用心打造高效课堂

用心打造高效课堂（共9篇）

用心打造高效课堂 篇1

中学体育组 周静

与时俱进，不断创造出适合现代学生的活动是历史赋予我们教师的使命。我国的体育课程正向综合化的思路迈进，学科之间整合研究的定向很大，教学资源丰富多彩，教学途径千姿百态，需要我们在教学过程中大胆探索、创新实践。根据学校的具体情况、学生实际存在的问题，作为教师的我应为学生营造一个轻松、欢快、自由、奔放的学习环境，利用一些学习资源，设置一些问题，借助同伴的帮助，让学生对事物、问题“尝试”和“思考”，通过学习过程体验和感知，发展和探究问题，从而获得知识。

一．任何运动皆来源于生活，来源于游戏，以学生发展为本，坚持面向全体学生。为使与主教材融会贯通，形成师生平等互动的教学氛围，激发学生活动兴趣，在体育课中多安排一些游戏，游戏最好贴近生活；也可以激发学生的想象力让学生自己来创编，从而充分体现学生的主体地位和发挥学生学习的积极性和学习潜能，提高他们体育学习能力。

二．通过观察、启发、自评、探讨等，满足学生的求知欲并达成教学目标，同时在课堂中考虑到学生的个体差异，考察到学生个体的不同需求，在教学内容的安排、规则的制定、组织措施等方面，都为学生自主学习创造机会和空间，最大限度满足学生的成就感与价值观，探索“自主、合作、探究”学习的教学模式，让每位学生都能体验到成功的乐趣。例如：在《跳短绳》这个教材中，首先摆正了自己在教学中的位置，以一个指导者、帮助者、关心者、服务者和参与者的身份来组织教学活动，学生的主体价值得到了体现。在课堂教学中教师的留白艺术，为学生的主体意识的培养提供了沃土，学生可在自由的“空白”中翱翔，积极参与教学活动，真正成为学习的主人。提高了学生的综合素质，为培养学生的终身体育意识奠定了基础。在《耐久跑》教学中坚持“健康第一”的宗旨，以学生发展为中心，以同伴分组，做游戏、开发式的环境，营造愉快、和谐、宽松的教学气氛，让学生自主学练、自由交流，在玩中学、玩中乐、将枯燥、无趣的耐久跑教材变得主题鲜明、形式新颖。既提高了学生耐久跑能力，又激发了学生参与活动的兴趣与积极性；既重视了学生在学习过程中探究与分析，又确保了学生的主体地位，使学生积极、主动地投入到教学活动中，真正成为课的主人。

三． “精讲多练”这种教学方法，最能保证学生在课堂中有更多的时间参与学习活动，每节课都让学生有1/3的时间，甚至1/2的时间参加身体练习，当然并不是密度越大越好。我认为在课堂中教师的讲解应简洁、明了，尤其是体育教学，课堂中学生的模仿应取代教师的讲解，这样既培养了学生的观察力，同时又加大了学生的活动时间。所以，我在实际教学过程中，尝试着让七年级的学生模仿一些简单的技术动作，而八年级的学生则模仿较为复杂的完整动作，通过长时间的应用，我发现学生的模仿能力大大加强了，同时也提高了课堂效率，往往需用五节课才能完成的任务，仅仅三节课就能简单的掌握。比如：七年级《健身拳》这个单元，教学进度为五节课，为了提高课堂效率，我便运用了：“认识——模仿——强化——模仿”的教学方法，我首先给学生示范了一遍规范的完整动作，以提高学生学习兴趣，然后，我对每个动作进行较慢的示范演示，并讲解其重点要领，同时，学生也模仿其动作，我边做动作边规范要领。讲解后，我再给学生们示范一遍完整动作，让学生边看边模仿，最后，通过自己的练习加上和老师的共同练习，仅仅在我的示范引导下，不到三节课就能较为规范的完成。因此，在课堂上的精讲与学生的练习，直接决定着教学的效果。四．如何高效利用狭小的场地进行教学，怎样在课堂中充分体现一物多用？例如：我在教学“耐久跑”一课时，根据教学任务和内容的要求，考虑到我校的操场小，上课班级比较多一定会影响学生奔跑能力的发挥，所以，我便用计时跳绳取代了跑的练习，这样在练习时学生不会因场地的限制，而影响其奔跑能力的发挥。并且，利用短绳来贯穿整个课堂，用其来完成踢、抛、投等多项练习，从而，既开发了学生的创造思维，又实现了节省器材、一物多用的特点。

五．如何进行讲解，什么时候进行示范，讲解、示范的时机及其使用语言的巧妙性和形体语言的规范性，都可能给学生带来极大的影响。例如：当进行武术教学时，首先我做一遍刚劲有力、非常漂亮规范的动作示范，然后在对其要领进行生动讲解，我想学生此时定会有跃跃欲试的心情，当然教学效果可想而知。相反，教师首先进行分步讲解，然后示范一套形神无力、不规范的动作，其教学效果及学生兴趣会显得枯燥无味。所以,在课堂教学中教师的讲解、示范，可以说直接影响学生的学习兴趣及学习效果。

