如何构建生本高效课堂

如何构建生本高效课堂（精选9篇）

如何构建生本高效课堂 篇1

在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。

那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面。

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

如何构建高效课堂

课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？

一、“潜心读文本”――构建务实高效课堂的前提。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。

（一）用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。

（二）用心解读文本还应做到多元化地解读文本。文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该以一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。

（三）用心解读文本更应做到超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说：“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实。

二、“精心巧设计”――构建务实高效课堂的关键。全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真、简单实用，提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，而是要改变那种繁琐的，或面面俱到地分析课文内容，或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，实现了教师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。

三、“灵活用方法”――构建务实高效课堂的保障。只有学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。

（一）创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。

（二）激发学生的思考欲望。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效的课堂必然是思考的课堂。在课堂上教师要充分利用课堂资源，创设浓厚思考的氛围，让学生一直处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨，无疑对学习效率的提高大有好处。

（三）课堂练习巩固拓展。每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。

如何构建生本高效课堂 篇2

“生本高效”数学课堂是一种新的教学形态, 是一种“以学生发展为本”的教育理念。现代课程理论认为, 课程是一个过程, 是师生一起探索其所不知道的过程, 而非教师向学生传递其所知道的过程。课程不仅是文本课程, 更是一个体验的过程, 是学生获取知识的自我建构的过程。

“生本”和“高效”是两个十分关键的概念, 赋予了课堂特定的内涵与鲜活的生命力。“生本高效”, 既是对“生本高效”课堂教学模式课堂学习状态的描述, 又是对这种教学模式核心理念的高度概括。生本教育主张:教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变, 即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育, 实现学生积极、主动、活泼、健康地发展, 其教学是学生在老师组织引导下的自主学习。

所谓“高效”:一是模式的建构必须建立在面向全体学生、关注每一个学生的发展、实现数学素养的全面形成与发展的基础之上;二是模式的运用必须适合不同层次的老师使用, 并能够较好的驾驭, 不断进行“重组”“拓展”与“自我建构”, 以实现数学课堂教学的“高质量”与“高效率”。生本教育的儿童观认为:人的起点非零, 人拥有其自身发展的全部凭借, 具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能, 儿童是天生的学习者, 潜能无限, 是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动, 形成教育的新的动力方式和动力机制。为此, “生本高效”数学课堂对教师而言, 应具备以下三个条件:一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况, 科学合理地确定课堂的三维教学目标。最大限度地面向全体学生, 使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性, 能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示, 使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、解疑, 以多种方式巩固学生的学习成果, 使三维教学目标的达成度更高。对学生而言, “生本高效”数学课堂应具备以下两个条件:一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中, 学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说, 高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂, 是学生充分自主学习的课堂, 是师生互动、生生互动的课堂, 是学生对所学内容主动实现思维建构的课堂。

基于此, “生本高效”课堂构建必须抓好以下几个方面。

一、变革教学内容的呈现方式

兴趣是最好的老师。兴趣是求知欲的源泉, 是推动学生学习的内在动力。数学是一门比较抽象的学科, 如何激发学生学习的兴趣, 是数学教师在教学过程中特别要关注的问题。我认为, 一堂课, 能否引起学生的兴趣, 调动学生的积极性, 创设一个好的情境的作用是不可低估, 它不仅能有效激发学生强烈的问题意识和探求动机, 而且有利于引起学生对所发现问题的思考与探究情感, 体验到数学与生活同在。因此, 在教学实践中, 我们应力求形式新颖, 寓教于乐, 并从学生知识经验和生活实际出发, 根据教学内容创设新知识有关的问题情境, 以增强学生学习数学的兴趣, 把数学知识具体化、形象化、趣味化, 让学生自觉主动地参与到课堂中, 师生一起观察、思考、讨论、感受, 从富有情趣性、生活化的情境中, 引导学生不断发现问题、提出问题、研究问题、解决问题, 使数学知识在学生的感知中得以生成。

生本教育的教师观认为:教师应是生命的牧者, 而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”, 要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”, 来创造最大的空间, 迎接学生积极飞扬的学习与思维。

“生本高效”数学课堂中, 学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程, 是一个不断探索、不断创新的过程。教学中, 教师是教学的组织者、引导者、鼓励者, 教师要善于从学生知识经验和生活实际出发, 根据教学内容创设新知识有关的且富于趣味性、探索性、延伸性的问题情境, 变革教学内容呈现方式, 并科学组织、合理引导、积极鼓励学生亲身经历应用的过程, 使学生对数学产生亲近感, 促使学生积极探究, 引导学生在探究数学知识的同时, 培养学生的应用意识和解决问题的能力, 真正达成学生逐步解决问题并掌握新知识的同化, 使学生认识结构得到补充和完善, 从而促进学生思维发展, 使学生新旧知识发生相互作用, 产生有机联系, 牢固掌握所学新知识.

