浅谈英语教学中的分层教学论文

浅谈英语教学中的分层教学论文（共8篇）

浅谈英语教学中的分层教学论文 篇1

农村普通初中由于受地理环境、教学环境的局限及学生小学基础教育现状的影响，学生英语基础普遍较差，而且参差不齐，分化严重。教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。基于这种情况，农村普通初中的英语教学必须以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，进行分层异步教学，使不同层次的学生都能够学有所获。都能够体验成功的喜悦和满足。近两年我尝试了分层教学，得到一些启发。试述于下。

一、分层教学的理论基础

1.多元智力理论。多元智力认为，每个具有不同类型智力的人都是能够成功的（夏惠贤，2003）。分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革为要求，也能真正体现素质教育的精神内涵。同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。

2.合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务（王坦，2001）。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。

3.成功教育理论。成功教育的基本思想是：相信学习困难的学生都具有成功的愿望、需要和潜能；主张通过不断帮助学生获得成功以激发学生的内部动力机制；提倡根据学习困难学生的实际，合理调整教育教学要求；坚持

对学生实行鼓励性评价；将改善学生的非智力因素作为转变学习困难学生的基础工程；追求学生在原有基础上的发展和个性的全面发展以及社会适应能力的提高（刘京海、陈德华，2002）。引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施”成功教育”的先决条件。

4、任务型教学法。《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”（魏永红，2004）分层教学针对不同层次的学生，布置不同的任务，让全体学生都能体验到任务完成后的成功感。

二、怎样对学生进行分层呢？

教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地隐性地把学生分为 A、B、C 三个层次(每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整)A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。

三、如何在初中英语教学中实施隐性分层教学？

1、初中英语分层教学中的备课

《新课程下课堂教学技能的创新与发展》第二章《新课程下的备课技能》，提到了在备课过程中要将新课程的“三维目标”落到实处，尤其提到体现学生为中心，体现分层教学。书中谈到：备课始终要以学生为中心，备学生的过程就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬“学生主体”精神的过程（欧阳芬，2004）。教师通过备学生，解决学生现有水平和教学要求之间的矛盾，起到调节学生与教材之间关系的作用，同时教师要做到承认差异，尊重差异，从学生的实际情况出发，根据不同的情况，有的放矢地备课，有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动，使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展，无论优秀生、中等生、还是后进生都学有所获。

在备课时教师要充分学习课程标准，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出 A、B 两层的标准，C 层注重基础技能。因人而异地设计教学环节，做到扬长避短，分类指导，课堂的提问，新旧知识的迁移，新知识的讲解等方面，都要针对学生的差异，设计不同层次的问题，关注全体学生的同时，要关注不同层面学生的发展。使能力强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，使不同层次的学生都得到相应的提高。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。例如备一篇阅读课文较容易的“wh-” questions，掌握课文中的重要语法知识点。可以让C 层学生在指导下上台表演做游戏，能用“Yes/No” questions问答；可以让B 层学生在指导下上台表演做游戏，能用较容易的“wh-” questions问答，掌握课文中的重要语法知识点；而让A层学生组织同学上台表演做游戏，并设问一些难的“wh-”questions让其他同学回答，这样既训练了他们的交际和表演能力，又提高了学习兴趣。

2、初中英语分层教学中的课堂教学

在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A、C 优差两头，努力为后进生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，课堂上多给他们一些总结性发言机会和一些拓展性的问题的讨论；对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A、B 两层学生的水平为标准，上课以 A、B 两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，让不同层次的学生在课堂上都能有话可说，有事可做，真正提高课堂 3

教学的实际效果。以仁爱版初三上为例：Pair work-----Make dialogs with your partner about Beijing after the example.A:What were Beijing’s roads like in the past?B:----A:What has happened to Beijing’s roads nowadays?B:----A:What will Beijing’s roads be like in the future?B:---C层同学只要求回答问题，给出正确的简单答案即可。B层同学要进行对比，表达自己的观点。A层同学要列出其他方面的不同之处，并把讨论结果向全班汇报。

3、初中英语分层教学中的练习和达标检测。

练习是将知识转化为能力，将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段，要课堂教学过程中，老师可针对本班学生的学习差异设计三个层次的练习，即：基本练习、变式练习、引深练习。通过分层练习使各类学生学有收获，调动学生学习的主动性。教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时可遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以 B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会，B、C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性；也可以对那些学习层次不同，培养目标不同的学生，布置不同的作业。使全班学生都能做力所能及的作业，充分调动学生的学习积极性。以如下句型为例：

A：Which festivals do you like?

B：I like Chinese New Year，Mid-autumn Festival and Christmas.A：Which one do you 1ike best?

B：Chinese New Year。

在此学习过程中，要求C层同学上课时能模仿录音中的语音语调，朗读这些基本句型，并知道基本句意，在此基础上要求C层同学课后进行背诵和默写。对于B层同学，要求他们除了要会背并能默写基本句型外，还要进行简单的句型替换练习并能与同学进行对话。A层的同学则要在B层同学的要求的基础上更进一步，即能同其他同学谈论对各种节日的喜好程度或看法，并要求他们课后 4

自编对话或以My Favorite Festival为题进行口头作文，从而进行更高层次的交流。

分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，试题设计为A、B两卷，A卷为基础题，满分为100分，B卷为提高题，满分为30分。A层学生要求答完A、B卷(成绩：70％A+B)。B、C层学生要求答完A卷，这样人人都有成就感。当B、C层学生得分超过A、B层学生时，更使他们增强了学英语的信心，同时也让A层学生感到一种可能被人超过的压力，这可进一步激发他们学习的积极性。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

4、初中英语分层教学中的值日报告要求

值日生汇报很重要，它不仅是一种热身，能有效地激发学生英语学习的兴趣，提高语言的综合能力和自主学习能力，同时它还给每个学生提供了表演的舞台，让他们充分展示自我的风采。它是课堂教学的有益补充，是引导学生课外自主学习、不断探究的有效手段和锻炼学生综合能力、发展个性的有利方法。

近两年来，我坚持采用分层教学让学生在课前3-5分钟做值日报告。值日报告内容一个月一换。以仁爱版初二下为例：第一学月，首先是新学生的自我介绍(对新学生分层要求——B、C 两层学生要求报告自己个人简介、家庭基本情况、兴趣爱好等；A 层学生除了要求报告自己个人简介、家庭基本情况、兴趣爱好等，但不要简单地堆砌事实，要适当进行评论。还要发表自己到新学校、新班级的感言和愿望)，然后是部分学生的春节见闻。第二学月，有关交通工具的概况，其中要记叙一次有趣的旅游经历，最后要发表有关交通工具的个人观点和构想一次理想的旅游蓝图。第三学月：介绍最喜欢的歌星、影星、远动明星等，要求学生尽量使材料详实、全面、丰富，不仅有文字材料，还包括图片或音像资料等。值日报告后要作为墙报材料。第四学月：“动物、人类、环境”专题讲座。分层值日报告是根据学生的知识水平和学习能力的差异，做三种不同水平的值日报告。对 A 层学生要求高水平的值日报告（若学了从句，A 层学生要求能使用从句；值日报告要有开头语，结尾要有总结和自己的感想；语速要求要稍快一点；注意自己的言行举止，神态亲切自然、举止大方自信、谈吐条理清楚。）。对 B层学生要求一般水平的值日报告（能使用所学知识完整表达值日报告内容，有开头 5

