如何在小学英语教学中开展小组互助合作学习

如何在小学英语教学中开展小组互助合作学习（通用13篇）

如何在小学英语教学中开展小组互助合作学习 篇1

学习

山东寿光化龙镇丰城初中小学部 刘娟（获山东省论文二等奖）仅供参考

小组互助合作学习是通过对小组学习的整体评价来有意识地促使学生互帮互助的新学习行为。有一句话说的好：‚合作学习萌发在课堂上，但却伴随着学生在全世界生根。‛可见合作学习对学生成长的深远影响，因此从开始踏上三尺讲台那刻我始终将‘小组互助合作学习’的方式贯穿于小学英语教学的过程中。

一、小组互助合作学习实施的创意与依据

1、传统的 ‚老师——学生‛的方式是单纯的接受式的学习方式，但事实上教学过程是师生之间和生生之间的信息传递、情感交流、人际交往的互动过程，而单一的传统方式一定程度上限制了学生语言能力的发展，因此小组互助合作学习势在必行。

2、小学英语新教材增加了任务型学习、综合性练习等内容，很多任务都是通过‚pairwork‛，‚groupwork‛以及‚teamwork‛的合作学习来完成的。实行小组互助合作学习有其必要性。

3、小组互助合作学习的优点：（1）改变了传统的学习方式，能促进学生间学习上的互相帮助，共同进步。（2）小组荣誉感增强，增进同学间的感情交流，从而有利于人际关系的协调。（3）孩子们的自信心、自尊心增强，1

每个个体在小组中都承担着一定的任务，任务的完成能增加孩子们的成就感。（4）教师有更多的时间去提高个人的专业素养。不管是在课内还是在课外，单凭一位课任老师的捉差生工作，总是顾此失彼，但是由小组互助合作学习通过学生中的小老师们的帮助，个别学习滞后生他们的成绩反而能有很大的提高，教师也能从平时苦抓学困生的苦海中解脱出来，有了更多的时间去提高个人的专业素养。这些都充分说明了实行小组互助合作学习的可行性。

二、小组互助合作学习实施的途径与策略

小组互助合作学习方式在教育界早已被人津津乐道，不同的人有不同的理解和思考，不同的教师有不同的实施方式。只有实践了才能有所感悟有所创新，我是在教学过程中摸索实施合作学习并渐渐形成我们三年级的学习特色的。

首先，有意识的细心分析了解学生是规划小组互助合作学习的前提。通过一个月的接触交流，考试抽查等多种方式，我了解到我带的28位小学生组成的班集体是极为活跃的，本班还有一个特点就是仅有7位男孩子，女将据多，女孩子更有利于语言的学习，这种情况告诉我一个信息我的英语课堂气氛必须是活跃而且要形式多样的如歌曲，舞蹈，快板式等等。为给学生创设英语环境，一开始我就给他们没人起了个English-name,如Susan Sunny,Lucy等，孩子们感受着英语的奇妙进入英语的初始学习。

其次，科学的创建组织结构，细化学生分工是开展小组互助合作学习的基础。根据优势互补的原则，考虑各组成 2

员间的组织能力、学习品质、学习成绩、勤奋程度以及兴趣爱好性格特征等的差异进行搭配划分合理性和均衡性学习小组。全班成员我采取了这样的分组：

1、大三队原则，Apple 队、Banana队、Orange队，每队设一个队Leader,等有竞争着比赛时Leader会用leader languages：‘Dear pupils，are you ready?’她的气势对成员的带动性很大。

2、中七组原则，全班四人一组共分七个Groups,每个大队下都包含着二至三个独立的小组，小组与小组间再有竞争比较。她们也有Group languages,全组有一个正组长（学习成绩好），同桌带个组员（相对弱），一个副组长（组织能力强），同桌带个组员（相对内向），组员也有相对轻一点的组任务如记录员，纪律员等，让成绩一般的中等生有当小老师的的机会，体会一下成功的喜悦，同时也增强了自信心，集体荣誉很强，学习气氛在竞争中更浓厚。

3、小十四对原则，即在中七组的前提下辐射十四个Pairs，对于易于解决的知识学习实行Pairwork完成，同桌合力争夺小红花，同桌按照‚优差、优中、中中‛的程度就坐，竞争势力相对均衡，给学生提供了这样一个就近合作的平台，培养学生与人相处，团结合作的能力。这样大整体，中集体，小团体间展开大范围合作与竞争，小范围合作与竞争，三重竞争机制确保有效的学习效益。

再次，教师调控引导他们学会合作，激发情趣，互动创新，共同发展是保证。一个人的力量是微薄的，可集体的能量是可谓的。教师一定要转换传统的教 师的角色，从主宰 3

课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时又要做好学生学习的指导者，随时在咨询与参与中进行调控学生。

1、教师以非居高临下的平等的身份参与到各个合作互助小组中，听取学生的交流，允许不同意见的存在，教师不要期待学生得出统一答案，鼓励养成乐于表达的习惯，随时发现学生的问题并适时进行调控，建立学习共同体。小组合作互助学习需要相对宽松的、自由的学习环境要求老师与学生的那种亲切感而不是权威性的疏远感。

2、教师在教学中要渗透合作技能技巧的训练。教师要鼓励学生多倾听他人的意见，注意自己情感的正确表露，要着重培养学生的合作互助意识、精神、习惯。如表示感谢或应答感谢等。要知道现在的孩子在家通常是娇生惯养、说一不二，他们不知道该怎样与同学。为了发动和促进小组成员都能积极地投入到合作学习，提高合作学习的实效性，教师要在小组合作学习中发挥好指导者的职责。

3、教师要给学生创设有趣的学习形式和活泼的创新活动。英语学习不仅要求学生能开口说，而且还要为学生提供语言实践的机会，创设适当的语境。学生朗读或表演对话，完全可以在小组合作学习间分角色朗读、表演，最后在每个合作组内任意点名朗读或表演会话。如在学习了第一册‚Birthday‛对话后，我安排了几个生日Party，让学生结合课本小组合作自编自演，同学们兴趣盎然，纷纷布置道具，一个个忙的不亦乐乎。学生的热情使得这次的表演异常地成 4

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因此, 教师在备课时一定要吃透教材, 同时根据所在班级的实际情况, 对课上所要解决的问题作一个估测:哪些问题是学生能够独立解决的, 哪些问题是需要通过合作交流发挥学生之间的优势互补才能解决的, 然后根据实际情况安排是否进行小组合作学习, 千万不要为了小组合作而小组合作。那如何使合作学习成为有价值、有成效的学习活动呢?

一、优化组合, 增强合作信心

学习小组, 最好按照异质分组, 即每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工, 可以采取轮换制, 如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作, 记录员负责合作过程的记录工作, 资料员负责学习资料的收集工作, 报告员负责写学习报告, 代表小组进行学习成果汇报。

各组间力求无明显差异, 便于公平地展开小组竞赛。小组中的成员要相互友爱、坦诚相见、民主平等, 让学生在合作学习中体会成功的喜悦和互相关爱的真挚情感, 增强自信心。

二、教师要把握开展合作学习的内容及时机

合作学习强调集体力量和个人责任, 充分发挥小组内成员的主体性, 但必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是:教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与, 使学生有话讲, 有一定的争论性, 能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机, 遇到有讨论价值的内容, 及时组织学生进行合作学习, 让合作学习成为需要, 而不是为了走形式而进行合作学习。例如, 在《圆的认识》这一课中, 我先借助实物揭示出“圆”, 让学生感受到圆与现实的密切联系, 再引导学生借助“实物”“圆规”等多种方式画圆, 初步感受圆的特征, 并掌握用圆规画圆的方法。在此基础上, 教师把握时机, 根据内容的需要, 引导学生通过折一折、画一画、量一量等小组活动的方式, 帮助学生认识直径、半径、圆心等概念, 同时掌握圆的基本特征。又如教学“年、月、日”一课之前, 我布置了一道预习题:小丹今年10岁, 过了10个生日, 小丹的哥哥小冬从出生到现在过了三个生日, 请想一想, 小冬今年几岁?学生看了题, 有的草率地说:“3岁。”有的马上产生疑问:“妹妹8岁, 哥哥怎么会才3岁呢?”有的甚至问我是不是把题目写错了。疑惑之际, 我说:题目没错, 小冬到今年确实才过了三个生日, 为什么会有这样情况呢?请大家预习“年、月、日”这部分内容, 小组内部先进行探究, 看哪一组先得出其中的奥秘。这样诱导学生带着疑问去学习、去合作讨论, 大大激发了学生在小组学习中共同探索、合作解决问题的求知欲望。