为此, 在数学教学活动中, 我们要针对教学内容和所要渗透的数学思想方法, 抓住学生的心理特点, 根据学生的认知发展水平和已有的知识经验基础, 创设富有动力的问题情境, 把数学问题生活化, 为学生提供充分从事数学活动的机会, 激发学生动手实践、自主探索、合作交流解决问题。

二、实施小组合作学习

合作学习是“生本教育”的重要特点之一。“生本高效”课堂的文化内涵是以合作学习的方式, 落实“学生主体”的教育理念, 促使学生真正成为课堂的主人, 进而主动参与知识形成的全过程, 并通过学习实践、探索、猜想等方法, 探寻问题的解决途径, 提高学习数学的能力和数学素养, 既追求学生身心的同步健康成长、综合学习力的提升, 又重视学生在学习过程中的心理体验, 以学习兴趣为导向, 更追求学生在课堂学习过程中的学习思想、方法、能力的提升。

大班额的班级授课制是我们目前课堂教学效率难以提高的原因之一。鉴于在小班化教学难以推行的现实中, 实行班内小组合作学习可以说是“生本高效”数学课堂的一个有效选择。教学中, 教师根据学生的认知水平和个性心理特点, 实施学生互助机制, 把学生划分为若干个学习小组, 进行“师生合作”、“生生合作”学习。这种合作, 既是一种学习的方法, 又是一种学习的态度, 更是一种学习的目标。这样, 不仅可以最大限度地面向全体学生, 做到因材施教, 促进课堂教学效率的提高。同时, 教师通过对小组的学法指导和激励性评价, 还能有效提高学习小组的自主学习效果。

师生角色的正确定位是小组合作学习得以开展的前提, 也是“生本高效”数学课堂构建的基础。要确保课堂教学活动顺利进行, 我们要把握好“合作学习”中“互助、交流、促进”三大要素, 小组合理的分工, 兼顾优差生搭配, 精心策划和有效指导。为给学生提供交流与合作的机会、情境、条件, 让师生之间、生生之间通过互动和沟通, 调动学生学习积极性和自主参与意识, 使学生逐步学会学习, 学会表达数学、交流数学、理解数学、掌握数学, 在学生体验成功的喜悦中达成教与学的目标, 实践“生本教育”, 构建起“高效课堂”。

三、推行作业分层布置

《数学课程标准》提出数学教育要面向全体学生, 实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。多元智能理论指出:每个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组合在一起来学习的。实践“生本高效”数学课堂, 为了让学生能自主地、富有个性地参与学习, 教师必须尊重学生的个体差异, 必须有多样性的教育内容、形式、要求。对于作业的设计, 要增加选择性、层次感, 以有效解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。真正把作业的主动权真正还给学生。

在教学实践中, 我针对学生的差异, 将作业设计分为:“面向全体学生的基础型作业”、“面向大多数学生的拓展型作业”和“面向少数学有余力学生的提高型作业”3个层次。同时, 改变布置作业的方式, 变“布置”作业为“推荐”作业, 变教师给予为学生自编, 实行弹性作业制度、学生互帮制度等, 收到了较好的效果。我认为, 教师在布置课堂练习和课后作业时, 必须充分考虑不同学生的学习水平, 做到作业数量少, 质量高, 给每个学生留有充分自主发展的余地, 这最大限度地满足每一位学生的数学需求, 最大限度地发展每一位学生的智慧潜能, 为学习上暂时有困难的学生, 也能够为有特殊才能和爱好的学生提供更多发展的机会。

如何构建生本高效课堂 篇3

【关键词】初中地理教学；构建高效生本课堂；初中学生

新课程背景下，初中地理教学活动需要由构建高效课堂教学模式入手，在充分调动学生地理学习兴趣的基础上，满足学生课堂所需，满足新课程标准对初中地理教学的实际要求。初中地理教学中，教师需要深入贯彻生本理念，使地理课堂教学活动能够成为生本课堂的试验田，为初中学生综合能力的培养创设良好的条件。文章将结合初中地理教学的实际情况进行分析，提出一些相关教学建议，希望能够对初中学生地理知识的深入学习产生一定的积极影响。

一、初中地理教学中高效生本课堂构建的价值分析

初中地理教学中高效生本课堂的构建，有助于彰显学生的课堂主体地位，构建互动生成的地理教学氛围，使更多的学生能够热爱地理，并积极学习地理知识。

（一）展现学生的课堂教学主体地位

生本理念主要指的是教育过程中采用以人为本的教育理念，将学生视为教育的主体，充分展现学生的课堂教学中的主体地位，将课堂教学活动围绕着学生展开[1]。初中地理教学中高效生本课堂的构建，能够有效转变传统地理课堂教学活动中单一的教学模式，更加关注学生的全面成长与发展，对初中学生地理知识的深入学习与地理学习兴趣的培养能够产生积极的影响，符合新课程背景下对初中地理教学的实际要求。

（二）构建互动生成的地理教学氛围

新课程改革背景下更加关注学生在课堂教学中的情感体验，传统的初中地理课堂教学活动中忽视了学生的情感发展，仅仅指导学生进行课堂教学内容的学习，但是对学生思维的引导却关注较少[2]。初中地理教学中生本课堂教学模式的构建，有助于构建互动生成的课堂教学氛围，为学生营造一个轻松、愉快的课堂教学氛围，使学生能够积极的表达、勇敢的提问，进而不断提升初中地理教学的质量，为学生带来全新的课堂教学体验。