语和结束语；要求用一般语速）。对 C 层学生要求基本水平的值日报告（能基本使用所学知识表达值日报告内容，语速可以稍慢一点）。

5、初中英语分层教学中的课文背诵要求

任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说，更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会；学生在每周有限的几节英语课当中所学到的听说练习，这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说练习，也限制了学生口语能力的发展。正如发展经济要走中国特色的道路一样，学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。

近两年来，我采用分层要求学生背诵，取得了一些成效。七年级上册上半期要求全体学生到我这里背诵，我可以随时纠正他们的发音和语调。七年级上册下半期指定二十个英语背诵优异的学生为组长，组长在我这里背诵，每个组长负责两个学生。到了七年级下册，学生的英语背诵出现分化情况，我就开始采取分层要求。重新指定二十个英语背诵能力和习惯较差一点的学生(B层学生)为组长，组长在我这里背诵，每个组长负责一个学生(A 层学生)，C 层学生在A 层学生那里背诵，并要求A 层学生做好C 层学生的指导和帮助工作。期末评出一对一优秀派对。到了八、九年级，学生的英语背诵出现进一步分化情况，再次指定二十个英语背诵能力和习惯较差一点的学生为组长，形式和方法同样，只是要降低C 层学生的要求，每个话题中的对话和短文不要求全部背诵，根据学生实际情况，可以背一篇或两篇。另外对不同学生背诵的语速也有要求，A 层学生语速要求要稍快一点、B层学生要求用一般语速、C 层学生语速可以稍慢一点。

6、初中英语分层教学中的听写要求

听写是一种有效的综合性测试，可以考查学生的词汇量、拼写、句法、听力、理解、记笔记和一定的书面表达等多方面的素质和技能。它是对学生听、写技能的综合训练，也是对学生所学知识的监测；可作为巩固和复习的好方法，也 6

可以培养学生的听力，是英语教学中不可缺少的训练方式。但听写训练具有自身的科学性和技巧性，随着学生英语学习的分化，分层教学、多练加巧练才可取得事半功倍的效果。

七年级上册全体学生听写要求一样，听写内容：一些简单和必须掌握的单词和短语，并占听写总量的80%~90%；句子尽量控制在三句左右（一般都选文中的重点句型）。从七年级下册学生的英语学习出现分化情况，我就开始采取分层要求。A 层学生写完所有听写内容的英语和汉语；B层学生写完所有听写内容中四会要求的，也要写英语和汉语，其他的老师读英语，学生写汉语。C 层学生只要求写听写内容中四会要求的单词和短语，也要写英语和汉语，其他的老师读英语，学生写汉语。到八、九年级，听写内容：课文中的生词，约占听写总量之20%；短语为主，约占50%；课文中的重点语句(一般都选文中的重点句型及明人名言)一般在30%。

四、分层教学的实施效果

实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心，学生回答老师的提问也是争先恐后,课堂气氛很活跃。这样A组的学生就能吃得饱又吃得好；而且面对强手也不象过去那么大意了,过去那种盲目自满、优越感打消了,因为稍有不慎就有落后的危险。B组的学生感到学有所获,并尝到了学习英语的甜头,学习英语的积极性高涨起来,改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。C组的学生也觉得被重视起来,不再是被人遗忘的角落,对英语也产生了兴趣,多数学生表现出主动学习的倾向，减少学生流失,大面积提高学习成绩

分层教学不仅有利于减轻学生的课业负担,发展学生个性、调动学生学习的积极性,使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标,并在学习中互相帮助,克服困难共同获得提高。两年来，我一直坚持使用分层教学，所任教班级学生不仅英语成绩有明显提高，而且发展了学生的听说读写能力。

总而言之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学生学习时“优等生

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学生作文水平为何如此参差不齐?我认为:

1.学生在自身能力方面有差异。学生在观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力等方面具有差异, 使得学生的认识能力不同, 这些个别差异直接影响到了学生的写作能力培养。

2.学生的学习态度有差异。那些专心听讲, 阅读面广, 把老师的话当圣旨的学生, 语文普遍学得好, 作文水平也比较高。上课注意力不集中, 又懒于动笔, 作业拖拉, 做事丢三落四不肯用功的学生, 则作文水平提高就较慢了。

3.教师的辅导和讲评有偏差。那些水平稍好的学生, 由于老师的表扬、推荐, 极有成就感, 写作兴趣愈来愈浓;差的学生得不到肯定, 只有疲惫与失落, 越写越没劲, 所以两者之间的距离就拉得越来越大了。

所以, 在作文教学中, 对于写作能力差异较大的学生, 采用分层教学, 极为必要。

如何进行初中作文分层教学?我的具体做法为:

1.按学生能力分等级。将全班同学划分为初级, 中级, 高级三组, 可由学生自愿报名, 教师适当调整。过程中, 明显进步者, 可申报换组。教师因人而异给每个组的同学定出相应的作文学习目标, 不同层次采取不同的评价标准。三个层次可以出不同的作文题目, 也可同一题目下提出不同层次的写作要求。如初一同学以“快乐”为话题作文。要求初级同学能有具体内容, 分清段落, 字迹清楚, 400字以上。中级的同学则要求围绕中心, 叙事完整, 字迹清楚, 500字左右。高级的同学要求内容具体, 中心明确, 注意详略, 500字以上。这就照顾了各人的基础, 关注了各人的进步, 老师在评改评价时分层关注, 也不会厚此薄彼, 更有利于对学生实施公平教育。

2.按学生水平辅导和批改。在给学生分层的基础上, 有针对性地进行作文辅导。对初等学生不必提过高的要求, 让他们放开胆子写作文, 使他们有一个无拘无束的自由空间。对中等的学生在辅导过程中要引导他们, 努力从不同的角度、方位去思考挖掘, 培养他们的创新精神。可让高级学生写一些“课堂作文”以外的文章, 拓展思路, 提高文学素养。三个层次各得其所。作文的批改时, 各个层次的学生只要达到所在层次的目标要求, 就给予较高的分数。还可通过互批、自批等手段, 增进学生之间的作文交流, 教学相长。

3.把作文的各个环节进行专项训练, 同一题型平行训练, 分层要求。如审题、立意、谋篇布局、过渡照应;记叙、描写、议论、抒情等表达方式的运用;象征、衬托、铺垫等写作技巧以及修饰语言等。作文前教师要搞好作文指导, 要用丰富多彩的形式, 做强化训练, 让学生产生感性认识;作文后要及时批改和讲评。

