中学化学信息技术教学研究论文

中学化学信息技术教学研究论文（精选12篇）

中学化学信息技术教学研究论文 篇1

摘要：随着教学方法的不断改革，如今的教学手段越来越先进。如何应用现有的技术来提高课堂教育的效率，是当今教育事业需要思考的问题。随着信息技术的发展，教育不再局限在教师的说和写，而是开始将多媒体技术与教育有机的结合在一起。中学化学中涵盖着大量抽象的、难以观察的实验和理论，这时多媒体技术就可以将这些微观现象生动清晰的呈现在学生的眼前。

关键词：信息技术;中学化学;教学应用

随着科技的发展，社会上的很多的事物都在进步，当然这也包括人们非常重视的教育。从几千年前开始，我们就开始有了教育，而教育的手段和方法也一直在不停的进步。直到出现了电子设备和信息技术，我们的教育彻底走向了一条新的道路。信息技术的应用方便了很多学科的课堂教学，尤其对于化学这种抽象化的学科。信息技术的出现，使化学的教学课堂变得生动有趣，学生也充满了学习的兴趣。

一、信息技术在化学教学中的应用

1、课前研究

课前研究作为教学的基础，占有十分重要的地位。只有准备充足，才能在课堂上绽放光彩。那么教师如何在课前准备时获得大量的知识呢?这时候计算机就是一个很好的帮手。我们运用计算机来采集与课程相关的知识和信息，并且可以通过欣赏优秀的化学教学设计带给自己教育的灵感。在网络中取其精华，来丰富自己的化学教学课堂的设计。

2、教学过程

在化学教学中，教学过程是最重要的部分。在学生学习化学现象、化学概念、化学反应时，需要为学生留下一个深刻的印象，这样学生才会在以后的测验中灵活应用学过的知识。那仅仅靠老师的形容和讲解，很难让学生们对这些抽象的概念有一个深刻的理解，甚至会使学生对化学感到厌倦和困惑。但利用多媒体技术就可解决这个问题，教师可以通过多媒体播放图像和声音等形式来吸引学生的注意，使其对这些枯燥的概念有一个深刻的.认识。通过多媒体技术的教学，使课堂变得生动、活泼、有趣，同学们不仅不会枯燥，相反会对化学产生浓厚的兴趣。

3、创设情境

布鲁纳认为学习最好的刺激是对所学材料的兴趣，利用多媒体的优势，创设情境，通过将教学知识与图像、动画、声音相结合，制造出一种愉快氛围，让学生快乐的参与进去。传统的教学课堂以教师的说为主，很难为同学们创设情境，就算是通过语言的描述创设出情境，学生们也不容易融入进去。所以信息技术的出现，无疑是解决这个问题的最好的办法。高科技技术可以让学生的多种感官参与到课堂中，使学生的学习不再是被动的。化学中的物质结构和化学反应，学生在学习的时候难以理解，计算机可以以一种幽默的表现形式，将化学反应的过程和物质结构生动的呈现在学生眼前，为学生在学习化学时创设出一条捷径。

4、帮助总结

计算机可以将教学过程中的板书简化成一个课件。在以前的化学教学中，如果遇到复习，就会产生大量的板书，这个时候会消耗一节课甚至几节课的时间来板书复习资料。而且板书的化学反应方程式和化学现象很难达到清晰明了的要求，学生看着满黑板的知识点，很难有心情参与到复习中。然而多媒体可以将所有的复习资料整合到一起，便于学生整理。也可以制作化学知识的素材库，根据不同的教学内容将知识分类，提高复习效率。

5、检测反馈

想要提高学生学习质量的重要方法是及时的反馈，及时的改正。计算机的知识储量较大，分析能力较快，利用这个优点可以对学生进行针对性的训练。通过计算机建立中学化学的考试系统，在学生每次回答问题的时候，及时发现他存在的问题，并提出正确的建议。教师也可以通过计算机了解每位学生的答题情况，了解学生的不足。计算机还可以分析学生每次回答试卷的情况，找出学生在哪个化学反应或对哪个物质的理解有问题，在下次训练时多侧重于学生易错的地方。这样可以满足因材施教的教育方针，大大的提升学生的进步空间。

二、信息技术的使用在化学教学中需要注意的

尽管信息技术在中学化学的教学中起到了至关重要的作用，但是它只是作为教学的一个辅助工具，并不能完全的替代了教师的存在。所以在这个计算机高速发展的时代，如何合理的将计算机多媒体技术融入到中学化学的教学中，才是真正能够帮助学生进步的关键所在。所以在使用多媒体教学时应注意一下两点。

1、多媒体技术不能取代教师

在教学过程中，要注意教师与多媒体技术的相互融合，既不能没有多媒体的辅助，也不能失去教师的引导。在多媒体技术出现后，存在部分教师产生了这样的观点，他们觉得只要运用多媒体技术，就可以省去一切的教学步骤。但这样往往使他们丢失了一个作为教师的义务，从教学的引导者变成了旁观者。化学教师用一节课的时间为学生播放动画，学生很难从那些琳琅满目的图画中找到哪些才是学习的重点，这样的教学方法是很难使学生得到提高的。

2、不要用信息技术取代实验

信息技术是可以帮助教师完成很多教学中很难完成的事情，但同时化学又是一门需要实验的课程。化学实验是化学理论得以进步和发展的重要途径，所以无论信息技术多么的强大，都不应该为了方便，简单的通过为学生播放视频来达到实验的效果。在遇到化学实验时，我们要尽量让学生亲自动手实验，亲自观察实验现象，这样才能使他们对化学反应现象留下一个深刻的印象。但如果是一些特殊的化学反应实验，由于条件限制难以亲自实验的，这时就可以通过多媒体的帮助达到实验效果。在信息技术迅猛发展的时代，多媒体教学成了一把双刃剑。只有合理的、正确的处理教育与信息技术之间的关系，才能使得教育在信息技术的帮助下得到更好的发展。

作者:李萌 杜雪 单位:沈阳师范大学

参考文献：

[1]高荣林《现代教育技术》苏州大学出版社版

[2]何克抗《计算机辅助教学》高等教育出版

中学化学信息技术教学研究论文 篇2

一、信息技术与化学教学整合情况分析

1. 信息技术能创造一种“轻松愉悦”的课堂氛围

“轻松愉悦”的课堂氛围是传统课堂所欠缺的。美国快速学习创新者查尔斯·西米德在研究中发现:“在一种特别的放松中, 我们的大脑最开放、最能接受新信息”。所以给学生创造一个“轻松愉悦、平等民主”的课堂氛围, 再辅以有效的教学模式, 是提升学生学习兴趣的关键。创设“轻松愉悦”的课堂氛围主要从以下几个方面展开: (1) 师生关系通过多个有趣的场景和界面切换变得更加融洽, 丰富了传统化学“粉笔+试管”的固定教学模式。 (2) 借助信息技术辅助化学教学, 能突破教室、实验室等传统教学时空限制, 延伸和扩展化学教学的空间, 使学生的学习变得更加自由。 (3) 借助信息技术模拟化学实验能够大大提高演示实验的可视性、鲜明性、生动性及安全性, 师生在没有心理障碍的情况下, 能轻松、愉快地“进行”各种危险的化学实验。

2. 使用信息技术因材施教

利用信息技术, 将化学教学中抽象或复杂的内容在屏幕上微观放大、宏观缩小, 在短时间内从多角度多层面进行展示, 使抽象知识形象化、直观化, 降低了学生对知识理解的难度, 便于学生抓住对象的特征以及变化过程, 以有效避免智力和非智力因素导致的个体差异。在使用电子题库进行复习时, 教师可充分利用计算机处理系统, 做到多机分配和多窗口分配, 让不同程度的学生根据自己的能力和兴趣进行选择, 使因材施教、分层教育得以实现。

3. 信息技术能激发学生的好奇心和创造力

利用信息技术, 能展示物质结构、物质变化过程, 变枯燥的教学内容为生动的形象, 从而极大地激发学生学习化学的兴趣, 引起他们探索化学世界的好奇心。例如, 讲解溶液蒸发结晶, 教师可以运用多媒体动态地展示蒸发结晶过程中溶液状态、溶质、溶剂、溶液、溶解度、浓度等诸多因素的复杂变化, 再辅以颜色、图像、声音、文字讲解, 在短时间内降低知识难度。学生听得清、弄得懂, 自信心有了;看得到、问得出, 创造性也就展现出来了。

