b5小学英语教学论文 浅谈小学中、低年级英语游戏教学

b5小学英语教学论文 浅谈小学中、低年级英语游戏教学（共11篇）

b5小学英语教学论文 浅谈小学中、低年级英语游戏教学 篇1

百度提升自我

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浅谈小学中、低年级英语游戏教学

摘要：本文分析了当前小学中、低年级英语课堂教学中游戏教学存在的普遍问题，指出了游戏在小学英语课堂教学中的作用，罗列了教学中组织游戏的步骤和相关的注意点。本文提出，教师应该根据学生不同的年龄特征和学习程度，并根据不同的课型特点，精心设计有效的课堂游戏，从而优化课堂教学。

关键词：英语、游戏、课堂教学、兴趣

游戏，是一种有规则、有目标和有趣味性的活动。教学游戏：是指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中的教学活动类型，一般所指的是课堂教学游戏，即将一系列游戏融入英语课堂教学中，使学生在游戏中获得新的知识。精心设计的游戏，不仅是教学内容的反映，也是学生获得知识的有效途径，同时还能减轻学生学习的负担，增强教学的趣味性。

近些年来由于从小学一年级就开始开设英语课程，在小学中、低年级的英语教学中，游戏在课堂教学中被广泛的使用，尤其是结合多媒体，游戏的使用率大幅度提高。因此，在英语教学中，尤其是在小学中、低年级，游戏教学显得尤为重要。

一、游戏的种类

英语游戏不同于普通的游戏，它主要是让学生掌握英语知识，提高学生运用英语的灵活性。常见的课堂英语游戏有：Bingo、Guessing game、Simon says、Magic ears、High voice and low voice、What’s missing等，这些也都很适合小学中、低年级的英语教学。

二、课堂教学中游戏的作用

1、激发兴趣，减轻学生压力

兴趣是推动学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的因素。因此，只有使学生有了兴趣，他们才能在课堂上充满活力。小学中、低年级的学生由于年龄偏低，特别是低年级学生，自控能力比较差，很容易走神，因此，教师应该从学生的兴趣出发，根据学生的心理特点，在教学中适时插入游戏，使学生在游戏中学习英语，练习英语单词和句子，在游戏中集中学生的注意力。另外，一堂课单一让学生听说读写，显得比较单调，学生也一直处于紧张的状态，压力就比较大。而通过游戏，寓教于乐，学生也比较容易接受。

2、利于掌握知识和技能

40分钟的一节课，单纯的进行英语单词或句子教学，不仅显得很枯燥乏味，而且学生掌握知识的效果也不理想。我曾经在课上也尝试过，一节课的前20分钟仅让三年级一个班的学生跟读8个单词，20分钟后我抽学生读，四分之三的学生只能准确读出5-6个单词，仅仅四分之一的学生能够8个单词全部掌握。而且我发现，在读单词的过程中，有些学生渐渐地有点心不在焉，读的时候嘴巴在动而眼睛不知道看到哪里去了。而在另一个三年级班，前20分钟里也是教授8个单词，但是使用了几个小游戏穿插在里面，所得的效果与前面的结果几乎相反。同时，学生还能准确得将单词运用到句子中，达到了预期的效果。

3、创造和谐、活泼的教学环境

小学生的天性就是活泼好动，教学环境也要符合他们的天性。教师应该尽量在教学中穿插一些小游戏，使学生的天性得以体现，在欢声笑语中进行教学，不仅可以激发学生的积极性，而且通过对话交谈，还能增进学生之间的相互了解，促进他们的友谊，从而创造出课堂和谐、活泼的氛围。

三、课堂游戏中存在的问题

1、课堂纪律散漫甚至失控

小学低、中年级的学生自制能力比较差，课堂纪律本来就很难自觉遵守。教学中穿插了游戏后，有些学生就开始混水摸鱼，和同桌讲话的可能性大大增加。有的游戏需要大幅度的动作，有些学生就会以为是活动时间，加上他们的天性流露，于是会出现纪律散漫的现象，如果控制不好则可能出现纪律失控的情况。