三、让合作小组参与课前预习

预习质量的高低, 直接影响到课堂效果, 而预习是否主动也会影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自觉性, 无视预习, 到课堂上疑点重重, 感到吃力。我让合作小组积极参与课前预习, 收到了较好的教学效果, 同时也调动了学生预习的积极性。有时鉴于小学生思考时易出现随意性, 预习前, 教师可根据教材特点设计一些思考题, 让学生独立思考后, 再拿到小组里交流解决, 比一比, 哪组同学学得好, 谁是小组中表现最棒的人。学生为了表现自己, 认真地进行预习, 这样在教学中, 教师教得轻松, 学生学得愉快, 大大提高了课堂教学质量。

四、指导学生掌握合作学习的方法, 形成技能

要使合作学习真正发挥其优点, 达到教学的高效, 还应掌握一些合作学习的技巧。通过近一年的实践, 笔者摸索出了几个行之有效的合作学习技巧, 供大家参考。

首先是让学生学会倾听。在小组交流一人说时, 要求其他人专心地听, 听听别人哪些地方有道理, 哪些地方和自己想的不同, 和别人有不同意见时要听完别人的发言后再发言, 不要打断别人的发言, 一人说完同组其他同学也可补充, 进一步完善。

其次是让学生学会独立思考。合作前应该让学生明白, 独立思考是合作学习的前提, 只有独立思考后才能有自己的观点、想法, 为合作学习打好坚实的基础。例如在四年级上册《统计与可能性》这课中, 学生通过生活经验和讨论得知订做校服不能根据每个同学的身高, 引出需要分成大、中、小号。接着教师问:“那么现在你们有办法知道我们班上大、中、小号的校服各要订做多少套吗?可以前后四人小组讨论一下。”这里教师就忽视了学生独立思考的重要性, 学生没有经过思考, 思维就缺乏素材, 讨论只能流于形式。我认为这里可以先让学生独立思考, 形成一个思维雏形, 再通过合作交流完善自己思考的内容, 或在交流中改变错误的想法, 这样学生就可以发表自己的观点, 讨论自然能提高一个层次, 效率更高。

再次是让学生学会交流。交流可使思维上升到语言高度, 在交流时可采用轮流汇报的交流制度, 这样可以避免优生“一言堂”, 逐步培养学生的参与欲望, 培养学困生敢说的勇气。

最后教师要在巡视过程中发挥作用。教师一定要参与到合作当中, 在学生出现解决不了的问题时, 要及时给予点拨, 要巡视并在巡视中善于发现问题, 发现闪光点, 为小组合作后的交流做好准备。

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关键词：小学；数学；小组合作；教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0086-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.054

新课程改革对教学方法、教学环境、教育质量等诸多方面都带来了巨大的影响。时代在发展，社会在进步，教师的教育观念、教学方法等也在发生改变。为了更好地调动学生的学习积极性，让学生更喜欢学习、热爱学习，培养出能够适应当今社会发展的新时期建设人才，教师的教学理念必须改变。摒弃传统的陈旧思想，学习先进的教育理念是当今教师需要正确面对的问题，也是当今社会形势发展的需要。

小组合作学习是把班级学生分成若干个学习小组，根据教师的要求进行自主分工、共同合作、相互配合、亲自动手，最终完成教学任务的一种学习方式。小组合作交流学习能够有效调动学生的学习积极性，使学生更有效的沟通。学生间有效的沟通可以促使他们相互信任，营造一种宽松、愉悦、和谐、民主的氛围。

一、小组合作交流学习的作用

（一）在小学数学课堂教学中开展小组合作交流学习能够充分发挥学生的参与意识

为了提高小学数学课堂教学的效果，采用分组交流学习的模式可以在很大程度上促进教师的高效教学。分组交流学习有一定的标准要求，比如，小组的人数不能过多，大概在5人左右，人数太多不利于相互交流的效果。另外，组内学生的学习成绩不能在同一水平，要高、中、差兼有，这样才更利于学生的优势互补。还有就是小组成员间要做到相互配合，不仅要发挥学生个体的作用，还要使小组集体的作用充分发挥出来。总之，发挥学生的力量，调动学生的学习兴趣，在小组间展开讨论，通过学生的相互启发、分析、总结，最终得出结论。

（二）在小学数学课堂教学中开展小组合作交流学习可以激发学生的学习主动性

在传统的小学数学教学中，为了提高教学成绩，教师会让学生做大量的练习题，也就是所谓的“题海战术”。但是在素质教育的今天，教师不仅要设法提高学生的学习成绩，还要培养具有创新能力的探索性人才。而小组合作交流学习就是为了让学生发挥主动性和想象力，通过开放的讨论、练习，培育学生的合作意识，激发学生的创新才能。比如，在数学课堂上，对于教师讲解的问题，有的学生很快就能学会，有的学生一知半解，还有的根本没有听懂。针对这种情况，小组合作交流学习的优势就得到了充分体现。教师可先让小组进行讨论，让每个学生都发表自己的想法，包括疑难问题，这样小组间就展开了激烈的讨论。刚开始学生的合作能力可能不强，教师要注意引导，也可以把教材中的讨论题作为小组合作学习的素材，让学生进行讨论。这样的好处是学生既能培养合作意识，增强合作能力，又能学到别人的好思维，让学生对教材知识有所了解，为以后的学习打下坚实的基础。

（三）在小学数学课堂上实施小组合作评价机制能够培养学生的思维批判能力

素质教育要求建立健全的评价机制，结合学生的平时表现和学习状况做出科学、合理的评价，为的是让学生全面了解自己，为以后的学习、成长指明方向。但由于班级人数较多，教师对学生的学习生活状况掌握得比较有限，为了能够对学生做出全面的判断和评价，我们可采用小组合作评价机制。小组合作评价机制是让学生认真听取小组里每一位同学对自己的评价，结合大家的意见和建议，重新制定出适合自己的努力方向，改正缺点和错误，力争做一个更优秀的学生。在这个过程中学生不仅思维得到了锻炼，而且还培养了他们的语言表达能力。

二、小组合作交流学习的开展

（一）在课堂上尽量给学生创设各种生活情境

很多人都感觉数学知识枯燥乏味，毫无乐趣可言。对此，教师在课堂上要努力给学生创设各种生活情境以调动学生的学习兴趣，让学生对数学知识乐于学习。其实数学就在我们身边，教师要善于发现并引导学生学习身边的数学，让学生明白数学就在我们身边，密切了数学与生活的联系。

（二）让学生认识到自己的学习任务

小组合作交流要想顺利开展，学生必须要明确自己的学习任务。教师在让学生分小组进行研讨之前，首先要让学生把所要探究的内容和目标弄明白。学生有了明确的学习任务，就可以避免小组合作学习的盲目性，这充分体现了小组合作学习的时效性。

三、合作学习要选择恰当的时机

（一）合作时机应选择在个人操作无法完成时

在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。

（二）合作时机应选择在学生个人探索有困难时

由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识、掌握新能力时，往往会遇到困难。教学中教师应处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时来组织他们合作学习，这样，小组合作才能取得较好的效果。

（三）合作时机应选择在学生意见不统一时

很多小学生渴望自己的观点被肯定，但又不善于阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力就不够。此时，教师可将有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。

