思考新课程教学设计 落实信息技术课程教学
摘要:本文主要是围绕高中信息技术教学设计方面进行的一些思考。
关键词:信息技术 新课程 教学设计
高中信息技术学科已经在中学基本站稳脚跟，如何推进信息技术教学向深层次发展，不断提高信息技术课程的教学水平，规范信息技术教学行为仍然值得认真总结和思考的。在学习了李冬梅老师的《高中信息技术新课程教学设计原则与方法》后很受启发。这里结合从事信息技术教育教学和管理的经验，对信息技术新课程设计的原则进行一些思考。
高中信息技术新课程的教学设计，是搞好信息技术教学最基础的工作。要上好一堂信息技术课，首先必须有明确的教学思路，而教学思路必须遵循一个合理的教学设计原则，这样才能把知识、教材和学生很好的结合起来，也才能上好一堂信息技术课。
信息技术课程教学设计是搞好课程教学的基础，是教学实践的蓝本，要搞好教学设计我认为有以下几个方面值得思考。
一、信息技术课程的教学设计要体现与传统文化课程的差异
传统文化课程随着社会的不断进步，在一定程度上会有所更新，但就总的知识体系而言始终具有相对的稳定性，知识系统不会有大的变化。因此，教学设计模式也就难有根本性的突破。无论怎么思考,知识的量和学生接受知识的过程都是相对稳定的。而信息技术课程作为一门普及现代科技的学科，有它建立的基础体系，但这个系统是不需要普通信息技术人员所掌握的，普通信息技术人员重在对信息技术成果的应用。我们原来选用的广东版的信息技术教材就侧重了前者，而我们现在选用的人教版的教材就着重体现了后者，因此我们感觉到人教版的教材更适合高中信息技术的教和学。我们在进行教学设计时要体现信息技术的应用特色，不能把信息技术设计成理论课，它的特点就是应用。如果一堂信息技术课走进了传统文化课的设计思路，既失去了课程开设的意义，也让学生失去学习的兴趣，更是对现代教学设备的浪费。因此在教学设计时要跳出传统教学设计的思维范畴。
二、信息技术教学设计要体现课程的实践性和创新性
高中信息技术课程开设的基本目的应该就是在中学阶段普及基本的信息技术应用知识，传授基本信息技术工具的应用，由此培养学生的基本信息技术素养。在教学设计时要注意基本信息理论的介绍，但更重要的是要体现指导学生对基本信息工具的应用。注重体现“学习——理解——应用——创新”的基本教学设计思路。现在的教学过程中，学生总是喜爱QQ聊天，喜爱玩游戏等等，就是体现在学生对信息技术应用软件的兴趣。学生对教师按计划准备的教学内容没有兴趣，就是还没有深入到教师所设计的环境。如何把教学内容设计成学生喜爱接受的形式，还要进一步的思考。同时教学设计还要能体现允许学生接受知识的差异，体现学生吸收知识的兴趣。
三、信息技术教学设计要体现本课程的发展特色
在进行教学设计时要体现信息技术学科最大的特色，就是信息技术学科本身就是一门不断发展和突破的学科。到现在为止还不能说信息技术课程已经完善，也许今天传授的信息技术知识明天就要被新的信息技术知识所取代，就会成为历史。就连最基本的信息技术应用理论也逃脱不了这样的命运，存有生命力的只是信息技术的原理，这点现实已经证明了，很多过去的信息技术知识就已经淘汰。我们进行教学设计时，就要充分考虑信息技术课程的发展性，要体现指导学生思考原理，而不要过分强调学生对已有信息技术知识的死记硬背。要注意引导学生设想知识的延展性，这同时有利于开启学生的创新思维。
四、信息技术的教学设计要体现中学学校和学生的实际
信息技术的教学设计要结合中学学校和学生的实际进行组织。首先是要充分考虑学校信息技术硬件基础条件，一个脱离了基本硬件条件的教学设计，只能是一种传统文化课的教学模式，是不可能很好落实的。其次要考虑学生的实际情况，同样是中学，城市和农村就存在极大的差异，同样是农村也存在着很大的差异。虽然教学大纲有要求，但落实起来同样要因地制宜，不能按教师掌握的信息技术知识去要求学生。
五、信息技术教学设计要体现灵活的评价方式
我曾经参与了湖南省省级教育规划课题《中学生信息技术水平分层评价的研究》的工作，我们认真思考和实践了中学生的信息技术水平评价。围绕信息技术水平评价的方式、维度、策略及意义进行了一些探索，常德市已经利用网络系统进行了信息技术课程的网考，用以考查学生的信息技术基本水平，我曾围绕信息技术课程考查的实践进行了思考，写出了相应的体会文章。现在中学生信息技术水平评价问题仍然值得思考与进一步探索。有的学生能利用信息技术某方面的知识进行技术设计，有的学生在信息技术基本工具的应用上有他的特色，能创作出好的作品，而有的学生在程序应用方面有先天的吸收能力，能编辑出应用程序，而有的学生对绘图工具有偏爱能绘出好的美术效果图，你如何评定其信息技术水平呢?你说这些学生的信息技术基本能力好还是不好呢?因此，我认为在教学设计中就要能体现对这些学生的评价，要肯定他们的信息意识和成绩。信息技术的考查形式也要跳出传统考查的思维定势，要灵活多样。要真正注重学生的信息技术素养。这就是我对新课程下信息技术课程教学设计的思考。
作者：周子春
改革开放以来，人们的物质生活极大丰富，原来象征着高精尖的计算机信息技术，如今早已走入了寻常百姓家，信息技术的应用已越来越普遍，大学生的计算机等级考核，高中生的计算机考试，都在昭示着信息时代的来临，以及信息素质的培养要从娃娃抓起。要加强小学信息技术课程教学，并且把信息技术运用到其他课程的进行中去，让信息技术深入学生们的生活。而如何深入的进行信息课程，让学生从心底接受这门课程，教学又要怎样去进行，做如何的准备，我们接下来讨论这个问题。
1.科学合理选择教材，奠定学习的基石
教材是最好的辅导书，以此教师一定要认真选择教材，我们都知道电子产品的更新换代是很快的，而更新换代的背后其实是科技的进步在推动着，当然计算机是这些新科技的集大成者，所以教师要时时关注信息技术的最新动态，每学期都要选择合适的课本。信息技术可以算是新贵，但是他的更替却早已进行，比如现在人越来越趋向于用WPS来代替Word，Excel等等，不光是操作系统，就连信息技术的核心，编程语言都在发生着变化，因此教师一定要有先见意识，确保学生所学的知识在将来能够正常的使用，当然教师也可以根据学生的基础和特点，对教学顺序进行适当调整，一边学生更好的学习和理解。另外学习要配备相应的计算机教室，更新电脑设备，以帮助教师更好的进行教学，经常更新电脑设备，跟上时代的步伐。
2.应用灵活教学方式，激发学习的动力
信息技术课程的教学与其他学科教学的不同之处就是，它不仅需要教师的认真讲解，还需要学生的操作动手的实践能力，在教师的教授方面我们可以采用探索性的学习方式，有老师提问问题，学生去思考或者进行小组讨论，接下来就把讨论结果进行实际的操作，在电脑上进行验证，在告诉教授正确的结果，这种探索性的教学有利于培养学生独立思考，勤于动手的习惯，增强学生的自主能动性和科学探究性。学生往往在操作的时候会遇到其他的问题，这是教师所充当的就是一个引导作用，有一个问题带出其他的问题，通过一个个问题的发现和一个个问题的解决，学生就在这个过程之中学会了思考，理解了信息技术这门课程的内在规律，经过教师的指点，或者进行小组讨论又电脑玩的好的学生带着完全不懂信息技术的“菜鸟”也有利于培养学生互帮互助的精神让他们充分的认识到合作的力量，培养班级的凝聚力。
