堂应具备以下三个条件：1、依据课程标准的要求，制定具体的学习目标。2、学生主动参与学习探究过程。3、科学调控学习过程，提高学习目标的达成效率。

[关键词]高效课堂，合作探究，学生主体

“高效课堂”给我们提出了教学的“终极目标”，如何让教师教得高效、让学生学得高效是教育工作者亟待研究和解决的现实课题。

高效课堂首先是学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次(好、中、差)搭配划分学习小组，让学生结成学习对子“一帮一”、“一促一”，共同学习，共同进步。强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。

实施高效课堂的关键在教师。教师要树立终身学习的理念。不断充实自己。作为新时代的教师，1.树立一个理念：一切为了学生，高度尊重学生，全面理解学生。2、抓住两个转变。变灌输教学为自主学习，变听懂为学懂。3、强调3个突出：突出学生主体，突出学习过程，突出合作探究。4、落实4个还给：把课堂还给学生，把班级还给学生，把发展的主动权还给学生，把创新还给学生。

高效课堂还应具备以下三个条件：1、依据课程标准的要求，制定具体的学习目标。2、学生主动参与学习探究过程。3、科学调控学习过程，以多种方式巩固学生的学习成果，提高学习目标的达成效率。

一、制定具体的学习目标

学习目标对每一位教师来说并不陌生，但是每一节课的学习目标制订得是否准确，关系到这节课的实效，也就是学生是否真正有所收获。教师在设计课时学习目标中尽量具体，可操作.例如：在教《二次函数与一元二次方程》一课时，我这样设计课时学习目标：1.学生通过生活实例利用讨论交流的方式感知一元二次方程和函数的关系，2.学生通过多媒体展示图像，理解掌握一元二次方程根与二次函数与x轴交点的关系，3、如何利用图像交点求方程的根。教学目标的.设计必须准确，具体，不能拖泥带水。学生通过学习目标，能够知道本节课要干什么，达到什么要求，完成什么任务。

二、学生主动参与学习实践与探究

陶行知先生说过：教学如“接枝”，要把“新枝”嫁接到“母本”上去，才能接活。成功的教学都源于对学生已有经验的充分利用和挖掘，因此要培养好“母本”。学生已有的经验既包括学习态度、方式、习惯等认知经验的形成和积累，更有体验过的生活经验的形成和积累。学生已经知道什么，根据学生知识最近发展区域进行教学。心理学家皮亚杰说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他”。对学生来说，课堂知识的重点往往也是他们学习的难点、重点。在传统教学的课堂上，我们往往习惯了由老师总结重点，分析难点，学生亦步亦趋跟着老师的思路走，仿佛把这些重点难点解决了，我们的学生就“打遍天下无敌手”了。但是，当老师们把这一切大包大揽之时，就等于在学生们还没有发现问题的时候就将问题的答案抛了出来，那么这些重点难点对学生而言还有何可难?疑问又从何而来?要知道，正是这些所谓的难点、疑点，才是启发学生思维，教学生“会学习”的最佳切入点。

三、科学调控学生学习过程

根据教学内容的需要和学生的实际情况合理安排课堂教学，对各个教学环节的时间分配进行合理地调整，使每个环节或详或略，或精或粗，或快或慢，使我们课堂结构更合理、更科学、更流畅，必然能让课堂教学更加高效。下面略谈我的几点感悟。

1、学生课前充分的预习能够提高课堂效率。要落实预习环节就必须做到：要让学生认识预习的重要性，在课堂上多表扬认真预习的同学。要让学生掌握预习的方法。要落实预习的检查环节。对预习完成认真的同学进行表扬奖励，完成不认真或未预习的同学要提出严肃的批评，督促学生养成认真预习的自觉性。

2、要精心设计课堂提问，做到准确、明了、精炼，并且能适时引导学生进行思维，调控课堂教学的导向，从而收到最大的教学效益。教师通过提问导入新课。在讲解圆周角一节时，恰逢世界杯。和同学们一提昨天比赛，学生兴趣立刻调动起来，然后我指出，中国队获得一次任意球机会，问同学们谁踢进去的可能性大，转身在黑板上画了一个圆和三个点，三个点在圆周上，引导学生分析，进球可能性大小取决于与球门形成的角的大小，从而轻松的引到圆周角上。

3、注意点拨的艺术。

解题是数学的重要教学活动。解题过程中当学生思维受阻，处于时而豁然开朗、时而陷入困境时，给予恰当的点拨，会使学生影响极深;当学生对待困难处在犹豫不决时，给予点拨与鼓励，会有峰回路转的感受。同时，点拨一个问题提升为一类问题的解决，不仅会这一个，以后碰到此类问题如何解决，思路是什么，构建什么样的数学模型，等等。

1、如图①，四边形abcd是正方形,点g是bc上任意一点，de⊥ag于点e，bf⊥ag于点f.