二、初中地理教学如何构建高效生本课堂

初中地理教学中，教师可以通过制定明确的教学目标，注重学生的课堂教学主体地位；创设良好的教学情境，激发学生的地理课堂学习兴趣以及实施小组合作教学的方式，培养学生的合作探究意识等方式构建高效生本课堂。

（一）制定明确的教学目标，注重学生的课堂教学主体地位

明确的教学目标将会引领学生循序渐进的学习初中地理知识，对初中学生地理知识的深入学习与地理课堂教学活动的可持续开展能够产生重要的影响[3]。新课程背景下，教师需要明确学生在课堂教学中的主体地位，基于学生的实际认知能力、性格特点进行教学设计，为初中学生地理知识的深入学习奠定良好的基础。

比如教师可以将三维教学目标融入于其中，注重过程与方法、情感与态度的教学目标设置，不仅仅关注学生地理知识的学习情况，更加关注学生综合能力的发展，将更多情感性的元素融入到初中地理教学活动中。以初中地理《天气与气候》这一项内容为例，教师可以借助多媒体等现代信息技术手段，吸引学生的注意力。多媒体技术在初中地理教学中的应用，能够凸显学生在课堂教学中的主体地位，营造良好的课堂教学氛围，使学生能够真正感受到地理学习的乐趣，不断提升初中地理教学的质量。

在此基础上，教师还可以基于课堂教学内容，为学生进行适当的情感与思维引导。比如教师可以针对当前气候变暖这一问题组织学生进行探讨，使学生能够形成良好的环境保护意识，更加热爱生活、热爱环境，促进社会的可持续发展[4]。

（二）创设良好的教学情境，激发学生的地理课堂学习兴趣

良好的教学指导环境能够学生快速进入到课堂学习环境中，对学生地理知识的深入学习能够产生积极的影响。传统的初中地理课堂教学活动中，教师仅仅依照课本教学的内容指导学生进行地理知识的学习，学生的地理知识学习兴趣较差，不利于初中学生的全面发展。“灌输式”的课堂教学模式下，学生难以真正体会到地理的丰富魅力，不利于学生地理知识的深入学习[5]。在新时期背景下，教师需要创设良好的教学情境，使学生能够感受到地理学习的乐趣。

例如教师可以在指导学生学习《陆地与海洋》这一项内容中，教师可以为学生借助多媒体等信息技术手段，为学生播放大海的声音，组织学生闭上眼睛进行想象。这种教学方式能够使学生感受到学习的乐趣，为学生《陆地与海洋》知识的深入学习奠定良好的基础。在指导学生学习完成这一项内容之后，教师还可以组织学生开展情境模拟活动，比如教师可以组织学生模拟博物馆的场景，由一名学生作为导游，为其他扮演“游客”的学生们进行讲解，重点介绍海洋变化的过程等。这种情境创设的方式能够快速吸引学生的注意力，使学生感受到地理知识学习的乐趣，并能够积极借助所学习的地理知识开展各项实践活动，促进学生多元智能的发展。

（三）实施小组合作教学的方式，培养学生的合作探究意识

小组合作教学法主要是以小组为单位，组织学生进行合作学习。小组合作教学方式在初中地理教学中的应用，能够改善传统地理教学活动中，单一的教学氛围，更加关注学生综合能力的发展。在初中地理教学活动中，教师可以巧妙借助小组合作教学的方式，使每一位学生都能够积极参与到地理知识的学习中，感受到地理学习的乐趣。

以初中地理《居民与聚落》为例，教师可以组织学生进行合作探究。比如教师可以将2到4名学生划分为一个小组，为学生创设合作学习平台，组织学生进行自主探究。学生之间需要相互协作，共同完成学习任务。比如一位学生可以负责查找历史发展背景的内容，一位学生负责查找聚落变迁时间的内容等等，在相互努力、相互协作下，能够更快、更好的完成学习任务。

教师还可以为学生布置一系列的问题，通过问题检验学生的地理知识学习质量。比如教师可以提出“居民与聚落的形成有哪些特点？”等问题，学生可以以小组为单位进行回答。在问题回答过程中，存在不同观点的学生可以进行反驳，教师可以为学生创设一个良好的自主表达平台，多鼓励学生、赞扬学生，使每一位学生都能够积极的表达。在学生辩论的过程中，教师需要认真倾听学生的看法，结合学生的实际学习情况、问题回答情况进行深入引导，提升初中地理课堂教学的有效性。在多种多样的教学指导模式下，使学生能够感受到地理学习的乐趣。

初中地理教学中高效生本课堂的构建，可以通过制定明确的教学目标，注重学生的课堂教学主体地位；创设良好的教学情境，激发学生的地理课堂学习兴趣以及实施小组合作教学的方式，培养学生的合作探究意识等方式，使学生感受到地理知识学习的乐趣，并能够积极借助所学习的地理知识开展各项实践活动，促进学生多元智能的发展。

参考文献：

[1]顾善军.雕琢课堂，共赢高效——简谈生本理念下初中生物高效课堂的构建策略[J].读与写（教育教学刊），2015，11（21）：172.