另外，在其他课程的教学当中也可以利用信息技术，现在的小学教室中都配备了多媒体，教室可以通过多媒体的应用，让学生进一步加深对信息技术的理解，教师在课堂的授课时，一般会运用到PPT的应用，这就会让学生在没有学过PPT的同时了解了一些关于PPT的知识，再比如社会科学老师会用到大量的图片，英语老师会时常播放一些英语动漫或美剧，这些都要运用到信息技术。
3.尊重学生创造思维，发现学习的乐趣
小孩子在某些方面是大人的老师，而这些小学生在创造能力和探索方面上有着大人所不能及的力量，因此要充分尊重学生的个性和想象力，相信他们鼓励他们在信息技术课堂上的探索和发掘让好奇心去引领他们学计算机，要比教师给他们灌输信息知识要好得多。比如在教学“画板”这个计算机自带的软件是，我只是告诉他们那些是直线，而那些是图形，橡皮擦，其余的都没有告诉他们让他们根据自己的兴趣来画一幅图画，结果就有人发现了有的线条能弯曲这个“秘密”很快一传十，孩子们都兴奋的在自己的白板上加上了曲线，甚至有的学生还在图画上加了颜色，当然也有的学生的白板变成了“红板”。学生们一下子炸开了窝，纷纷为他分析解决的办法，最后还是细心的女同学发现了他的线条没有闭合，抱着试试的心态解决了这个问题。课堂的后半段我只是给他们讲解了放大镜，撤销等一些按键，这节课就结束了，但学生们的积极性却点燃了，直至下课还有一些学生赖着不走。
4.增加教师专业素养，为学生正确指导
教师为人师表，我们在培养学生良好的信息素养的同时也要为他们做出表率，保证自己在课堂上用饱满的热情去为他们讲课，在课下积极备案，培养信息的敏感性，时时关注信息动态，不在网络上进行赌博，浏览不良网站;更要增强教师的专业水平，在电脑上特别是电脑教室中的设备上安装防火墙，安装绿色软件，定时坚持维护保养机器，防止病毒，不良网页的弹出，保护学生的心理健康。我们都知道网络是一把双刃剑，网络上有我们需要的各种各样的资源，当然也充斥着大量的暴力，淫秽的信息，而小学生活泼好动，好奇心旺盛，辨别是非的能力不强，因此一定要对学生加强监管，以免学生误打误撞进入系统文件进行更改删除的情况，也要避免他们打开弹出不良网页，更不允许学生在上课期间偷偷玩游戏，这都是要避免和杜绝的。
作为一名信息技术教师不仅要有专业技能，更要有专业素养，培养学生熟练的掌握信息技术，在日常的生活中能够正常的运用信息技术解决一些难题，培养学生的信息素养，遇到困难是有意识的去网络上寻求解决的方法，搜索有用的信息。也要培养学生鉴别信息的能力，做到不轻信，传播网络谣言，不浏览不良网站，不沉迷于大型网络游戏。
(作者单位：江苏省泰州市田河小学)
作者：李琴
摘 要： 中小学生信息技术课程教学是培养学生信息素养的主要途径之一。本文就如何通过信息技术课程教学培养学生的信息素养进行了深入探讨。
关键词： 信息素养 信息技术教学 教学内容 教学模式 考试评价机制
自上世纪90年代中期以来，发达国家十分关注中小学的信息教育，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算同等重要的新的终生适用的基本能力。在我国，普及信息技术知识的艰巨任务落在了中小学信息技术教师的肩上。
一、不断更新教学内容，紧跟信息时代步伐
中学生信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和认识，让学生了解和掌握信息技术的一般知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响。近年来，信息技术知识的更新及发展随着信息技术本身的发展而呈日新月异的态势。根据情报学家的分析，知识的陈旧周期在不断缩短，进入90年代，每隔4年，就有75%的知识被更新。
因此，在信息技术教学中，尤其是基础知识和基本操作的教学中，不能仅按教材编写的内容一成不变地教学，而应将教材内容与新知识有机地结合，在学生掌握教材所规定内容的基础上，将最新的知识(硬件及软件)介绍给学生。通过更新教学内容，学生掌握一些前沿的软硬件知识及新的操作方法，以适应新技术发展对“准人才”的要求。
二、不断更新教学模式，培养自主学习能力
计算机课程把计算机作为课程的学习对象，而信息技术课则把计算机作为课程学习工具，强调的是使学生具备利用各种信息工具和信息资源进行学习的能力，有利于学生综合素质的发展。据此，《信息技术课》的教学不能停留在过去计算机课程的教学模式中，也就是说，不能以教师讲授为中心，忽视学生解决问题能力的培养，而应注重培养学生的创新精神和实践能力。
1.“任务驱动”教学法。
任务驱动法的显著特点是：教师的教学与学生的学习都围绕一个目标和基于几项任务完成的，适合培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题能力。举例来说，教学计算机硬件组成及工作原理时，计算机硬件部分理论性强，专业术语多，且晦涩难懂。针对这种情况，教师采用“任务驱动”教学法的步骤应是，在教学开始时，先询问学生，如你们会用电脑做些什么?学生的回答多种多样：打字、画画、上网、聊天……在此基础上，教师利用学生的兴趣，围绕着一个个目标逐个地解决问题，完成教学任务。随着一个个任务的完成，一个个目标的实现，学生在一次次成功中逐步增强自信。
2.“学科整合”模式。
学科整合模式就是把信息技术与其他课程整合，以其他学科的知识学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到其他学科课程教学过程中，从而利用信息技术培养青少年解决学科问题的综合能力。在实际教学中，教师可引导学生用计算机和网络技术及多媒体技术为核心的信息技术帮助他们学习数学、物理、化学等其他学科的文化知识，使学生在信息技术与学科课程的整合中获得智力的开发和创造能力的培养，从而既高效优质地完成教学任务，又培养和提高学生的信息素养。
三、丰富教育教学活动，培养学生创新素质
1.课堂教学与社会实践活动相结合。
在中小学信息技术学习中，学生对于不断更新的计算机技术表现出浓厚的兴趣。课堂有限的学习内容不能满足他们日益增长的需求，对此，可通过开展有意义的社会实践活动满足学生的求知欲。有两种方法：一是“走出去”，利用寒暑假、节假日组织学生参加当地一些规模较大的信息技术推广会，了解网络及计算机技术发展新动态，拓宽学生的信息技术知识视野;二是“请进来”，邀请若干名信息技术专家来校作最新科技信息专题报告，把国内外最新计算机发展信息传递给教师和学生。