（四）合作时机应选择在解答开放性问题时

“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。

总之，在小学数学课堂开展小组合作有利于学生的全面提高，促进教师教学工作的顺利开展。

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广汉福州路小学：张成勋

关键词：合作交流学习，创新意识和实践能力的培养，合作氛围，有效的教学，有效的学习，有效地小组合作学习。

新课标中指出动手实践，自主探索与合作交流学习是学习数学的重要方式之一。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，通过有效地小组合作学习可以在小组成员间形成绽放，他是新教学理论下的 一道亮丽的教学风景。它不但包含学习氛围，使小组成员相互激励，相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学习的合作精神，更重要是激励学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。下面就在小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习谈几点自己的体会。

一、营造和谐的合作氛围。

数学是为所有人的数学，而不是为少数人的数学。因此，面向全体学生，积极为全体学生服务，开发每一个学生的潜能，是每个教师在教学中努力的目标。众所周知，在课堂上学生是主人，教师是引导者，这就要求教师必须围绕 “以学生的发展为 本”这个中心，努力为学生创设一个自由的言讨氛围，一个和谐、开放的课堂氛围，这是引导学生进行合作交流学习，提高课堂教学效率的前提条件。只有在这种氛围中师生之间、生生之间的合作交流才会成为一种可能，成为一种需求；在这种氛围中才会有足够的时间与机会让学生来表现自我，同时在无形中也产生了一种力量促使学生愿意大胆、真实地表达自己的思想和情感。

二、认真组织

小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式。它打破了传统那种全体学生面向黑板，教师讲学习听的教学方式的束缚。而是由几个学生围坐在一起，面对面地合作学习交流、实践、操作。通过长期教学实践，我体会到这种学习方式不但符合小学生心理特点，而且对每位学习小组合作成员都有一定的督促作

用，因此，学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于小学生年龄小，好动，自制能力较差，再加上我们学校农民工子女较多，他们父母的文化水平较低，又成天忙于做生意，无心也无力管孩子的学习，所以他们的孩子的学习习惯较差，组织不好，课堂就会出现混乱，盲目随从，对小组内的不同见解、观点，根本无法提出真正意义上的赞同与反对，也无法做到吸取有效地成分修正自我观点，这样的小组合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别、性格和学习情况以及课堂上的表现按每4—6个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每周一换，这样有利于培养学生的责任心和合作意识。小组长对小组成员活动进行组织和分工，发言时要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时，要求其他成员必须认真倾听，别人讲完后，再发表自己的观点，经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。

三、明确要求

在每次小组活动之前，教师要明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的方法等，让学生知道小组合作要求任务之后，小组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、交流，动手操作，探究活动。这样做避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性，充分体现了小组合作学习的实效性，也使那些胆小怯弱，被动 的学困生能积极参与到学习中来，充分体验自身的价值。比如在人教版课标教材五年级上册 “三角形的面积”教学时，（课前要求每位学生准备好形状大小相同的直角三角形、锐角三角形，钝角三角形各两个），在操作之前我提出：“请同学们拿出准备好3组三角形图形，动手拼拼，能否用每一组的两个三角形拼成一个已学过的图形，再和小组的同学交流说一说，每组图形中的三角形与拼成的图形之间有什么关系？又如：教学人教义务版四年级上册《认识几分之一》时，我采用了课件——大猴和小猴分月饼的情境。教学过程：师：同学们，看大猴和小猴

分6个月饼，每只猴分几个才公平？生：3个，师：现在它俩分4个每只猴分几个公平？生：2个。师：现在它俩又分2个每只猴分几个才公平？生：1个。师：现在1个月饼，每只猴分多少个才公平呢？生：半个。师：对，这半个用什么数来表示呢？孩子们，还能用刚才的整数3个、2个、1个来表示吗？让学生大胆的回答。生1：1个，生2：1个，生3：一分之二个等等。师：孩子们，对这半个月饼用什么数来表示，老师给大家带来了一位新朋友——分数，就这样很自然的激起了学生的学习兴趣。师采用媒体演示了半个月饼用二分之一表示，接着让他们用不同的方法用纸折出1/2来，师：你们还想学其它分数吗？激起了孩子们浓厚的学习兴趣。大声答道：“想。”师：好，那你们自己用纸创造出1/

3、1/

4、1/

5、1/10来，此时，孩子们行动非常积极，全体学生跃跃欲试，激发了学生浓厚的探究发现兴趣。

四、优选内容

如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目至关重要的。这就要求我们教师一定要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。比如，人教版课标教材三年级下册，教学“笔算乘法”时，通过对几个学生的板演进行评价后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论：“笔算乘法应注意什么？”这时小组每个成员都会有不同的角度进行探讨交流，可以相互补充，让学生自己总结归纳出笔算乘法的计算法则。这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，在经过学生的独立思考之后，再进行小组交流。再在 学习面积单位后，测量学校篮球场面积时，我充分发挥了小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的面积大小，小组中有的同学记录、测量、监督测量和汇报测量的长度。小组成员合作完成，让学生感受到与人合作学习的 乐趣。另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展讨论。如在人教版课标教材六年级下册第二单元学习“圆柱的表面积”时，在实际生活中，求圆柱形

水桶所需铁皮多少？要求这个问题，我让学生在小组讨论：“应该算几个面？为什么？”通过讨论使学生真正理解在实际生活应用中有些问题要根据实际情况，合理灵活的求出圆柱的表面积，使学生感受到数学与现实生活的密切联系。

五、及时指导

在小组合作学习活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题要及时指导，如小组成员中有的学生参与的不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生胆小不敢发言，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教育他们如何与别人沟通：“和同学说话态度要友好，遇见和自己的观点不同，你可以这样说，我是这样想的„„或者说我帮你补充一下„„”为了培养学生友好合作，在活动中，我有意安排一些有针对性的题型训练，如在人教版课标教材一年级“口算加法计算”时，用小棒合在一起，每组准备一份小木棒，操作时我注意观察每个学生的表现，发现有些小组表现得好，完成任务得很好，给予表扬。但是也有个别组的学生在争抢，这些小组活动不仅秩序乱而且任务完成得也慢。这时，我就问：“为什么会出现这样的现象呢”？让学生进行讨论，并且让表现好的小组说说他们是怎样做的，通过这样的教育，培养学生与他人友好合作的精神。注重体验、注重学法指导、教会学生自主学习是新课程教学的典型特征。作的品质。教师要更多的聆听学生的 声音。所以学生的合作交流学习过程中，教师的角色定位就不能是高高在上的“表演者”，而必须是弯下腰聆听学生声音的倾听者，与学生一起活动的参与者，成为学生学习的亲密伙伴，鼓励学生，让学生勇于发表自己的见解，教师要心平气和地接受学生的质疑、肯定与否定，师生缔结成为学习的共同体，为实现共同的教学目标而互动与交融。同时，在参与学生的活动过程中教师要快速的把握各组的学习情况，灵活的运用教学机智，调整学习时间，适时的教给学生一些探究发现的方法，对学生进行正确的引导，对于学生能做的尽量让他们去做，学生能说的让他们来说，教师决不能“越位”，要不断引发学生进行思维的碰撞，让学生学会通过别人的观点来修正自己 的观点，把学生的探索引向深入。例如教学“七巧板”时，在让学生同桌合作创新拼图时，我在巡视的过程中不但去每组了解学生的拼法，还参与到几个小组中和学生一起拼，同时对他们进行一些方法指导，最后有3个小组拼出了质量较高的图形。

六．总结评价与反思

每次小组合作学习活动后，教师要及时进行总结评价。一方面是对小组的活动情况进行评价，主要从学习过程中学生的合作态度、合作方法参与程度等方面进行。另一方面，是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考讨探中，使学生思维得到充分发挥，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展的最好，哪个小组的同学最积极主动，和谐，尤其更要多关注学困生是否积极地参与活动，让组长多些机会给他们发言表现等。通过各种各样的机会让他们能表现自己，看到自己的特长和进步，把他们引到跟别的学生平起平坐的地位，从而转化“学困生”。对表现好的小组与个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励，如颁发“小红花、金苹果、智慧星等”。培养学生的团队精神。比如，我在教学《认识几分之一》这一课时，让学生创造完1/3，1/4，1/5，1/10分数后，让学生汇报，自己讲解怎样创造的，还让有不同方法创造的学生继续讲解师恰当的给予补充，同时给予表扬，进一步激发学生自主探究发现的激情和信心，检查学生自主探究发现的能力，又培养了学生语言表达能力，加强了学生之间的交流。学生通过这一环节，明白了自己在探究发现中存在的不足。从而进一步提高了自己的探究能力，也体会了自己的成功。激励学生在合作中互动、互助、互勉、互进，强化学生的合作意识，全面提升学生的素质。经过每一次的小组合作之后，要求学生还要及时的反思、调整，为下次的小组合作做铺垫。