[2]吴瑜.打造高效课堂感受地理魅力——新课程背景下提高初中地理课堂教学有效性的思考[J].读与写（教育教学刊），2012，04（15）：142.

[3]丁宏.构建互动地理课堂，促进师生共同发展——“高效课堂”在地理课堂中的应用[J].中国校外教育，2012，23（14）：142.

[4]张敏.打造生本高效课堂促进教育均衡发展——临淄区皇城镇深化课堂教学改革报道[J].中国农村教育，2011，08（16）：18—21.

如何构建生本高效课堂 篇4

随着新课程改革深入的推进，我们的课堂开始活泼了，教学形式、新潮别致了，教学手段丰富花俏了，学习氛围也自由热闹了，可学生到底得到了什么，收获了多少，提高了没有，课堂教学的效度值得我们深思。为此我校教研组进行了一系列的尝试：

一、指导思想：

坚持“科学发展观”，借鉴“校本研究”的经验，以推进素质教育和新课程改革为契机，以教育科研为先导，以学校师生为主体，以行动研究为手段，以学校地方与学校课程为平台，坚持文化兴校、科研强校的理念，努力构建和谐的师生关系，从而推动教育教学的改革，提高教育教学质量。

二、目标任务：

1．构建和谐的师生关系是学校地方与学校课程的重要组成部分，是构建和谐教育、和谐社会的基础。要坚持“以人为本”的理念，确立正确的教育教学观和学生观，努力解决教育教学实践中存在的师生之间不和谐的因素，使学校成为教师幸福人生的家园，成为学生美丽成长的沃土。

2．构建和谐的师生关系既是新课程改革的基础，也是新课程改革的内容。要认真学习和研究新课程标准，学习先进的教育教学理论，坚持“一切为了孩子，为了孩子的一切”的理念，创新教育机制，培养学生学会做人、学会合作、学会生存；改革课堂教学，构建符合新课程理念的学科教学模式，培养学生学会求知，努力提高学校的教育教学质量。

3．构建和谐的师生关系既能体现教师的政治素质、心理素质和业务素质，也能促进教师的教育教学水平的提高。要坚持理论与实践相结合的原则，坚持“在教学中学习、在学习中实践，在实践中反思，在反思中提高”，加强教育理论的学习，通过理论引领和专家指导，积极开展行动研究，不断提高教师的教育教学艺术和水平，促进教师的专业成长，培养一批科研型的、专家型的优秀教师。

4．构建和谐的师生关系是培养学生良好思想道德素质的主要途径。要教育和影响学生树立正确的人生观和科学的世界观，形成健康的心理品质、良好的道德品质、高尚的审美素质；要加强传统美德教育，加强“感恩”教育，使学生养成尊敬父母、尊重老师、关心他人、关爱社会的良好习惯。

三、实施内容：

1、课堂中构建和谐的师生关系。

在教学中构建融合的师生关系，是打造高效课堂的前提，我校每学期都对地方与学校课程任课教师进行测评，测评分为两部分，一是每位任教教师都执教一节课，二是对学生进行调查问卷来测评教师，测评结果应用于改善教师的教学和师生关系的改善。

2、抓好课前准备这一关。

★教师丰富的知识储备是充足课前准备的前提

常有人讲：“要给学生一杯水，教师就要有一桶水。”的确，教师的根本任务在于用自己的全部精力，传播科学文化知识，开发学生的智能。随着新课程改革的不断深入，对学生知识面的要求是越来越广，学科知识相互渗透。例如：科学课有时包含有数学计算知识，数学课有时又包括有语文的理解能力等等。如果一个教师的知识水平不高，没有一定的深度和广度，是不可能胜任工作的。因此，教师首先应该掌握精深的科学文化知识，这是教师必须具备的条件。其次，教师应该根据自己所教的学科，制订科学的学习计划，使自己有合理的知识结构。最后，教师要有一定的进取精神，树立终身学习的观点，要不断地进行学习，这是充足课前准备的必要前提。

★熟悉教学内容是充足课前准备的根本

新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。为此我们必须深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的思想，结合学习实际情况，确实熟悉教学内容，从而确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。此外，教材处理的一个重要环节是选择编排教学内容，在“课标”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理为中

心，从纵、横两方面对教材进行处理，其中“纵”指知识的“线”，即知识的内在联系，“横”指知识的“块”，即横向联系。这样便于学生将知识联系起来，避免前学后忘，这是充足课前准备的根本。

积极的心态就是把好的、正确的方面扩展开来，同时在第一时间投入进去。可是我们应该看到克服这些困难后的一片蓝天，感受到一种成功的喜悦。

★教师良好的心态是充足课前准备的保障

著名教育家魏书生先生曾经说过：“无论做什么事情，一个人的心态决定一个人的“高度”。投入地工作与麻木而呆滞地工作，是完全不同的两个天地。”我们的教育教学工作更是如此。也许我们在工作和学习中会遇到这样或那样的困难，而且一个班级、一个人肯定都有很多好的方面，也会有不够好的地方。作为一名教师就应该在上课前十分钟把自己的心态调整到最佳状态，使自己有一个良好的心态，满怀激情地投入到教育教学工作中去，用一双发现的眼睛去看待学生，发现他们身上的闪光点，多鼓励、多从正面引导他们，他们才会被我们所感染，和我们产生思维上的碰撞。同时，我们应该就正确的、好的事情在第一时间去投入，惟有在第一时间投入，才会唤起彼此的信任，惟有在第一时间投入，才会使困难在我们面前变得渺小，好的地方在我们面前光大，使学生受益更多。