2.创造信息化学习环境和教育环境。
学校可定期举办“信息节”，如网页制作大赛、网络知识竞赛等，调动广大学生学习信息技术的积极性和创造性。教师还可组建计算机兴趣小组，如程序设计小组和应用技术小组。程序设计小组主要吸收对程序设计感兴趣的学生，以青少年学奥林匹克竞赛为主要内容，通过培训，学生的设计能力和心理素质均能得到提高。应用技术小组主要吸收对动画设计感兴趣的学生，主要以计算机作为信息处理工具，使学生通过动画设计软件的学习，创作出丰富多彩的电子作品。
四、改革考试评价机制，促进学生个性发展
1.上交自制电子作品，考核学生计算机理解应用能力。
由于信息技术具有工具性的特点，要求教师不应过多地注重所学知识的对与错，多与少，而应重点考查学生对知识点的理解及应用上。例如在完成Word模块教学任务后，要求学生以我国春节或国际上流行的圣诞节为内容，并加以简单的文字表达，制作一幅宣传广告画。对此，学生纷纷开动脑筋，以“春节是中华民族最盛大的节日”、“圣诞节是西方文化的文明节日”等为标题，加上文字说明、相关图片。有的图片是学生用画图软件制作并利用修饰字体。这一做法既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的创造力和想象力，还巩固了Word基础知识。
2.开放考评方式，把学生自我评价与老师评价互相结合。
学生成绩评价要在注重教师评价的同时，结合学生自我评价，形成立体反馈，强化评价的客观性和全面性。其中自我评价包括学生本人的自我表现评价和集体的自我表现评价。活动的评价一般由教师精心设计一系列检查表，学生根据这些表来评价。由于自我评价，压力较小，学生可以充分交流自己参与项目的体验、经验和教训，从而使学生获得真实的自我认识。同时，集体评价有利于培养学生协作能力、问题分析和解决能力。在实践中，教师可根据不同阶段选择一种单独使用或几种方法综合使用，使考评真正起到促进学生素养全面提高的作用。
参考文献：
[1]祝智庭.信息技术教育的核心.中小学信息技术教育，2006.
[2]吕品.信息技术课程考试改革初探.北京西城区现代教育，2003.
作者：程世强
篇一：信息技术课教学反思
在我几年的教学中我总认为信息技术这门课就是教会学生如何上机操作，课堂上无非是教师演示、学生观看演示、然后学生上机操作。结果在实际教学过程中，学生的学习效果并不乐观，反应快的学生教师还没有讲完，他就会操作了;反应较慢的学生还没有弄清楚你在讲什么，还有部分学生上课走神，压根没有听见你在讲什么，45分钟就这样过去了。这种教学方法很不利于学生的学习发展和创新思维能力的培养。信息技术是一门新课程，它对培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。因此在信息技术教学过程中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，提高学生自身素质，尤其是利用计算机这一工具解决实际问题的能力。下面就结合我的教学实践，谈谈几点反思：
一、改变教学方法、激发学习兴趣
教学评价方式多样化，师生评价，生生评价，小组评价等多种方式，以过程评价为主。对学生的学习和练习作出评价，以有趣多样的评价激励学生的积极情绪，实现人机对话，每个学生都能体验到成功的乐趣。
学生的学习动机来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，学习的动力越大，学习的状态越好，学习效果就越明显。在我们教育相对落后的边远山区，学生以前更本就没见过计算机，更不知道计算机是什么东西。近几年，通过电视、社会、书籍等方面的传播，使学生在小学的时候对计算机早已有了浓厚的兴趣与神秘感，
渴望更深层次的了解它，掌握它。希望有一天自己能随心所欲地操作计算机，利用电脑绘画、制做自己的作品、上网聊天、购物等等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。现在他们终于能够动手操作了,较多的实践机会为学生们提供了大量的动手操作空间，大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂仍采用传统教学模式 “教师讲，学生听”，"学"跟着"教"走，只要"我说你做"就可以了。而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果教师仍按以前的做法，学生很容易产生“三分钟的热度”，过后就凉了。所以在教学过程中，对于较容易掌握的内容，我们应该采用“先学后教”的教学方法。学生们边学边练，很快就学会了本节内容。使用这种教学方法，不但可以激发学生的学习兴趣，而且大大提高了教学效率。
信息技术教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。信息技术教学，要紧密联系学生的生活实际。采用探究式学习，教师可以利用网络的优势，成为信息的广播者，为学生提供动态的，丰富的信息;尝试点拨的引导者，为学生的主动学习创设空间;知识反馈的调整者，激活学生积极探索的自信心。学生是学习的主人，在教师的帮助下，小组合作交流中，利用动手操作探索，发现新知，自主学习。
兴趣是推动人们认识活动的内部动力，它是构成青少年学习积极性的最重要的心理因素，是自觉完成任务的力量源泉。人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验得出：“学生有了兴味，就肯用全副精力去做事，学与乐不可分”。在信息科技的教学中，遵循学生兴趣发展规律，努力培养学生学习信息科技的兴趣，使学生能以饱满的情绪积极主动地投入学习、轻松愉快地完成学习任务。
按照我校学生的实际，学生基础差，学习意识比较单薄，在课堂上除了对游戏有兴趣外，其他的不感兴趣的情况，我们采取从最简单、
最基础的问题入手，先对学生布置作业，让自己独立去完成，也使学生能够发挥自己的聪明才智，挖掘学生潜能，使学生有了自己动手操作的机会，完成后在进行检查和讲解，对作出来的同学进行当堂表扬，对疑难问题进行分析讲解，进而激发学生学习的兴趣。
二、 创设和谐学习环境，保持良好学习情趣
在实践教学过程中让我懂得，鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的抵触情绪，创设和谐的学习环境，是保持学生学习情趣的最佳手段。