(1)求证：de-bf=ef.

(2)当点g为bc边中点时,试探究线段ef与gf之间的数量关系，并说明理由.

(3)若点g为cb延长线上一点，其余条件不变.请你在图②中画出图形，写出此时de、bf、ef之间的数量关系。

通过一个题目，掌握一种方法，如探究线段ef与gf之间的数量关系，以后碰到这样的题目，从什么地方入手考虑问题，做怎样的猜想。条件改变如何画图，如何找de、bf、ef之间的数量关系。让学生举一反三，触类旁通。

4、进行科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，的要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

5、给学生留出充分思考的空间。我听过一节公开课，课堂气氛可谓非常热烈，提问达到三十多次，学生的回答也非常肤浅。问题过多过滥，学生没有时间进行思考，只能追求表面的喧哗。所以问题的提出必须掌握技巧，在困惑处提出问题，让学生回忆，思考，联想，比较，澄清模糊认识，找出解决问题的方法。

6、要设计有梯度的课堂练习。课堂练习是课堂教学的重要组成部分,是学生学习过程中不可缺少的重要环节,是学生掌握知识、形成技能、发展智能、挖掘创新潜能的重要手段，是提高学生运用所学知识解决实际问题的有效方法，高质量的练习是高效课堂的基础。教师可根据学生知识水平的差异，从学生已有的生活经验出发，设计有梯度、开放式、形式多样、实践性强、富有趣味的课堂练习。

7、及时反思。反思是对本节课教学效果的总结，对教学的再认识，再思考。并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。教师只有从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。你才会不断提高，不断进步。

新课改要打造高效语文课堂 篇7

一、高效语文课堂备课方法必须得当

课堂教学效果如何, 关键在于备课。因为备好课是上好课的前提。真正的备课应当是这样的备课:首先, 在编写教案之前要认真做好以下几件事情:一是认真钻研教材, 根据教学实际, 合理地确定每课时的教学内容。二是制定出符合教学实际的教学目标。三是根据教学内容和教学目标, 准确地把握住教学的重点和难点, 确定如何突出教学重点, 如何突破教学难点。四是对学生的基础知识进行摸底, 做到充分了解学生已有的知识水平, 弄清学生的认知规律, 在此基础上确定从哪里入手进行教学。五是选择适合学生学习的学习方法、适合教师自己风格和知识特点的教学方法。然后, 在此基础上精心设计各个教学环节, 编写出教案。教师只有深入钻研教材, 精心设计课堂教学, 才能取得良好的教学效果, 有效提高课堂教学效率。

二、高效课堂教学必须渗透素质教育

素质教育的教学目的是传授学生丰富的科学文化知识, 发展学生良好的身体与心理素质, 有较强的动手能力及审美能力, 培养学生高尚的思想道德情操, 最终促进学生身心和谐健康地发展。因此我有意识地通过课堂教学, 发展学生的各种能力, 全面推进素质教育, 教师应该创造锻炼机会, 培养学生能力。

所以, 在课堂教学中, 注意创设刺激能力活动的情景。例如, 我规定每堂课的前5分钟, 为学生的自我展示时间。学生可以作值日报告, 也可以表演课本短剧等等。起初, 我让学生按自己的兴趣自由组合成兴趣小组, 每组2～4人。每堂课由一个小组表演, 表演主题在问候、问路、购物、借书、谈论人物、谈论天气等范围内自由选择, 但不能与上一次重复。学生上台前和上台后, 下面的同学都鼓掌鼓励他们。不管优生差生, 因事先准备过, 都享受到了成功的喜悦, 他们会争取下次表演得更好。如偶尔出错, 在同学们善意的笑声中, 他们下次一定会改正的。这样, 既锻炼了他们的表达能力, 又锻炼了他们的听力。而课堂教学在轻松的气氛中开始了。在课堂教学中, 时刻注意调动全体学生的注意和兴趣。问题难一点的, 让优生答, 问题简单一点的, 让差生答, 使他们各有所得, 上一节课有一节课的收获, 做到因材施教, 为每一个学生的发展提供机会。