六．运用多媒体实施体育课高效教学。在传统的体育教学中,教师往往因为教学方法简单,呆板,语言枯燥乏味,动作抽象,更有甚者,体育老师由于年龄、身体自身水平的局限,不能做或做不好示范,而使学生对体育课感到索然无味。而多媒体在这方面就有着独特的功能,它能使抽象的语言文字所描述的具体事物用形、声、色相结合的方法,使事物化抽象为具体,变枯燥为生动,富有感染力,激发学生的学习兴趣,使学生在兴趣盎然的情境中去学习,去接受知识。例如,在田径教材教学中,组织学生观看短跑(格林)、中长跑(王军霞)、跨栏(刘翔)、跑远(鲍威尔)、跳高(索托马约尔)等世界名将的昔日风采。学生通过观看骤然产生敬佩之情，在后面的学习上也会积极主动，功效显著。

用心打造高效课堂 篇2

一、以学生为主体

学生是学习的主人, 对知识的理解、掌握、运用, 完全取决于学生。只有让学生处于主体地位, 才能发挥学生的主动性、积极性, 快乐学习。

1. 小组合作学习。

合作学习 (cooperative learning) , 是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系, 是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享, 相互交流与相互评价, 使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感, 这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。小学生活泼、开朗, 喜欢合作、交流, 不怕发表自己的意见和看法。英语课中的课文学习、分角色朗读、表演、讨论、练习设计等小组活动都很受学生欢迎。课堂上可充分发挥学生学习的积极性、主动性。布置小组活动, 培养学生的动手能力、合作意识和创新精神。

2. 任务式教学。

任务式教学指教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务, 让学生通过完成一个个具体的任务, 掌握教学内容, 达到教学目标。它是以学生主动学习, 教师加以引导的一种教学方法。采用任务式教学法有利于学生掌握学习内容, 提高多方面能力。

3. 先学后讲。

“先学后讲”教学模式体现了学生学习的“主体性”原则, 先由学生自主或合作学习, 再由教师进行适当的指导和点拨。在小学中高年级, 一般可以使用预习案。例如:牛津译林版小学英语4A Unit1 Part A预习案: (1) 仔细看Unit1 Part A中的插图, 并试着读读课文, 了解课文大意。遇到生词, 别着急, 把它们圈出来, 联系上下文猜猜意思。自己试着查查字典, 了解读音, 读一读这些生词。并把读起来有困难的单词或句子写在下面。 (2) 画出Part A中新学期向老师要新抄写本的句子。看看老师是怎样回答的。 (3) 写一句向老师要其他学习用品的句子。自我评价:好, 一般, 不足 (也可用星来代替) 家长评价:优, 良, 一般。小组评价:好, 一般, 不足。通过预习案, 让学生对所学知识有一个初步理解, 查漏补缺。加入评价是为了让学生正确认识自己的预习行为。在上课时, 先4~5人一小组, 讨论交流, 不能解决的问题反馈给老师, 老师再进行引导, 必要时作详细讲解, 然后对所学知识巩固、拓展, 以此提高课堂教学效率, 培养学生的动手、动脑、合作交流和自主学习的能力。预习案的方式不定, 可根据学生具体情况、学习内容而改变。小学高年级老师可指导学生画“思维导图”, 也就是以图表的形式体现课文结构和内容, 难度稍大, 可适当选用。

二、建立平等友好的师生关系

我们每个人都喜欢与友善、诚信的人打交道。小小的学生更喜欢看师脸色, 老师的太过严肃往往会让他们敬而远之, “亲其师, 信其道”, 这句话道出了学生的心理特点。良好的师生关系也是教育教学活动取得成功的必要保证。教师要多关心学生, 和学生交朋友, 了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐等, 时时处处关注学生、爱护学生, 同时尊重学生的情感。就拿班上的学困生来说, 有的可能天生就有智力障碍, 而有的只是学习习惯、方法或者家庭的过度溺爱、教育不当等造成学习困难、成绩不理想等。只要老师给予足够爱心、耐心, 因其才, 施其教, 就能更好提升他们的学习能力, 师生关系也会更加融洽。小学生好表现, 他们所做的每一件事总喜欢得到教师的肯定, 也希望自己能得到教师的信任。因此信任对建立良好师生关系非常重要。只有相互信任, 学生才会向教师倾吐心声, 及时反映自己在学习和生活上遇到的困难, 老师才可以适时给予帮助。当然, 对学生的关心、爱护、尊重和信任也需与严格要求相结合, 只有这样才能真正形成和谐、民主的师生关系, 高效率地学习。