4. 信息技术能减轻教师负担, 便于教师间的学习与交流

利用信息技术制作课件, 教师可以在教学同类内容时根据要求适当地修改、调整课件。这在一定程度上减少了工作的重复, 减轻了教师的负担, 利于教师把精力集中在修订教学内容、改进教学方法、总结教学经验、进行教学创新上。此外, 利用信息技术制作的多媒体课件可以上传到网上, 供尽可能多的人浏览。教师之间相互学习、相互借鉴的机会增多, 有助于教师教学水平的整体提高。

二、信息技术与化学教学整合的几点思考

1. 教师要努力提高信息技术水平

化学教学是基础, 信息技术是工具。教师必须要熟练操作计算机, 掌握常用教学软件的使用方法, 能够利用计算机查找、处理、管理自己的资料和信息。

2. 教师要提高多媒体课件的制作水平

目前, 中学化学多媒体课件数量不足, 制作水平不高, 网络课件少之又少。因此, 教师有必要提高多媒体课件的制作水平, 使课件具有较高的科学性, 符合学生的认知结构和认识规律。

3. 教师要找准信息技术与学科的整合点

信息技术是一种教学工具, 它不是教学目的。因此, 信息技术不能喧宾夺主, 更不能替代讲授与实验, 否则就会阻碍学生的思考, 不利于学生进行探究性学习。信息技术与学科教学的整合, 必须找准恰如其分的整合点, 切忌把各种声、像、图、文简单地叠加在屏幕上, 不考虑学科教学的特点和规律。在整合教学的过程中, 师生通过信息技术实现互动是关键, 只有这种思维的碰撞才能推动教学的进展。

综上所述, 信息技术与化学教学整合, 不但要把信息技术作为辅助教与辅助学的工具, 而且要把信息技术作为学生自主学习的认知工具和情感激励工具。信息技术与课程整合是一个漫长的、艰辛的探索过程, 然而, 因为其具有重大价值, 我们将为之努力奋斗。

参考文献

[1]漆文胜.“中学化学探究性实验教学与信息技术的整合”的探索[J].化学教育, 2005, (7) .

[2]葛敦宇.化学课堂教学中信息技术应用的现状与反思[J].福建教育学院学报, 2007, (7) .

[3]周纪安.教育技术在化学教学中的探讨与实践[J].河南农业 (教育版) , 2008, (5) .

[4]张秀莲, 刘建祥.信息技术与中学化学教学[J].中学化学教学参考, 2002, (7) .

中学化学信息技术教学研究论文 篇3

关键词：多媒体 化学教学 教学质量 整合

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O9-0282-01

多媒体辅助教学已成为现代教学中的一种有效手段。利用多媒体技术能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，充分展示知识的形成过程，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，有利于培养学生的思维能力，提高学生的综合素质。下面就初中化学教学，谈谈多媒体技术在教学中的应用。

一、信息技术与化学教学整合的本质

信息技术与化学课程整合绝不是二者简单“相加” ，而是要以化学课程为出发点，用信息技术来支持课堂教学，让信息技术服务于化学过程，使“教”与“学”趋于一致，让“信技”与“教学”融于一体，从而使化学课堂教学在现代网络环境下，既体现学生学习的主体性，又体现教师的主导作用，以便更好的达到课程教学目标。

二、信息技术与化学传统教学整合的方法

整合现代教学资源已成为现实教学的需要，但部分教师（尤其是农村中学）对实施整合的方法和步骤并不很清楚。通过信息技术展现真实的学习任务或学习情景对学生的学习起到导趣、导学的作用，是教师主导作用的最为重要的体现，通过平时的实践研究和案例分析，可以总结出信息技术与化学传统教学的整合通常应按以下几个步骤进行：情景导入→探究并提出问题→自主学习中分析问题→讨论学习中解决问题→深入研究问题。

三、运用多媒体手段的直观新颖特性，有利于激发学生的学习兴趣

以往传统的教学手段已经不能满足时代进步的需要，学生也对一张面孔、一支粉笔一统天下的局面有点厌倦，他们想看到新鲜的画面、听到悦耳的声音、呼吸到新鲜的空气。现代教育技术辅助教学可以把课本里单调的文字变成多彩的、闪光的、跳动的字符，富有灵感地呈现在学生面前，这样学生们就很容易接受内容，并且很快地学会并掌握。如，教师将瓶瓶罐罐、现代化工厂的生产流程像看电影一样一一呈现出来，这样学生在快乐中学习，兴趣油然而生。，这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培养起学习兴趣，进而提高学习效率。

四、利用现代教育技术辅助教学，可以优化课堂教学

现代教育技术集音、像、动画于一体，能够更好地吸收学生的注意力，有助于发展学生的观察能力和思维能力，更好地掌握知识。化学是以实验为主的一门学问，利用现代教育技术可以使实验操作规范、实验现象更明显，重点内容可重复操作，并且可以放慢速度、放大图片，学生看得更清楚、现象更明显，难点自然而然就突破了。还有的化学实验，可能由于条件的限件，按常规不能进行演示，但通过借助现代教育技术，以计算机为平台，进行模拟演示，就能取得良好的教学效果。

五、运用多媒体的可设计性，优化化学实验教学

化学是以实验为基础的学科，要体现化学的学科特点，充分发挥实验的作用是必然的，多媒体技术能弥补常规实验教学的不足，优化化学试验教学。

1、增强实验的可见度，强化实验的演示效果

一堂课45分钟，有的实验时间长，不易马上见到实验效果，如铁生锈的实验，若在课堂上做演示实验时，需很长时间，不可取，如果改用多媒体计算机演示其实验过程，几分钟即可，既节省时间，又加快了课堂节奏，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。

2、模拟有毒、有害物质的实验，减少污染

演示实验是帮助学生学会实验基本技能的最有效途径。演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上无法实施演示，借助于录相教学，既保证学生的安全，又保护环境，又达到良好的教学效果。

六、多媒体教学能更好地贴近生产生活实际

化学来源于生活，来源于生产一线，与生产、生活有着千丝万缕的联系，即日常生活中的衣、食、住、行、卫生、健康等方面都离不开化学。我在平时的教学过程中总是想方设法，努力使所教知识跟日常生产生活联系起来，让学生真正感觉到化学知识无所不在，无时不有，从而增强了学生学习化学的内驱力。例如，我在讲授化学式计算方面的内容时，就从医院里找来治疗常见炎症的一些药物说明书，用实物投影仪投影在屏幕上，然后根据说明书上标明的该药品主要成分的结构式、日常用量和储存方法等信息，现场编制一些习题给学生练习，让学生真正感受到化学知识的实用性。再如我在讲授第 12 单元化学与生活这部分内容时，为了增强学生的环保意识，我利用数码相机从学校附近的一所服装加工厂后面的河道里，拍摄到一组被大量塑料垃圾污染的照片，通过多媒体在课堂上作了展示，学生们看后大吃一惊。这时我就抓住时机，讲授了白色污染会对环境造成哪些危害，以及造成白色污染的原因，同时对学生提出要求，在今后的日常生活中，要注意养成保护环境的良好习惯。

七、多媒体教学不是万能的，应用多媒体课件要注意以下几点:

多媒体教学不管有多大的优点，它始终也只是媒体，只是手段，是用来辅助教学的,而不是代替教学的。多媒体应用于教学是一个新事物，到底在课堂中占有多大的比例，不好一概而论，对教师是一种挑战也是一种机遇，何时利用多媒体课件、实验、何时指导学生训练、怎样根据需要使用多媒体辅助教学，值得我们深思。我们教师在使用多媒体教学时应注意以下几点：

1、根据教学需要有选择性的利用多媒体教学手段,切忌盲目跟风。

2、不能忽视双边教学活动，注意教学情感的适时交流。

3、注意把握教学节奏，切忌变“满堂灌”为“满堂电灌”。

总之，多媒体是一种技术、一种工具，是一位我们可信赖的帮手，多媒体技术辅助化学教学，具有其它手段无法代替的优势。但是引入多媒体辅助化学课的教学过程中，一定要讲究实用，不搞形式，一切以服务课堂教学、提高教学效果为准。只有将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，才能大大优化课堂教学、提高教学质量，让教师更好地驾驭课堂，才能真正使学生科学素养得以提升，教师的专业教学水平得以提高。所以，我们要更新观念，提高自己的素质，赶上时代的步伐。

参考文献：

[1]陆天池.《多媒体教学的实践与思考》

中学化学信息技术教学研究论文 篇4

【摘要】

随着21世纪的到来，学校的教学方式和教学手段不断的丰富起来，信息技术成为新课程改革的课堂教学的重要教学手段。教师只有熟悉现代化教学手段的理论和操作技能，并能依据教学大纲的要求，从学生的实际出发合理将信息技术与化学教学进行整合，才能够极大地丰富课堂教学，培养学生的各种能力，多媒体环境为实验探究性教学提供了有利条件。