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摘要：新课程改革指出，现阶段的教育教学目标是培养学生的合作学习能力，注重能力提升，教师注重引导。由此结合现阶段小学生的认知水平和兴趣爱好以及小学生学习能力的特点。展开了基于合作互动学习理论的小学班级管理模式，坚持以人为本、因材施教，引导学生重视自我学习的主体地位，强化学生主人翁意识，鼓励学生多参与到班级制度建设与管理中。关键词：小学班主任；合作互动学习；班级管理

前言：

班级是小学生进行学习的重要场所之一，因此，班主任要在小学阶段积极地培养学生的合作意识和合作能力，充分发挥合作学习在学习中的重要作用，充分意识到班级管理的重要性，通过管理提升学生的合作意识和合作能力，从而养成良好的意志品质，为未来的学习生活打下良好的习惯和坚实的基础。

一、培养合作意识，树立合作学习的榜样 随着社会的发展，现阶段中小学生大多数是独生子女，因此他们的合作意识都比较淡薄。但是从反面的角度来看，小学生的竞争意识都比较强，在学习的过程中都爱争第一。针对这一特点，班主任可以在合作学习的过程中，充分调动学生学习的竞争意识，树立榜样，向榜样学习，激发他们的竞争意识，这样才能让学生的合作意识和合作能力得到有效的提升。

例如在语文课的教学过程中，我们可以在课堂上范读写话比较好学生的作品，让其他学生也要把自己的话写的更加生动形象。还可以发掘语文教材中关于合作的事例，并且给学生讲解，让学生以教材中的英雄为榜样，并通过教材中的例子告诉学生，仅仅靠一个人的力量只能完成自己的任务，而对于具有挑战性的任务，自己没有能力完成，就要凭借集体的力量来完成。通过这样的事例来让学生明白合作的本质，就能够让小学生的合作意识被充分激发出来。在数学课上，我们可以将一个比较难的学习任务布置给学生，让小组之间进行研究讨论、合作学习。并且可以通过物质激励的方法，告诉学生评选优秀学习小组进行一定的物质奖励。这样创造出榜样，让其他小组的学生向着更好的去学习，让班级中的学习氛围形成良性循环。

二、注重能力提升，班主任引导合作的方法

小学生仅提升了合作的学习意识是远远不够的，只有在进行多次的合作实践教学过程中，才能让学生的合作能力得到切实的提升。在这一过程中，班主任要充分的发挥自己的主导作用，让学生们在班级管理过程中通过实践合作提升学生团队合作能力，并且让学生能够更加深化团队合作意识。在具体管理过程中，班主任首先要培养学生之间的交往能力，只有具备良好的交际能力才能让学生之间形成更好的人际关系，才会让合作更加顺利。在进行集体活动的时候，班主任要对班级中的学生进行观察，如果发现比较害羞内向的学生应该对他进行积极的鼓励，让学生能够表达自己的愿望，与其他同学更加融洽的相处，打成一片。其次，班主任还应该对合作过程中的学生们进行引导，如果在集体活动的过程中出现了矛盾或问题，班主任应该主动了解具体情况，同时及时地解决学生之间出现的矛盾。需要注意的是，在解决的过程中要站在学生的立场进行考虑，避免学生产生逆反的心理。另外，在培养学生合作能力的时候，还应该充分的培养部分学生的领导能力。

三、体会合作效果，适时的使用激励方法

班主任在培养学生合作意识和合作能力的时候还可以结合激励的方法，由于小学生的年龄还比较小，所以对他们恰当的进行时时的鼓励会让他们的积极性得到充分的激发。因此在具体的管理过程中，班主任应该在每一次合作完成之后及时总结，对结果进行评价，对合作效果比较好的小组给予肯定和表扬，还可以激励合作进步比较大的学生，同时对合作意识比较差的学生也可以让其进行反思。通过表扬和鼓励结合的方法，让学生对合作的方式能够有更加深刻的认识，从而提升学生的合作能力。另外，有一些小学生由于家庭环境和成长环境的影响，导致他们在处理事情的时候会产生不良情趣或者是激动的情绪，在合作的时候会与其他的学生发生冲突。所以班主任应该针对这种情况，对有负面思想的学生进行单独的辅导。在辅导的时候要注意自己的言行，不随意贬低学生或者辱骂学生，用比较亲切的语言和学生进行良好的沟通，让学生能够向班主任倾诉自己内心的真实想法。班主任也应该对学生的真诚坦白进行鼓励，培养学生更好的心态，在合作的过程中主动考虑到其他的同学，这样才能让合作的过程更加和谐，让所有的学生都能够在小学阶段不断提升自身的合作能力。

四、关注互动交流，强化合作的管理意识

班主任关注学生的互动交流是促进学生之间提高交流合作能力的重要基础，也是提高合作学习理论下班级管理质量的前提。合作学习理论，需要班主任重点关注小学班级管理实践过程中学生的自主管理能力、合作交流能力、协调能力的反馈，有意识地培养学生的独立意识和自主合作能力。构建更加健全的班级管理组织结构，对学生分层进行技能培训，激励每位学生各抒己见，反思自身行为，强化合作效果。

我在本班进行小组合作互助活动过程前，先和所有任课教师进行沟通，得到了大家的一致认可。然后将学生分成九个小组，选出组长与副组长，给各组自主管理的空间，教师进行适时协调。活动过程中，我们每隔一周各组就进行一次交流汇报，交流材料由小组成员共同提供，经组长收集整理而成。交流汇报人员实行轮换制，让每位成员都得到相应的锻炼和成长。活动结束后，评选最佳交流汇报员，给予一定的物质和精神奖励。这样，组长的管理意识在不断增强，组员的合作方法在不断更新，使得全班同学合作互助的氛围更加浓厚，收到了良好的效果。

结语：

在小学班级管理模式中，践行合作学习理念，培养小学生的合作能力是非常有必要的。合作学习理念下的班级管理，学生是课堂学习的主人，每位学生都应该以身作则，发现自身问题并积极与他人交流。而班主任只是学生学习的引导者，对学生学习中的困难进行引导，班主任和学生共同完善班级管理体制并践行管理模式中，以此创造出良好的学习氛围，促进每位学生都快乐成长，提升合作互动学习的能力。

参考文献：

如何在小学英语教学中开展小组互助合作学习 篇6

众人拾柴火焰高,团结起来力量大,合作让1+1大于2,小学语文教学中合作学习发挥着至关重要的作用。语文小组合作学习中，要结合小学生的心理、生理特点，要遵循以下几条原则:

1、目标明确的原则。

小学语文教学中的小组合作学习，必须在学生充分独立学习的基础上，做到合作的目标明确。让学生合作探讨什么问题，教师要做到心中有数，同时还要让学生心中有数。教师可以采用下列方式让学生明确合作学习的目标：小纸条的形式——把要合作研究的目标写在小纸条上，同时在小纸条上留出写合作研究结果（问题答案）的位置，学生研究后可以直接把小纸条交给老师或在汇报时用；小黑板的形式——就是教师把小组合作学习的目标写在小黑板上，展示给学生；教学课件、幻灯片或投影的形式——有条件的教师可以把小组合作学习探讨的目标以教学课件、幻灯片等形式展示给学生，待学生合作学习汇报之后，总结出正确的研究结果，用课件或幻灯片显示出来，这样教师就可以少说很多话，节省很多时间，从而大大提高课堂教学的效率。这是小组合作学习成功的基础。