★立足学生实际编制学校课程是充足课前准备的关键

我校自编了学校课程，分年级有梯次的课程内容让学生自己选择，激发了学生的兴趣，挖掘了学生的潜能。教材的编写应用，对提高教学质量起到了很大作用。

3、依托教研提高课堂教学效率。

在教学时间不变的情况下如何提高学生的参与度和思维发展需要教师不断反思。舒瑞老师执教了综合实践活动的立标课《纸的研究》，张姝婧老师在县级优质课评选中执教了地方与学校课程环境教育《一张纸的“旅行”》。

4、课堂教学中始终以学生为中心。

在课堂上，让学生有话说、有事做、有反思、有收获、又有疑惑，引导学生积极主动地参与课堂研究活动，并对这门课程充满兴趣。

四、保障机制：

朝阳小学地方与学校课程“构建和谐师生关系，打造生本高效课堂”领导小组

组 长：李杰

副组长：王燕秀张永亮

如何构建高效课堂 篇5

高效课堂教学是我们的梦想，是学校、家长、社会的希望，有了高效课堂，既减轻了学生的负担，又减轻了老师的工作压力。下面就如何打造优质高效课堂谈自己的几点拙见。

1、从教学目标入手，重视课前的备课

老师的备课不只是准备课上讲什么，怎么讲了，同时还要考虑如何指导学生的课前预习。学案的编写是备课组和老师个人备课的一项重要内容。在学案中要有明确的学习目标，学习任务，学习指导，学案中让学生自学、合作探究的问题要注意降低难度，做到减小难度梯度，增加梯度、密度，有利于学生完成学习任务。

2、创造合作进取的学习氛围

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。

3、加强对课堂节奏的把握和管理

课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率

4、积极实施小组互助学习制

教师根据学生的认知水平和个性心理特点可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

5、要关注学生的全员参与

如何构建高效课堂感想 篇6

高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

周五听到宗玲老师关于如何构建高效课堂的讲座，感到受益匪浅。课堂是学生的，只有学生好学乐学，才能把短时记忆延长，变为长时记忆，从而提高课堂效率，以下是我对这次学习的几点感想：

1.精心备课，提高课堂驾驭力。

教师要对本节课的内容充分吃透，把握好重点难点，课堂要活，而不能乱，在课堂中把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中，使学生们积极参与课堂并且能有效地参与课堂，调动学生学习兴趣。

2.课堂上重在学生自主学习，当堂达标

自主学习是学生在老师的引导下，自主探究、自主学习。根据学习与记忆的信息加工模型发现，要将瞬时或短时记忆延长为长时记忆，可以通过六种渠道达成目标，所以尽可能的用丰富有效地课堂活动引起学生有意注意，利用听、说、读、写、演等形式调动学生思维，帮助学生学习新知，当堂达标。

3.利用黄金两分钟，做好当堂总结。

教师传授知识就像渔民撒网捕鱼，最后一定要收网做一次总结，不然打再多的鱼也会从网里逃走，课上讲再多的知识对学生来说也只保留一份短时记忆，很快就会忘掉。作为教师一定不能为了赶进度，忽略总结这一步骤，结果只能是事倍功半。

4.从观念入手，教师要提高业务素质。

注重教学设计简约高效，情境创设要合理有吸引性，教学方法既要灵活多样又要讲求实用，避免流形式热闹但缺乏实效性。我作为年轻教师上课时对学生关注程度不够，只是按照自己的备课步骤进行，往往忽略学生的年龄特点，所以在课堂上出现效率低的现象。同时，对学生的评价缺乏针对性，今后将进一步改进。

如何构建生本高效课堂 篇7

一、“四用”教材———高效课堂的关键

1. 用宽

教学中，教师根据学生的特点和实际情况，创造性地使用教材，设计教学过程。通过课堂教学实验，每一个教师都意识到创造性地使用教材并不是无视教材，更不是把教材丢掉，而是在基于教材的基础上，解放思想，大胆创新，去拓展、丰富学习素材和内容，填补教材的遗漏、不足和空白之处。

2. 用活

让学生成为学习的主人，充分发挥学生学习的主动性、积极性，让学生将所学与实际生活紧密结合起来，联系本地实际，联系自身实际，要求学生自行设计作业，同时将课本中的一些学习常规、礼仪常规、礼貌常规自编成《四字歌》，丰富了学习内容，使教育紧密联系实际。

3. 用实

在现代社会中，小学是整个人生中最重要的起步阶段，学生往后的继续学习与探究、交流与发展都与小学阶段的基础分不开。学校从学生的未来发展考虑，要求教师一定要继承传统，扎扎实实打好基础。