【关键词】

信息技术 信息技术整合 多媒体 课堂教学

新课程要求，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。毫无疑问，以信息技术为主的多种教学媒体的运用使课堂教学形式发生了重大变革，有效地增加了课堂教学信息传输能量。但是科技是把双刃剑，作为新生事物的多媒体教学虽然带来了一系列的益处，在实际应用过程中也出现了很多偏差。只有正确认知多媒体教学，努力寻求它和传统教学手段之间的结合点，各施所长，才能有效地提高教学效率，促进学生更好的发展。

一、信息技术与激发学生学习兴趣的整合

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，增加一些轻松的环节不仅可以调节气氛还可以起到寓教于乐的作用。一副形象的画面，一组动听的声音，一段逼真的动画，往往可以诱发认知的内驱力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情。同时，这些情景可以成为思维活动的向导，从而牵动着人对认知对象的想象。应用多媒体技术，可使教学活动在很大程度上受两方面的限制，宏观世界的博大和宏观世界的复杂都能直观再现在课堂上，使许多抽象微观的知识具体形象化。

二、信息技术与实验的整合

化学实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念，巩固知识，获得实验技能，培养观察能力和实验能力等方面都具有不可代替的作用。而使用多媒体技术，模拟化学实验是对实验教学的有效补充。信息技术的运用，能使许多抽象的化学概念、化学规律，复杂的化学反应环境由静态变动态，由无声变有声，由抽象变具体，不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。

1、信息技术与演示实验的整合

化学是以实验为基础的实验学科，学生通过实验获得直观的感知并对所学的知识进行分析和理解，同时对所学的一些理论知识进行实验验证，因此演示实验在学生学习化学知识中占据着很重要的地位。

2、信息技术与微观实验的.整合

信息技术的应用可以较好的解决教学中的微观问题，对化学中微观概念可以进行直观演示，一个知识点可多次演示，对培养学生的观察能力及发现问题的能力都有一定的帮助。例如《晶体结构》这节课是物质结构理论的重要组成部分，对于微观结构的知识，在平时的教学过程中是学生难于理解的重点和难点知识。为了使学生能真切地感知微观世界的精彩和奇妙，将这节课通过多媒体辅助来完成，通多微观动画的演示，激发学生求知和探索的欲望。在这节复习课中，通过学生们所认知的三类晶体进行深入的研究，结合有关的立体几何知识发展学生的空间想象力和抽象思维能力，让学生们带着新奇和强烈的探索欲望走进物质的微观世界。在感受物质结构美的同时，展开想象的翅膀，进行了思维的严密训练。

三、信息技术与学生自主学习的整合

运用信息技术教学可以给学生更大的自由空间，让他们自由的探索、大胆尝试和创新。教师在教学中，可以结合教材，引导学生运用各种学习资源和方法进行自主学习。如在讲授金属材料时，为了让学生了解金属材料知识以及这些金属材料在工农业生活生产、航空航天、航海、生物、和高科技技术中的应用。并开展研究性学习，全班同学在网络上共享、共同交流和讨论等。在这样的学习环境中，学生学习有了动力，体现学生自主学习，在合作中学习、在实践中学习，使课堂教学能充分面向全体学生。

学生讨论题设计思路五花八门，各有优缺点，各拿实物现场连接不太可能。如果让学生现场画在纸上，用实物投影展示出来马上评价、修改，这样就能达到反馈及时，一目了然，也锻炼了学生的绘图能力。

四、信息技术与学科学习的整合

1、信息技术与课外学习的整合

学生在课堂学习中主要获得是教材中的学习内容，对于与学习内容有关的辅助材料和知识提升由于时间和空间上很具有局限性。使用信息技术来辅助化学教学，使化学教学不再局限于课堂、书本、教室和实验室，教和学在时间和空间上得到延伸和扩展。例如：在网络环境下，教师可以建立自己的博客，将自己的教案、课件、与教材内容有关的资料和习题发在上面，供学生在课余时间上机查寻和使用，给学生的预习、复习提供了良好的课外学习环境，同时也可以弥补课堂教学的不足。

2、信息技术与化学复习课和习题课的整合

化学习题是化学教学中重要的组成部分，是巩固“双基”、培养能力、发展智力的重要手段。运用信息技术辅助化学教学，能正确、高效地进行化学习题教学，对加强知识的理解，培养和发展学生的抽象思维能力、表达能力、分析问题和解决问题的能力都有重要意义。多媒体技术提供了强大的交互功能，利用该功能编制习题，进行习题训练，使师生都能及时得到化学学习和化学教学效果的信息反馈，以便师生能够及时进行学习和教学的纠正。对于形成性检测，以选择或填空的题型编制习题，课上集体练习，及时出示答案，并合理设置声音、动画，增强了趣味性。而利用多媒体课件讲解习题，可充分发挥其容量大、省时省力的优势，大屏幕投影非常清晰，可以替代小黑板出题或者进行过程分析，并且分析时完全可以 是动态的，故能达到较好的教学效果。

总之，信息技术下的化学教学是一种先进的教学手段，多媒体虽然在诸多方面比传统教学手段有更多的优点，但也存在许多不足之处。因此，在化学教学中使用多媒体，应该充分发挥多媒体的优越性，解决传统方法难于解决的问题。多媒体教学它在一定程度上，优化了教学环境，提高了教学效率。因此，我们要学会各种信息技术知识，更好的应用信息技术来辅助教学，让信息技术在我们的教学中发挥更大的作用。

【参考文献】

[1]彭立 《多媒体课件制作与教学资源应用》

[2]和学新 《提高课堂教学效率的策略与方法》

信息技术与化学教学整合的初探 篇5

基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”所谓信息技术与课程整合就是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、人力资源等和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。通过信息技术与化学课程的整合。可以充分利用多媒体及网络共享资源的优势,培养学生学会寻求知识、获得信息、处理信息的能力,培养学生探索、创新的精神。多媒体网络资源为学生开展研究性和创造性学习提供了良好的平台。

一、信息技术与化学教学整合的优越性

多媒体为化学教学提供了丰富的教学资源,通过多媒体与化学的整合,可以解除教学过程中,学生的一些建构障碍,尤其是初中化学中的一些微观反应、在实验室不可让学生尝试的有毒的、危险的、爆炸的反应,通过多媒体进行模拟,将反应原理、错误操作后果展现,并可定位在某瞬间,化抽象为具体,也可变枯燥为生动,让学习难点顺利突破。网络资源为化学教学提供了大量的多渠道的信息,从网络上获得知识,可打破课本的局限,使知识向横向、纵向延伸,为不同学生提出了不同层次的需要,面向全体学生,以满足学生个性化的发展。通过整合,可增强了学生的学习积极性,使教、学方式发生变革:教师不再是单纯的知识传授者,而是学习的组织者、引导者,他引导学生在网络环境中查寻知识、主动参与,处理信息,学生也不再是被动的接受知识的“容器”,他可以根据自己的学习兴趣和情感需要,自主学习、探究学习、合作学习。整个教学过程是在教师引导下,以学生为中心的学习,是充分发挥学生的认识主体性,让学生主动学习、创新学习的过程,是学生主导活动,教师辅助指导的过程。教师是一位服务者,为协助学生学习提供方便。

二、整合方式

(一)制作课件

制作课件是目前应用较广的整合方式之一,充分利用多媒体的优势和化学学科的特点,可制作一些反映微观粒子间反应的课件;反映微观粒子的特点的课件;模拟在实验室,不可让学生尝试的有毒的、危险的、爆炸的反应的课件等。利用这些课件,来解除学生的认知障碍。课件的制作可以积件的形式,交互性要好,重突破难点,减少没必要的声音和文字,以避免分散学生的注意力。笔者在不断的尝试中,深感FLASH不失为化学课件制作中很好的软件之一,它简捷方便、功能强大、兼容性好。利用它,我在初中化学教学方面,设计了以下课件:

设计内容 设计目的

氢气还原氧化铜的微观过程 展现氢分子夺取氧原子的过程

氧化汞受热分解的微观过程 展现化学反应的实质(原子重新组合的过程)

复分解反应的微观过程

(NaOH+HCl、Na2CO3+HCl、AgNO3+NaCl反应)展现复分解反应的实质,反应中溶液离子间形成难电解物质(水、气体、沉淀)的过程

量筒使用中,俯视、仰视造成的后果 展现俯视、仰视读数造成所量液体体积与实际体积偏差的原因

酸、碱、盐溶液的导电性 展示溶液导电的原因

有关相对分子质量的计算(相对分子质量、元素质量比、元素质量分数)

从物质微观组成上展示宏观计算的依据和意义

几种错误操作的后果:

1、加热固体时,试管放置错误使试管破裂;