三、高效课堂教学必须体现“双主”地位

教育是人施之于人的活动, 是教师和学生双边作用的过程, 其核心关系是教与学的关系, 从教学两个方面看:教师教, 学生学, 教与学是相辅相成的, 没有任何一方的参与就不成为教学。因此, 教师与学生都是主体, 教师是教的主体, 学生是学的主体, 在课堂教学中, “双主”调和, 师生互动, 才能达到教学相长。所以, 课堂教学中教师的主导地位不能动摇, 课堂上应是“双主体”, 在语文教学中将学习的主动权交给学生, 同时又不忘教师的主导作用, 有机地将学生的主体作用、教师的主导作用与学生间的相互作用融为一体, 才能在教学改革中取得一定成绩。

教师的主导作用不能动摇, 并不是说教师的主导作用是万能的, 教师必须遵循学生的身心发展规律和教育规律来正确理解和发挥其主导地位, 教师对学生的引导、启发、讲解、点拨等无论作用有多大, 都需要通过学生的独立思考、选择与运用, 才能内化为他们的智慧和才能。“师者, 传道、授业、解惑也。”教师课堂上的作用是帮助学生解决疑难。在新课程的实施中, 教师必须站在学生中间, 指导学生的教学实践活动:阅读课文、独立思考、质疑解疑、分析讨论、限时写作、自评互评等, 让学生通过认识和实践, 提出问题并解决问题, 成为学习的主体, 从而激发学生的学习兴趣, 促进学生主体性的发展、提高。凡学生能看懂、读懂的, 教师就不要再讲, 否则就是浪费时间, 学生能发现的, 教师不要点明, 否则就是限制学生的发展。要从学生实际的学习需要出发, 围绕学生作必要的教学设计, 抓住教与学中的兴奋点, 真正实现对话, 不断帮助学生去“发现”, 使课堂上有尽可能多的精彩生成, 让教师的“导”与学生的“学”有效地结合起来, 从而更好地促进学生主动性、创造性的充分发展。

正如叶澜教授所说:“在课堂里的教师和学生, 他们不只是在教和学, 他们还在感受课堂中生命的涌动和成长, 只有这样的课堂, 学生才能获得多方面的满足和发展, 教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”

摘要：语文课堂教学蕴涵着巨大的生命活力, 只有改革课堂教学, 讲究策略, 充分发挥学生的主体作用, 才能让学生真正成为课堂的主人, 让课堂重新焕发生命的色彩。

实施新课改 打造高效政治课堂 篇8

一、转变学习方式，激发学生的学习兴趣。

转变学习方式，建立民主、平等、互动的师生关系，真正实现学习方式的转变，是培养学生的创新精神和实践能力的前提条件。新课程改革要求教师必须转换角色，在教学过程中，自觉成为学生学习的合作者、促进者、引导者，真正使“教学在师生互动与对话的过程中进行。”

学是出发点、落脚点，教是为学服务的，所以课堂教学应以学生的学为中心来展开。而传统的教学模式之所以压抑了学生主体作用的发挥，其根本原因是教师的教学观念不正确，教学过程中往往以教师为中心，教师“一统课堂”，居高临下地出现在课堂上，盛气凌人地进行教学，学生往往处在被动的接受与模仿之中，不能放开手脚地思考问题，思维近乎封闭，学生在这样的氛围中学习，其结果必然制约学生学习兴趣的激发，自主地位的发挥更是无从谈起。前不久我们配合县教研部门的一次调研活动，开展了“什么是一堂好课”的学生问卷调查，其中七年级六个班305名学生的问卷中，有246名喜欢亲切、和善、有爱心的教师，喜欢能够相信与尊重学生的教师，喜欢在课堂上师生能够平等地讨论与探究问题。可见现在的学生是十分厌烦“灌输式”、“家长式”的教学方式，而非常喜欢建立民主、平等的师生关系。教育心理学告诉我们，相容的师生关系直接着学生的学习情绪和学习效果，因为“亲其师”才能“信其道”。因此我们政治教师要发挥自己的职业优势，主动做学生的知心朋友，建立起相互信任、相互尊重、相互帮助的“学习共同体”，为学生的成长营造一个平等、宽松、和谐的学习环境，让学生在教师的指导下敢想、敢说、敢做，为学生的自主学习创造良好的氛围。只要这样学生学习的主体作用才会充分的发挥出来。