三、融入快乐元素

课堂就像一个舞台, 教师在传递知识、答疑解惑的时候, 也可以传递快乐。小学牛津英语课本图文并茂, 每个单元配有与课文内容相关的歌曲或歌谣。例如:5A Unit 7 H Say a rhyme:In the evening is .My mother is . is . is .I'm .We are all busy .这首小诗中, 每句6~7个词, 相间排列, 以V+ing结尾, 以ing为韵, 美感极强, 让学生在音韵美中轻松地复习、巩固了现在进行时的知识。运用这种方法符合小学生的好奇, 喜欢热闹、新鲜事物的认知特点, 所以有助于学生学习兴趣的保持。学完后让学生用学过的其他词改写划线部分, 以灵活运用所学知识。

教学中灵活运用, 让学生用学过的词、句改编歌曲、歌谣, 还可以进行创编, 这样既复习、巩固了所学知识, 还培养了学生的创新思维, 让学生乐在学中。教学中, 可以融入的快乐元素还有游戏、情景表演、笑话、绕口令、变魔术、说说、做做等。有些知名老师还根据自身的性格特点, 加入了像“呵呵!哈哈!哦哦!”等吸引学生注意、提高学生兴趣的声音, 将同样的内容进行语音变调、肢体动作夸张等, 让课堂变得活泼、有趣, 让学习充满快乐。

总之, 快乐无处不在, 快乐课堂也不是遥不可及的, 只要用心, 就能打造。我亦将努力不懈, 让孩子的知识伴着快乐增长。

摘要：快乐是每个人的追求, 可也有些学生一到课堂就愁眉苦脸, 怎样让学生体会到学习的快乐呢?把“苦差事”变成一种享受呢?那就是快乐课堂, 本文从以学生为主体、建立平等友好的师生关系、融入快乐元素和采用多元评价方式几个方面叙述了自己在打造快乐课堂方面的实践与努力。

关键词：快乐课堂,学生为主体,快乐元素,师生关系,多元评价

参考文献

[1]教育部.义务教育小学英语新课程标准[M].人民教育出版社, 2003.

用心管理，打造特色高效课堂 篇3

对高效课堂的认识

高效课堂是一种理想的教学境界的追求，具体表现在：课堂具有蓬勃的生命活力，持续的内在动力，适度的思维张力，强大的团队合力，教师不凡的成功魅力，学生长远的发展潜力，教师教得轻松，学生学得愉快。首先从学生角度来讲：高效课堂应具备两个基本条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高，二是在实现这种目标达成的过程中，学生应是主动参与并积极思考的。从这个角度来说，高效课堂应该是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是把学生被动接受知识变成主动获取知识的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，因为教学目标的预设与课堂的实际生成情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适度调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程，这种主动参与主要体现在教师能否采用灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全体学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、拓展，以多种形式巩固学生学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

找准抓手，打造特色高效课堂

培养一支高素质的教师队伍是打造高效课堂的根本 教师是学校教学工作的脊梁，正所谓名师出高徒。教师的素质影响学生的成绩，教师的师德影响学生的品质，教师的言行影响学生的行为，教师的爱好影响学生的兴趣。新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、参与者、引导者与合作者”，这更强调了教师在课堂教学中的主导地位，也对教师提出了更高的要求。

但目前学校的教师队伍专业素质、教学水平发展还很不均衡，这势必对打造高效课堂全面提高教学质量存有一定的障碍。学校通过为教师（尤其是青年教师）搭建各种学习的平台，如走出去、请进来，通过研训、专家引领、技能竞赛观摩、示范教学等手段拓展教师的视野，不断提高教师的专业素质，让她们尽快适应教学的需要。为使青年教师快速成长，开展了“强师工程”“帮扶结对”活动，学校领导坚持沉下去——深入到课堂中，坐下来——与教师面对面，把教师教学中的问题和困惑解决在过程之中，让领导的作用发生服务于日常的教学之中。尊重教师人格，尊重人才，弘扬个性，调动潜力，鼓励进取，用爱心去点燃思想火花，激发教师心灵激情，排除教师精神压力，消除后顾之忧，铺平前进的道路。努力营造教师想事业，支持教师干事业，帮助教师干好事业的良好氛围，尊重每个教师的个性和自由、尊严和幸福，不冷漠任何一个人，尽可能做到用其长避其短，为每位教师搭建一个展示才华的平台，让她们用一种积极健康的心态对待工作、学习、生活。用积极的情绪去影响学生，使她们既有“位”又有“为”，变被动为主动，时时处在自动高效运转的状态，让教师看到自身存在的价值，把自己当作是与学校同舟共济的伙伴，“成为学校的主人，想主人的事，说主人的话，尽主人的责。”