2、制氧气用排水法收集完后,操作顺序错误,水槽水回流使试管破裂;

3、氢气还原氧化铜时,先加热后通氢,可能使试管爆炸

4、反应后先撤气后撤灯,还原的铜又被氧化成氧化铜;

5、浓硫酸稀释时,水加入浓硫酸中,使硫酸沸腾,飞溅伤人 这五种错误操作,在实验中是不可做的,它会引起试管破裂或爆炸或硫酸飞溅等,有一定的危险性。通过多媒体可很好的展示其错误的原因及后果。

1、某些原子(如氢、氦)的原子结构

2、氢的电子云;

3、部分物质(如:氧气、水、铜、银、硫酸、氯化钠等)的微观粒子的图片

微观结构学生难以想象,展示出后,可帮助学生克服认知障碍。更好理解微观世界。

(二)制作网页

网页制作是课程与信息技术整合的趋势之一,它通过网络的强大的功能,丰富的信息量,将使教学方式发生转变。网页的制作可以某个专题为目的,如初中化学中的《化学与生活》《环境污染》、《铁》,《初中化学学习资源》等,教师课前按照课程标准,对网上的资源进行整合。在网页中,设制与教学中的相关网站链接,使学生直接通过鼠标点击,了解相应的内容。然后,自主选题,自主研究,并将成果展示出来,与同学共同交流。如在《铁》网页中,教师可根据对学生对铁的现有的认知程度而作了相关提问,对本课中应用的铁的生锈及防治、铁的冶炼等网站作简要介绍,然后让学生进入网站了解自己想要了解的相关信息,在网络中遨游,教师不作任何硬性规定,学生充分自主地浏览网站。在此基础上,让学生针对自己感兴趣的某一个问题进行具体研究。如有的学生对冶铁的过程感兴趣;有的学生对铁生锈及对策感兴趣;有的学生对冶铁的原料及成本感兴趣等。让学生就自己感兴趣的问题进入网站中相关的栏目,搜寻相关的资料,并进行个性化的整合,形成独特的认知成果,然后写出相应的小论文与同学们共同交流。在这个过程中,提高了学生搜集信息、整理分析信息的能力和合作交流能力,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力

同时在网页上可设计BBS或聊天室,让学生与教师之间,学生与学生之间相互交流,教师在讨论区发布信息,协助学生发现新问题,对学生的疑问和想法,及时给予评价和引导。教师也可通过BBS提出问题,让学生回答,同时,学生也可以自由地把自己的观点发布在网络上,可以署自己的姓名,也可以署自己的代号。让学生有充分的自由度来发布自己的观点。教师在整个过程中是一个主持者、引导者,学生可以自由、灵活地展现自己,师生关系和谐、融洽。

中学化学信息技术教学研究论文 篇6

学习了《初中化学教学与信息技术整合研究》感受颇多，反思自己的教学，总结一下自己对化学实验和多媒体结合的体会多媒体技术和网络技术具有的强大的信息传播功能，为化学课程改革提供了极为有利的条件，展现出新的前景。多媒体集文字、图像、声音、动画等各种信息传输技术于一体，具有多维动画模拟效果，能全方位、多角度展示化学实验，具有很强的真实感，灵活性和表现力，通过设计合理的多媒体课件来演示实验可以充分调动学生的各种在一定感官，能激发学生的兴趣，提高学习效率，因此，运用多媒体课件，可以优化九年级化学实验教学。

一、丰富感性实验材料，提高学生学习化学兴趣

自主学习是科学探究的重要特征。充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。注意是学生获得知识的前提，只有把注意力集中到学习的对象上去，才能产生求知的欲望。这种强烈的求知欲正是学生的学习动机和学习兴趣。而多媒体计算机技术，集语言、文字、声音、图形、动画和视频图像于一体，创设悦耳、悦目、悦心的情境，直观形象地感性材料，其生动性、趣味性深深吸引学生的注意，调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，从而提高教学效率。

例如在教学《碳的单质》时，采用多媒体课件导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，弹出一幅郑板桥的古字画，一边听着美妙的音乐，一边在屏幕上用文字设疑：“这幅字画为什么会年长日久而不褪色呢？”这样让学生目观其型，耳闻其声，心有所思，激发学习动机，创设一个良好的课堂氛围，很快让学生进入学习过程。紧接着放映画面：几个大型的露天煤矿，外面堆积着好多的煤。人们用烧焦的木桩往坝梁上栽，边上闪烁一根普通木桩在泥土中腐烂的情形。学生们在观赏中情不自禁的脱颖而出：碳在常温下具有稳定性。像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，有心想去探究，而且使学生的心一直被教师引导着，环节紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。

二、运用多媒体课件模拟展示微观粒子，化抽象为直观，增强学生感知能力 九年级的化学教学中，要注意学生化学观念的形成。粒子观的初步建立必须在化学微观教学中体现出来。像在《物质构成微粒》：苯分子的图像、STM拍摄的硅原子图像可以通过多媒体展示出来。

还有在讲分子运动时，说到湿衣服晒干的过程，无法通过实验真实反映其变化过程，若通过多媒体动画模拟，水分子从衣服上慢慢运动出来，散发到空气中去，同时温度升高时，水分子运动加剧；温度降低时，分子运动减慢，最后湿衣服变成了干衣服。通过动画模拟，学生不但加深了对分子运动的认识，而且也了解了分子运动规律与温度的关系。

百闻不如一见，形象逼真地进行模拟展示，可以多方位刺激学生的感官，不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的理解。

三.运用多媒体课件模拟展示反应时间长的实验，提高学生分析问题的能力

九年级化学实验中，有些实验由于时间过长，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果，学生情绪受到干扰，不利于教学。如铁生锈的实验，可通过多媒体课件中模拟完成，让学生在短的时间内看到铁生锈的情景。这样的模拟使学生如临其境，更易发现问题的本质，提高分析问题的能力。

四、优化实验教学,提高实验效率

1.放大实验现象：很多演示实验教师在讲台上做，只有前面部分同学能观察到，致使很多学生不容易观察到一些实验细节。运用多媒体投影技术把实物放大，使原来看不清的实验现象清晰明显，如产生气体、沉淀、颜色变化等实验现象,这样会增强学生学习的积极性和参与程度，加深他们对化学反应和实验操作的理解。

2.对实验进行分析对比：有些实验操作或现象需要进行对比分析，通过对比，得出规律，使零散的知识结构化和条理化。但教师不可能将所有的实验在课堂上演示，而运用多媒体技术将设计好的实验对比演示可以解决这一问题。如在金属活动性顺序时，可用多媒体技术模拟镁、锌、铁、铜分别与稀盐酸反应的实验，引导学生观察、思考它们在现象上的差别，从而比较出它们金属活动性强弱规律。

中学化学信息技术教学研究论文 篇7

1 信息技术运用于中学化学教学的现状

传统中学化学教学基本上是教师讲授、学生接受方式。化学教学过程中没有利用信息技术,所用教具一般是粉笔和黑板。教师注重的是如何把知识讲清楚,学生注重的是如何把知识听清楚。这就要求在规定的时间内,教师传授中学化学知识、学生接受中学化学知识并运用好中学化学知识。然而大量的教学实践证明,传统中学化学教学很难达到这个要求。因此中学化学教师有必要根据中学化学的自身特点,有针对性地利用信息技术,尤其是多媒体计算机,将信息技术与传统中学化学教学进行有效结合,来提高中学化学教学质量。

2 利用信息技术于中学化学教学中的优点

在中学化学教学中,一些演示实验的现象不能确保每个学生都能观察到;运用传统的教学手段很难突破教学重点、难点;一些宏观概念和微观概念的内容,教师仅仅用口头描述很难达到教学目标,教学往往变得枯燥乏味。信息技术的运用在优化中学化学教学效果中起着重要作用,为中学化学教学解决了传统教学难以解决和不能解决的问题。利用信息技术于中学化学教学,中学化学教学将不再是教师讲学生听,是中学化学课堂教学模式的根本性变革。化学教材不再只是一本书,而是多方面的信息资源。利用信息技术融合在中学化学学科的学习中将实现那些用传统教学无法达到的教学目标。

2.1 利用信息技术运用于中学化学教学中,有利于提高学生学习中学化学的学习兴趣

通过信息技术来展示物质的微观结构,如氯化钠、氯化铯、金刚石和石墨等的晶体结构;有机物的同分异构体,可用CAI模拟动画展示物质的微观世界,将比以往只用语言叙述,死记硬背的内容形象地展示出来,构建起学生对化学微观世界的认知结构,起到事半功倍的教学效果,并充分调动了学生学习化学的兴趣。