2、难易适当的原则。

小组合作学习的目标、问题或者是任务的难易程度要适当。不能太简单，太简单了，学生合作学习一蹴而就，浪费了时间不说，容易使学生失去研究的兴趣，形成涣散的情况；不能太难，太难了，学生容易因不得要领而无法合作下去；题目不能太多，作为小学生来说，题目太多了，他们会感到无从下手或应付不过来，一般情况下，合作研究的问题（题目）最好不超过三个。这是小组合作学习成功的关键。

3、时间保证的原则。

教师要根据研究的问题（题目）的多少、难易程度确定研究的时间，要把时间明确的告诉给学生，让学生紧张起来。当然，时间也不能太短，要保证让学生能研究的充分、明白。

4、分工明确的原则。

在目标明确的基础上，一开始教师还要帮助学生进行分工（每个小组以4-6人为宜），至少要有一个组长、一个中心发言人、一个记录（汇报）员。其余的同学作为合作者也要积极发言，做到人人参与，人人有所收获。这里，根据小学生自我意识强等特点，教师必须向学生澄清：组长、中心发言人、记录员，第一，他们是为小组同学服务的，第二，这些人员不是固定不变的，可以选举，也可以轮换。这样，学生的心里就平衡了，合作起来就愉快了。同时教师还要注意，一开始不要要求的太多、太高，以保护学生小组合作学习的热情。这是小组合作学习的保证

5、秩序井然的原则。在学生小组合作学习的过程中，教师除了要深入到小组中了解整体情况和进程以外，还要密切关注学生的组织纪律情况，发现问题要及时调整和纠正，以确保小组合作学习的连续性、有序性和有效性。

三、小学语文教学中小组合作学习中的策略。

1、学生分组要优化组合，彰显学生的个性。

根据探讨的问题，可以就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景、情感特征等方面不同的学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。但是要防止在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言，而成绩差或性格内向者，只是充当“听众”的现象发生。从而使每个学生的个性得到彰显。

2、教给合作学习的方法，让学生全员参与。

教师要把小组合作学习的目的，方法教给学生，让学生熟练掌握小组合作学习的技术后，再放手。同时，教师还要教育学生学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，愿意接近他们，争取共同进步。以确保学生全员参与。

3、考虑学生之间的关系，让学生主动参与。

按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征的相似性，组成学习小组。这有利于优生得到更多更广的思维碰撞，更利于创新意识的激发，而差生在同质组内也会树立起充分的自信心，积极主动的参与到合作学习中来。也可以组成男女搭配组或让让学生根据兴趣、观点的一致自由组合学习小组，还可以好伙伴组成一组。由于小组里的成员大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于培养学生的个性。

4、责任细化到每个学生，让每人都有事做。

要按照小组分工明确的原则，让每个小组的成员群策群力，有的组织，有的发言，有的献计，有的纪录，让每个小组成员都有事做。同时做到组内秩序有条不紊，合作学习的很有效果。

四、小学语文教学中小组合作学习中的评价。

教师在评价中应该将个体评价和群体评价两条线串联起来，关注群体发展的同时，不忽视个体发展的过程，让学生在评价中学会认识自我，学会欣赏他人，得到成功的体验。把合作技能运用的评价和知识的习得程度结合起来。学生之间进行自评、互评、小组评，学习小组之间进行自评，互评。从而培养学生的主人翁意识，促进人人参与，养成合作的好习惯。

教师可以从以下几个方面进行评价:

1、要多评价小组全体，少评价某一个成员。

2、要多评价小组协调上的优点，少评价答案是否正确。

3、要从小组成员主动参与、全员参与上进行评价。

4、要从小组分工合理、秩序好不好上进行评价。

通过积极有效的评价，使小组合作学习始终处在积极、有序、有效的状态之中。

如何在小学英语教学中开展小组互助合作学习 篇7

一、自由组合, 兼顾均衡, 科学设置人员组成

许多教师在组织活动时习惯于按原先的座位同桌讨论, 或者是前后排的学生一起讨论, 这样的组合方式虽然可能比较方便, 但是按照这样的方式建立起来的小组会形成实力不均的现象, 有的小组学习力量强, 有的小组学习力量弱, 不利于在全班层次普遍开展活动。针对这种现象, 我在分组时主要根据学生成绩、学习能力、性格以及兴趣爱好等方面因素综合考虑, 分组时不仅重视学生智力因素的发展水平, 而且同样重视学生非智力因素的成长。每组都有一定比例的优等生、中等生和后进生, 基本上做到各个小组之间实力相对均衡, 这样一方面可以充分发挥优等生的示范与帮扶作用, 促进整个学习小组成员共同进步, 另一方面也有利于在全班层面开展小组之间的竞赛, 激发学习热情。

二、创设情境, 激发兴趣, 调动学生思维参与

在初中数学教学中开展小组合作探究法要充分调动学生的积极性, 缺少了学生的积极参与, 就无法开展自主、探究、合作学习。学生参与课堂教学的积极性与课堂教学的效果成正比, 没有学生的主动参与, 就不会有成功的课堂教学。教师在教学中要创设情景, 灵活地提出问题, 引发学生心理上的强烈求知欲, 给予他们充分的发挥空间, 让他们讨论、质疑、交流, 围绕某个问题展开探究。教师要引导学生充分进行思考, 为他们创造学生充分表达自己观点的机会, 让学生畅所欲言, 并且让尽可能多的学生参与其中。在形象的情境里, 学生参与的积极性就会高涨, 积极、主动、兴奋地参与学习过程, 提高思维发展水平。

三、统筹兼顾, 控制难度, 恰当把握讨论时机

教师在教学中一定要准确把握问题讨论的时机, 介入太早的话, 学生的思维水平没有达到最近发展区, 学生难以找到解决问题的切入点, 浪费时间并且效率低下。开展过迟的话, 学生对问题已经基本掌握, 此时开展探究的意义不大。我还设计不同层次的问题满足全体学生的各种需要, 把握好学生思维的制高点, 及时提出问题组织学生讨论, 激发学生创新思维能力。讨论总的难度要求是维持“跳一跳, 能摘到”的基本原则, 确保讨论活动取得明显成效。

四、优化形式, 务求实效 , 科学指导讨论方式

在数学教学中, 有的教师为了教学形式而开展小组探究学习教育, 常常把题目或问题一展现, 马上组织学生进行讨论, 讨论时间很短就匆匆收场, 注重了表面形式, 没有取得实际效果。我们在教学中不能由于时间不足了, 学生相互交流未充分展开就结束, 要给学生提供自主探究、合作交流的宽松平台。我曾经在做过教学实验, 选择三个组进行实验, 第一组拿到问题就讨论, 第二组各自独立思考寻求答案, 第三组在独立思考的基础上综合讨论, 结果是第三组学习效果最好, 学生有不同的思维方式, 探索出了多种解决问题的途径, 有利于学生开放思维学习, 所以, 在学生讨论探究方式上一定要加强指导, 力争达到“事半功倍”的成效。

五、宽容错误, 积极鼓励, 努力营造和谐氛围

在教学探究活动中, 教师要始终营造和谐的课堂氛围, 鼓励学生积极发言, 鼓励学生大胆发表自己的观点, 不必考虑自己的意见是否被批评, 要坚信自己的观点是积极的。小组中的成员在认真听取评别人的意见后, 要认真补充、完善所提出的问题解决方案, 在这个过程中, 学生的观点即使错了, 也要肯定他的探究精神, 然后再引导学生搞清楚问题的关键。只有这样, 才能让学生全身心投入学习研究之中, 在小组学习中取长补短, 让不同层次的学生都能得到全面发展。

六、独立思考, 互相配合, 培养合作探究能力

教师在指导学生开展探究学习时, 还要认真培养学生形成正确的活动习惯, 培养合作探究能力:一要学会倾听, 不能随意打断别人的讲话, 记录掌握别人发言的要点, 并对内容作出评价;二要学会质疑, 遇到不清楚的地方, 请大家一起来探讨问题答案, 提高协作意识;三要学会在小组交流中不断完善、修改自己的结论, 汲取他人成功之处, 进行思维拓展性训练;四要树立团队意识, 要站在整体角度开展探究活动, 优等生尤其要注重对后进生在思维训练上的帮带等。