给师生一个平台，使其能尽显才华;给师生一个阶梯，使其能登高望远;给师生一个机制，使其能自我完善，在平常中也能创造奇迹。2009年学校先后派6名教师赴北京、西安、河南、江苏等地学习，组织教师多次分别到吴忠、银川、石嘴山等地学习，达200余人次。每学期请教研室教研员、教育专家服务团到学校指导教学，进行《心理健康》专题讲座。一批批青年教师脱颖而出成为学校教学的骨干力量，“一花独放不是春，百花齐放春满园”。有了教师队伍整体素质提升，将会为打造高效课堂奠定坚实的基础。

打造高效课堂要着力解决好八个方面的问题 第一，抓好教师教学理念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题。

第二，大力开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。课堂的低效是由于教师对课标与文本的学习与研究不足所造成的，教学中要用教材教，而不是教教材，要将教材为我所用，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。常规的备课方式大体相同，但不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，考虑学生学什么、怎样学、学得怎么样，不去研究学生的个体差异，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，精心研究和设计好课堂提问。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，拒绝无效问题、假问题、无价值的问题。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六，积极实施小组互助学习制。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。

第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业;不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业;不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。

第八，科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。”在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。

高效课堂的核心理念是促进学生更好更快地发展。陶行知先生指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，应是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎样学”“学得怎么样”的问题。

用心管理，升华高效课堂

用心管理，管理人心。实现高效的教学目标管理光靠压力不行，必须提供所需的动力，要把“加压”改变为“加油”。教师是活生生的人，她们需要领导者的关爱，更需要帮助，一部机器要很好地运转，就必须保养好，检修好，保护好，并有足够的燃料保障。只有明确的目标和制度约束是远远不够的，在严格管理的同时，要与教师共同研究，帮助教师解决实现目标中的困难的问题，为教师顺利实现教学目标创造条件。教师在教学中遇到困难时多一点鼓励，少一点批评，出现失误时多点宽容，少点指责，多做加油鼓劲的工作，让教师看到希望。改变传统的管理模式，不在办公室指手画脚，不在会议室指点校园，而是放下架子，走近教师、走近学生，走近教材，了解情况解决问题和教师同舟共济并肩战斗。和班子成员共谋发展、言传身教、为人师表、教学上的问题现场指导，为教师排扰减压、扫雷开路，以甘为人梯的精神为教师实现更高的教学目标提供更有力的支撑，为学生的幸福人生奠基，为教师的幸福人生添彩，成为教师走向成功的好“帮手”。让教师心情舒畅地工作，让教师心甘情愿把自己该做的事情做好，让教师心平气和地处理好各种矛盾，让教师心存高远地规划专业发展，让教师心存善意地看待学生的言行。

作为新时期的教育管理者，理应以兼容并包的博大襟怀，去伪存真的务实态度，把常规抓好、把细节抓严、把过程抓实。广泛汲取各路先进教育教学思想之精华，博采众长，真正从“为了学生的一切，一切为了学生”的终生发展出发，对学生一生的幸福和终身发展负责。校长要走出办公室，走进课堂、多到师生中去，你就会知道她们在干什么、想什么，就知道她们的甘苦冷暖，就能够走进她们的心灵，听到她们的肺腑之言。久坐办公室将捆住了你的腿脚，蒙住了你的双眼，堵塞了你的双耳，筑起了沟通的壁垒，你就没有了科学的教学管理和发展之策，没有了心心相印之师，你就无法履行自已为教师专业成长服务的职责，无法担当起为学生终身发展服务的重要任务。

课堂是一个值得用心经营的地方，是人生修炼的道场。课堂就是一本人生的大书，自己写来大家读，有的章节很精彩，有的段落却模糊。不说什么无怨无悔，不说什么十分满足，只知道赢在课堂，就是赢得人生。

如何打造高效课堂 篇4

在大力推行回归教育本位的素质教育背景下，大幅度削减课时，改变以往那些熬时间、拼体力的学校教育的今天，再谈创造高效课堂，恰恰迎合了广大教师的心理需求，理所当然地被教师们认同，因此各校以“学洋思，提效率”的各项教研活动正如火如荼地开展中。做为新时期的教育者，我们理应以兼容并包的博大襟怀，去伪存真的务实态度，广泛汲取各路先进教育教学思想之精华，博采众长，为已所用，真正从为了教好自己的学生出发，为学生的终生发展出发，去组织好我们的课堂，形成适应新形式更适合自己的教学风格。这是我们应有的态度。

那么如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务，同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心呢？个人认为可以从以下方面进行改观：

一、教师方面

1、充分的课前准备

打造高效率的课堂教师备课这一环节尤为重要，众所周知备课是上好课的前提所在，那么在备课上做文章，在备课上下工夫，在备课上求发展也就为课堂教学奠定了一个坚实的基础。以前的备课总是备教材、备教法居多，而忽略了学生那一方面！总是把心思用在教材上死死把住教材不放，可以说教师在某种程度上忽略了学生，认为只要把教材分析透了也就完成了教学任务！这样的课堂很难去变成高效率的课堂。所以要在备课的同时备一备学生，毕竟在新课改下的课堂教学是以学生为主体的课堂、以学生活动为主的课堂、以把大部分课堂时间交给学生的课堂。只有在学生方面想的周全的教师才能应付课堂上出现的各种问题也就能更好的去驾御课堂。因此我们要求教师对于教学中的重点环节及问题要充分预设，并将教案检查时将教学预设作为重点检查的项目之一。此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