通过实验、幻灯、录像、实物投影、多媒体等信息手段呈现适当内容的形象资料、用一幅幅富有生气、富有规律的图案,结合形象思维和逻辑思维,利用信息手段同时提供多个问题,让学生边看边思考,极大地激发学生发现问题的兴趣。

2.2 利用信息技术运用于中学化学教学中,有利于突破教学的重点和难点

在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上,恰当地使用信息技术有助于突破教材中的重点、难点。

在中学化学教学过程中,有一些内容比较抽象。有许多的化学概念的知识内容因为抽象,成为学生学习化学的重点、难点。恰当地运用信息技术,将突破时空的限制,使中学化学教材上静态的知识变成生动、形象、直观的动态知识展现在学生面前,充分发挥学生的观察力、想象力,促进学生的求知欲,增强化学教学的趣味性,提高学生学习化学的兴趣,激发学生学习化学的积极性,从而达到最优化的中学化学教学效果。

2.3 利用信息技术运用于中学化学教学中,有助于提高化学实验教学的效果

利用信息技术,可将中学化学的知识表达多样化。对有危险的实验、有污染的实验,可用信息技术展示,既达到教学目标又安全无害,学生也容易理解。还可以用动画模拟出一些教师无法演示的实验,如把水注入浓硫酸错误操作后引起硫酸飞溅的后果,通过声音、图像的结合,给学生留下生动、深刻的印象。

化学实验是中学化学教学的重要环节,也是培养学生科学素质的重要手段。利用信息技术,用声、形的感性知识信息刺激学生的各种感官,从而获得最佳的化学课堂教学效果。很多现象坐在后面的学生就看不清楚。要想让每个学生都观察清楚,实物投影仪可以将实验现象演示在大屏幕上,收到很好的预期效果。

2.4 利用信息技术运用于中学化学教学中,有利于培养学生发现问题、探究问题的能力

在中学化学教学中,应培养学生的发现问题、探究问题的能力。把信息技术应用于化学教学中,能帮助学生发现问题、探究问题的能力的提高,为学生学习中学化学培养良好的学习习惯。利用网络技术获取信息,将学习视野从书本拓展到网络,搜集到了许多和生活相关的化学知识,既扩充了知识面,又培养学生发现问题、探究问题的兴趣和能力。

3 信息技术并不能完全代替中学化学教学中传统教学

利用信息技术可提高中学化学教学效果,但应该注意一些误区,信息技术并不能完全代替中学化学教学中的传统教学。化学是一门以实验为基础的学科,能够用实验去研究的教学都不能脱离实验。利用信息技术运用于中学化学教学中,应根据中学化学化学教学本身的特点,利用信息技术的优势,从化学课堂教学中寻找切入点,创设具有丰富性、开放性和挑战性的教学环境。

充分利用信息技术于中学化学教学不是一朝一夕能完成的,况且信息技术不断发展。但只要持之以恒,大胆把信息技术当成工具用于教学中,一定能开辟中学化学教学新天地。

因此,充分利用信息技术的优势与功能,把传统教学手段、教师个人特色和信息技术辅助教学有机地结合起来,提高中学化学教学的效果,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,将开辟中学化学教学新天地。

摘要：信息技术发展日新月异。在中学化学教学中能否充分地利用信息技术是急待解决的问题。利用信息技术提高中学化学教学水平的方法多种多样,利用信息技术提高中学化学教学效果千变万化。利用信息技术于中学化学教学可以解决常规教学难以解决或不能解决的问题,有助于突出重点,突破难点,提高教学效果,起到事半功倍的效果。利用信息技术应用于中学化学教学中,将开辟中学化学教学新天地。

关键词：中学化学,化学教学,信息技术

参考文献

[1]张春芳.关于信息技术与高中化学课程整合的几点思考[J].中国教育技术装备,2010(16):190-190.

[2]李振顺.谈信息技术与高中化学课程整合[J].延边教育学院学报,2009,23(3):124-127.

浅谈中学化学信息化教学 篇8

【关键词】中学化学 教学 信息技术

【中图分类号】G633.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0176-02

1.引言

高科技的发展使得信息技术与多媒体技术不断应用到社会的各个领域中，传统的教学方式向着信息化的方向发展成为必然的趋势。信息技术不仅可以改变教育的形式与学习方式，对教育思想、模式、内容与方法都产生了深刻的影响。随着新课程改革的不断深入，将信息技术融入到中学化学教学中成为全面实施素质教育，促进学生素质的全方位发展的有效途径，中学化学信息化教学正以燎原之势在全国各地不断深化着、发展着。

2.中学化学教学信息化的必要性与可行性

2.1 化学学科的微观性特点

化学是一门从原子、分子等微观的角度来研究物质组成、结构、性质以及变化规律的学科。而微观粒子的结合、排布与运动是不可直观感知的、抽象的，学生难以理解和掌握。而将信息技术应用到化学教学中，可以直观展示粒子的运动、键的成断、原电池中电子与电流的流向、溶液中的离子扩散、有机反应的机理等过程，使得这些抽象的教学内容变得生动、直观、易于掌握。

2.2 化学学科的实验性特点

化学是一门注重实验的学科，进行实验可以创设出活跃的课堂氛围，提升学生的学习热情。但是一些实验有毒、有危险或者条件苛刻，学校没有相应的实验条件；有些实验可重复性差、耗时长，很难做到课堂上随时调用。这些化学生产流程无法在课程上完成，如果学生不能身临其境，就不能很好地掌握学习内容。运用信息技术，可以模拟实验过程，或者观看实验录像，从而化枯燥为生动。

2.3 丰富教学内容，了解化学发展史

化学是一门与社会生活密切相关、应用广泛的学科。而传统的教学手段很难实现化学与社会生活的有机衔接。利用信息技术，可以结合教学实际，搜索、筛选、整理和提炼网上的信息进行教学，这样教学内容变得丰富起来，不仅仅局限在教科书上，学生的视野得到了拓宽。

近代的化学从产生至今也有300多年历史了，化学的发展是无数化学家辛勤研究的结果。例如汤姆逊、卢瑟福等化学家通过数十年的实验和研究弄清了原子的结构；门捷列夫发现了元素周期规律，绘制出元素周期表；有机化学经过100多年的发展，已经成为一门与社会生活密切相关的学科，等等。化学教学中可以通过网络、多媒体技术，给同学们展示化学的发展史，不仅激发起学生对化学学习的兴趣，还可以培养学生求真务实的科学素养。

3.中学化学信息化教学的基本模式

中学化学信息化教学要本着以学生为中心的原则，以问题或者主题的形式组织学习，通过通讯手段、信息手段搜集资料，学生之间相互合作学习，注重化学学习能力的提高、思维能力的培养等。具体的教学模式为：

3.1计算机模拟教学模式

计算机模拟教学模式是指将一些抽象的理论内容，或者是不易观察和操作的，危险性大的实验内容通过图片或者影像的形式表现出来，可以进行宏观缩小、微观放大、瞬时变慢等操作，使学生获得动态的信息，调动起学生的多感官参与，对所学内容有着深刻的认识，进而形成概念，便于吸收和理解。

3.2 计算机多媒体综合教学模式

计算机的一项特殊功能就是可以控制多种教学媒体，教师可以用音频、视频、文字等进行教学，学生也可利用计算机自己操作和演示。

3.3 网络计算机个别辅导的教学模式

这种教学模式就是利用网络计算机充当教师，对学生进行辅导。学生可以根据自己的水平，选择不同级别的学习程序。计算机软件中会设置问题向学生提问，并判断学生回答的正确与否，如果学生的回答成绩不理想，可以选择降低学习难度，选择较容易的坡度。学生可以循序渐进的进行学习，不仅知识得到有效巩固，自学能力也将大大提升。这种教学模式的主体是学生，但教师的作用也是不可忽视的，教师应当根据学生的实际设计程序，使得学生用最短的时间找到解决问题的方法，同时还要帮助学生总结自己的学习特点，从而帮助学生形成适合于自身的正确学习方法。

4.搞好中学化学信息化教学的相关对策

4.1 加强对化学教师的信息化教学的技术培训

要想搞好中学化学信息化教学，首先化学教师要具备一定的计算机网络技术，会使用和制作教学软件。因此学校可以定期举行化学教师计算机网络培训，不仅要会使用Email、BBS、Conference、Usernet等软件，还应当会用FrontPage和Flash制作网页。网页作为一种超文本形式，可以用于制作电子教材，并链接上教学重难点、视频、相关扩展资料等。教师还可以通过Internet将网址传给学生，供学生在网上自主学习。利用网页制作多媒体课件，其网络功能是其他课件制作软件所不可比拟的。

4.2 建立中学化学教育工作网站

实现中学化学教学的信息化关键在于建立一个定位于为中学化学教学服务的网站。网站上开设教师信息化工作区、学生学习区、交流公告区以及资料库。其中教师信息化工作区汇集授课资料，供教师备课参考；学生学习区提供学习的模拟环境；交流公告区供教师、学生相互交流和讨论；资料库中有电子教案、计算机多媒体中心、试题库等，教师将资料上传到资料库，供学生自行下载学习。

5.结语

信息化技术给我们的日常工作、生活、学习带来了翻天覆地的变化。中学化学信息化教学是时代发展的必然所趋，把握好化学信息化教学的基本模式和方式，搞好中学化学信息化教学是每一名化学教育工作者所要努力的。

参考文献：

[1]周颖. 试论现代信息技术与课程整合的现实意义和目标价值[J]. 硅谷. 2009（17）.