4. 用新

教材时空是有限的，教学实际是无限的。学校对教师提出“人人有风格、课课有新意”的要求，让教师个人不同的风格充分体现于各自不同的教学之中。学校鼓励一课多法，一法多用;鼓励教师以新课程理念为准绳，创新性地使用教材。

二、教出“变化”———高效课堂的核心

1.“教”的独创化

为了切实提高课堂教学效果，学校立项研究“高效智慧课堂”的课题，建构了学生“自主参与、主动反思”的教学流程。

这样的课堂教学流程，充分体现了学的生本化、教的人性化，既培养了学生的“自主参与、主动反思”的好习惯，也让数学课堂变的扎实、高效。

2.“教”的人性化

(1)把微笑带进课堂。用微笑拉近师生之间的距离，在轻松愉快的氛围之中，充分发挥学生的积极主动性;在尽情倾吐之中，充分促进学生个性的形成;在彼此交流中，充分发展学生的综合素养。教师微笑着告诉学生他的进步，奖励他的独创，委婉道出他的不足……教师对学生的尊重赢得了学生的信任。

(2)把激情注入教学。教师利用多媒体计算机课件自然地将学生引入学习情境中，以激情点燃学生思维的火花，让学生与教师一道体味知识形成的过程，感受学习与探索的甘与苦，体验获取知识的快乐。

(3)把信心留给学生。将自信留给学生，让他们都能很自信地面对社会上的每一个人、每一件事，自信只要自己努力了，一定会成为一个了不起的人，一定会成为一个对社会有用的人。当学生犯错时，教师不辱骂、不体罚、不挖苦每一个学生。教师的一个暗示、一个提醒、一个鼓励或赞扬，让犯错学生的改正在悄无声息之中完成。

(4)让课堂更有活力。教师变讲授式(注入式)教学为启发式教学、探究式教学、讨论式教学，教学中注重全员参与，通过“自主参与、主动反思”的教学过程，充分发挥学生主人翁精神，调动学习积极性，让每一个学生都能够在每一个学习环节中有所收获。

(5)让训练更加充分。教师用多种形式，从不同侧面对学生进行各种不同的训练，如教师自己设计的开放性作业、层次性作业、动手操作性作业以及学生的自选作业和自己设计的练习等，使学生通过多样的形式，得到充分的训练，更加牢固地掌握所必需的基础知识、基本方法、基本技能。

(6)让教学更富创新。鼓励教师从心理学、教育学与现代教学手段的角度认真研究教育教学规律，寻找最佳的教育教学方法，发现独到的、有效的教育教学途径，以争取事半功倍的效果。比如，在“自主参与、主动反思”的教学流程下开展的教学活动就非常有效，既培养了学生的探究能力，也让教师在实验过程中提升了自己、完善了自己。

三、提升素质———高效课堂的基石

1. 教师培训

转变教师的教育思想、教学方法和学生的学习方式是突破课堂瓶颈的关键。学校以“立足校本、在实践中学习、在学习中提高”为指导思想，把教师培训作为突破课堂瓶颈的重要抓手。学校坚持“先培训、后上岗;不培训、不上岗”的原则，一方面，学校领导作表率带头学，自觉参加上级组织的各种学习培训，自觉参加校内每次学习，自觉学习教育报刊，让教师跟着学、赶着学;另一方面，学校组织全体教师参加省、州、市级培训，参加培训的教师回校后，在校内上示范课、提高课。

2. 内容新、方法活

校本培训做到了：内容新———新课程理念，新课程标准、新教学方式和新师生关系。方法活———教师全员通识培训、听讲座、看光盘(观优质课)、订阅教育杂志、阅读教育专著和教育理论书籍、参加信息技术培训、上网查资料、教学案例分析、撰写有特色的教案、说课评课、反思教学(撰写教学论文)、参与式讨论等。校本培训形成了良好的学习氛围，提高了教师的理论水平和业务素质。

3. 创新观念

通过校本培训，“为了每一位学生的全面发展”;“以人为本，注重过程，促进发展”;“知识与技能，过程与方法，情感与态度”;“让学生主动探究、合作学习”;“教师是教学活动的组织者、引导者、参与者”等新课程理念悄然进入课堂，成为学校教师最主要的谈论话题。

四、关注学生———课堂高效的保证

1. 积极营造民主氛围

学生由于智力方面的因素，生活体验的不同，会有自己不同的理解，教师要尊重学生独特的体验，欢迎课堂上出现的“不一样的声音”，要鼓励学生发表不同的见解，切不可以参考书的答案为唯一评判标准。教师还要善用各种激励艺术，如“目标激励法”、“示意激励法”、“情感激励法”、“期望激励法”等等，使学生产生主动求知的内驱力，形成“乐思、善说”的心理品质，让课堂变得热情洋溢、丰富多彩。

