浅谈小学英语教育中合作学习教学模式的应用

随着全球一体化和社会化大生产的不断发展, 合作越来越成为人类认知世界, 组织生产、生活的最有效的方法之一。据统计获得诺贝尔奖的学者中有60%以上的是与他人合作而获奖的。合作学习作为合作在教育领域的具体应用, 正在被越来越多的教育者和学习者所关注和推广。2001年国家颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出:“鼓励合作学习, 促进学生之间互相交流, 共同发展, 促进师生教学相长。”按照新课程改革要求, 小学中高年级增加了英语课。提高小学英语教育质量, 合作学习必定发挥应有的作用。

1 合作学习应用于小学英语教育的必要性

合作学习是在上个世纪70年代后期, 在美国兴起的一种新的教学理论和策略, 它的应用可以有效改善课堂内的社会心理气氛, 满足学生的心理需求, 促进学生情感的发展, 调动所有学生的学习积极性从而大面积提高学习成绩。我国于上世纪90年代初开始出现对合作学习的研究和实验, 并取得了较好的效果, 随被国家教育机构确定为主要的教育指导方针之一。在小学英语教育中开展合作学习对培养学生的团队合作能力, 提高学习兴趣, 都有很好的促进作用。主要有以下原因:

一是开展合作学习可以培养合作能力。“教育的组织形式同社会产业的生产方式有着天然的联系。”[1]在当今社会不仅仅是竞争日趋激烈的时代, 更是合作更加广泛深入的时代, 个人合作能力的强弱决定着成就事业的大小。而合作能力不是天生就俱有的, 是后天培养的, 不是一蹴而就的, 是需要长期的培养和实践。研究表明, 早期的合作训练可以大大提高人的合作能力。英语是语言的一种, 人类的合作往往需要语言的沟通和联系, 学习语言与培养合作能力有先天的联系和共同之处。因此, 在小学英语教学中开展合作学习, 对培养学生的合作意识、合作能力都有非常重要的现实意义和今后职业发展意义, 对英语的学习也有很好的促进作用。

二是合作学习可以有效激发小学生的学习热情。“合作学习将教学方法从传统意义上师生之间的单相交流或双向交流, 变为各教学动态因素之间的多项交流, 由此拓展了教与学的信息来源, 提供了各教学动态因素之间的互动平台, 增加了教学过程中每个学生的参与机会。”[2]在小学的英语教学中我们常常感到, 有的学生敢于发言, 敢于与老师交流学习体会, 但更多的小学生并不愿意在老师和同学面前“表现”。成了课堂学习的旁观者, 加之在日常生活中用到英语的场合比较少, 语言失去了交流的功能后, 就失去了应有的吸引力, 逐渐使这些“旁观者”失去了学习的兴趣。而合作学习却可以给他们提供一个能够比较自由, 没有太多心理压力的交流平台, 用另一种语言与小伙伴进行简单的交流, 其中新奇的乐趣大大增加了他们的学习兴趣, 同时也给更多的小学生提供了说英语的机会, 巩固了学习成果。

三是合作学习提高了小学生的深层次的思维能力。瑞士著名心理学家皮亚杰认为, 对语言、规则、道德和符号系统等社会经验知识的学习, 只能在与他人的互相作用中才能习得。在小学英语课堂上, 老师领读一句, 学生们跟读一句的现象并不罕见。这种学习是一种机械的、简单的、缺乏深层次思维的学习方式, 学习方式直接, 效果明显, 但比较容易遗忘。因为这种学习方式, 没有与他人的交流, 没有思维对所学知识的分析和理解, 并在大脑中联系起来的过程。在合作学习中, 学生之间、师生之间并不是孤立的个体行为, 而是交互的认知过程。小组成员之间的英语对话, 不会像书本上一样是一成不变的, 而是要每个小学生通过思维加工后, 变成能够表达出自己意思, 而且还要让别人听懂的句子或词组。说话者强化了对英语的理解和记忆, 受话者可以参考学习这种思维过程, 进行造句, 使参与学习的所有人都能提高对英语学习的领悟水平。

2 在小学英语教育中应用合作学习存在的误区

随着国家教育机构和教育界的有识之士的大力推动, 合作学习这种教学理论和策略, 正在被越来越多的小学英语教师所接受, 并应用到教育实践中去。但是, 由于我国与国外相比相关研究和应用起步较晚, 由于环境、办学条件和师资等方面的制约, 合作学习在教学实践的应用中还存在一些误区:

一是分组学习就是合作学习。有的教师认为只要在教学过程中只要把学生分成若干各小组, 进行讨论就是合作学习。比如:分组让学生对对话进行朗诵, 有的分组对课后的习题进行讨论回答。这些教育活动表面上与合作学习相仿, 其实并不是真正意义上的合作学习。分组朗诵对话, 学生之间并没有交流, 也没有讨论交流的必要, 更没在学习中积极思考。即便是教师一厢情愿的组织讨论, 学生们往往只是对了一下答案, 并没有特别的收获, 反而给个别学生提供了偷懒的机会。因此, 分组只是合作学习的表现形式, 如何分组, 如何规定学习内容都有其特殊的要求, 不能形而上学。