我校现在每班学生都在三十人左右，绝大部分同学都有机子操作，但在上机操作时都会遇到这样或那样的问题，教师要一个一个教根本忙不过来，肯定会挫伤没有被辅导到的同学的积极性，因此在分组的基础上，采用“学生教学生”的教学方法。让几位先掌握的、基础好一点的同学当"小老师"，把他们分到各组去辅导，这样即可以减轻教师逐个解除学生的疑惑，也使"小老师"们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生惧怕老师现象。从而使所有学生不会的问题得到解决。在这种分组教学的情况下，教师的作用并没有失去，我们正好可以集中精力去辅导个别“特困生”，使他们以最快的速度提高操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了友情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。
三、采用“任务驱动”的教学法
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是
积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。这些贴近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。
建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术这门学科具有很强的实践性、创造性、操作性、具有明显的时代发展特点的课程。“任务驱动”这一教学法既符合计算机系统的层次性和实用性，也便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
总之，要学好信息技术这门课程，只要我们在平常的教学过程中，处处留心，时时注意，不断更新教学观念，及时了解新的动态，使用易于学生接受的语言和教学方法，认真分析和研究教材、学生，拿出一套切合学生的教学方法，让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，使我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识，发挥更大的潜能，提高他们驾驭计算机的能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。
篇二：信息技术课教学反思
信息技术是一门新课程，它对培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。因此在信息技术教学方面，谈谈几点反思：
一、运用教学方法、激发学习兴趣
学生的学习动机来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，学习的动力越大，学习的状态越好，学习效果就越明显。在教学过程中，对于较容易掌握的内容，我们应该采用“先学后教”的教学方法。学生们边学边练，很快就学会了本节内容。使用这种教学方法，不但可以激发学生的学习兴趣，而且大大提高了教学效率。
二、创设和谐学习环境，保持良好学习情趣
在实践教学过程中让我懂得，鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的抵触情绪，创设和谐的学习环境，是保持学生学习情趣的最佳手段。
现在每班学生都在七十人左右，教师要一个一个教根本忙不过来，因此在分组的基础上，采用“生教生”的教学方法。我让几位先掌握的同学当“小老师”，把他们分到各组去辅导，这样既可以减轻教师逐个辅导学生的负担，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高。从而使所有学生不会的问题得到解决。在这种分组教学的情况下，教师的作用并没有失去，我们正好可以集中精力去辅导个别“特困生”。使他们以最快的速度提高操作水平。
三、采用“任务驱动”的教学法
让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术这门学科是具有很强的实践性、创造性、操作性、具有明显的时代发展特点的课程。“任务驱动”这一教学法既符合计算机系统的层次性和实用性，也便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
总之，要教好信息技术这门课程，要求我们在平常的教学过程中，处处留心，时时注意，必须使用易于学生接受的语言和教学方法，让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，使我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识，提高他们驾驭计算机的能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。
本学期，我担任了初二年级的信息技术课教学。本人历来对信息技术课非常重视，注重对学生动手操作能力和创新意识的培养，因此非常感谢校领导能给我这个机会，给我一个自由发挥的舞台，尤其感谢卢主任，在教学上给了我很大的帮助。
我在教学的过程中，首先，在学生中开展了调查，对于时下他们最感兴趣和了解的信息技术内容进行了统计和归纳;其次，把学生知识点内容也结合进来;再次，教授了教材上将要学习的某些内容，但是程度对于农村的学生来说不是很简单，但能为小学的学习打下一定的基础;最后，和其他学科的内容想结合，使学生将不同学科的知识融会贯通。
本学期，大致教授了以下几方面的内容：
(1)基础操作篇
①文件夹的操作(要求每个同学建立一个以自己班级学号命名的文件夹，将今后每堂课的作业都
保存在自己的文件夹里)
②文件和文件夹的搜索
③桌面的设置
(2)网络篇
①学会浏览网页
②申请免费电子邮箱，收发电子邮件
③聊天软件QQ的使用
④申请网志(学生Blog)的空间，学会修改模板、发表日志
⑤学会发送电子贺卡
(3)软件篇
①“画图”软件的使用
②用“Word”软件制作小报
③用“Word”软件制作表格
④用“Powerpoint”软件制作幻灯片
在教学的过程中，学生对完成任务还是比较有兴趣，他们觉得如果能快速地完成老师布置的任务，就能体现出自己的能力。对于依靠软件完成的任务，有相当一部分学生也做的非常好，比如小报、幻灯片和金山画王的图片，有些学生的作品体现了相当高的艺术水准。我在授课和指导学生的同时，注意了和学生之间的交流，及时了解他们的爱好，他们感兴趣的技术，和他们想学的知识，并把这些贯穿到课堂教学中，力求充分调动学生学习的积极性，把他们引导到主动学习、自主创新的道路上来，也通过不断的交流，增进了和学生之间的感情。
当然，在本学期中也出现了一些问题，比如：学生掌握知识还不牢固，教过的内容，过了