总之, 在作文教学中根据学生参差不齐的特点, 在教师的不懈努力下, 采用分层作文教学将会开出智慧与心血的奇葩。

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关键词：分层教学;个性差异;因材施教

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）24-088-1

一、分层教学的特点

分层教学，核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生的“语言最近发展区”实行分层，推进教学。分层教学致力于促进全班学生都得到最大限度的发展，综合交替运用班级、分组和个别教学形式，谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。

二、分层教学的优势

1.分层教学，有利于促进每个学生全面发展。分层教学将成绩接近的学生分在同一层次，因此尽可能地满足大多数学生的要求，使他们体会到学习成功的喜悦，同时也减少了学习困难学生的心理压力，有利于学生的身心健康，充分调动了各类学生的学习积极主动性，激发了学生的学习兴趣，极大限度地挖掘了他们的内在潜能。

2.分层教学，有利于合作互动学习。英语教学的目标不仅仅是掌握语言知识，更重要的是培养学生听、说、读、写的基本技能，培养学生运用英语进行交际的能力。分层教学后，学生的语言基础、接受能力、表达能力相对较接近，因此在做口语练习时彼此合作融洽，被动尴尬的局面甚少，学生会逐渐克服胆小、害怕、自卑的心理，并敢于开口、乐于实践，积极参与各种教学活动。口语练习与表达的质量较高、次数较多，因此，分层教学为学生提供了轻松愉快、高质量的相互学习机会。

3.分层教学，有助于培养学生的学习能力。分层教学赋予学生更多的参与教学的机会，力图给学生创造一个民主和谐、相互尊重、相互启发、相互合作的学习环境，使每个学生都积极主动、有效地参与到学习活动当中，从而提高学习动力，拓宽交流范围，扩大信息交流量，使每个学生更充分地发挥自己的自主性。

4.分层教学，有利于教师因材施教。把素质相近的学生划到一个层次，对于不同层次的学生制定不同的教学目标，并且把它落实到教学的每个细节中，这样一来，教师教学目标的设计、教学方法的运用、教材的采用、备课、上课、布置作业等更加优化、更具有针对性，真正体现因材施教。

三、分层教学的做法

1.教育对象分层。同一个班的学生由于各种原因导致在英语学习上有着十分明显的差异，根据学生对英语学习的兴趣、智力水平及内在潜力，笔者把班里的学生划分为A“小兔组”、B“荷花组”、C“青菜组”三个小组。A为优等，B为中等，C为后进。分组标准一般是按学生的基础知识情况，思维能力和记忆能力，以及其实践操作能力来进行划分的。此外还必须考虑到，不同的课型也可以有不同的分层，而且在不同的课例中，学生所表现的情况也不一致。学生的层次不是静止不变的，而是动态可变的，分层的标准应当随着不同的课堂表现而变化。

2.教育目标分层。每个学生的认知维度都各不相同，教师在课堂上每个教学环节都应力求把目标定得适合三个小组的学生，使他们各得其所。比如在新授单词环节，A组学生接受能力强，那教学重点就是锻炼其运用新词的能力，达到“创造”这一最高目标。对于B组学生来说，达到理解层面就已足够。C组学生的要求是他们课堂上可以学会读、记该词。在实践中，给笔者感觉最深的是每单元的C至E环节。在简单示范操练后，A组学生可以根据课本进行改编创作并做到声情并茂地表演，如牛津小学英语4A unit1，A组的同学就根据课文内容自己选用身边的文具，如pencil，ball pen，school bag等自我创造对话，并且能够熟练运用三年级所学的交际用语。A组同学表现的既可以对B组起到示范的作用，也可以对C组起到激励的作用。

3.备课分层。在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标;根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度。

4.课堂教学分层。课堂教学是实施分层教学的主渠。教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性，提高学生的应变能力。对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。对于C层学生则要求低，坡度小，关键在于培养学习的兴趣，树立他们学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度要小，让他们尝到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生只要通过努力，都能享受到成功的快乐。

5.辅导分层。学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织B、C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展演唱英语歌曲比赛等，开拓学生的视野，丰富学生的课外知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

6.作业分层。作业是为了使学生进一步掌握和巩固课堂所学的知识，另外也是对学生的课堂学习效果作检查和评价的方式。根据学生的自身能力和行为习惯的差异对学生的作业进行分层，主要是通过对学生的作业量、作业难度、作业深度加以分层和调控。

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新课程改革的核心思想是：“面向全体，因材施教”、“使每一个学生得到发展”、“力求满足不同类型不同层次学生的需求”。在这种教学理念的倡导下，分层教学的理念引起了越来越多小学英语教学者的关注。

一、分层教学的可行性

学生是具有独立人格和个性差异的个体，其心理发展决定了其学习方法各不相同，学习进度有快有慢，学习程度有深有浅。这种心理发展的差异性要求教师要关注学生的非智力因素，注重改善学生的兴趣、动机、情感和注意力等。

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层，推进教学。

小学牛津英语教材具有“弹性要求”，使之“上不封顶，下要保底”，这为分层教学在把握教学目标上提供参考依据。不同层次的学生，在学习的统一阶段，应有不同的目标要求。

笔者认为，与显性分层教学相比，隐性分层教学更能有效地保护学生的自尊心和自信心。在隐性分层教学中，每个学生都会产生学习英语的兴趣，都能体验到学习的成功与快乐，逐步达到教学目标的要求。

二、分层教学的实施

1、备课的分层

我校是一所农村学校，外地学生较多，有一些学生智商较低，加上家庭的不重视，导致学生学习基础参差不齐，特别是英语这门学科，学生感到难，没有兴趣，成绩提高缓慢。笔者所执教的年级是三年级，人数较多，有近20位学生暑假里已接受课外英语培训班的学习，英语知识相对较为丰富，接受能力也较好；其余将近40位学生从未接触过英语。班级的分层也由此形成：对英语有浓厚兴趣、英语学习习惯良好、有较好基础的的同学为A层；能较好地适应英语课堂教学的学生为B层，；对班级中少数几位英语学习有一定困难，按部就班完成课堂教学任务尚有差距的学生为C层。笔者在备课时充分考虑了这三类学生的不同特点，设计了合理的分层教学，兼顾了各层次学生的学习需要。