2、活跃的课堂状态

启发激趣，让课堂变得生动。兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。其实从老师的角度看，可激趣的因素是很多的。如，教材中学生感兴趣的语言因素，课堂中插入电教媒体等手段，改变学习形式等，都能激起学生的兴趣，从而让课堂变得高效。只要能让学生的思维总处于活跃状态，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。教师要灵活运用各种教育方法，在组织课堂教学的各环节中，教师要明确自己的位置，别剥夺孩子的权力，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。总之不管有什么法只要能做到让孩子不怕不会，而是就怕不参与参与不上而着急，证明孩子是真的会了。再有，适当的激励机制也很重要，我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

3、创新的教学方式

质疑交流，让课堂变得有理。怀疑，常常是创造的开始。学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。

提倡“合作”，让课堂变得融洽。以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能，同时也把课堂延伸到课外。还可试行“师生合作”，教师完全以一个学习者身份出现，与学生平等地探讨问题，让学生在讨论中建立自信，在讨论中激出兴趣，在讨论中形成自觉学习意识。坚持下去，课堂定会高效。

二、学生方面

1、要让学生养成良好的预习习惯

预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2、要对学生进行普遍的关注

要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注：产生一种心电感应，看，老师在看着我呢！要让所有的学生都从老师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。

3、用欣赏、夸奖的手段来体现关注

找出那些值得夸奖的、值得欣赏的优点，找到他的哪怕是一点点的积极性，一点点的学习的热情，然后小心翼翼地将这一点点的积极性、一点点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。三、三、教法方面

１、营造能够给所有的学生以尊严的氛围。

让所有的学生都能够对自己有自信心。学生在什么时候学习最有效，在教师认为他很好，父母认为他很好，同学也认为他很好，他自己也认为自己很好时，这个时候他学习就是最有效的。２、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。

在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。３、营造能够让学生自我管理的氛围。

在这样的课堂里，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的。

努力打造高效课堂 篇5

——“宿迁市2010年暑期初中历史教师培训”学习心的张瑛

7月15日—16日参加“宿迁市2010年暑期初中历史教师培训”活动，本次活动主要是聘请专家作讲座。15日上午培训的是上海市徐汇区教师进修学院的方勇博士讲的“在规范中寻求创新”（——优化课堂教学，提升教学有效性之教学设计），主要讲教学设计对优化课堂、提高课堂教学效率的作用，下午是听方博士的两个先进的历史评价法讲座：“SOLO评价（索罗评价）”的方法和“提升学生阅读素养的尝试的——PISA Reading ”法；16日上午是江苏省泰州市教育局教研室的王瑶讲的“高效课堂教学的有效途径和方法”。

两位专家的讲座都很精彩，内容虽不同，但他们的讲座有一个共同之处——“有效课堂（高效课堂）”。这让我收益匪浅，如今我省在教育事业上狠抓“五严”规定，学生在校时间少，上课时间也相应变少，节假日严禁补课，过去那种加班加点的教学手段显然过时了。如何在有限的时间内保质保量完成教学任务？那只能是提高课堂效率，利用每一节课，尽可能的提升课堂的教学有效性，那么教师应该如何去提高课堂效率呢?方勇博士认为：有效课堂特征是低耗高效、动态生成、整体有效；有效课堂教学的实施策略和原则要求是教学设计的编写与使用。他说的就是我们所说的备课，他认为教师写好教案的前提是教师熟悉初高中六个年级至少是所教那个年级的教材内容及其体系特征，这样在编写教案时才能把前后知识联系起来，归纳总结时得心应手，这一点值很得我们学习，也是我们平时没有注意过的。王瑶教研员认为：高效课堂是“以学定教、以教导学、学会了才有兴趣”；优质学习是“学生情绪饱满、课堂全程参与、敢于交流、思维有广度有深度、能够产生新的问题”；优质教学的教师要“有思想、有智慧、有激情、有个性、有文化”。

如何打造高效课堂 篇6

信阳中学 石德评

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而打造高效课堂就成为当前教学的主要任务。

什么是高效课堂，在我认为高效课堂有科学的量化指标，但总起来说必须达到三个要求：

1、明快。一是教师的情绪，要平和，不能过分激昂和低落，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，心理学研究表明，这种状态是最有利的。二是让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成互动。三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。

2、融洽。指整个课堂教师与学生的关系。这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。

3、投入少，产出多。这就是效益。我们的课堂，有一点是既定的，就是时间。在这个时间内要研究如何提高效率，不必自设框子，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。