2. 充分给予思考时间

思考有一个过程，有的教师总是希望在自己的问题提出后，学生能在几秒钟内就齐刷刷地举手，然后用大段的话语来应答。当学生的沉思时间超过5秒时，教师就开始训斥学生：“这么简单的问题都不会回答，你们上课有没有注意听?”这样的语言大大挫伤了学生的自尊心和积极性，一看到教师发火，学生更是不敢举手。殊不知课堂上安静的时间是最美的时间，学生的思维都在悄然生发生长呢，多给学生一点思考的时间，守在学生成长的路旁，精心等待的思维之花就会绽放。

3. 巧妙利用“错误”资源

教育专家成尚荣说过：“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。”因此，学生在学习过程中出现的各种错误，是很有价值的教学资源。有的教师往往因为课堂上出现的“错误”打乱了教学预设而缺乏耐心，表现出“闻错色变”，简单粗暴地打断学生的话语，阻止学生的发言，严厉批评学生，甚至斥责挖苦学生，造成学生在课堂上战战兢兢，生怕出错而不敢发言。殊不知，出错了，才能生成课程资源，也正是在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。

如何构建生本高效课堂 篇8

生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在课堂中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。在推进课程改革实施素质教育的今天，本文结合实际积极探究生本教育理念，构建高效语文课堂。具体作了如下尝试实践。

一、以生为本，创设合作的课堂

要让课堂更开放些，更互动些。学生往往比老师更了解自己的兴趣和问题所在，所以有些课与其按照老师既定的内容去教，不如让学生自发地来问，有些课让学生参与到教学环节的设计中来，听取他们的建议，就更能切合学生所需，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而达到美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。生本教育的核心是接近自然，放飞孩子的天性。我也在我的课堂上尝试了添加适量的生本理念。我尝试着让学生成为一名小老师，让他们过一把当老师的瘾，结果证明这次试验是非常成功的，上台来的学生，不但读的很成功，而且没有一点胆怯。就像我平时在讲台上上课那样。下面学生的反应比平时都好。新理念下，营造一个民主、平等、和谐的课堂教学氛围，就是要求每一位教师必须尊重每一位学生，学会赞赏每一位学生、帮助每一位学生；给学生独立思考的时间和空间，充分解放学生的口、手和思维，让学生敢说、敢做、敢于发现问题、敢于发表见解。要努力做到“果”让学生自己摘、“问”让学生自己提、“话”让学生自己说、“情”让学生自己抒、“题”让学生自己解、“法”让学生自己探，让学生在“误”中感悟、在“错”中切磋、在“探”中感叹、在“情”中自信，最大限度地让学生在活动中学习、在合作中提高、在主动中发展。

二、改善师生关系，构建有效的课堂

师生关系是学校教学活动过程中最基本的人际关系，师生关系无时无刻不影响着教学活动的组织及其效果，影响着学生的学业成绩，甚至影响到学生的健康成长。教学实践表明，融洽的师生关系，孕育着巨大的教育“亲合力”，学生热爱一位教师，就会连带着热爱这位教师所教的课程。成语“爱屋及乌”说的就是这个意思，人的情感也有迁移功能，学生对教师的情感，可以迁移到学习上，从而产生巨大的学习动机，产生良好的学习效果。我国教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。美国心理学家罗杰斯也认为："成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的課堂气氛。"由此可见，融洽的师生关系在教学中是多么重要，融洽师生关系是构建有效课堂的前提和关键，也是最有效的途径。新课程最基本的理念就是：一切为了学生的发展。每个教师要改变以往教师为主的教学观念，时时想到以人为本，以生为本。孩子们最大的苦恼是他们的意愿、兴趣、需要和他们的独立人格和自主权常常得不到成人的尊重。对待学生诚恳、礼貌，“蹲下来看孩子的世界”，切不可居高临下，甚至盛气凌人；要做孩子的朋友，与孩子们打成一片，凡事多从孩子的角度想想，想想孩子的需要，多听听孩子的心声；要相信学生，放权、放手，充分发挥他们的独立性、自主性及积极性、创造性，让他们说自己的话，做自己的事。

三、改变教学方法方式，激活课堂。

语文学习的过程，就是生活的过程，情感经历的过程。尊重学生，让他们在课堂上尽情的读书、说话，尽情的表现他们的喜怒哀乐，尽情的倾吐他们的心声。知识是智慧的结晶，但拥有知识不等于拥有了智慧，知识可以授与，但智慧却不能，从个体认识发展论的观点看，任何真知都是在活动中自我建构的产物，真知是知识和智慧的统一体。于是，在阅读教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。

四、优化课堂结构，增效课堂。

传统课堂教学往往把学生视为接受知识的容器，只知道一味地灌输，使课堂教学变得乏味、机械而无情感。学生很难从中寻得乐趣，更谈不上以学为乐，致使部分学生厌学，甚至中途辍学。省时高效的课堂教学结构，是给学生尽可能的读书、思考、讨论、练习的时间，教师在课堂上减少不必要的环节，舍弃无重点、无层次、无深度串讲串问，空出空间来让学生去动口、动手、动脑，进行有重点，有层次的练习，以达到巩固知识形成技能的目的。高效课堂遵循的理念是生本教育理论，高效课堂中师生角色定位为学生扮演员教师当导演，高效课堂的主要特征是让学生真正动了起来，有事可做能做会做，高效课堂对老师的要求从讲台的表演转移到了课前设计和课堂组织，高效课堂的结果是学生课堂上乐学，课堂外轻松。所以高效课堂的目标是：学习效率高、人人有发展；同伴有互助、师生很和谐。