首先分层定教学目标，承认学生的层次差异，根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲。比如，B层学生对所学知识能运用并有知识迁移能力即可，而A层学生则要求达到将知识上升到熟练运用，并能加以拓展。所以我们依据学生情况的不同，提出不同的要求，使他们在各自的能力范围内得到充分发展。在备课时，突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使C层学生“跳起来摘得到果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。例如：在教授3B Unit 11 Do you like…?时，要求A层学生除了能拼写四会单词外，有选择性的拼写其他运动类单词，并且能对教师所给的图进行自如的对话表演，用所学句型及单词编写小诗；要求B层学生在完成共同基础目标时，能作适当的发挥和想象，如：I’m Yao Ming.I’m tall.I like playing basketball.I’m happy.…并能做出相应的动作等；要求C层学生能熟练的拼写四会单词和朗读课文，能和同伴进行简单的对话。在完成共同基础目标时，让学生展开想象，发散思维，并着重培养他们的综合语言表达能力。

2、授课的分层

教师在授课过程中必须考虑到各个学生的不同需要，合理分层，使每个学生都能通过自己的努力体验到学习成功的喜悦。（1）操练分层,体现学生的个体差异性

在操练中设计不同档次的操练，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。

课堂教学是素质教育的主战场。在小学英语口语的教学中，让学生尽可能多地接触英语是非常必要的，应该提供给每一层学生活动的机会，特别是应多给后进生活动的机会。例如在教学3B Unit 5 Plus and minus时，要求C层学生能根据出示的数字卡片快速的说出英文；B层学生则要加上“plus”“minus”如：What’s ten plus five? It’s fifteen.A层学生则要用陈述句来表述，如Five plus six is eleven.课堂的操练是检验课堂教学的主要手段，也是学生掌握知识的关键环节，因而有必要设计不同档次的操练，让学生根据自己对知识掌握的程度，选择练习。在英语学习过程中，每个学生的学习方法，接受能力都存在着差异，这就要求教师要根据学生的特点，因材施教，对待后进生应多一些耐心与爱心，多一份表扬与鼓励。（2）活动分层，以个体学习和小组互助形式相结合

从一定意义上说，教师在课堂上提问的质量决定着学生的求知欲望，影响着学生的学习效果。因此，在设计课题提问时，监视要依据教材，针对不同层次的学生，设计难度不同的提问，使每个学生都有回答问题的机会和能力。

例如，在教学牛津英语3B Unit 7 I’m hungry时，笔者通过“What’s this?”要求C层学生看到卡片能直接用句型“It’s a hamburger/hot dog…”读出新授单词；通过“What would you like?”要求B层学生能用简单的话语“I’d like a hamburger/hot dog…”巩固联系新授单词；对于A层学生，则要求他们能用较复杂的句型“Can I have some hamburgers/…?”向教师提问；如果学生能用正确的英语提问，教师就奖励相应的食物卡片，并用“Sure, here you are.”礼貌应答，以巩固新授词。这样的活动要求由易到难，层层递进，让每一个学生在学习过程中都有所收获。

（3）小组合作分层，发挥每个学生的特长

合作学习是分层教学的重要环节和深化，可使学生互相受到启发。笔者有意将A B C三层学生安排在一组，让不同层次的学生在同一组各司其职，共同参与课题活动，享受合作的乐趣。在活动中设立多种奖项更能激发所有学生的活动热情，如“最佳表演奖”“最有创意奖”“最具合作精神奖”等。组内同学互帮互助，共同进步，有效地克制学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。

例如，在复习动物类单词时，笔者有意设计了一个表演的环节。为了让各层的学生有效地参与到活动中来，在笔者的安排和提示下，A层学生负责描述animal，B层学生负责用简单的句型进行说明，如：You’re big.I’m small.C层学生则负责表演。整个表演过程中，组员之间合作默契，每个学生都把自己当作小组活动的重要一员。表演结束后，很多小组成员都得到了奖励。每个学生都为参与这次比赛而兴奋不已！

3、练习的分层

小学三年级学生的练习主要是听、说、读、演、唱。但由于学生的英语基础不同，他们每天所要达到的学习目标也各不相同。教师可以要求A层学生能在听、说、读的基础上表演所学内容并做一些创造性的改编；要求B层学生能达到基本要求，能熟练掌握课文内容，并尝试表演课文中的精彩片断；要求C层学生认真跟读课文录音，发音准确，流利地朗读课文。

4、评价分层

每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，就会自暴自弃失去进取精神。学生也是一样，在学习过程中，如果没有成功的机会，就会放弃努力，产生厌学情绪。如何使每一个学生都能获得成功体验的机会，关键在于教师怎样看待成功和为学生提供了多少成功的机会。

新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整…..评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。在课题中，教师的鼓励无疑是对学生最好的奖励。但对于不同的学生，教师的评价应有所区别。对于A层学生，他们平时表现较好，乐于开口，在他们正确回答问题后，教师可以只用“Thank you.”来肯定他们的回答；而对于那些平时羞于开口、基础较不扎实的C层学生和部分B层学生，教师应抓住时机用“Good/Very good/Wonderful.”等评语进行表扬，以鼓励他们大胆发言，争取更大进步。

分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”，这是分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。我们不能照搬照套，只能在教学中不断的摸索和探究，力争新的突破。谈分层教学在小学英语教学中的应用

陕西省商洛市镇安县青铜中心小学

乐

涛

在小学英语教学中如何处理好教与学的关系，让教师教得轻松、学生学得愉快，是每位教师所期盼的教学境界。每个学生的先天素质和后天的教育环境、条件等方面的不同，决定了他们之间的差异。因此教师在教学当中应立足于学生的个性差异。教学中，教师总是希望每个学生都能达到某个统一的要求，每个学生都能够超额完成任务，事实上这在课堂教学中是很难实现的。因为每个学生都是具有不同特点的个体。英语教学在现行班级授课制的条件下，传统的“一刀切”的教学模式，很难把握和照顾到全班不同层次的学生，经常出现能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”，中间部分的学生比上不足、比下有余、习惯于满足现状，导致不管哪一类学生都很难从学习中得到成功带来的喜悦，教学质量难以真正实现大面积提高。这就迫切需要英语教师突破传统教学模式，实施分层教学，以满足学生的差异需求，充分发挥学生的主体性，培养具有创新精神、个性全面发展的人才。

一、分层教学的产生 在人的发展过程中，由于受到遗传、家庭、环境等因素的制约，每个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。又由于各个学生的生理条件、受教育的具体情况不同，同一年龄的学生，在心理发展速度和面貌上又具有显著的不同，形成学生的个性特点。针对这些差异，教育者对学生进行分层教学，区别对待，既争取使大多数学生达到培养目标，也有利于造就一批优秀的学生。分层教学正是在对学生个性差异进行分别教学的要求下产生的，分层教学满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法等方面的需要，以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展。分层教学更注重实际，进行分层优化，具有保尖、促中、补差的作用。分层教学就是一种在集体形式下的个别化教学策略，是承认差异，进行有差别、有层次的教学。

二、分层教学的优势

1．分层教学，有利于促进每个学生全面发展。分层教学将成绩接近的学生分在同一层次，因此尽可能地满足大多数学生的要求，使他们体会到学习中成功的喜悦，同时也减少了学习困难学生的心理压力，有利于学生的身心健康，充分调动了各类学生的学习积极主动性，激发了学生的学习兴趣，极大限度地挖掘他们的内在潜能。