[2]杨芷. 信息技术与中学化学教学整合的研究与实践[D]. 江西师范大学. 2005.

[3]冯霞. 多媒体计算机辅助化学教学课件设计的理论与方法探讨[D]. 四川师范大学. 2001.

信息技术与化学教学整合初探_2 篇9

内容提要：信息技术与化学教学的有效整合，可以转变教师的教学观和学生的学习观，改变教学环境、手段和方法，变革教学模式；有利于面向全体学生发展个性，有利于学生进行获取信息、处理信息，扩大学生的视野。在化学课堂教学中运用信息技术，让学生主动、生动地学，从而活跃思维，激发全体学生学习化学的兴趣和求知欲，让学生在非常轻松的环境中掌握知识，帮助学生形成系统的知识结构，提高学生主动学习、自主发现问题和探究问题的能力，逐步培养学生的创新精神。将多媒体和网络等信息技术应用于初中化学教和学，是时代发展的需要，是教学改革的需要，符合新课改精神，符合初中生学习特点。

关键词：信息技术；化学教学；教师；学生

在化学教学中应用信息技术，能够使教材中的知识和及拓展的内容在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻感受，让学生在学习中享受快乐。使用多媒体和网络等信息技术辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段，让教师轻松地教，让学生快乐地学，从而活跃思维，提高九年级学生初学化学的兴趣和信心，有利于学生在非常轻松的环境中掌握知识，有利于帮助学生形成系统的知识网络，逐步形成学生的创新精神和科学探究能力。

我多年任教的化学教学中，来自农村农村义务教育阶段的学生特别喜欢新鲜事物如多媒体的使用等现代化教学模式，形象直观的交互式学习环境，能给学生提供图文声并茂的多重感官综合刺激，使他们精神振奋，积极性与主动性大大提高，这将对学生认知结构的形成与发展起到积极的作用，学习效率也随之提高。信息技术与化学教学的有效整合，是培养具有创新精神和科学探究能力人才的有效方法。信息技术提供了极其丰富的信息资源和时时更新的各类知识，任学生自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，有足够的信息支持他们的探索和设想，更能培养和提高学生的技能和能力，为他们今后更高层次的学习而奠定坚实的基础。

一、信息技术应用于化学教学，有助于培养九年级学生初学化学的兴趣，扩大学生的视野。

初中学生的思维是由形象思维向抽象思维过渡,其中具体的形象成分仍然起着重要作用。应用信息技术创设轻松的学习情境，使学生在保持浓厚的兴趣下和最佳的状态下自觉、积极、主动、快乐地参与到教学过程中，在自己的起点上得到充分的发展，从而达到最佳的学习效果。

教学中通过多媒体、网络、实验、幻灯、录像、实物投影等信息技术呈现形象直观的图文和声音，用一幅幅富有生气、富有规律的图案，结合形象思维和逻辑思维，利用信息技术同时提出多个问题，让学生边看边思考，可以更有效地激发学生发现问题的兴趣，为积极主动学好化学打下一个稳固的基础。比如在授新课前播放相关的录像，提供形象直观、生动的视听享受，让学生产生兴趣；或在学生动手做实验前，展示实验的标准操作步骤及仪器正确使用的动画，以供学生借鉴。再比如在有关“铁”的教学中，展示从网络中搜索到的用铁的历史、钢铁的腐蚀与防护等图片，在有关“元素”的教学中，展示地壳、海水和人体中元素含量表；在有关“化学材料”的教学中，展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关“环境污染造成危害”的教学中可用影像或图片，甚至还可以通过精心设计的富有思考和启发性的问题来激发学生的参与欲望。

信息技术的应用，能够扩大学生的视野，充分调动学生学习的积极性，充分发挥学生在学习中的主体作用。

二、信息技术应用于化学教学，有助于培养学生发现问题和探究问题的能力。学生知识的掌握、能力的形成、情感的陶冶、意志的磨练，无不需要实践的锻炼。多媒体和网络等信息技术以其丰富的表现力，帮助创建主动发现问题、探索解决问题途径的探究情境，使学生达到充分的感知，激励学生探究实践，满足学生的心理要求。我们常利用信息技术具有的对视频、动画等多种媒体信息的编辑能力，对宏观和微观中人们平时无法观察到的化学现象以及难以观察的微观世界运动，例如分子分成原子、原子的重新组合、原子的构造、电子的得失等，借助多媒体和网

络技术变小为大、变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，讨论出的内容既源于教材又高于教材，为化学概念和化学规律的掌握提供充分的感性认识基础，克服传统教学只靠口述或演示实验的弊端，让学生在已学过内容的基础上找到知识的内在联系，使学生主动提取旧知、探究新知，进而能为化学教学发挥变抽象为具体、变动态为静态、化枯燥为生动等重要作用，有助于学生学会自主学习，学生的思维能力在实践中也将得到一次升华。

信息技术在化学教学中的应用，不仅可以为学生提供实践的可能，而且能创造更好的实践条件。在课堂上展示利用网络搜集到的丰富多彩的化学知识，能够吸引学生适当利用网络进行学习的兴趣；在课后引导学生利用网络技术获取信息，主动地将学习视野从书本拓展到网络，既扩充了知识面，又培养了学生自主发现问题、探究问题的兴趣和能力。

三、信息技术应用于化学教学，有助于转变教师的教学观和学生的学习观，改变教学环境、手段和方法，变革教学模式。

信息技术具有开发学生智力、激发学生兴趣、培养学生发现问题和探究问题的能力、增加教学密度、加大教学信息量、短时高效等方面的优越性。进行信息技术与化学教学的有效整合，有助于教师对多媒体和网络等信息技术认识的提高；有助于促使教师更好地精编教案，精选素材；有助于提高教师和学生运用信息技术的具体操作能力，也进一步促进教学观和学习观的转变。随着时代的发展，多媒体和网络技术应用日益普及，已经强烈地冲击着传统的教学观念和教学模式，课堂教学又是实施素质教育的主渠道，优化课堂教学和提高教学效率自然成为实施素质教育的关键一环，因此，教师就必须适应信息时代的发展，在教学中巧用活用信息技术。

四、信息技术应用于化学实验教学，有助于提高实验教学效果。

利用信息技术，可以将化学实验的演示多媒体化，它可以化抽象为具体，化复杂为简单，完成传统演示实验所不易或不能完成的教学任务，特别是利用计算机多媒体动画进行模拟实验，为化学实验教学开辟了新的天地，创造了新的模式。如利用虚拟实验演示现象不明显、易出错误、很快、很慢和危险性较大的实验，如电解

水实验中气体的检验因气体是微量的，检验不易观察，但改用模拟实验，现象就清晰直观地展现于屏幕上，便于全体学生观察；而有些实验比较危险、爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验，利用多媒体模拟一些错误的实验,可使学生亲眼感受错误操作的危险性,从而避免错误的发生；还有微观物质结构及其运动的实验,有时通过语言描述比较困难,结构模型的使用又不方便,而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解,有利于空间想像能力的培养。

又如仪器组装实验，本应该是在实验室中进行的，但传统的教学手段和方法，教师不可能照顾到每一个学生，而且学生在组装过程中可能将不正确的认为是正确的，若是想要每个学生看一下教师的组装是否正确，往往时间不允许，无法为其找出错误。而通过多媒体和网络等信息技术，学生可以任意组装，若不正确可随时重装，其他同学还可以为其找出错误的原因，然后进行交流、讨论，可以更好地调动学生的学习积极性，也能增强学生的动手能力和观察能力。初中化学在探究设计和选择制取二氧化碳的装置时，利用图形编辑软件的功能制作有关实验的课件，在教学中让学生进行虚拟的仪器组装实验。所有这些在常规的实验教学过程中由于受时间、空间和实验条件的限制，难以通过演示实验向学生直观展示，学生缺乏感性认识，印象不深。但是，运用多媒体和网络等信息技术可以突破时间和空间的束缚，进行模拟实验，可灵活地放大和缩小、加快和减慢化学情景，从而将这些化学过程形象、生动地展示给学生，不仅可以提高学生的学习兴趣，增强主动参与学习的意识，同时又能使学生加深认识，深化理解，提高学习能力，促进实验教学效果的提高。