2、3个星期就忘记了;有些学生对于巩固的、知识点重复的练习兴趣不高;由于学生水平的差距，造成讲课效果不一致，往往好的同学已经反复操练了几遍，而较差的同学还未能完成一遍，而我个别辅导的时间有限，因此某些同学一学期内完成的任务寥寥。这些问题在以后都需要改进。
南京九中李立祥
一、 成绩总结与反思
中国人论事首先喜欢谈成绩，今天我们就少用一点笔墨来谈这个事，因为我觉得对于我们今天的信息技术学科，就会考而言，在这里比成绩已经没有任何意义。在过去我们是按过关率来比，各家百分之多少，而今已经不比这个了，级别已经提升到按个来比了，看看谁家没过关的有几个，1个或2个甚至于3个我想关系不太大。
我倒想谈一谈我们所面临的实际问题，说实在的，我们这个学科在学校中是饱受歧视的，毕竟现实就是如此，社会上看学校是看你的文化成绩，看你的高考情况，而这些与我们这些小学科都是不沾边的，如果说有关系那也是我们硬懒说是有，在这一点上我们也要有自知之明，不要过分地强调自己有多么的重要，学校领导是不大会重视的，除非校长是信息技术学科的人，但到目前为止似乎好象还没有。
谈谈我们的学科教育，可以这么说，没有哪一个学科能比我们这个学科对学生更有诱惑力的，然而这种诱惑力不是来自我们要学的内容，而是网络，说实在的，网络的无限魅力让许多成年人都忘乎所以，更别说自治力世界观尚未成熟的学生了，这种吸引严重干扰我们的课堂教学，学生简单地认为信息技术课就是上网，上课不给他们上网简直就是没意义，什么也不想学，在课堂上烦燥不安，许多学生那种眼神真如一个犯了毒瘾的吸毒者，讲什么内容也不愿意听，电脑一开，在他的领海中浮现的就是无数闪烁的小企鹅，在他的耳边缭绕的是熟悉的嘀嘀嘀„„
针对这种情况，我们教研组经过了多次的讨论，最终形成一致结论：狠抓课堂。教学要能吸引学生，让学生有所得，经常到外面听课我们感觉，课备得充分上起来真是轻松，老师有的讲，学生有的做，师生互动多。过去我们只是简单是备备，根本没有深入思考，结果课堂上经常出现许多不好解决的局面，任务简单，许多学生几分钟就完成了，没事干，嚷着要上网玩，课堂纪律难以控制，有时让领导看到，对我们极为不利。为了杜绝这种情况的发生，我们认真学习一中的教学经验，从高一开始认认真真地备好每一节课，尽量能精确到每一分钟，不让多余的时间出现。经过一年的努力，现在已经形成一套比较完整的教案，今年我们的计划是在高二再扎扎实实地搞半年，重新整理原来的教案，为以后的教学奠定基础。现在还没有做的就是每堂课的随堂练习，我们将在以后从题库中精确划类，研究如何让随堂练习自动化。这些东西一旦形成以后就可以坐享其成了。
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二、 本年度做法
对于本年度高二的信息技术会考，说实在的，我根本就没怎么考虑，我觉得用不着去烦心，这种简单的过关型考试对于目前信息高度发达的今天的学生来说，套用南师附中王栋生讲的南师附中名言“那点事好办!”
当然真正的教学工作还是要做的，首先是用2个月时间把新课上完，然后开始分类复习，接下来再进行模拟练习，每次练习都准确地记录学生的成绩，为最后一段时间抓“差生”做准备。经过几年的实验，最后过不了关的学生一定在我们抓的名单中。对付考试，这几招还行。但这不是我们教学的目的，既然有了考试我们就要面对，至于做法对与错不管它了。
胡言乱语，不到之处请大家批评指正。
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教学反思
以任务为驱动，以实践为基础，努力搞好信息技术课程教学工作
教师：时光
随着信息技术发展的日新月异，信息与我们生活息息相关，担任信息技术课程教师以来，始终坚持“二十一世纪的人才，必须懂英语、会电脑”、“计算机的普及要从娃娃抓起”的教育理念，坚信计算机知识的学习已成为学生必不可少的课程组成部分，这不仅对培养跨世纪的人才具有现实意义，而且对提高我们民族的素质也有着深远的意义。信息技术课与其它小学课程有所不同，它是一门实践性很强的学科，在学习过程中，要求学生必须掌握一定的计算机操作技能和操作技巧。小学信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，培养学生的创新意识和创造能力，有获得、处理、使用信息资料的能力。
信息技术课程对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的能力。因此，我采用了以下方法：
一、 活用教学形式，激发学习兴趣
学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能随心所欲地操作计算机，在计算机上作动画，上网聊天等等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。如今他们已梦想成真，终于能够直接动手操作计算机了,较多的实践机会为学生提供了大量的动教学反思
手操作空间，这大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂采用“教师讲，学生听”的传统模式，是"学"跟着"教"走，只要"我说你做"就可以了,而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法。所以在教学中，对于较容易掌握的内容，我采用"先学后教"的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。
二、 创设和谐氛围，保持学习情趣
信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。
学生在上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为教师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的积极性，于是，在分组的基础上，我让几位先掌握的同学学当“小老师”，把他们分到各组去，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的压力，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所。在这种分组情况下，教师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机“特困生”，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。
三、尝试以“任务驱动”的方法组织教学
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。教学反思
以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