那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？今天但从教师方面谈一谈。

1、充分的课前准备

我们知道，没有准备的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己准备得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂调控不力而浪费时间。新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免

一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

2、活跃的课堂状态

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。

教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。

3、科学的学法指导

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学

提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

4、适当的激励机制

课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

用心解读文本构建高效课堂 篇7

一、用心解读文本应做到“正确”解读

所谓“正确”解读文本，就是说要能正确把握文本所蕴含的价值取向。这首先取决于教师能够“钻进去”，全面地把握教材的学段目标以及章法特点等，然后又要能“跳出来”，也就是说要能站在学生的视角，依据本课的教学目标来确定语言训练的形式和内容。所以，我们只有在正确解读了文本之后，才能够把课文的训练要点、价值潜点深刻提炼出来。

例如，教学《云雀的心愿》一课时，教师尝试教给学生科学发展观的理念，让他们从小懂得科学道理，懂得人与自然发展的关系。《现代汉语词典》中说：鸟，赤褐色，有黑色斑纹，嘴又尖又小，翅膀大，能高飞，叫声嘹亮动听。作者所列的事件不是一种凭空的臆想，而是遵循了事物本身的特点。如果云雀自身具备飞得高的特点，文中的“那飞到一片沙漠的上空”、“飞到一条大河的上空”，就有了一种“真实”，而课文中写云雀妈妈与小云雀之间的对话也使大家能感觉到有种嘹亮动听的声音存在，这其实也是一种“真实”。教师要引导学生在写作文时也要根据事物发展的规律，表现出自己要写的动物的某种特点。这种认识意义上的所谓“真实”，也是需要教师去科学引导的。

二、用心解读文本应做到“多元”解读

古人讲“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，由于我们思考问题的角度不同，也必然会收到不同的效果。语文新课程标准也同样为阅读教学提出了要学会多角度、有创意的“多元解读”的科学理论基础。俗话说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。善于从不同视角、多元化地解读文本，有利于拓展学生的思维空间，唤醒学生的个体意识。教师不仅要让他们看到教材中的“红花”，还要让他们看到文本中的“绿草”。

例如，阅读《沙漠中的绿洲》这篇课文后会有这样的震撼：阿联酋人把沙漠变成绿洲付出的代价是世界少有的，“培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子”(这是许多国家的人无法想像的事实)，引导学生阅读，联想到现状，会发现我们在这方面做得远远不够的。

三、用心解读文本应做到“超越”解读

超越文本的过程不是要我们丢开文本，而是要求我们紧扣教材特点，让学生多维度、全方位地从文本中积淀文化知识，“间接”地获得情感体验、生活体验。只有学会超越文本，用思想与文本对话，让灵魂与文本互动，才能使学生的语文素养更厚实，使学生在文字构筑的精神家园里自由翱翔，并能在其中不断地自我提升、自我生长，这全赖于语文教师“超越”文本的解读策略。

例如，《鸟语》这篇文章比较长，怎么引导学生有收获呢?我在反复研读后，意外发现了这篇文章中的许多“研究”资源。如关于公冶长懂得鸟语的故事只讲了一小部分，留下了许多空白，我们可以利用文本的这种留白把故事继续下去。

用心打造富有张力的数学课堂 篇8

【片段一】精心选择，让学习素材富有延展性

师：聪聪和明明两位同学被选中参加踢毽子比赛。为了能取得好成绩，朱老师让他们强化训练了一个星期。（教师出示两张条形统计图）这是他们一星期的训练成绩图，你看明白了什么？

生：看出了聪聪和明明周一到周五每天踢的个数。

师：你们从明明的成绩统计图（图2）上看懂了什么？

生1：每天的个数都不一样。

生2：明明星期二踢得最多，星期三踢得最少。

生3：条形高的就是踢得多，低的就是踢得少。

师：同学们，这样的统计图是我们以前学过的，叫什么统计图？

生（齐）：条形统计图。

师：除了条形统计图，你们还知道什么统计图？

生：折线统计图。

师：折线统计图长什么样子，有谁知道吗？

生1：图中有一些斜的线条的。

生2：每两格都会画一条线的。

【赏析】良好的学习素材，其组成结构本身就能够引起学生探究新知的愿望。朱老师精心选择了两个参赛学生一周踢毽子训练成绩的条形统计图。两幅条形统计图所反映的成绩趋势虽从旧知复习层面来说具有内在结构的一致性，从新知探索上来说却具有延展性，为后面绘制折线统计图的教学埋下了伏笔。在课堂教学中，教师还注意引导学生对头脑中已有的折线统计图表象进行回顾与表述，充分激活了学生已有的认知经验。