苏霍姆林斯基说：“上课要有趣，课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理就感到惊奇甚至震惊。”特别是语文课，如果教师能把课上得感情充沛、趣味盎然，那么学生就会情绪高昂、印象深刻、难以忘怀，就会产生一种强烈的求知欲，其内心总是充盈着跃跃欲试的冲动。反之，讲课味同嚼蜡，兴致索然，那么学生就不可能有什么积极性，效果也自然是不好的，课改让我们做到了。

如何构建初中化学高效课堂 篇9

【摘要】随着教学改革的不断加深，那种仅凭增加课堂课时来完成教学任务、提高教学质量的做法，显然违背了教学规律，增加了学生的课业负担，不利于学生的全面发展。因此，构造充满生命互动的课堂必然成为初中化学课堂教学的一个发展趋势。

【关键词】初中化学；高效课堂；喜欢化学；学生兴趣

一、让学生喜欢化学

生成高效课堂的前提化学是以实验为基础的自然科学，它有很多独特的魅力。学生刚学化学时，常常被化学实验的各种现象所吸引，因此，在初中化学教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢化学，比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。要把化学与学生的生活紧密联系。事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣，比如怎样进行灭火、对胃酸的治疗、对水污染的防治、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。

二、构建师生自由对话互动平台

由于各种原因，学生的学习水平和能力是不同的，在课堂上，老师往往喜欢和成绩优异的学生进行互动，因为老师觉得和这些学生进行互动是有效果的，优秀学生的领悟能力强，能够对老师所讲的内容快速反应，能够和老师积极配合，活跃课堂气氛；但是教学应该一视同仁，应该照顾到所有学生，学生整体进步了才是真正的进步。

建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义过程，是学习者通过同化与顺应，逐步建构起外部世界的知识，从而使自身认识结构得以转换与发展的过程。教学过程是师生双边的活动，它既包括教师的教，又包括学生的学，是教与学的统一体。这就要求我们在教学过程中努力构筑自由对话的平台，这样可使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，消除了师生间人为的界限，进入了一种开放的、多元的、具有无限包容性的、奇妙的境界，师生的生命价值得以展现。

三、高效课堂要求教师在备课上下功夫

高效课堂需要教师做好备课工作，既要备教材，更要备学生。要把握教材在整个课程体系中的地位，所学知识与学生年龄特点、已掌握的知识水平之间的关系，考虑如何把握教材的重点，怎样突破难点，教学过程的设计。如怎样导入新课，如何创设情境激发学生兴趣，怎样指导学法，怎样引导学生自主学习、合作探究，怎样让学生来展示自己，达标检测怎样设计等每个环节都要认真考虑。

四、要注重激发并保持学生学习化学的兴趣，促进学生积极主动的发展

“兴趣是最好的老师”，教师可以通过趣味实验教学、化学魔术表演、化学家的故事来激发学生的兴趣，如演示玻璃棒点灯、清水变牛奶、烧不坏的手帕、鸡蛋潜水、水火相容等实验。也可以通过创设问题情境、采用恰当的教学方法把学生的学习兴趣激发起来，这样学生就会主动去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程，从而更好地发挥学生的主体性。如在进行《人类重要的营养物质》教学时，笔者首先问学生一个很简单的问题：“同学们会吃饭吗？”这一个很简单的问题就把学生的注意力集中起来了，谁不会吃饭啊，接着又问：“你吃的饭健康合理吗？”学生就有点迷茫了，是啊，健康合理吗？这样就激起了学生迫切知道自己每天吃的饭是不是合理的欲望，在这样一个求知欲的驱使下，这堂课就很容易达到教学目标了。

五、做好达标检测，及时反馈信息

课堂达标检测是高效课堂教学的重要组成部分，它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。因此，教师精心设计每堂课的达标检测，是完成教学任务、减轻学生负担、提高教学质量的重要手段，必须引起足够重视。

课堂达标检测要注重抓住重点，注重双基知识，不能出过偏过难的检测题，要让学生依据本节课的学习内容能轻松解答，从而使学生产生成功的喜悦，同时还要有延伸训练，拔高学生应用化学的能力，从而不断巩固学生的学习兴趣。

六、优化课堂教学

课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学应该抓好每一个环节。那种依靠增加课时来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背教学规律，不利学生全面发展的。要减轻学生的课业负担，提高教学质量，就必须以提高课堂教学效率和质量为中心。

教师要上好一节课，就必须根据教材和学生实际，确定具体、明确、全面、恰当的教学目标和任务。在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握，在能力品德方面，通过什么内容、活动或训练培养哪些能力和品德，在教学过程中，教师要随时注意学生反馈的信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止教学的盲目性和随意性。

课堂教学要注意知识教学的优化，要突出重点，注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，要注意为以后学习作好铺垫，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要学生熟练掌握，形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。

参考文献：

[1]黄图伦.初中化学高效课堂策略探索.《中国校外教育：下旬》，2014(1)