在教学过程中注重建立的民主、平等的师生关系。用微笑、点头、鼓励来善待学生，决不用训诉、讽刺、否定的态度对待学生。上课时常用“今天我们一起来学习或讨论”的语气开题，将师生融合在一个情感亲密的教学整体之中。课堂教学过程中，经常鼓励学生提问，让学生把自己的想法说出来，或老师设计一些问题让学生参与讨论。由于有民主的氛围，加上老师适当的引导、点拨，学生在课堂上就能动而有序，活而不乱。这样的课堂气氛，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

二、创设问题情境，培养学生的质疑能力。

在课堂教学过程中通过设疑引思，对问题进行积极的探究，对培养学生自主学习能力有着很大的作用。课堂上质疑问难，体现了学生学习过程中主体参与意识的形成，体现了学生从被动学习向主动学习的转变，体现了学生分析问题、解决问题能力的生成和提高。当然学生质疑习惯和解惑能力的提高不是一朝一夕的，需要我们教师长期不懈的指导与培养。对此我在教学实践中注重从三个方面来培养。

1、提供思考题，帮助学生质疑。教师要千方百计地鼓励与帮助学生从教材中看出问题、想出问题。为此我们要出好课前预习思考题，让学生边看书边思考，是非常有利于学生质疑能力的培养的。思考题要提早给学生，并且做到由浅入深，既有的理解，也有案例的，更有开放性的思考，这样能够使学生课前对教学的重点和难点有一个初步的钻研与探究，课堂上就能做到主动质疑、积极解惑了。

2、设计课堂提问，激发学生质疑。转变教学方式，要求教师在备课时要有意识地设计一些非常规、发散性的讨论题，引导学生进行质疑问难，启发学生对同一问题进行多同角度的思考、剖析，从而逐步培养学生的创造性思维。如在讲述《保护未成年人工作应遵循的原则》的第二条原则时，我就引导学生思考：“为什么要别人尊重你的人格尊严，你首先得具有高尚的人格尊严？”使学生站在自己与别人两个不同的角度来思考尊重人格尊严的问题。课堂提问设计得好，就能使课堂活跃起来，学生的主体作用就能较好的发挥。

3、鼓励学生提问，培养质疑能力。尽管教师已有目的地设计了一些课前的预习题，也能在上课时进行组织学生进行课堂提问，但学生还会存在许多问题，需要老师和同学们的帮助。尤其是随着学生求异思维、发散性思维能力的不断提高，学生对质疑会表现出高涨的热情，他们常会以不迷信课本、不迷信教师的批判眼光来审视教材、分析问题，在不疑处生疑。因此，教师要积极鼓励学生提出问题，大胆猜想，让学生在教师引导下七嘴八舌，提出自己的疑问和看法，营造让学生积极思维的课堂气氛。对于学生的问题，多数可以采取让同学们自己在相互讨论中解答，也可以通过教师作些补充和归纳加以明晰。在师生共同的讨论与分析中解决学生提出的问题，就能进一步充实和丰富教学，就会促进教学效果的提高，促进学生质疑解惑能力的培养。

三、加强合作，养成讨论的习惯。

在政治教学中，我们应十分重视师生合作、生生合作，并以课堂讨论作为合作学习的有效载体。把学生学习中产生的疑惑，教师教学中设置的问题，通过不同的形式拿到课堂上进行讨论。让每一位学生有参与合作讨论的机会，让每一位学生在合作中承担责任，在讨论中分享收获。

学生在学习中出现的各种问题和看法交融在一起，经过碰撞和讨论，可以相互启发，相互补充，不断加深对问题的认识和理解，从而达到提高学生分析问题和解决问题的能力的目的。这样的学习方式，使学习过程不仅成为学生获得知识的过程，更成为学生发展能力的过程。

依据新课程理念，作为政治教师，我们要有问题意识，更要有善于组织学生讨论与解决问题的能力。我在平时注重加强对学生进行合作讨论重要性的，使学生充分认识课堂讨论在学习中的重要作用，提高他们参与讨论的主动性、积极性，同时在课堂上能够经常组织学生开展多种形式的讨论，引导学生拓宽思路，多向思维。在相互讨论中，学生不仅大胆提出自己的疑惑和问题，而且还能生成对这些问题的看法并提出解决的办法。合作讨论的学习氛围，必然调动学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，促进学生想象力和创造力的培养和提高。