【片段二】悉心比较，让数学解读富有发散性

师：朱老师把其中一个同学踢毽个数的情况画成了折线统计图。（出示图3）这张统计图画的是聪聪的还是明明的？说说是怎么看出来的。

（学生观察片刻之后，教师让学生小组讨论后交流）

组1：我认为是聪聪的。因为在条形统计图中，明明的成绩是高高低低的，而聪聪的成绩是由低到高的。

师：这位同学看出来聪聪的成绩是由低到高的，明明的是高高低低的。

组2：我认为是聪聪的。因为明明是星期二最多，而聪聪是星期五最多。

师：他是从哪一天踢得最多来判断出来的。

组3：应该是聪聪的，因为他每天踢的个数都比前一天有进步。

师：还有不同理由吗？

组4：聪聪踢得最少的是52个，明明踢得最少的是60个。

师（指着最低的那个点）：这个点如果向左边平移过去的话，正好是对准了多少个？

生（齐）：52。

师：这说明从图上反映出聪聪星期一共踢了52个。

（教师继续引导学生逐一按点观察每天踢的个数）

师：刚才同学们有的从图上看到了点，有的看到了线，但不管是看点还是看线，我们都发现了这幅图反映的是聪聪一周踢毽个数的情况。

【赏析】在这个片段中，朱老师设置了广阔的探索空间，把学习的主动权完全还给学生，让他们在系统认识折线统计图之前先凭借已有的经验悉心比较、猜测图上反映的是谁的成绩，这是一种对折线统计图的数学解读。正因为学生尚未全面系统地学习折线统计图，他们从不同的角度对折线统计图进行了感知、比较、解读。学生自觉地选择合适的统计量来分析数据，他们有的从折线的走向趋势来加以判断，有的从极端值进行猜测，说得有理有据。在这种具有发散性的比较和解读中，学生从不同角度初步感悟到了折线统计图的基本特点，为后续学习画法积累了初步体验，使课堂充满了张力。

【片段三】潜心尝试，让新知探索富有挑战性

师：如果朱老师要把明明一周踢毽子的成绩也画成折线统计图，你能不能先跟同桌交流一下，这张折线统计图该是怎样的？（学生同桌相互交流）

师：你能用一个词来描述一下这条折线应该是怎样的吗？

生：高低不平、连绵起伏。

师：你们能在这张作业纸上画成一个折线统计图吗？

（学生尝试画图，教师展示部分同学画的折线统计图）

师：你们看一看这条折线，和你们心目当中的那条折线差不多吗？

生（齐）：差不多。

师：能不能说说是怎么画出来的？先画了什么，再画了什么？

生1：先画上点，再把点连起来。

生2：先把星期一到星期五每天踢的个数用点描出来，然后再用线连接起来。

师（在图上随意点一点）：这个点是不是这样随便乱画的？比如说，第一个点要画在什么地方？

生：第一个点要画在64后面的交叉点上，表示明明星期一踢毽子的个数。

师：那么第二个点表示什么呢？

生：星期二踢的个数。

师：画折线统计图时，首先要描点，这些点表示的是数量的多少。描了点之后还要做什么呢？

生：画线。

师：有了点不就行了，为什么还要画线呢？

生1：因为明明踢的个数是连绵起伏的，所以要画线才能表现出来。

生2：这些线是作比较的。

师：能不能具体说说怎样比较？

生：假如星期一多，星期二少，用线一连很快就能看出来了。

师：我们在图上用线把星期一、星期二的点连起来，看看这条线，往哪个方向去的？

生：往上去的。说明星期二比星期一进步了。

师：星期二和星期三呢？

生：退步了。

师：星期三和星期四呢？

生：进步了。

师：其实就是刚才一位同学讲的一个词语，叫连绵起伏，表示明明的成绩不够稳定。所以这些线是必须要画的。刚才的点是表示数量的多少，那么，这些线说明了什么呢？

生：数量的起伏变化。

【赏析】朱老师引导学生潜心尝试，让他们经历有意义的整体建构过程，使新知的探索过程更富有挑战性。整个探索过程分成了三步：第一步，画前先谈形象，让学生从整体上把握所要画的折线图形象。第二步，潜心尝试画图，让学生有充足的时间进行思考、探索和尝试。第三步，画后精析要素，让折线统计图的基本要素在师生的深度互动交流中得以展现。由于教师的引导具有艺术性，巧妙地让学生领悟到折线统计图中点和线的价值和含义，再次从整体上完善、提升了学生对新知的认识。