另外， 经常利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念， 让学生课课从电脑上有新发现、有新收获，让学生感受到电脑中所蕴含的知识、技巧真多，激发他们的求知欲、探索欲，保持学生对信息技术课的新鲜感和兴趣感。
总之，要上好小学信息技术这门课程，只要我们在平常的教学过程中，处处留心，时时注意，必须使用易于学生接受的语言和教学方法，让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，使我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识，提高他们驾驭计算机的能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。
信息技术课程的教学设计，要以现代教育理念为指导思想，运用现代学习理论、网络环境与多媒体技术，对整个教学系统进行规划，在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，选择提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、教学策略、活动形式、教学评价、知识来源、板书设计等。为学生提供良好的学习条件，实现课堂教学过程的优化。
一、教学设计应当把握重点
我们要根据新课程改革的思想理念，运用有效的课堂教学方法、模式、手段、策略等来进行教学设计，把握以下重点。
1.三维度目标
新课程改革提出以学生的发展为本的育人思想，关注课堂教学三维目标(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)的有机统一，实现学生素质的全面结构，追寻新时期条件下素质教育理论发展与实践创新的统一。 义乌信息技术教育,http://www.ywhs.net/itedu
2.主体性教学策略
主体性教学策略：主体参与，合作学习，差异发展，体验成功。注意把握四条认知边界：一是教学的着眼点从怎样旧这点能够缺点错误转移到怎样激励学习潜能;二是不承认差生，只承认个体差异存在，要让每个学生都得到发展;三是教学的注意中心应从知识本身转移到获取知识的过程;四是关注教学个性化走向个性群体化的实践策略。
3. 学习方式
倡导自主、探究、合作的课堂学习方式，重视学生与教师在教学过程中的教学关系，互相适应，互相促进，优化课堂要素的配置，追寻有效课堂学习的基本要素，提出有效课堂教学的评价指标。
4.教学模式
创设情境教学、问题教学、活动教学的模式及其功能效应。国内研究信息技术课程教学设计的一些基本内型：(1)基于任务的协作学习模式;(2)小组互助式学习模式;(3)网络环境下的自主学习模式;(4)网上协作学习模式;(5)任务驱动教学模式;(6)网络环境下的个别化教学模式„„ 义乌信息技术教育,http://www.ywhs.net/itedu
5.教师的主导作用
重视课堂讲授的实效性和时效性，提倡简洁、精练、有效的课堂指导，优化课堂结构，重组环节步骤，重视信息流的整合和有效信息的输载，研究课堂信息的交互性和有效传输。
6.重视课堂练习的实效性
配置合理、有密度、能够引导学生智力潜能开发的课堂练习。
7.建立教学评价反馈激励机制
通过评价的激励，诱导学生的兴趣、意志、情感等学习心理的内在动力体统，引导学生的潜能发展。
在教学设计和教学活动的各个环节，需要对教学设计进行评价和反馈，并随时调整教学设计和教学活动的有关环节。评价、反馈与修改应该贯穿信息化教学设计过程的始终。
二、教学设计的基本程序
(一)教学任务设计
1.教学内容的安排
2.学习者特点的分析与教学方法的选择
如有不便，请留言提出
3.教学目标的确定与实现目标的任务途径
知识
技能
情感
应特别注意的是，在教学目标陈述中，应该使用表达学生具体行为的动词，尽量避免使用过于笼统、含糊的词语，如“了解”、“学习”、“培养”、“理解”、“认识”、“欣赏”等，用这些动词表述的教学目标，教学后无法测量是否达标。教学目标的陈述主体不应是教师(或讲授内容)，而是学生(或学习结果)。陈述教学目标应注意个性化。
教学目标描述用词举例：
(1)结果性目标
义乌教育
a.知识
了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等
理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等
应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等
b.技能
模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩(缩)写等
独立操作——完成、指定、解决、绘制、尝试等
迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等
(2)体验性目标
经历(感受)——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 提供最前沿信息技术教育信息及IT技术
反映(认同)——遵守、接受、赏识、关注、拒绝、摒弃等
领悟(内化)——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
(二)教学策略的制定
教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。它包含以下几层含义：第一，教学策略包括教学活动能够的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学活动的元认知过程是教师对教学的进程及其中的变化而对教学过程的反馈、调节活动。教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开过程。第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容，学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。 义乌信息技术教育,http://www.ywhs.net/itedu
例如：坦尼森提出了与认知系统、教学目标类别和教学时间分配相对应的五种教学策略：自我指导性策略;综合能动性策略;问题定向性策略;讲解策略;联系策略。
教学策略有微策略和宏策略之分，微策略关心在一个教学单元(或知识点，如一个概念，一个原理)内部如何组织教学;宏策略考虑如何将多个知识点组织成一个有机的整体。
(三)教学重难点的分析与突破教学难点的教学措施