二是组织合作学习越多越好。有的教师认为既然合作学习有诸多好处, 那么就在课堂上就尽可能多的组织, 其实是非常片面的认识。合作学习只是科学的教学理论和策略之一, 任何一种教学理论和策略都不可能解决所有的教学问题。在小学英语一些内容的教学中, 单一形式的合作学习并不是最高效的教学策略, 组织一次成功的合作学习往往要求教师投入更多的时间和精力去备课。由于教学内容的不合适往往会事倍功半。同时, 合作学习培养了学生的学习风格也是合作型, 但是我国现阶段评价学生学习英语成绩的主要方式是闭卷考试, 主要目的是应试教育。因此, 从培养学生独立解决问题的能力的角度看, 合作学习并不是组织的越多越好。

三是合作学习就是学生自主学习。有的教师在组织小组讨论时, 不能给予学生及时有效的指点和引导, 仅仅是等待学生合作学习的结果, 轻视合作学习的过程, 失去了因势利导的机会。有的发现了讨论中学生自我组织混乱的现象, 也不及时制止, 导致讨论向无组织, 无目的, 无序方面发展。这些都影响了合作学习的效率。合作学习是在教师引导下的有序的教学过程, 不是粗放的自主式讨论学习。

四是有冲突就不是合作学习。合作学习强调交流, 而这种交流并不是完完全全的思想的一致。而是在思想的交锋中, 产生新的思想火花, 有时有对有错, 有时却都对, 有时有两个错的答案产生一个对的答案。因此, 不能过于害怕合作学习中的争论, 也无需要求小组必须产生一致的答案。鼓励学生相互学习、相互借鉴、相互说服、相互争辩, 以平等的身份和态度参与讨论, 不压制别人的观点, 尊重个别人的观点。

3 合作学习应用于小学英语教育应注意的方面

实施合作学习型教学策略的基本程序为:创设情境, 明确目标 (独立思考) , 自主尝试 (小组研讨) , 集体交流 (教师总结) , 反馈评价。[3]在小学英语教学中应用合作学习的教学方法, 由于教学对象和教学内容的特殊性, 要求教师必须有针对性的采取相应的措施, 确保教学效率。

一是由浅入深, 逐次递进。由于小学生的学习能力比较差, 甚至有的小学生没有参加过合作学习的教学活动, 对合作学习的方法、程序、目的、组织程序等内容并不了解。因此, 在组织合作学习时应当坚持由浅入深, 逐次递进的原则, 先组织形式比较简单, 学习内容较少的合作, 甚至教师可以以讨论小组长的身份对整个讨论过程进行规范, 让小学生知道如何参与合作学习, 在讨论中合理的表达自己的意见, 善于倾听思考他人的意见, 真正体会到全员参与、情感体验、人文关怀与合作的合作学习的精髓。

二是依据教学内容合理组织合作学习。在对学习小组的命名上要, 符合小学生的心理特征, 尽量避免第一小组、第二小组的称呼, 改为花猫组、小老虎组等。分组也应当相对保持稳定, 便于各小组成员之间形成较为和谐的合作关系。其次由于小学英语学习的主要是一些简单的词汇和句式, 课文主要以对话为主。因此, 在开展合作学习时就应当选用表演式或是学科式等合作学习方式, 比如让学生之间进行对话表演, 学了学习动物名词后, 可以合作制作动物卡片, 画出动物等活动。在讲评合作学习时, 由于小学生对老师的表扬和批评比较敏感, 因此要多以表扬为主, 遇到问题要善于提醒和引导, 保护学习积极性。

三是及时纠偏正向。合作学习对于小学生来说是一个非常新鲜的教学策略, 往往对新事物的第一印象, 决定了今后对它的认识和态度。因此, 发现问题要及时纠正。比如在分组讨论中有的小学生趁机脱离课题进行闲聊, 有的把讨论简单理解为对答案没有起到交流合作的作用。遇到这种情况, 如不加以制止和教育正确引导, 就会使小学生错误的理解了合作学习的目的和方法。使今后的合作学习效果越来越差。

摘要：合作学习是小学英语教育中一个非常重要的教学模式。了解合作学习在小学英语教育中的必要性;明确学生在小学英语教育中应用合作学习存在的误区;意识到合作学习应用于小学英语教育的特点, 才能更好地运用合作学习辅助小学英语教育, 有效激发学生的英语学习兴趣和能力。

关键词：小学英语,合作学习,应用

参考文献

[1] 马兰.合作学习[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[2] 卢瑞玲、孙静.合作学习:21世纪重要的学习方式[J].教育理论与实践, 2010.12.

[3] 王升主编.教学策略与教学艺术[M].北京:高等教育出版社, 2007.