【片段四】静心感悟，让预测推断富有多元性

（教师出示我国在历届奥运会上金牌数量的折线统计图，并引导学生对折线图进行分析、解读，把握金牌数量的变化情况）

师：到2012年奥运会的时候，我们还会得到金牌，如果要画到这幅统计图上去，这条折线会怎么走？请同学们静思默想一会儿再发表看法。

生：我感觉作为中国人，我总是希望往上走。

师：嗯，他很爱国。还有不同看法吗？

生：我觉得也会往上涨的，因为前面一直在上涨的。

师：他是从图上的趋势来分析的。还有不同意见吗？

生：我觉得已经涨得这么高了，也有可能会跌下来的。（众笑）

师：涨了这么多年，也有可能要下跌了。

生1：我觉得无法比较，因为有可能会往上涨，也可能会往下跌。

生2：我感觉也是不一定的，因为不可能会永远上涨的。

【赏析】培养数学分析观念是统计与概率教学的重要任务。教师在教学中必须着力引导学生通过数据分析来提取有效信息、分析有关问题，并进行合理的预测和推断。在上述片段中，朱老师提供了具体的统计材料，让学生静心感悟和大胆预测。学生的感悟和预测体现了多元性：有的学生从历届金牌数的上升趋势出发，作出了上升的预测；有的从祖国荣誉的角度出发，也作出了上升的预测；有的则从事件的不确定性出发，认为既有可能上升，也有可能下降。在这个多元感悟和预测的过程中，学生的数据分析观念得到了培养和发展。（作者单位：江苏省无锡市江南实验小学 ）

□责任编辑 邓园生

打造271高效课堂 篇9

沈友胜 @ 永乐中学

各位领导，各位同仁：大家下午好！永乐中学现状：全县最边缘的初中。

永乐中学建校于1965年，位于金堂县最边远地区----又新镇永乐村，临三县交界处。由于历史原因，近20年来，资金投入严重不足，校舍十分简陋，可以说是金堂县最边缘的初中。

目前，永乐中学有8个教学班，400余名学生.在岗在册教师22人（特岗2人、支教1人）,中学高级教师2人，市学科带头人1人，省级骨干教师3人，县教学能手1人。

但是可以说，永乐中学的老师是最可爱的老师，尽管在非常边远的地方，但却是最能坚守的老师！

从2011年起，永乐中学开始思考学校特色发展的问题，我们立足现实，也许我们目前在硬件设施没有办法与城区学校比，但我们的教育可以更深的走进学生的心灵！所以永乐中学特色发展在于两个方面，即271教学模式与校园文化方面，那就是----打造271高效课堂，践行新教育实验。☆特色目标和愿景：

依托新教育实验的开展和271高效课堂的推进，把学校打造成一所教学质量优良，校园文化建设特色鲜明的农村初中。☆切入点：高效课堂—271教学模式

新教育实验—通过“六大行动”达到“四个改变”

一、努力寻找高效课堂的秘密---271教学模式

◆抓好培训----让老师们都能积极参与到271教学模式的工作中（已经经过3次校内培训）。

◆做好保障----学校用好每一分钱，购置了一台一体机、在每一个班上再安装了4块小黑板，便于小组合作学习。

◆引导观摩----我们分学科先后带领老师到县内导学案教学做得比较成功的学校观摩（三溪中学、白果中学、平桥学校等）

努力做好271高效课堂（导学案教学）的5个过程、15个细节：

目标 → 预习→ 展示 → 点拨 → 作业

恰当 温故 先组 互动 精选 具体 分层 后班 生成 分层 可测 指导 多样 示范 限时 目前尝试271教学模式的学科有： 初三：语文 数学 英语 物理 化学 初二：数学 英语 物理 初一：语文 数学 英语

总的效果达到预期，已经渐渐在改变着永乐中学教师教学的观念和教学方式。（初三在上次调考中，取得全县第七名的成绩。）

二、新教育实验----过一种幸福完整的教育生活 努力做到“四大改变”

改变学生的学习状态，改变教师的教学方式，改变学校的发展模式，改变教育科研的范式。

 坚持六大行动

营造书香校园 师生共写随笔 聆听窗外声音

培养卓越口才 构筑高效课堂 建设数码社区

目前的永乐中学地处偏僻，条件艰苦，但学校和老师始终充满期待，我们学校有目标，老师心中有愿景！

永乐中学坚信：“偏远处易成大木，三尺间可柱长天。”坚信农村边远中学也能有所作为，也能出高质量，高素质的学生，山梁之间也能搞好教育!

谢谢大家！

永乐中学 沈友胜 2012.3.16

附：永乐中学271高效课堂模式简介： 1、271教学模式理论支撑点：

陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：先生是教死书，死教书，教书死；学生是读死书，死读书，读书死。为此，陶行知提出教育的“六大解放”：一是解放学生的头脑；二是解放学生的双手；三是解放学生的眼睛；四是解放学生的嘴巴；五是解放学生的空间；六是解放学生的时间。

2、“271”高效课堂立足于“三个改变”

1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮； 2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求； 3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。

3、“271”高效课堂的内涵

1）学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。

2）学生组成方面：20%学生——优秀学生，70%学生——中档学生，10%学生——后进学生，3）“271”课堂模式的时间分配及内容安排（理想状态）20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑

70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示 10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测

4、“271”高效课堂的五个基本步骤