2．分层教学，有利于合作互动学习。英语教学的目标不仅仅是掌握语言知识，更重要的是培养学生听、说、读、写的基本技能，培养学生运用英语进行交际的能力。分层教学后，学生的语言基础、接受能力、表达能力相对较接近，因此在做口语练习时彼此合作融洽，被动尴尬的局面甚少，学生会逐渐克服胆小、害怕、自卑的心理，并敢于开口、乐于实践，积极参与各种教学活动。口语练习与表达的质量较高、次数较多。因此，分层教学为学生提供了轻松愉快、高质量的相互学习机会。

3．分层教学，有助于培养学生的学习能力。分层教学赋予学生更多的参与教学的机会，力图给学生创造一个民主和谐、相互尊重、相互启发、相互合作的学习环境，使每个学生都积极主动、有效地参与到学习活动当中，从而提高学习动力，拓宽交流范围，扩大信息交流量，使每个学生更充分地发挥自己的自主性。

4．分层教学，有利于教师因材施教。把素质相近的学生划到一个层次，对于不同层次的学生制定不同的教学目标，并且把它落实到教学的每个细节中，这样一来，教师教学目标的设计、教学方法的运用、教材的采用、备课、上课、布置作业等更加优化、更具有针对性，真正体现因材施教。

三、英语分层教学的具体做法

《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一个学生的和谐发展，而传统的“教学进度划一，教学内容划一，授课方法划一”的班级授课模式忽视了学生的个性差异，妨碍了学生的个性发展，降低了英语教学的效率。因此，在英语教学中需要采用分层教学的方法：

1.学生分层。教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等，将学生大致分成三个层次：将基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的学生划分为A层；将知识基础和学习能力中等水平，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的划为B层；将知识基础、学习能力欠佳，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生划为C层。

2.分层备课。在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度。

3.为不同层次的学生设计不同层次的教学目标。分层教学是在班级授课制下根据学生实际学习程度施教的一种重要手段。在教学过程中，根据学生所在的不同层次，制定不同的学习目标：

A层：严格按照课程标准要求完成教学内容。在此基础上，培养学生的自学能力，提高A层学生的英语听、说、读、写的综合能力。

B层：抓实英语基础教学，培养英语学习兴趣。增强学生学习英语的自信心，鼓励B层中部分学生向A层移动。

C层：完成最基本的学习任务，如对单词、对话的朗读，对单词的记忆。同样鼓励C层中部分学生向B层移动。

4.在课堂上实施分层教学。课堂教学是实施分层教学的主渠。教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性，提高学生的应变能力。对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。对于C层学生则要求低，坡度小，关键在于培养学习的兴趣，树立他们学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度要小，让他们尝到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生只要努力，都能享受到成功的快乐。5.分层辅导。学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织B、C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展演唱英语歌曲比赛等，开拓学生的视野，丰富学生的课外知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

6.分层次布置作业，切实提高学生成绩。分层教学对小学英语中的词汇、对话等教学内容，不能采用“齐步走”的教学方法。比如：对于A层学生，可以要求他们记熟单词和句型，并会做扩展活动；对于B层学生，可以要求他们记熟单词并会进行替换练习；对于C层学生则只要求他们适当掌握单词和句型就可以了。教师可以对学生的学习结果进行检查，对于超额完成任务的学生予以表扬。

7.分层进行评价，树立学生学习英语的信心。教学评价是教学过程中的一个重要环节，对于反馈信息、激发学习动机，都具有良好的功效。因此无论是在课堂教学的提问、操练、讨论环节还是在作业和测试环节，教师都要进行及时的评价。在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价，同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心，又能看到不足；既有压力，又有动力。如关于“唱英语歌”，要求A层学生能唱一首学过的英语歌曲，很流利，允许老师提醒一个单词，允许唱错一个单词，允许语音一、二处不准确；要求B层学生能唱一首学过的英语歌曲，比较流利，允许老师提醒两个单词，允许唱错2-5个单词，允许有少量语音错误；要求C层学生能唱一首学过的英语歌曲，允许不太流利，允许老师提醒一个语句，允许唱错句，允许语音不够准确。对于达成本层目标，特别是取得进步的学生教师应该加以鼓励。这一评价体系打破了原先只有优等生才能获得好成绩的传统，使得每一个学生在自己的层面上都能体验到成功，得到老师的好评，从而激发起广大学生的学习兴趣和动机。

总之，由于学生中存在着个体差异，分层教学符合了学生的学习心理和课堂教学的原则，使所有的学生各得其所。谈小学英语中的分层教学

一、分层教学产生必要性。

传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。根据我校私立学校的特征，插班生较多，学生参差不齐。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，我校在教学实践中大胆尝试，博采众长，形成了“年段分层，分类指导”的分层教学方法。扬长避短，又在班级框架中进行分组教学和个别教学。分层教学实施以来，我们通过不断思考实践，逐步完善和改进，及时反馈、对比，适度渐进，现已基本形成了一个比较明确、易教授知识的方案，充分显示了它的优越性。

二、分层教学的优越性及其可行性。(一)分层教学的优越性。

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。(二)分层教学和可行性。

1.因材施教理论。小学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。

2.合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。

三、英语课堂中分层教学的几点做法。(一)按照学生的学习成绩和表现分层。

十个指头有长短，学生也有良莠不齐。我校是把学生分成ABC三个班级，对学生进行全面培训及辅导。

A班的同学，成绩相对来说较为突出，但自主性强；B班学生，相对来说较为安静，学习能力较为弱，对教师的依赖也很多；而C班的学生，则是一些新同学和能力不太理想的学生。对不同班级的学生，我们一起确定了不同的教学目的和教学要求，并共同讨论有效可行的教学方法。A班学生是由笔者执教的。我在大的要求和目标一致的情况下，又采用了有针对性教学方法，相当于内部分层。例如，性格内向的学生，学习效果大部分不那么明显，我在小范围内把他们分在一起，鼓励他们与活泼的学生竞争，同时，我又要求能力较强的学生准备，使他们达到共同进步的目的。(二)英语课分层教学大致实施过程。

1.英语课的层次化。在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。而在我校同年段分层的情况下，我们教师的任务分工则不同：A班教师要求学生听说读写唱演评，并且还要掌握一定的学习技巧；B班教师要求学生听说读写唱演就可以；而C班学生，教师首先培养他们的学习兴趣，能够做一些听说读唱演活动即可。

2.授课的层次化。做到对A班学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B班学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C班学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

3.练习、反馈检测的层次化。我校学生并不是所有英语的作业都要求做，我们除在ABC班分层外，同时在各班内部也分层。第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B班学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A班学生有练习的机会，B、C两班学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