如何在教学中开展小组合作学习 篇8

关键词：小组合作学习；组内合作；组际竞争

一、前言

国内外研究和实践表明，在常规课堂教学中采用小组合作学习能够提高学习成绩，也能够提升学生的科研技能和探究能力，从而突出学生学习的主体地位，有利于培养学生的社会合作精神与人际交往能力。

二、实行小组合作学习

1.准备工作——分组

在进行小组合作学习之前，首先要让学生建立团队意识，最简便易行的方法就是提供时间和空间，让学生相互熟悉和磨合。经过一段时间的熟悉之后，学生以四人为一组自行组合挑选合作伙伴，教师再根据学生的性别、基础知识、智力状况、学习能力、心理素质、兴趣爱好等方面，根据“组内异质，组间同质”的原则对各个小组进行调整。

为了给每个小组提供足够的交流机会，教师按照分组情况安排学生座位，方便小组成员讨论交流。这样一来建立的小组具有稳定性，避免了每节化学课上课前后、学生讨论问题和做作业的时候大规模换座位的麻烦，组员讨论也可以随时进行。在实际进行中，教师根据实际需要对分组结果进行小幅调整。

2.小组合作学习实施过程

（1）学习内容

小组合作学习中，不是所有的内容都需要进行小组讨论。在教学中，教师要善于观察学生的合作需要，避免犯经验主义和教条主义错误，根据实际情况决定合作的必要性。

在小组学习过程中，教师必须精心把握小组合作学习的时机：第一，在学生对某一问题独立思考研究后出现困惑时，或对同一问题有不同见解，意见产生分歧时，此时设计小组合作学习可以促进学生交流，集思广益，达到共同进步的目的；第二，在学习内容的重难点处设置合作，促进学生集体智慧的发挥；第三，在实验课上，学生单独实验操作遇到困难时倡导学生小组协作，发挥集体智慧，从而达到实验目的。

（2）学习方式

在开展小组合作学习的时候，学生难免感到生疏，不会合理利用合作的机会，所以教师需要传授给学生基本的合作技能。在小组合作学习中，每个小组成员的任务分工不同，教师根据组员能力不同安排学生承担不同难度的任务，从而保证任务的顺利完成。

在进行小组合作学习过程中，教师在平时授课中特意创设只有小组成功的成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取实现自我成就的目标，同时要帮助组员实现集体目标。只有通过相互配合，学习小组才能达到预期学习目标。通过开展小组结对盟约，落实帮扶政策，在小组内部，开展分层辅导，对后进生着重拓展非智力因素，对成绩好的学生鼓励拓宽学习内容，加强自学能力，参加各类竞赛，对有特长的学生，强化特长培养。

3.评价内容及方式

要想小组合作学习取得理想成绩，关键在于教师要营造能够促进学生在小组集体中积极上进且乐于合作的良好环境，把握“不求人人成功，只求人人进步”的原则，从而确立一种全新的评价标准。

在整个小组合作学习进行过程中，对分好的小组组员进行量化考评，具体考评项目及所占比例分别为：出勤情况（20%），课堂表现（30%），作业完成情况（30%）以及考试成绩（20%）。评价内容包括小组活动有序度或混乱度，组员参与程度，小组汇报水平以及合作学习效果等。坚持每天小组组际间互评打分，教师审查打分结果，杜绝学生相互包庇等不良现象的出现。教师坚持每天公布各个小组的得分情况，每周对各小组得分结果进行汇总，每月根据各个小组得分情况对第一名予以口头表扬和物质奖励，对后进小组予以鼓励。

除了日常评定，教师也可以定期开展一些小组合作学习竞赛，调动学生的小组合作积极性，适当采用证书、奖状等奖励方式。

三、总结及展望

在小组合作学习实行一年以来，学生的班级凝聚力明显提升，协作能力也有所提高，能做到相互体谅，设身处地为他人着想，培养了学生日后步入社会的处事能力。此外，学生的化学成绩稳步提升，许多学生表示经过一年的磨合，学习化学的热情兴趣都有了大幅提升。从化学成绩来看，实行小组合作学习的班级成绩明显优于传统教学方式的班级。

无论是评价学习过程还是评价学习结果，是评价小组集体还是评价小组成员个人表现，都更侧重于过程和集体。面对愈来愈多的小组学习形式，如何进行科学分组，如何科学地制订学习结果评价标准，采用何种评价措施才能更积极有效地推进小组合作，怎样高效地引导学生在合作中创新，在研究中发展，有待于我们进一步探究。

参考文献：

如何在小学英语教学中开展小组互助合作学习 篇9

一、科学编定座位，合理组建小组

合理组建小组，即以五至六名同学为单位组成一小组，全班共有六至八个小组。班级编定座位要根据学生的理解能力、知识面、兴趣爱好，同时考虑性格、性别诸因素，每小组优等生、普通生、后进生要合理分配。

固定好小组成员后，我觉得最重要的是要有一个领袖级的中心人物，这个组长不一定学习特别好，但是一定要有号召力，有组织能力。

二、在合作中竞争

在分组学习时，要形成宽松、民主、和谐的教学气氛，提倡在合作中竞争，即在加强组内合作活动的时间的同时，还争取在小组间竞争促进组内合作的方式强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力，让学生从互动中逐渐认识到合作的重要性，体会互助带来的智力乐趣和同学之间的友爱，并从合作学习过程中形成积极态度，变个人竞争为小组竞争。为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，贡献自己的智慧，为本组的成功做最大努力。这既给了学生机会和权力，也赋予了义务和责任，并能激发起学生表达的欲望，产生内驱力，使大脑处于兴奋状态。

同时，在合作竞争中让学生发现别人，使学生能看到每个组组员的优点，对小组都有作用，要尊重他，而且意识到只有全组努力合作才是取胜的关键。最后，是学生意识到每个人都有缺点，要理解他，并帮助他改正缺点，正如他人帮助自己一样，要设身处地为别人着想。这就能促进组员团结合作、相互激励、彼此帮助、默契合作，从而使课堂教学气氛更活跃、更浓厚。

三、培养学生具有倾听的意识和习惯

只顾表达自己的意见，不善于倾听他人，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，你说，我也说，课堂乱糟糟的，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，要求学生在讨论时要相互尊重，学会倾听；倾听他人的意见，就是尊重他人。同时，告诉学生这也是人际交往的必备素质。这样通过教师的指导，让学生在相互尊重中把合作学习搞得更加融洽，让学生在合作学习中合作，从而达到教学的目标。

当然，要充分发挥小组合作学习的教学优势，教师还要在其他很多方面做好工作，如：根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略；课堂提问的技巧；学生兴趣点的激发；师生关系的处理等多方面还需进行讨论。

如何在小学英语教学中开展小组互助合作学习 篇10

猴石小学

孙晓玲

随着新课程改革过程的加快，新课程理念逐渐的深入人心，陈旧的教学理念和教学方法已经被时代所淘汰，而且现今全国各地都已经进行了教材的改革，通过一年的实践，我认为新课程最为实质的改变是学生学习方式的转变和教师角色的转变，即学生不再只是单纯的学，而是在教师指导下，学生自主的学，独立的学，合作的学，教学方式上再不是老师的一味灌输，而是学生内在意识的我要学，我会学，我是学习的主人。而教师也由原来的一言堂转变成带领学生领悟新知的引路人，引导学生去发现，去研究问题的实质，最终解决它。所以作为一名教师，应该适应时代的要求，及时用课程改革中的新理念和新教法来武装自己，及时地赶上新课改的步伐，才能真正实现自身角色的转变。