2、游戏过程只涉及少数学生

爱心

用心

专心

知识改变命运

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游戏类型有很多种，有的需要少数人参与，有的则需要整班全体参与。很多教师为了维持课堂纪律，设计的游戏也都是些小型的游戏，有的游戏也只是点了几名成绩比较好的同学参与，而其他同学就坐着看，没有什么事情，其实这样的游戏效果肯定不理想的。缺少“身临其境”的感觉，学生肯定对句子的理解不到位。

3、游戏活动脱离语言学习目的

游戏活动脱离语言学习目的，其中也包括没有达到预期的使用英语交谈的目的。比如前不久我在教2B Unit 2 时，我也犯了这样的错误。这个单元的D 部分是要求学生做一个Survey，于是我就在课上布置学生相互之间用“What do you like ?”和“I like ……”来询问完成。我在巡视学生询问的过程中，耳边不时会传来“你喜欢什么？”和“我喜欢……”的声音，不用说一定是学生不自觉地用汉语开始完成调查了，在我制止之后情况才有了好转。

四、课堂游戏的注意点

1、游戏形式要多样化

常见的课堂英语游戏有：Bingo、Guessing game、Simon says、Magic ears、High voice and low voice、What’s missing等，要吸引学生的注意，那么一节课中所运用的游戏形式应该多样化，但是多样化并不是指花哨。在教新单词时，可以采用High voice and low voice、Magic ears等游戏辅助教学,教完之后可采用What’s missing、Guessing game、小组抢答比赛等来巩固单词的掌握。在教对话时，可采用小组比赛的形式或分角色朗读来增强学生对课文的记忆。

2、时间的掌握要适当

对于一堂40分钟的课，要在课上让学生掌握一个单元的新单词或一个单元的对话，单进行教学就需要花很多时间。其中还要穿插一些游戏，来调节课堂气氛，有时候一节课确实会来不及完成教学任务。所以对于游戏时间的掌握还是要有个限度的，因为游戏只是起到一个辅助的作用，是课堂里的“调味剂”，所以我认为游戏在课堂里不能喧兵夺主。

五、游戏的步骤

1、按需要精心设计游戏环节

游戏呈现的时间是不同的。上课前的游戏一般可以将学生引入本课的学习或者是让学生在学习新课前做个“热身运动”；课中的游戏不仅可以吸引学生的注意，调动学生的积极性，同时可以让学生在游戏中掌握知识和运用知识；下课前所组织的游戏则主要是让学生巩固课上所学的知识，加深学生对知识的记忆。

2、讲清游戏目的、要求和规则

由于小学中、低年级的学生年龄偏低，尤其是一二年级的学生，对于课上开展的游戏个个都很积极参与。他们也很喜欢参与新的游戏，但是他们的理解能力有限，有时候不能很好地理解游戏的规则，于是在游戏中可能会不知所措，也可能会出现课堂混乱的现象，那么游戏的预期效果就不能达到。所以教师在游戏之前，特别是新的游戏，一定要向学生讲清游戏的目的、要求和规则，使学生明确了之后，学生才能较好地去参与游戏。

3、教师要提供一到两次示范

在讲清游戏目的、要求和规则之后，在低年级的教学中，教师最好要提供一到两次示范。低年级的学生虽然理解能力有限，但是模仿能力很强，特别是喜欢模仿老师的行为。所以我们在游戏教学中要让学生尽量模仿自己，融入游戏之中，同时通过示范，也可使游戏的目的、要求和规则更加明确和形象化。

4、巡视和帮助需要帮助的同学

在游戏的过程中，不能指是让个别学生参与，应该做到游戏能让人人都参与。但是，由于班级中人数较多，教师也不能顾虑到班里所有的学生，所以在游戏过程当中要不断的巡视，及时发现学生的不足并且及时让学生改正。同时，教师在游戏中要多注意平时成绩稍落后的学生，确保他们也能够参与到游戏当中并为他们解决一些问题，增强他们的信心。

5、有一个评价和反馈的过程

爱心

用心

专心

知识改变命运

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英语教学中进行游戏教学的目的就是为了激励每个学生的发展，培养学生积极参与、善于合作的意识和一定的应变能力。并促进课程的发展，提高教育质量。教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。英语课堂游戏的评价不宜全部量化，更不应只注重表面上的、形式上的修饰。我认为评价应该多样化，我们应该注重的是学生对知识的理解、应用和掌握，以及学生在动脑筋、重参与、善合作、有创意等方面的个性化表现。