4.组织指导学生加强学习合作。

合作学习是分层教学的重要环节和深化，可使学生互相受到启发。各组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。同学们互帮互助，共同进步，有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。A班同学，我还采用了互助组的方法，会的同学帮不会的，优秀的同学帮较差的，不同组之间的竞争等等。

浅谈美术课中的分层教学 篇5

敬仲二小 李建强

所谓分层教学,就是根据学生不同的知识水平、能力或者是认知等分成不同的层次、小组或者群体，制定不同的教学目标、方法、内容，以达到共同进步的目的，说得简单点就是要因材施教。为何要在美术课堂中有效地开展分层教学呢？美术课程标准指出：美术课堂不是少数人的，也不是以培养艺术人才为目的。美术课程应当面向全体学生，发展学生美术素养，让不同程度的学生都能够获得发展。这么一说，在美术课堂上开展分层教学，因材施教就非常有必要了。因为它可以最大限度的提高学生的积极性，最大限度的提高教育教学质量。那么，我们该如何进行分层教学呢？总的来说就是三个”合理分层”.一是对班级学生合理分层。

由于受家庭环境、社会环境以及个人能力等条件的影响，每个学生的美术学习能力是不一样的，主要表现在智力因素、习惯因素、学习基础因素等，这样我们在分层时就要对学生有一个全面的把握。根据诸多因素我们可以把学生分成三个层次：一层美术基础很好，很感兴趣的（少数）；二层是表现大众化，但有一定可塑性的（大多数）以及三层表现较差，需要转化的（少数）.有了对学情的掌握，在教学中可以采用多种不同的方式进行，比如让三个层次的孩子分别结对子，或者是根据他们的分层分成若干小组,由一层同学担任组长等等，在班级内形成比、学、赶、超的新局面。

二是对教学目标、过程合理分层。

1.分层设立教学目标。对一二三层的学生分别设立不同的教学目标，运用不同的教学方法，让他们都能够得到提高，都能够有所收获。比如一节剪纸课，三层的孩子你可以要求他准备好各种工具的同时学会普通的折纸即可；二层的孩子可以让他完成基本的作业，能够剪出自己的临摹作品；一层的孩子可以进一步提高要求，让他们自主创新，形成有自己特色的剪纸作品。每个层次的目标使不同层次的学生都能够达到，都能够找到学习的快乐，那么你的目标就实现了。2.分层进行教学过程。在美术课堂中，分层教学也是提高学生积极性的重要手段，对待不同层次的学生采用不同的教学方法，设置不同层次的教学重难点非常有必要。比如课堂中的提问，一层的学生你设计的问题应当是开放性的，有一定广度和深度，能够体现个人对美术或是本节课的独到见解的；二层的学生你的问题应当是大众化的，针对于本课的知识点去设计；而对于三层次的同学你就因该根据学生的实际去设计，可以是你刚说过的概念性的或者是最基础的美术常识等，这样就满足了不同层次的学生对课堂的需求，很容易让学生取得成就感，所谓因材施教的目的也就基本达到了。总之，学生抽象思维和形象思维的训练，以及学生创新能力、创新思维的培养，应当贯穿于整个分层教学的全过程。

3.分层开展技能训练。美术技能训练是学校美术学习的重要组成部分，他可以更大程度的提高学生的美术素养，但是在开展美术技能训练时也应该做到分类教学、分层指导。比如在色彩训练中，三层的同学只要能够用不同的色相表现作品就可以了，而一层的同学则需要考虑对比色、邻近色、冷暖等等引起的不同色彩变化；二层的同学只要对本课的内容要求进行专项训练就可以了。总之，在训练和作业设置上，要有数量与质量的差别，既要让好学生能够吃饱，还应该让基础差点的学生能够吃得了，也要让大部分学生能够吃好。在指导时，既要保证优等生能够有所提高，又要确保对后进生的转化，最终达到分层教学，使各层次学生都能够达标。

三是对作业评价进行合理分层。

作业评价是整个教学过程中必不可少的环节，评价中要做到多角度、多把尺子衡量学生，美术教学评价中应考虑学生的情感、态度、习惯、学习方式等差异性呈现出多元评价状态。对待一、二、三层次的学生不能仅仅用一个标准，每个层次有每个层次的标准，后进生的评价得分可能超过二层的，二层的也可能超过一层的,这样不同层次的学生都能够实现自己的价值，促使他们更加努力学习。总之，学生的评价方式，应当是多元的，分层次的进行，应当从过去注重学生知识技能的培养向注重学生情感态度及价值观的培养上转变,美术课堂应当是学生对美的追求的培养，培养他们发现美、欣赏美、创造美的能力，从而促使每个学生的全面发展。

浅谈英语教学中的分层教学论文 篇6

字数：2707 来源：小作家选刊·教学交流(下旬)2014年2期 字体：大 中 小 打印当页正文

我校提出“分层导学”理念已有多年，它不仅符合了新课程改革与发展的需要，也大大提高了本校的课堂教学效率。其特点是：在教育目标上，注重以学生为本，树立学生的主体地位，充分肯定学生在教育活动中的重要作用；在教学形式上，坚持以学生学会学习为核心，力求让学生轻松主动地学习，在探索过程中去开发智力和个性；在教学关系上，优化教学方的式，改善教师的教育活动，以促进学生的发展。分层导学将教与学有机的统一起来，更人性化，更符合当前课改的需要。

结合本校实际，我认为分层导学在高中化学教学的应用中应注意以下几点：

一、不同层次的班级，不同程度地应用导读提纲及不同程度地精讲

本校自创办以来的实际主流是对分层导学理论加以深化和应用——对不同层次的学生进行分层，从客观上实现了“分层”，为分层导学理论更好地实行奠定了基础。

二、不同课型的课程，选用不同形式的导读提纲

（1）概念课导读提纲——及时辨析概念

概念教学是高中化学教学的重要组成部分，概念课导读提纲的核心理念是探究概念的生成和辨析应用，去烦就简，抓住关键词教学。

（2）性质课导读提纲——引导实验探究

元素及其化合物知识是无机化学中的重要内容，其性质教学至关重要。导读提纲设计时，要抓住元素及其化合物知识之间的逻辑关系，通过层层问题探究，让学生在自主、合作研究中得出结论。

③理论课导读提纲——设计问题探究

实践离不开理论的指导，理论课的学习是高中化学的重要组成部分。但理论教学往往枯燥无味。怎么利用导读提纲，激发学生兴趣、拓展思维呢？

三、不同课型的课程，采用不同形式的课堂精讲

我们在高中化学教学实践中主要采用了下列两种具体的课堂精讲的教学程序：

1.诱导式：提问—讨论（探究）—归纳

诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此，在这种教学模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。