(四)教学过程及细节处理
1.课前的资源准备与教学环境设计
2.课堂的引入
3.学生的合作
4.教学的拓展与探索
5.课堂教学评价与反馈
(五)教学实践体会 提供最前沿信息技术教育信息及IT技术
课程名称：信息技术课程教学论学院及系：教育科学与技术学院教育技术系班 级：姓 名：李学 号：提交日期：
06级教本二班
燕 060401041215 2008年11月20日
题目：自选一节信息技术课程内容，依据系统的教学设计理论和过程模式，对其进行教学设计。
“Flash动画制作”教学设计
一、前端分析 1.学习内容分析
本节主要介绍了一些制作Flash的一般方法，如路径动画的制作、遮罩动画的制作等。 2.学习者特征分析
高二年级学生的心理正逐步走向相对稳定与成熟，从思维品质上看，正处于由“经验型”向“理论型”过渡，抽象思维能力得到进一步的发展，已有独立思考的意识，个人智力特征也逐渐显现出来。抽象思维能力发展较好的学生在理科学习上显示一定优势，平时思考问题喜欢感性和形象思维的学生逐渐对理科有畏惧的情绪。
二、教学目标设计
知识目标：掌握Flash制作动画的一般方法。 技能目标：培养学生熟练上机操作能力。
情感目标：使学生通过本课学习，提高审美观念，培养积极向上的健康心理。
三、教学内容设计
重点：Flash路径动画的制作方法 难点：Flash遮罩动画的制作方法
四、教学实施规划 1.教学模式设计 课型：新授 课时：1课时 教法：任务驱动 教具：电脑、多媒体课件
在教学的过程中，先给学生们创设情境，给他们展示一些可能感兴趣的动画作品，激发学生的学习兴趣，使他们很快的进入学习状态。
2.教学步骤
创设情境，从学生感兴趣的动画入手，使学生进入学习状态，提出制作动画课题。 环节一：进入专题
导入。通过一些逐帧动画的案例，引入逐帧动画概念，以利学生理解。同时给同学展示原始动画及动画的结构，指导学生观看小册子动画，提出专题一：逐帧动画。
专题展开。使学生理解Flash逐帧动画的制作思路。主要教学内容是时间轴及其使用以及关键帧及创建方法。同时给出逐帧动画的结构，让学生找出逐帧动画的特点。
通过讲解逐帧动画的制作方法、制作步骤以及相关设置，使学生对Flash逐帧动画的理解从感性上升到理性上。
环节二：深化专题
通过具体的操作，巩固学生已掌握的知识，加强其动手能力，为过渡动画打下基础。同时，给出任务一：制作一个“移动的球”的位移动画。
环节三：转接主题
通过操作展示，说明逐帧动画耗时费力，制作麻烦，组织学生讨论逐帧动画的缺点，承上启下，为下一专题创设情境，导入下一专题：过渡动画。
专题展开。讲解过渡动画的制作步骤及相关设置，引出过渡动画的专题学习，使学生在刚建立起的兴奋点上，顺其自然的接受新知识，并使之与逐帧动画做一比较，更能加深印象。
Flash动画的制作过程是非常有趣的，学生容易产生成就感，使学生感到学习轻松容易，从而乐学爱好，为以后的教学打下基础。在讲解完基础知识后，提出任务二：以过渡动画的形式重作任务一。
五、教学效果评价
Flash动画的制作过程是很轻松有趣的，容易让学生产生兴趣，如果再做一些学生感兴趣的主题，学生的兴致会更高。因此，整个教学过程是非常轻松融洽的，学生的兴致非常高，与老师的互动也很好。这样也为以后的学习打下良好的基础。
六、教学反思
(一)信息技术课程是一门比较新的课程，如何教授的更好，让学习学到真正有用的东西是一个需要长期探索的过程。本节课采用任务驱动的方法，通过创设情境，导入学习，教学反响不错，但不同的学习要有不同的教学方法，因此要再接再厉，继续探索。
(二)学生的起点不同。有的学生接触这些知识比较早，懂的也比较多，好多基础知识和基本操作技能都会了。因此，应根据他们的不同起点，适当的调整教学内容，使这部分学生也会积极参与到课堂中。比如说，他们已经掌握的要讲的基本内容，可以让他们给学生们展示，然后给他们一些比较难的任务，从而让他们也有学习的欲望。
(三)应该创设一个轻松的教学环境，让学生们在轻松愉快的环境中学习新知识新技巧。同时在教授的过程中要时刻注意学生的变化，如果感觉有些人听不懂，接受不了，那么停一停，必要的时候再讲一遍，直到大部分人听懂为止。在课堂中还应做到又问必答，对于学生的问题尽量给他们做出比较满意的答复，因此，这需要课前的充分准备。
(四)信息技术在不断地发展，知识的更新也很快，这就要求教师要不断的学习，不断地充电，以满足教学的需要，更是满足教师本身的需要。
(五)好的教学资源是非常重要的。因此，平时要十分留意，有好的资源就要保存下来，并且与其他教师分享。同时，要给学生提供一些好的教学网站，让他们可以学到更多更好的知识。
摘要：中学信息技术课程教学的一个重要任务是：培养学生信息的获取、传输、处理和应用的能力。本文以个人多年的信息技术课程教学探索以及所在学校的实际情况，阐述如何搞好中学的信息技术课程教学，如何提高信息技术课程教学质量。
关键词：信息技术课程教学教学质量
正文：随着信息社会的
来临，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。在全面推进素质教育的今天，我们强调学生各种能力的培养，其中使用计算机获取信息、处理信息、展示信息和负责任地使用信息技术是信息时代中学生必须具有的信息素养和能力，而培养学生具有这种素养和能力是我们信息技术课程教学所必须达到的一项历史性任务。为实现这一光荣而艰巨的任务，我们必须研究如何搞好信息技术课程的教学，提高信息技术课教学的质量与效益。下面结合我校实际与多年信息技术课程教学的实践，浅析如何搞好信息技术课程教学，提高信息技术课程教学质量。
一、高标准创设信息技术课程教学的系统环境
开展信息技术课程教学，需要较高水平的软、硬件环境支持。高标准的计算机软、硬件系统环境是顺利进行信息技术课程教学的重要保障。若无软、硬件环境保障，谈何高质量的信息技术教学。我校按照现代教育技术发展趋势与教育部《中小学信息技术课程指导纲要》的要求，根据校情和经济承受能力进行全面规划，在坚持"功能上的先进性，教学上的实用性，结构上的整体性"的原则基础上，每年划出一定的资金，完成相应设备的配置。近年来，我校已投入上百万元，保证了适应不断变化的信息技术课程教学需要的软、硬件环境：
1、多媒体计算机网络教室：2间教室有128台工作站，并均配有服务器与教师机，并安装有网络教室控制设备。软件配置上包括教育部《中小学信息技术课程指导纲要》所需所有的操作系统与应用软件以及计算机程序设计语言系统。教师机配有网络教学软件远志公司的LATAR。
2、多媒体教室：共有3间，内有多媒体电脑、大屏幕液晶投影机、实物展示台、音响设备等。
3、师生音像阅览室、教师电子备课室以及校园网络中心。