《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。

在教学中，我觉得小组的合作学习是非常有必要的，而且运用恰当的话毋庸置疑对于提高学生的学习积极性和大面积提高学生成绩帮助都很大。小组的合作学习是在教师精心组织和指导下的学习，它能全面调动学生学习的主动性、积极性、创造性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程，并通过小组的互助，提高学生合作学习的意识，尝到合作成功的喜悦，从而大面积提高教学质量。所以结合一年的教育教学实践，我觉得小组合作学习的理念是“合作高效，超越自我”。具体做法如下：

一、合作学习小组的组建

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，要尊重学生自己的意愿，我以4—6人为一组，按学习成绩优、中、差搭配，合作，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素，进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。小组里每个成员都有明确的分工，每个小组都有组名，口号。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组与组之间的竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。学习小组的建立，是合作学习的基础。首先，我注重了要选择让学生分组讨论所需提的问题，而不是盲目地提，也不在于多，而是在于少而精。往往一节研讨课首先在组里先进行研究，特别注重问题的选择，一般每次让学生分小组讨论都只提一个问题，这样做的目的在于让学生讨论的方向很明确，焦点很集中，所以能够比较快速而准确地讨论出结果；另一方面，我也注重设计一些开放性的讨论题，这有助于培养学生的发散思维，不可否认的是，学生的思维常常超出我的想象，有几次在讨论的过程中均出现了我意料之外的方法，这也使每个小组之间互相启发、共同进步，老师也受益匪浅、教学相长。

二、培养合作组长

在建立小组之前，先提出当小组长的要求、职责，然后实行民主竞选，或毛遂自荐，或我来试试看等办法产生小组长。培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作等领导小组协作互助和掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学，向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。同时，要树立小组长的威信，并教育他们在偶尔犯错时，要勇于自我批评改过，消除同学间的意见隔阂，这样更有利于小组合作，有效地调动团队精神力量。有一个得力的小组长，是开展合作学习的重要保证。这样小组长的作用明显体现出来了。大多数小组长工作十分认真负责，他们负责收本小组每天的家庭作业，组织本小组的每个组员在讨论时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。同时小组长还负责班级组织的各项活动的评比，认真负责的组长多加分，这样就有效地激励了每个小组长的上进心，也增强了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。

三、科学有效的组织学生参与课堂合作

首先，在学习新课时，问题的设计要具有目标性、问题性。“目标性”指教师设计的问题要准确而适度，使知识的难度恰好落在学生通过努力学习可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悦感，从而不断构建新的知识结构。“问题性”是指问题要能引起学生的注意，能激发学生探讨问题的激情。

其次，在新的知识、技能形成时，小组讨论要给每个学生创造一个想一想、说一说，试一试的组建锻炼机会，使学生敢于怀疑，敢于提问，敢于发表与别人不同的见解。在“质疑”和“辩论”的过程中，及时暴露学生知识、技能的缺陷，再借助集体的智慧，在生生互动，师生互动中思考、交流，充分展示自己和集体的力量，发挥个性特征，从而使学生成为学习活动的实践者，成为学习的主人。

学生小组合作学习，经过这一学期的实验，已经初见成效。在前一阶段实验过程中，使我认识到：在小组合作学习中，教师的任务就是要创设让学生产生合作需要的情境，使学生体会到不合作就解决不了问题，合作是解决问题的关键，这需要通过长期有意识的反复训练，逐步培养学生的合作意识和合作能力，使学生真正做到合作学习。现在有95%的学生都能参与到小组合作学习中。因此，我觉得我的实验是成功的。

如何在小学英语教学中开展小组互助合作学习 篇11

一、有效开展小组合作学习的措施

1.应选取合适的物理内容,要避免只注重形式未注重实效的形式性合作

小组合作学习是新课程理念下的一种教学方式之一,并非适合所有的物理教学内容,并非所有的物理教学内容都需要用或都必须用合作学习来完成,要防止合作学习的泛化论。

2.合理的分组是小组合作学习顺利进行的保障

在建立物理合作学习小组时,一种是学生自愿组合,另一种是教师按照学生物理素质(成绩、能力倾向、个性特征)好、中、差比例分配、平衡。一般采用后者更合理,以利学生共同提高,达合作学习之目的,否则会形成两极分化严重,影响整体发展。

3.有效积极引导,做好各小组的交流反馈

合作学习要求教师充当“指导者”“合作者”和“促进者”等多种角色进行有效积极引导,旨在促进整个教学过程的发展,使学生和新知识间的矛盾得到解决,有利于各小组向全班交流,分享成果。

4.及时多元评价与反思,优化合作竞争的后续性

学生对老师在教学过程中运用合作学习这一教学模式的成败进行评价,通过学生的评价,老师可以发现自己教学的成败及时进行教学反思,可以及时调整自己的教学方式,实现有效教学。

二、有效开展小组合作学习,促进学生全面发展

小组合作学习是让学生人人参与学习的全过程,需要学生积极动脑、认真思考、踊跃发言。因此教师要注意在小组合作学习中培养学生的各种能力,促进学生的全面发展。

1.培养学生的语言表达能力

对学生来说,合作学习能提供大量的语言交流机会,促进他们提高语言表达能力。小组合作学习中学生能获得独立表达自己思想和想法的机会,使内在的语言和思维潜力得以充分的挖掘与发展,而小组内与小组间的讨论更能培养思维的深度和广度以及逻辑推理能力。

2.培养学生的观察能力

生活中充满着物理知识。日常生活中有大量能触发学生探究思维的问题,它们有特殊的“亲和力”,能使知识与应用之间建立最紧密的联系,能激发学生综合运用知识,主动学习新知。

3.培养学生的动手能力

物理学科是一门建立在实验基础上的学科,许多原理和结论都是通过实验总结出来的。中学物理教学必须以实验为基础。在教学中,应充分地放手,让学生自己动手去发现问题。许多实验的操作,要求学生有灵巧、准确、协调的动作,需要眼、脑、手甚至是全身的协调动作。这些实践过程对培养学生的动手能力十分有益。教师可放手让学生先通过小组合作实验,统计数据,归纳结论。教师只要适当进行指导就行了。

4.培养学生的合作能力

小组合作学习有利于学生尊重他人和尊重不同的意见,有利于增强学生之间的沟通能力和包容能力,有利于培养学生的社会交往技能、提高学生的学业成绩,有利于培养学生的团队精神。

总之,小组合作学习是一种以学生发展为目标的教学形式,学生在学习过程中通过自己的探索和同伴的帮助,经历知识的形成过程。教师,应充当好组织者、指导者和帮助者的角色,精心组织小组合作学习的过程。

如何在小学英语教学中开展小组互助合作学习 篇12

一、在全面掌握班级学情的基础上,充分做好课前的分组准备工作

利用分组合作学习的方式开展数学教学活动,应该全面了解学生的知识基础与个性特点科学、合理进行分组,每一个学习小组的人数不宜过多或过少,一般每一个学习小组在4~6人为宜,并且分组时应该本着“以好带中、以中带差”的分组原则,把不同知识水平与个性特点的学生进行合理搭配,明确每一名学生在小组内所承担的学习任务,使每一名学生都能参与到课堂教学活动中,让每一名学生都能在课堂教学活动之中有事做,使每一名学生都能在学习的过程之中积极思考,主动解决学习过程之中所遇到的问题。要做到这样的课堂教学效果,教师在分组时应该注意以下几个方面:第一,选好学习小组的组长是有效开展教学活动的关键,学习小组的组长应该具有一定的组织能力与协调能力,能准确分析与表达,思维要活跃,只有这样的小组长才能有效调动本组学生的学习热情,使每一名学生都能够心情愉悦地参与到教学活动中来。第二,要充分利用学生的竞争意识,在教学活动之中给学生充分表达的机会,让学习收获较大的小组或同学在全班同学面前进行展示,这样的教学活动设计不但可以帮助其他学生引起注意,还能有效激发学生的竞争意识与表现欲,有效发展学生数学知识的认知区,让学生在学习活动开展的过程之中不断树立数学知识学习的信心。第三,数学教学活动中教师应该积极引导学生创建组内文化,倡导学生发展学习小组的学习特色,引导学生在学习知识的过程之中树立起全组的学习目标,使学生在小组内都能把自己积极的一面展现出来,并且通过共同的学习目标让学生更加热爱学习,进而端正学生的学习态度,激发学生的学习热情。第四,教师在开展小组合作学习的过程之中可以对学习小组实行积分制,对于不同知识水平的学生实行不同的奖励积分,以帮助不同层次的学生都能够不断扩大自己的优点,特别对于知识水平较差的学生,能够让他们真切地感受到教师对他们的关爱与关注,在教师的表扬与鼓励中,这些学生可以更好地参与到教学活动之中。