总之，信息技术与化学教学的有效整合，就是要适当地巧用、活用、选择性地用好多媒体和网络等信息技术，就是要把更多优秀的教学资源和关键的教学要素有机结合起来，发挥现代化教学手段的最大潜力，在有限的物质基础上实施高质量和高效率的教学，提高课堂教学的有效性。

参考文献：

［1］化学课程标准，北京师范大学出版社集团；

中学化学信息技术教学研究论文 篇10

文章摘要：将信息技术与化学教学有机融合在一起，创建高效课堂。主要体现在利用信息技术展示新奇有趣的化学问题创设情境、演示化学反应的微观过程、演示错误操作造成的后果加深印象、引导学生自主探究性实验等。

关键词：提高兴趣 突破重难点、提高实验安全

新教育理念已慢慢渗入到初中化学基础教育的课堂中，在改革中信息技术与化学学科整合显得尤为重要。化学教学中应用信息技术，是实现高效理想课堂的有效手段，它是将信息技术与学科教学的有机整合，成为课程的组成部分，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，通过信息技术有机融合在一起，形成高效课堂的目的。

一、利用信息技术，展示新奇有趣的化学问题创设情境，提高学生学习兴趣

教学情境的创设是课堂教学中重要环节，给课堂知识学习埋下伏笔，提高学生学习兴趣。很多奇特的自然现象都与化学有关，如“雷雨发庄稼”，“溶洞的形成”，“火灾”，“人工降雨”，……如果不用多媒体课件演示出来，普通中学的化学实验室根本无法完成，培养学生科学素养的目标就会落不到实处，如果用多媒体课件演示出来，不仅学习了相关的化学知识，还提高了学生学习的兴趣。教学中通过多媒体技术模拟实验的辅助, 模拟一些重要的，在现实实验环境下难以完成的一些化学实验，如高炉炼铁、石油的冶炼等，能够再现科学的真实性，以达到激发学生学习兴趣，培养学生科学素养的目的。在教学过程中，利用信息技术手段，将学生日常生活中难得一见的化学现象演示出来，能够开阔学生视野，提高学生的认知，激发学生学习化学的兴趣和对大自然的好奇。通过这种化学现象演示，更好地实现了学生对知识的升华，通过理论与实践的结合，能够更直接地培养他们对科学的探究意识，提高学生学习热情。

二、利用信息技术，演示化学反应的微观过程，突破教材重难点

化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及应用的一门基础自然科学。物质的性质可以通过实验来完成，能观察到宏观的现象，学生容易理解，而反应实质是用肉眼看不见得分子、原子、离子来解释的，教师凭嘴来解释学生不好理解，如果做成flash课件演示模拟，学生容易理解。如：氧化汞受热分解、电解水的微观过程展现化学反应的实质（原子重新组合的过程）、展现复分解反应的实质，反应中溶液离子间形成难电解物质（水、气体、沉淀）的过程、溶液导电原因等。通过这种微观粒子的演示，更直观认识化学微观世界，使学生形成感性认识，容易突破教材重难点。

三、利用信息技术，演示错误操作造成的后果加深印象，提高实验安全性 实验安全是实验当中永远的主题，麻痹大意，不按实验安全规则操作, 是实验工作中最大的敌人。教师为了避免实验危险的发生，可以利用信息技术演示错误操作造成危险的后果，分析产生原因，加深对正确操作的认识。初中化学演示的错误操作有：

1、加热固体时，试管放置错误使试管破裂；

2、制氧气用排水法收集完后，操作顺序错误，水槽水回流使试管破裂；

3、氢气还原氧化铜时，先加热后通氢，可能使试管爆炸；

4、反应后先撤气后撤灯，还原的铜又被氧化成氧化铜；

5、浓硫酸稀释时，水加入浓硫酸中，使硫酸沸腾，飞溅伤人。

这五种错误操作，在实验中是不可做的，它会引起试管破裂或爆炸或硫酸飞溅等，有一定的危险性。通过多媒体可很好的展示其错误的原因及后果，加深学生对正确操作的印象，提高实验安全性。

四、利用信息技术，引导学生自主探究性实验，培养学生自主探究能力 新教育的理念中，注重对学生的自主探究性培养，让学生利用现有的实验条件体验科学探究，亲历“科学家发现真理”的过程，并且把“过程与方法”作为化学教学的一个重要内容，以更好地培养学生的科学素养。传统实验中因客观性原因，化学实验室中一方面由于诸多实验室规章制度对学生操作诸多限制，怕发生意外和造成实验仪器的损失；另一方面由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和化学理论不相符，甚至出现实验数据相反的情况，综其结果，限制了学生学习主动性的发挥，缩小了学生实验中发现问题的层面，使学生更多的按部就班的接受老师传授的知识。借助于网络技术，利用多媒体软件教学，让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作，则为解决这一难题提供了新的思路。例如在网络环境下利用“仿真化学实验室”虚拟实验室软件（在线版网络软件），能够实现网络与化学学科教学的整合。学生在网络技术环境中进行多媒体实验操作，通过网上人机对话，学生可以一边操作一边在网上畅游，与其他同学交流，共同获取新知识。如果学生在网络虚拟实验室遇到问题，就可以通过网络从其他同学那里获取相关信息，进行讨论，寻找解决问题的方法。学生利用网络自主学习，自主观察模拟实验，能够更好更快地掌握学习成果和学习方法，培养学生自主探究能力。

五、利用信息技术，使化学相关知识条理化

在进行复习时，每堂课的知识容量很大，通过多媒体可以把知识进行整合，将知识点进行梳理。对相关知识点先进行分析，然后对应知识点进行练习，学生参与回答，并将答案在屏幕上显示，最后将整堂课的知识点形成脉络在大屏幕上呈现，学生对知识点的关系就很清晰，便于对知识的理解和掌握。比如分子、原子、离子及元素这个部分的复习，首先以列表的形式展示所有的知识点，在重点的部分以填空的形式让学生回答，加深学生对知识点的巩固，然后将相关的考点对应的中考题让学生进行练习，让学生从题的类型考察方向上认识中考题，最后对课堂综合练习，对整堂课进行巩固提升。

六、利用信息技术，挖掘潜在优势，优化课堂教学

利用Internet来搜集信息，可大大扩展信息的来源，且快速方便。我们通过网站上查看有关化学发展动态，可以做到在时事政策上紧跟形势，在化学学科教学时作出及时调整。化学作为一门理科学科，大量的习题是必要的，但购买的成套习题集，往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点，用起来有时是事倍功半。为了克服这一缺点，我们充分利用了Internet这一信息资源，从网上下载最新试卷然后进行精选。这些试题题型新颖、信息准确，给学生作为试题和平时练习，对于启发学生的思维，开阔学生的视野、增大学生的阅读量有着非常大的帮助。实际情况证明：这些题目题型新颖、信息准确，对于启发学生的思维，开阔学生的视野有着很大的帮助。网络的交互性给化学教师互相学习交流提供了机会。教师可以一方面利用电子邮件与有关专家进行交流，学习前沿的理论知识，获取名教师的经典教案；另一方面还可以参与网上的教师继续教育和参与一系列教育门户网站的教育论坛，我们可以与各地的同行探讨化学教学中遇到的问题以及对化学教学改革的看法，通过网上学习交流，实现资源共享，达到提高教学水平的目的。

中学化学信息技术教学研究论文 篇11

摘要：计算机多媒体教学可以将难点知识简单化，抽象的内容形象化，静止的内容动态化，以便于学生获取准确深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识。这样可以降低难度，激发学习兴趣，增大教学信息量，优化教学过程，突破教学难点，取得最佳的教学效果。

多媒体电化教学是现代化教学手段在教学实践中的应用。多媒体包括声、光、图形多种教学手段和途径。其特点是直观、生动、形象。运用多媒体电教手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，对提高课堂教学效率有很大的助益。它画面的色彩变化，录音的音响刺激，以及带有动感的幻灯片，……下面谈谈我在化学课堂教学中具体运用多媒体电教手段的一些做法。