以上各环境已初步建成校园网。这些软、硬件系统环境为我们开展信息技术课程教学提供了有力的保障。为搞好信息技术课程教学，提高信息技术课程教学质量提供了物质基础。
二、加强信息技术课程教学重要性的宣传
由于信息技术课程目前不是中学高考科目，这在一定程度上影响了信息技术课程的教育与教学的开展。这就需要加大宣传力度。首先是使我们的教育行政领导转变观念，充分认识到信息技术课程教学对中学生的重要性与迫切性，认识到培养中学生信息技术素养关系到学生能否适应信息时代的要求，是能否成为未来高素质人才的重要因素。领导具有了这种新理念后，必然会重视信息技术课程的教学，开足开好信息技术课程教学。从而为提高信息技术课程教学质量打好教学氛围。另外，要加强对学生的宣传，使学生充分认识到信息技术对他们的成长与学习的重要作用;使他们认识到，作为一名网络时代的中学生，必须具有利用现代信息技术获取、传输、处理和应用信息的能力;同时通过实例，使他们尝到具有这种能力后对学习其它学科有巨大帮助的甜头。这样学生就有了学好信息技术课程的内在动力。有了领导的重视与学生的主动求学，搞好中学信息技术课程教学就有了内部的动力与外部的条件了。这就为搞好信息技术课程教学，提高信息技术课程教学质量，提供了良好的教学氛围。
三、加强信息技术学科教师的培养与培训
要搞好中学信息技术课程教学，提高学科教学质量，必须具有一组爱岗敬业、专业知识精堪、同时具有一定教育教学理论的高素质教师。信息技术是一门新兴学科。因此，师资相对的比其它学科薄弱。信息技术又是知识更新最快的一门学科，因而对教师的知识的更新要求更高。在这样的情况下，就必须加强信息技术科任教师培养与培训，使之能适信息技术课程教学的要求。我校在这方面是非常重视的，对信息技术学科教师的培养是有力的，对我们参加各种培训是大力支持的。我校现有信息技术课专任教师4人，其中一人99被评为福建省"优秀青年教师"，二人是省级"计算机骨干教师"。4位教师都在积极参加继续教育。这就为搞好信息技术课程教学，提高信息技术课程教学质量，提供了师资保障。
四、采用科学的教学方法，优化课堂教学，提高教学质量
好了信息技术课程教学所需的软、硬件环境系统;领导与学生的观念更新了(领导重视了，学生肯学了);具有了一组高素质的信息技术课任教师了。三个为提高信息技术教学质量的条件都具备了后，接下来要做的是：如何使教师的主导作用与学生主体作用完美结合起来，实现教学相长;我们教师如何优化课堂教学，提高信息技术课程的
教学质量。信息技术作为一门独立的学科走进中学的课堂，时间还是很短的，是一门新学科、有新特色。信息技术课教学的目的是：培养学生获取信息、处理信息、传输信息与应用信息的能力。在教学上，我们必须采用有别于其它学科的传统教学方法，采用具有本学科特色的适应信息技术课教学的思想、方法与手段。下面介绍我在教学过程中应用比较成功，达到师生教学相长
，实现优化课堂教学，提高教学质量的一些探索。
方法一：采用互动式教学法
信息技术课是富含创新意识的一门学科，是非常适宜实施互动式教学的一门中学新课程。首先，现有的计算机软、硬件技术条件可以很容易地实现互动式教学，特别是网络技术的成熟，更为互动式教学插上了飞跃的翅膀。信息技术教学的互动性能体现教学双方互通信息，共同发展的交互作用，符合教学的最终目标，有利于培养学生善思考，提高获取、传输、处理与应用信息的能力，从而实现学科教学目的，提高教学质量。
那么我们如何在信息技术课中实施互动性教学呢?在日常的教学中，我们可从以下几方面入手：
①改变传统的单一教师讲授法，采用老师讲授与学生使用交互式CAI学习软件相结合的教学方法。初接触计算机的人往往会觉得难以入门，或者在使用过程会因一点微小的失误而茫然失措，或者会为开关机先按哪个按钮而烦恼。教师的讲授是非常抽象的，学生不易理解与掌握，而采用一些CAI软件进行互动式的学习，将收到更好的教学效果。如《开天辟地》、《万事无悠》等，另外教师自制了一些针对性较强的课件。通过界面图形化，可视化，大大增强学生对知识的理解与掌握。并且激发了学生的学习兴趣。最终促使学生对所学的知识理解吸收，熟练掌握和灵活运用。学生的学习兴趣提高了，又将促使学生主动去学、乐于去学。在信息技术教学方面，这样会使学生不断体会知识点，从而增强继续学习的信心和决心，并不断在实践中主动探索，能够提出问题，发现问题，并与教师共同讨论，从而提高教学质量。
②及时反馈教学信息。教学信息可体现在学生学习的精神状态，教学时的课堂气氛，作业的完成情况，测验、考试情况分析等方面，还有学生的提问，发现、创新、实践方面也能够获取教学信息。利用所获信息教师可调整教学计划，完善教学的侧重点，针对个别学生的不同情况对症下药，因而有效地提高教学质量。
③实行因材施教因人而异的互动式。我们强调教学中的因材施教，是因为学生是教学的对象，学习的主体，不同的人有不同的个性特点，同一知识环节也会有不同的理解能力，教师可在及时收集教学信息时对不同学生实施因"人"施教，如思想上不想学的学生，可配合思想教育，难以理解的部分则可以放慢教学进度，详加讲解，配以教学光盘，通过上机指导实践使学生掌握等，要求教学上因人而异，有针对性地教育。以此来提高教学质量。
方法二：强化上机实践、引导学生自主创作电脑作品
信息技术课是一门实践性很强的课，因此要加强学生的上机实践。为了提高上机实践课的教学效率与教学质量，教师必须设计好上机实践的任务。那么，如何来设计上机实践的任务呢?任务不宜定的太死，可根据具体的教学模块设计科学的任务。例如：字处理软件WORD模块的上机实践可设计如下的任务：每位学生利用WORD制作一期班刊，要求：①一个富有创意的主题。②班刊应含有艺术字、图像、图形、各种风格的文字以及表格。③作品完成后，学生互相评测。为使学生顺利完成任务，我们提供上网、数码相机等技术与设备。同时教师在上机实践中要科学引导，因人而异地进行个别辅导。任务设计得好，直接激发学生的上机实践热情与创作的激情，充分调动学生的积极性，并使他们的创新能力得以开发与培养。另外，要重视引导学生自主创作电脑作品，并适时对学生的作品进行评测，公开赞扬每位学生作品的优点与创新之处，个别指出不足之处。鼓励学生互相学习，培养协作精神。通过这样的上机实践，必然使学生信息素养不断进步，从而提高了信息技术课的教学质量。
培养与提高学生的信息获取、传输、处理与应用能力是我们信息技术课必须承担的主要教学任务，如何搞好信息技术课程教学与提高信息技术课程的教学质量是我们每一位从事信息技术课程教学的教师永恒追求的主题。
参考文献：
《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》教育部
《提高教育教学质量的策略与方法》中小学教师自修教程
《互动性教学的意义和实现》区建峰(好范文整理)
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