案例1：氯气与水的反应

问题：氯气溶于水形成氯水。请同学们研究氯水的性质，推测可能的化学反应

学生探究过程：

1.观察氯水的颜色，小心闻其气味。

探究1：氯水中含有Cl2分子。

实验：将氯水滴入KI—淀粉溶液中，出现特殊的蓝色。（教师提示：有I2析出）

2.用PH试纸或蓝色石蕊试纸测氯水的酸碱性。

探究2：氯水呈酸性可能有盐酸生成。

实验：在氯水中滴加AgNO3溶液，析出白色沉淀。再滴入数滴稀HNO3，白色沉淀不溶解。

3.发现蓝色石蕊试纸在氯水中先变红后变白。

探究3：氯水可能有漂白作用。

实验：

①将红色布条投入干燥的氯气中，无明显变化；氯水滴在红色布条上，布条褪色

②将氯水慢慢滴入少量含酚酞的NaOH溶液中至pH≤7，溶液褪色；上述溶液中反滴NaOH至过量，溶液不变红。

4.日光照射盛满氯水的倒置的圆底烧瓶，有气体生成。

探究4：氯水的漂白是氧化作用。按氯水的组成和已有HCl生成的事实推测，有可能生成了具有氧化性的HClO。

归纳结论 ：

氯水中含Cl2分子，具有氧化性；氯气溶于水发生化学反应，生成HCl和HClO：Cl2 + H2O == HCl + HClO干燥的Cl2没有漂白性。氯水中存在着强氧化性的HClO分子，使之表现出不可逆的漂白作用，因而Ca(ClO)2是市售漂白粉的主要原料。

2.开放式：假设—探究—结论

开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识，在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。

案例2：加几滴酚酞的NaOH的溶液中加入几滴新制的氯水，溶液最终无色？

提出假设：

（1）NaOH与氯水中HCl、HClO发生中和反应，OH-减少，酚酞变无色；

（2）氯水中HClO氧化酚酞使其结构破坏而褪色；

（3）氯水中H+中和了NaOH中的OH-，使溶液显酸性，使酚酞变无色。

实验探究：

（1）在NaOH溶液中滴加几滴酚酞，变红，逐滴滴入HCl溶液，直到溶液褪色，后返滴几滴NaOH溶液，发现溶液又呈红色；

（2）在NaOH溶液中滴加几滴酚酞，变红，逐滴滴入氯水，支溶液褪色，后再滴几滴NaOH溶液，发现溶液不变红色；

（3）在（2）中实验的试管中滴几滴酚酞溶液，溶液又变红；

（4）用久置的氯水来进行（2）的实验，发现溶液仍变红色。

得出结论：

（1）溶液中c(H+)、c(OH-)的变化等导致酸碱指示剂颜色变化；

（2）新制氯水有很强的氧化、漂白性；

（3）新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HClO氧化漂白作用；久置氯水主要成分为HCl，无漂白性。

四、几点体会

经过一个阶段的实践，我们取得了初步的成果，对“分层导学”理论有了一定的体会，具体地说，有以下几个方面：

1、突出了学生为中心的主体地位

2、着眼于培养学生学习能力

3．不同层次的班级应不同程度地应用导读提纲

4．不同层次的班级应不同程度地精讲

浅谈英语教学中的分层教学论文 篇7

一、对学生进行分层

对学生进行分层是进行分层教学的第一步,也是最关键的一步。为缩小差距、避免以往教学“一锅端”的现象,综合其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次:

1.A层次是班里英语基础扎实,兴趣浓、具有一定听、 说、读、写能力的学生,大概占30%。

2. B层次是班里英语有一定的基础,听说略有困难的学 生,大概占50%。

3.C层次为英语基础较差,不喜欢英语、对英语基本丧失信心的学生,大概占20%。同时这种层次的划分也不是一层不变的。在学生中可以建立竞争机制,根据测验成绩,允许学生层次位置有所变化。

二、对教学目标进行分层

对教学目标分层,从学生实际出发,有的放矢,区别对待,使不同层次的学生都享有充分的学习机会,并学有所获,从而达到激发各个群体的学习积极性的目的。

如在牛津英语Main task的写作作业布置中,我要求C层学生能够结合图片用四会单词或词组完成老师所给的句子;B层学生能够根据图片写句子;要求A层学生能够围绕图片给出的语境,进行语篇练习。这样,作业要求进一步明了,降低了一定的难度,保护了学生写作的积极性。另外,鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时,根据自己的实际情况选做其它层次的作业。一般来说,C层学生多为抄写单词、词组、配套的基础练习并进行强化训练;B层学生在此基础上增加句型转换题及简单的综合填空题,在巩固基础知识的同时提高综合运用知识的能力;A层学生在以上的基础上加大综合题或探索性问题,增大阅读量以及写作的练习,提高他们运用语言的能力。这样,使各层次的学生均得到很好的发展与提高,达到层层递进的教学目的。

三、对不同课型的课堂教学进行分层

不同课型的教学目标和教学方法不尽相同。教师可以在上每节课前先分析教学内容,把本节课的目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。

1.共同基础目标:通过本节课的学习,使每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标,也就是C层学生的目标。

2. 预备内容目标:多数学生在教师和同伴的帮助下经过自 身努力可达到的水平,这是为B层学生准备的。

3.扩展内容目标:适合少数学有余力的A层学生,为其提 供发展的空间。

以听力课和阅读课举例说明:

(1) 在听力课上对听力训练进行分层

以牛津英语7A Unit1 Integrated skills为例,根据材料内容及问题的提出进行具体的分层设计:

Li Hua is the newest member of Huanghe football team.He is twenty-two years old and he looks Strong. He was bornin Guangdong but now he lives in Beijing. He is a very goodfootball player and he is good at scoring goals. He wants to playin the next World Cup. Many people like to watch him. His nextmatch is in Shanghai.

Questions:

1. Who is Li Hua?

2. How old is he?

3. Which team does he play for?

4. What are his hobbies?

5. Where is his next match?

①A层:能听懂并理解对话内容(一遍),快速准确地完成提出的问题,就对话内容互相提问和回答并能复述对话。

②B层:能基本听懂对话,把握对话大意(一遍),能独立完成提出的问题,大致能重复或模仿对话中的关键句。

③C层:能参照对话完成听力,了解对话大意(两遍),能在老师的提示下完成提出的问题。

通过分类完成听力训练,为所有学生提供了语言实践的机会。让他们了解了自己的听力、理解水平,从而激发了他们下次提高听力的愿望。

(2) 在阅读课上进行训练分层。在阅读课教学中,教师除了要求A层学生按照阅读课的要求掌握大意,回答问题外, 还可以根据课文的内容有目的地为他们设置一些难度较大的理解练习;对B层学生则把重点放在阅读方法上,积累常用字、词、句,保证阅读量,力争有一个从量变到质变的过程;C层学生则能做一些判断正误的题或能在文中直接找到答案的细节考查题,保证他们不放弃,有阅读的欲望。另外按分层目标要求备课时,问题的设计就显得至关重要。要尽量使问题有一定的梯度,以求照顾大多数。