一、绪论课易用多媒体

无论是无机化学还是有机化学等基础化学课程的绪论课，一般都要介绍学科研究对象、学科发展简史、学科特点、物质分类、学习方法及本学科在国民经济中的地位和作用。其教学目的，不仅应使学生对本学科有一个大致了解，而且要激发起学生浓学习兴趣。众所周知，学生的学习动机，尤其是内部动机，是学习自觉性的强大动力。学习自觉性强的学生，对学习和工作富有事业心和社会责任感。这表现在他们具有克服学习过程中遇到的各种困难，力求尽善尽美地把事情做好的品质。有了正确的学习动机，即使对这门学科原先不感兴趣的同学，也会因认识到掌握这门学科是一种不容推卸的责任，而会运用意志努力自觉地把它学好，并在学习过程中逐渐培养学习兴趣。上好绪论课，对于帮助学生树立良好的内部动机，有着很重要的作用。过去教诸论课，一般由教师满堂灌，夸夸其谈地将自己所教专业作一番描绘，虽然这也能收到一定效果，但终不能改变学生的被动状态。现在运用电教手段，教学就直观、生动多了。

二、重难点突破时易用多媒体

合理恰当，关键时刻使用多媒体，不但可以引发学生强烈学习兴趣和空间想象，而且可以加深对所学东西的理解和掌握。比如，讲解影响反应速率因素，从微观角度说明活化分子之间碰撞，甲烷的取代反应，原电池，电解池，晶体的结构等，比较抽象，不容易讲清楚，学生不容易理解时，老师适当的应用多媒体播放制作的课件，使其形象逼真的呈现学生面前，使难点知识简单化，抽象的内容形象化，静止的内容动态化，以便于学生获取准确深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识。这样可以降低难度，激发学习兴趣，增大教学信息量，优化教学过程，突破教学难点，取得最佳的教学效果。

三、不容易做或者效果差的实验易用多媒体

化学是以实验为基础的学科。我们在教学中有许多演示实验和学生实验。尤其是许多不能或不易做的实验通过计算机模拟得以完成，能使许多演示效果差，可见度小的实验通过视频“放大”方法得以实现，它们对于提高我们的实验效果，培养学生的动手、动脑能力有很大的作用。比如模拟工业合成氨，酯化反应以及它的反应过程等。

四、化学复习课易用多媒体

复习课涉及的内容多，容量大，学生不容易把其知识条理化。老师串讲觉得费时费力，也觉得枯燥。如果用多媒体进行串讲，学生很容易弄清楚知识的脉络，便于系统的理解和掌握。复习时候可以分步显示，即先显示提纲，学生回答问题以后在显示提纲下面的内容。复习串讲完以后，将整个内容都显示在黑板上，条理清楚，脉络分明，内容明确，学生就可以加深记忆效果，也达到我们教学的目的。对于复习课的习题，我们也可以编各种形式选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要的表扬、鼓励或重复练习等，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，提高学习效率。

多媒体教学的好处已经得到广大教师的赞许，但是我们也要清楚认识到它的弊端。我们应该正视计算机辅助教学的媒体地位，其核心特征是“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。只有“人”才有资格做思想的主人，不坚持这一原则计算机辅助教学的实践就会与现代教育思想的人文精神背离，就可能失败，至少是价值有限。比如在讲解以计算为主的课时，如果老师用粉笔在黑板上写，就可以做到边写，边讲，边分析，也可以放开思路，多种方法讲述。如果使用课件教学，就只好按部就班的操作，按事先安排好的教案去讲，在讲课中，缺少与学生的联系，学生有一些疑问，当时就不能解决。其后果是学生学而不实，老师授而不深，达不到本课的大纲要求，这节课就成了一堂课件演示课，忽略了教师的主导作用，学生的主体地位。这样，计算机人为的割裂教师与学习者之间的有机联系，是计算机辅助教学发展的大忌，也是违背课堂教学的初衷的。

我们在使用多媒体进行教学时，应该树立“学科为主”的观念，即电教媒体的选择要围绕学科内容进行，突出重难点，使难点知识简单化，将抽象的内容形象化，静止的内容动态化。这样就可以提高我们的教学质量，达到我们的教学目的!

参考文献：

(1)钟玉琢《多媒体技术》清华大学出版社

(2)章斌成《多媒体教学的体会》2002年《计算机教育报》第2期6版

(3)宋成栋，《现代教育技术全书》中国华侨出版社

中学化学信息技术教学研究论文 篇12

一、现代信息技术在化学实验教学中, 能凸现演示实验的亮点

化学课的演示实验, 其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程, 在理性上有一定的认识, 从而提出疑问, 获得结论。演示实验可提高学生对化学的学习积极性和参与程度, 体现实验过程的真实性、科学性, 让学生信服, 是培养学生观察能力的重要途径, 也为引出课题、问题, 进行讨论、探索、发现创造条件。

因此, 演示实验要真正起到演示作用, 不能演而不示, 不能使演示实验变成讲实验, 观察实验现象变成讲实验现象。为了提高演示实验的可见度, 传统的方法一般采用放大实验仪器, 抬高实验装置, 增加实验药品的用量, 巡回展示实验结果等, 然而实验仪器的放大是有限的, 巡回展示实验结果又浪费时间, 且有些现象是在实验中瞬间产生而不易观察到的。采用投影技术, 可克服上述缺陷, 大大提高演示实验的效果。例如:浓H2SO4稀释实验中, 对关键性的观察点———温度计读数的变化, 通过投影技术进行扩大, 使验证性实验的验证更具科学性, 凸现演示实验的亮点。

在演示实验教学中, 有些实验具有一定的危害性和危险性, 在课堂上无法实施演示, 借助于录相教学, 既保证学生的安全, 又保护环境, 又达到良好的教学效果。

通过录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现, 引起学生的重视, 帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。例如:浓H2SO4的性质实验, 课堂上一般演示的是正确操作。如要对不正确的操作进行讲解, 可通过录像对浓H2SO4滴入水中放出大量热量使H2SO4液滴飞溅现象进行演示, 使学生加深对这一知识点的理解, 这样的教学可以使学生正确掌握实验操作规则和正确认识实验装置。

二、多媒体网络技术在化学实验教学中, 能提高学生实验技能

现代信息化学实验的操作步骤和操作规范都有一定的要求, 一旦学生操作失误, 不仅会引起实验失败, 也可能引起实验事故, 更会引起学生的恐惧心理, 影响学生学习化学的兴趣, 采用多媒体网络技术, 应用典型的软件资料, 对操作易出错的后果进行模拟。这样, 让学生在计算机前先进行模拟操作, 以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解, 再进行实验, 将大大提高学生实验的有效性。例如:对点燃未检验纯度的氢气发生爆炸进行模拟, 使学生加深对操作错误引起危害的认识, 然后再进行正确的实验, 通过多媒体技术的模拟, 不仅提高了实验的成功率, 更深刻理解了正确操作的重要性。

对于一些装置和操作较复杂的实验, 应用多媒体技术为学生提供一个模块式实验环境, 让学生先进行模拟操作, 训练实验技能, 然后再进行真正的实验。例如:酸雨形成的实验, 在多媒体技术上, 可以通过学生模拟实验, 既掌握原理又掌握实验操作方法, 不断促进学生实验技能的提高。

三、技术在化学实验教学中, 能发展学生创新意识

现代信息技术应用到化学实验中, 能对学生进行化学知识和实验操作技能的演示教学, 有利于培养学生的迁移能力、解决问题能力、相互协作能力和创造能力。例如:物质的鉴别, 通过多媒体“实验室”提供学生所需试剂, 由学生设计各种方法进行实验并加以判断。计算机对各种方法所产生的各种现象都会模拟, 并正确判断加以正确提示, 有利于培养学生对知识的巩固、应用和发展, 培养学生的创造精神和创造能力。又如:在学习了H2和O2气体的实验室制取的方法之后, 我们在学习制取CO2的实验中, 可以对二氧化碳的实验室制取实验进行如下的设问: (1) 制取H2和制取O2的装置有什么特点?它们是否只是用于H2和O2的制取?是否可以用来作为制取CO2? (2) 制取一种气体, 我们需要了解哪些信息? (3) 如果实验室没有稀盐酸, 可不可以用硫酸代替? (4) 若没有碳酸钙该用什么药品代替?经过动手、动脑, 不仅提高了学习兴趣, 巩固了所学知识, 同时培养了独立思维能力。这些做法我在实验教学中已普遍通行运用, 一是能调动学生做实验的热情, 引导他们主动地去学着动手学会动手, 提高了他们的动手实践的能力。二是他们自己在分析思考的过程中, 能主动地去接触未知知识, 从而使他们更容易获得和接受新知识。

总之, 化学实验是中学化学教学最常用和最重要的教学手段, 对帮助学生理解和掌握化学知识, 有着举足轻重的作用, 随着科学技术的发展, 把现代教学技术与实验有机结合起来, 可以丰富实验的内涵, 增强实验功能。同时可以提高学生实验技能, 发展学生创新意识。