二、教师要不断反思小组合作学习的教学过程,根据教学内容与学生的实际不断调整教学策略

在小组合作学习的过程之中,教师一定要组织好课堂教学活动,准确把握好教师什么时间一定要给学生讲解,什么时间可讲可不讲,什么时间一定不能讲,这些教学时机的把握能够给学生在课堂教学中提供独立思考的时间与空间,对于学生的思维能力发展与知识理解程度至关重要。在课堂教学实践中,教师应该调节课堂教学氛围,当学生在课堂教学活动中遇到难题而百思不得其解的时候,教师应该充分发挥引领者的作用,帮助学生去分析问题的产生与发展过程,只有教师适时的引导,才能使学生有效利用课堂教学时间,打造高效的课堂教学。在开展小组合作学习的过程中,教师应该建立正确的评价机制,并在教学实践之中断完善,只有教师合理的评价才能不断激发学生的学习热情,才能使学生在学习活动之中体验到成功的快乐,进而才能不断帮助学生树立学习的信心。小组合作学习的过程中,教师要整体把握小组的学习进度,课堂教学中什么时间学生应该做什么教师要准确把握,避免学生在课堂教学中没事做,重点关注每一个学习小组的学习进展,帮助学生有效利用课堂教学时间。

在小组合作学习的过程中,学生的学为课堂教学的中心,学生在这个学习过程之中通过自主学习、合作学习的有效结合,增强了自身合作学习的思想意识,使每一名学生都能在最佳的学习状态下找到最有效的学习方式,使学生在合作与交流的学习过程之中不断优化自己的学习方法与思维能力,不断提升自己的学习效率,进而全面促进学生数学素质的不断进步与发展。

摘要：小组合作学习注重学生在学习过程之中的情感体验,倡导学生积极参与课堂教学活动,让学生在课堂教学活动的交流、合作与探究的学习过程中去发现知识、掌握知识。新课程教育改革的数学课堂教学中,有效开展小组合作学习,对于全面提高数学课堂教学质量非常关键。

如何在小学英语教学中开展小组互助合作学习 篇13

在小学数学教学中，通过小组合作式学习，可开展积极配合与支持，尤其是促进性互动，承担共同任务的个体任务，促使所有学生有效沟通，小组各成员相互信任，化解组内矛盾，使学生在和谐、合作的氛围中学习，有利于培养学生合作意识，提高学生主动学习能力。本文结合实际情况，探讨了小组合作学习在小学数学教学中的应用。

在新课程理念下，小学数学课程标准的重要学习就是小组合作学习，是小学教育十分受关注的学习方式。在当今社会中，无论哪一领域、阶层，合作需求比重逐渐提高，合作意识、能力、策略也是社会重点考虑因素，是现代人素质的重要体现。因此，处于该种背景下，在小学数学教学中，小组合作学习方式，培养学生合作意识、合作能力十分重要。笔者根据自身多年的小学数学教学经验，主要分析小组合作学习在小学数学教学中的应用。

一、小组合作学习在小学数学教学中的应用现状

在学习过程中，合作性作为研究性学习重要特征，小组合作作为学习、教学的基本组织形式，是一种创意性策略体系、教学理论。现阶段，小组合作学习在小学教学中广泛运用，学生以小组合作方式，开展教学互动，完成课堂教学目标，促使学生社会性、个性能够协作发展，进而提升教学效率，培养学生人际交往、合作沟通的能力，促使学生社会技能、心理品质的有效提升。然而，因大多数小学生年龄较小，绝大部分属于独生子女，合作技能、竞争意识不强，因此，在小学数学教学中，开展小组合作学习，时常会出现一些问题，部分教师认为小组合作只是一种教学方式，使得小组合作形式化。在小组合作中，学生参与率不高，市场出现好学生一言堂和各唱各调情况。通过合作学习代练和代讲，在教学评价时，不注重创新精神和个性发展道姓，不重视集体评价。因上述现象，对小组合作学习效果造成严重影响，和学生个性教育相违背。

在小学数学课程标准中，前言明确提出，开展有效学习活动，不能单纯依靠记忆、模仿，合作交流、自主探索是数学学习关键方式。在小学数学教学中，构建合作学习机制，营造一种轻松、和谐教学氛围，能够促进学生积极思考，充分发挥学生主体性作用，可有效提高学生自主探究能力，促进学生向未来社会发展。学生的自主探索和动手实践过程，就是善于交流和加强合作的过程，是一种充分展示学生错误、正确的思维的.过冲，在和他人合作过程中，体验如何解决问题。因此，小组合作学习在小学数学教学中的应用十分重要。

二、小组合作学习在小学数学教学中的应用措施

1.加强学习，转变教学观念。在小学数学教学中，要想让学生合作学习，教师自身要学会合作学习，不断提升自己交流技巧、合作能力。随着新课程改革，学习方式不断变化，要求教师重新定位自身角色。在学生合作学习中，注意时刻变化身份，有时是促进者、有时是合作者、激励着、帮助者。针对学生开展合作、交流，教师角色是合作者、促进者。按照学习任务难度、学生实际情况，教师充当指导者。在指导学生新知识提炼和运用时，教师是一种引导者，认真倾听学生汇报，主动回到学生所提问题，概括学生结论，提高学生新知识运用能力，及时向学生反馈评价意见。尤其是不同学生分工问题，教师应及时综合各种观点，与学生正确交流、合作，开展小学数学教学。

2.合理安排小组合作。在小学数学教学中，小组合作学习改变了传统秧田式作为排列，选择分层异步方式，一般为四至六人一组。按照班内实际情况，将不同类别、不同层次学生集中在一个小组，在学生合作过程中，做到组内合作，通过组间竞争方式，使每位学生能够自我展示，让学生在相互合作中逐渐提升。同时，在合作中，应明确分工，让每一位学生担任特定角色，各角色也应相互轮换，提高学习互动性。

3.开展小组合作学习，培养学生解决问题能力。在小学数学教学过程中，教师根据自身生活经验，合理设计教学情境，在学生在具体、生动情境中学习，以达到事半功倍效果。例如刘先生有90元，买了25本册子，一本3元，还剩多少钱?如果这样问学生，学生自然会枯燥无味，如果这样问：刘先生有90元钱，准备去文具店买儿童节礼品，打算买3元一本的册子给她女儿，大家说他带的钱购买吗?通过这种形式的提问，让数学问题更具显示意义，又无需套用解题规律，让学生学起来更加乐趣，有利于调动学习积极性，培养学生解决生活问题的能力。

4.整合学科，积极营造和谐、温馨课堂环境。针对小学教师而言，在合作学习过程中，应重视的凸显问题，教师与教师间应积极讨论学生问题，共同分析原因，强化方法指导，避免出现形式化合作学习。同时，应加强学科整合，在小学数学课堂中，可加入音乐或语文等相关内容，提升学生数学学习能力，提高教学效率和团队协作意识，合作学习是一个众学生之精华的过程，实现完美学习和教学的目的，通过分析和总结，积极营造一个合作学习和主动合作的数学课堂十分重要。因小学生思维能力不高，短时间无法明白课堂合作，必须慢慢培养小学生合作意识和合作习惯。要想提升学生合作水平，并非一朝一夕即可完成，是一个循序渐进的过程。因此，在小学数学课堂教学中，必须逐步、分措施培养学生意识，使学生在合作、交往过程中，感受合作意识和合作的成功喜悦，树立合作意识。因此，在整合学科基础上，营造一个和谐、温馨的课堂环境，对小学生的小组合作学习，具有积极促进作用。

三、结语