浅谈语文分层教学中的爱 篇8

关键词：语文分层教学 因材施教 关爱之心

教育家夏眄尊说过，“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”爱心，是教育工作者不可缺少的情操，也是衡量一个语文教师教育教学水平的重要标准。现在流行分层教学，这种教学方法是新时代，新理念，新课改共同作用下的产物，应该说是符合时代要求的教育教学方法。但是，我们每个语文教师面对的都是一个个有血有肉的个体。语文教学的性质和对象决定了语文教育是一个非常复杂的过程。进行语文教学，首先应该研究的就是这一个个活生生的人。对学生的爱应该贯穿于整个语文分层教学的始终。

在语文教学中，各种智力因素和非智力因素共同作用影响了学生学习的效率和结果。每个人的遗传，基因，素质不同，智力水平也是不同的。一般认为，智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。在我们的语文教学中虽然从来没有谈过学生的智力问题，但事实上这种智力上的差异是客观存在的。因此，我们要正视学生的智力差异的现象，简单的回避这个问题，肯定是不科学的。当然，智力好坏，并不完全等同于语文成绩的高低，这里面还有非智力因素的影响。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感，意志，兴趣，性格，需要，动机，目标，抱负，信念，世界观等等。智力因素和非智力因素共同影响了学生的语文学习，因此，在两千多年前孔子就说过要“因材施教”。在当前的新课改中，要做到语文教学的“因材施教”，分层教学的方法应运而生。

分层教学，就是根据教学需要，把学生分成几个层次，制定合适的教学目标和教学方法，考试评价体系。在这个分层教学过程中，教师不能因为要省时省力，简单的，粗暴的，冷冰冰地把学生分成三六九等。而是应该有一颗爱心，满腔热忱地对待学生，在整个分层教学活动中，要体现教师对学生应该有的关爱。事实上，好的分层能给语文教学带来新的活力，能增强学生的学习热情和积极性。很多人认为，分层教学只要考一下，然后就可以根据学生的考试成绩分层分组学习。单纯的按照考试成绩分层分组，必然会打击学生的自信心，降低学生的学习热情和积极性。这样的操作太简单了，容易伤害学生稚嫩的心。因此，教师应该根据教学目标和学生的实际情况，合理地分层教学。那么，怎样进行分层教学呢？

一.在教师的指导下科学合理分层

德国教育家第斯多惠说过：“学生的发展水平是教学的出发点。所以必须在开始教学前就确定这个出发点。”教师首先要了解自己的每一个学生的智力水平和学习习惯，自制力，进取心等等。教师在这个方面要花大力气，给每个学生建立一个档案，恰当评价每个学生的智力和非智力水平，只有教师深入了解学生，分层教学才能有效实施。教师不要硬性地根据自己的档案和学习成绩简单地把学生分成好中差三等。教师要做到心中有数，科学引导，留有余地，引导学生自觉自愿地分层分组。可以根据学生的学习兴趣让学生自己分成三个学习兴趣小组，也可以根据学生之间相处的状况分成三个层次，引导综合评价差不多的同学分在一个组，因为兴趣一致，相处和谐的一群学生的学习状况也是大体一致的，这就是人以群分。对于一些自我评价与教师评价差距大的学生，教师更加要有爱心，细心，耐心，引导他们正确地认识自己的兴趣爱好和自己的优缺点，进行适当的分层。这样分层，避免了教师硬性分层的尴尬，也不伤害学生的自尊心和自信心。和谐友爱的师生关系，是搞好语文教学的一个重要环节。

分层确立后，要实行动态管理。教师要做好引导工作，不要给学生贴上好生，差生的标签，而是要继续引导学生根据自己的兴趣和不足，让学生自觉自愿地上下流动，要防止在上下流动的过程中出现任何负面的影响和负面的情绪，避免学生与教师的对抗，不能适得其反。

二.因材施教，分类指导

明朝王守仁说：“因人而施之，教也。各成其材矣，而同归于善。”分层教学是在对学生整体教学的前提下进行，在全体学生共同完成学习任务的同时，使优秀学生的学习得到更大的提高，使后进生的学习同样也可以得到有效的进步。

1.分类备课

学生分层后，教师备课的时候，在教学目标，教学内容，教学方法等方面的制定上都要与学生的实际情况相适应。这是因材施教的第一步。比如，教学《陈涉世家》这篇课文，可以分成三个层次，1，要求熟读课文，掌握注释和翻译。2，要求理解课文的内容，主题，意义等等。3，要求学生结合历史课的学习，了解写作背景，主题，艺术特色。看注释，引导学生提出质疑。这个目标的1，2点，是面向全体学生的，第3点，是针对好学生的。基础差的学生掌握了1就达到了预期效果了。

2.分类教学

在课堂教学中，教师要强化目标意识，课堂教学上，要有的放矢。对好的学生，要重在启发和引导，对中下层的学生重点要指导他们学会自主学习，指导他们就课堂学习中发现的问题进行探究，讨论。比如，教学《囚绿记》，引导好的学生要拓宽思路，对课文的主题进行深入挖掘。对于一般学生，可以要求他们掌握绿的涵义，写作特色，给他们讲解时代背景，激发他们的兴趣，进一步增强理解课文内容的能力。

3.分类辅导

课外辅导是提高学生学习效率的重要措施，也是学生掌握巩固知识的重要方法。对好的学生，教师要重点辅导他们进行课外阅读，读中外名著。指导他们通过课外阅读汲取中外文学作品的营养，提高文学素养，提升学生的文学欣赏的能力和文学鉴赏的品味，提高学生综合运用语文知识的能力。对于中下的学生，不光要要求他们认真完成作业，背诵教材要求背诵的经典诗文，也要指导他们进行适当的语文课外学习，鼓励他们有选择地进行课外阅读，强化课堂学习的知识，提高语文应用能力。

总之，语文教学是一门艺术，更是一项爱的事业。分层教学不是简单地从智力因素，非智力因素入手，把学生分成好中差。在整个分层教学的过程中，教师对学生要充满关爱之心，才能做到心中有数，因材施教。鼓励学生努力学习，激发学生的学习热情，对学生进行正面引导是最重要的。

参考材料

[1]云淡风轻《怎样进行初中语文分层教学（转载）》墨修的日志-网易博客2012-10-08http：//blog.163.com/linling_2

20/blog/statc/1188108520129891113617/

[2]潘惮《初中语文分层教学初探》《江西教师网》南昌市滨江学校2012-05-

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n26981/ad6b1de7-2cdb-41b0-bb4f-cce1751f0b3c.html

[3]百度文库〉专业资料〉人文社科〉教育学∕心理学http：//wenku.baidu.com/l

ink.url=0h34P_1JXabvQbFjN7LTOCkePK-b_

0314HeNwfGaj-qjUHZYEN19nAbdezY-unVAv

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