2010年初, 笔者参加了常州纺织服装职业技术学院骨干教师在新加坡南洋理工学院的培训。经过3个星期的学习、参观、交流, 全方位了解了新加坡的职业教育的发展, 学习研究他们先进的办学理念和师资培养策略。在本文中, 笔者将介绍学习的收获, 并分析我国职业教育中存在的一些问题, 希望与同行探索我国职业教育教师队伍建设的策略和具体措施。
新加坡自1965年独立以来, 通过引进外资发展出口工业, 带动本国经济的恢复和起飞, 这一过程中就需要有一支专门技术人员和管理人员队伍, 以保证引进设备及其技术效能的发挥。新加坡首先成立了新加坡经济发展局, 探索职业教育的办学目标和办学模式。随后于1972年成立达达政府培训中心;1973成立罗莱政府培训中心;1975年成立飞利浦政府培训中心;1979年成立日新培训中心;1982年德新学院成立, 举办专业科技员文凭课程;1983年日新技术学院成立, 首创工业技师文凭的电子及机电一体化课程;1988年精密工程学院成立, 设立了20个应用科技中心。
在国家对企业培训的基础上, 新加坡实现了由科技密集型工业向创新及科研工业发展的历程。1990年至1992年新加坡职业教育重组, 将学院和应用科技中心整合, 成立工艺教育学院、理工学院, 成为新加坡职业教育发展的两大支柱, 新加坡的经济由创新及科研工业发展为知识主导经济时期。
经过几十年的发展, 新加坡的职业教育现已形成多层次、多类别, 职前与职后并重的职业教育培训网, 成为世界领先的职业教育国家, 涌现出一批世界先进的职业学院。
新加坡的教育体系分为小学教育、中学教育、中学后教育和大学教育。
小学教育阶段。新加坡小学教育六年, 在小学教育中每位学生必须学习英语和一门母语, 母语可以是:华文、马来文、淡米尔文, 政府要求使用英文, 因此形成双语政策:英语+母语。
中学教育阶段。小学结束后要参加离校考试, 进入中学教育阶段, 成绩较好者学习快捷课程, 学制四年, 成绩一般者学习普通课程, 学制五年, 而普通课程班的学生在完成该阶段的学业后, 参加剑桥N水准考试, 成绩优秀者进一步参加剑桥O水准考试。
中学后教育阶段。完成中学教育之后进入中学后教育, 完成中学教育的学生根据剑桥水准考试成绩, 20%~25%可进入工艺教育学院 (两年) 或直接就业, 40%~45%可进入理工学院 (三年) , 20%~25%可进入初级学院 (两年, 高中) , 5%左右可进入一些私利教育机构。
大学教育阶段。完成中学后教育的学生成绩优秀者可进入大学教育。新加坡规定, 凡是年满18岁的男性第二代的公民和永久居民都必须服兵役两年, 在工艺教育学院和初级学院毕业的学生, 要先服兵役之后再进入理工学院或大学学习, 进入理工学院的学生可毕业后再去服兵役。
工艺教育学院注重技能的培养, 对学生的培养70%~80%的时间用于学习技能;理工学院对学生的培养注重“理论+技能”;大学对学生的培养注重科学研究。从新加坡的职业教育体系中可以分析出, 理工学院培养的学生具有更大的可持续发展的空间, 理工学院成为新加坡教育发展的重要部分, 职业教育深受社会的关注和喜爱。
新加坡高职院校教师进校时就必须有5年相关企业经验, 不需要有教师资格证, 要有本科学历, 教师进校已具有丰富的实践经验。教师进入学院前, 首先由系主任进行非正式面试, 对教师的工作经验进行测试, 其次由相关部门主任进行面试, 对教师的人格、素质、沟通等方面进行测试;教师进入学院后, 签订合同。新加坡教师与学校的关系是实质性的合同制, 学校有很大的用人自由权, 公开招聘, 优胜劣汰, 以岗定人, 要求教师必须适应形势的发展需要。
中国高职院校的专业教师进校大多数是大学毕业后从普通高校直接进入高职院校的, 实践能力、现场教学与指导实训能力以及分析与解决生产实际问题能力还较差。因此, 对高职院校师资提出了要具备双师素质的要求, 既有理论知识又有实践经验或应用技能。目前, 我国很多高职院校是由几所中等职业学校或技校合并升格而来, 其原有的教师师资结构参差不齐, 实践教学体系还不完善, 产学结合、产教结合还处于初始阶段, 距离国家对双师素质的要求还有很大差距, 为适应中国的职业教育的发展, 各高职院校十分重视师资培养, 加大教师培训力度, 提高教师的双师素质。
新加坡高职教育对教师的培训是多元化的。教师理论知识通过上课得到提高, 也可到本科大学、培训机构学习提升。教师的实践能力可通过本校项目的开发、项目的应用科研提高, 项目开发是教师能力提升的有力渠道, 教师的实践能力也可通过到企业实习与考察、短期培训等得到提高。政策引导教师可带薪培训, 每年平均18天/人带薪到企业学习, 20%的教师要求参与项目, 鼓励教师参加一些展览和学术会议, 扩大教师的国际视野, 保证职业教育高质量。
“教学工厂”理念是新加坡职业教育的办学特色。“教学工厂”是在现有的教学系统的基础上而设立的, 教学由模拟到模仿到融合, 将实际的企业环境引入教学环境之中, 在教学环境内营造企业实践环境, 并把两者紧密融合, 企业项目和研发项目是“教学工厂”里不可缺少的重要环节, 它使学生能将所学的知识和技能应用于多元化、多层次工作环境。“教学工厂”融理论、讨论、实习、项目并存, 教、学、研三元合一, 实现项目化教学。
中国高职教育在我国经济和社会发展中发挥着重要作用, 高职业教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力, 面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的应用型、技能型复合人才为目的, 是职业教育的高级阶段。高职教育作为一种教育类型, 我们要以转变教育观念为先导, 以社会需求为导向设置专业, 以开放性教育为重要特点, 以能力为本位的办学理念, 转变教育观念, 走出一条具有职教特色的, 开放的职业技术教育新路子。
总之, 以“人才立国”、“以人为本”的高职教育确实对促进新加坡经济发展意义重大。我们要将新加坡在教育管理理念、人才培养理念和开拓创新办学理念等融入我国高职教育新的发展思想中, 我们的高职教育将会为社会培养更多更优秀人才。
摘要：以新加坡南阳理工学院为例, 介绍了其职业教育的办学理念, 对比分析了我国师资培养的现行政策, 并提出了改进措施。
关键词：高职教育,教育管理,人才培养,创新理念
[1] 刘晓玲.新加坡职业技术教育的发展研究[EB/OL].中国职业教育与成人教育网.
[2] 吴金龙.论双师型教师队伍建设的有效途径[J].继续教育, 2009 (14) :73～74.
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