总之，课堂游戏无疑是一种创造性的艺术，在小学英语教学中有着十分显著的作用。我认为我们英语教育工作者应集思广益，精心设计每节课的游戏，并且创造出更多更有趣的游戏巧妙地应用于教学中，使学生不仅在游戏中学到英语知识，而且使学生在游戏中产生对英语的喜爱，从而优化英语课堂教学。

爱心

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1. 激发兴趣

只有激发学生学习的兴趣, 才能提高学生英语学习的效果, 减轻学生学习的负担, 让学生在轻松愉快的教学氛围中学习, 消除对英语学习的畏惧感。教师可利用多媒体教学、直观形象焦距、游戏模仿表演等形式, 调动学生的情绪、情感, 共同为学生营造轻松有趣、生动活泼的学习环境。

2. 训练学生的模仿能力

英语的一些语音是汉语中所不存在的, 英语的发音与汉语相比有很大的区别, 因此, 学生学会观察与模仿口型, 分析语音及掌握正确的发音、动作都比较复杂, 学生必须在不断的辨别、练习中, 提高自我调节机制。在低年级的英语教学中, 教师必须让学生通过听说活动, 接受大量的语音熏陶, 让学生在辨别、积累、模仿的基础上, 养成自主学习的习惯, 形成语音定式。

二“游戏模仿式”教学符合小学生的心理特征和生理特征

游戏教学是指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中的教学活动类型。英语教育必须尊重并结合儿童的天性, 必须为他们提供机会, 让他们经常接触英语, 促使学生自愿接触, 主动学习, 培养学生对英语学习的兴趣。小学生的思维水平处于表象、直观的阶段, 有着天真灿漫、活泼好动的天性, 对任何新颖有创意的活动都有好玩的思想倾向。游戏教学刚好符合小学生的这种心理倾向。在游戏中, 小学生通过教师的指导, 控制运用所处的环境和手中的材料, 表现自己的能力和愿望, 轻松愉快地达到预设的教学目标。

三“游戏模仿式”教学在英语教学中的运用

1. 营造环境氛围

应以孩子为中心, 重视环境的创设及操作材料的提供。歌德曾说过, 没有兴趣就没有记忆。“知之者不如好之者, 好之者不如乐知者”, 教育孩子的一个根本着眼点就是让孩子对英语学习产生兴趣。

教师可以在课前根据所学内容适当布置教室, 激发学生学习英语的兴趣, 提供学生可以摆放的英文字母卡片, 每天中午的休息时间为其播放英语磁带, 让“听说领先”, 达到培养学生英语学习兴趣的目的。

2. 运用游戏的可变性增强英语活动的趣味性

游戏的可变性是指在某些游戏的目的和主要规则的前提下, 改变某些游戏的规则, 使之派生出另一个或几个游戏。教师可围绕同一教学目的, 从不同的角度出发, 改变规则, 使难度逐渐地加大。

例如, 学生在学习关于颜色的英语单词时, 教师运用游戏“看谁得的星星多”;游戏时, 教师将几种不同颜色的水果藏在身后边唱歌便从后面摸出水果看谁先说出水果的英文名称, 同时奖励一个小星星, 引发学生学习“What colour is it?”这个游戏可总结为“复习、说”, 接着又做以下几种改变:一是“听、说”。教师教学生学说英语颜色的发音, 利用《小动物串门》的游戏, 出示颜色并标准发音, 请学生认真听, 小动物到谁家去, 那个学生就边模仿动作边发音。二是“练、说”。教师和学生玩传递的游戏, “Passing down”, 小兔子传到哪个学生, 哪个学生就按教师的要求练习学说颜色的单词。三是“找、说”。在指定的范围内找出相关的颜色, 从班级的环境中或自己的身上寻找相关颜色, 通过玩“Where are you”学生寻找颜色并说出来。四是“想、说”。通过玩“London Bridge”游戏, 结合课件、图片, 学生联想并说出有关相同颜色的不同物体的名称。

这种游戏的演变主要是从原型游戏不同角度的原则出发, 难度逐渐增加, 这种层次性的游戏, 既可以满足不同发展水平的学生的学习需要, 而且经过多次练习, 学生进一步巩固掌握所学单词句式, 同时难度的加大也使学生总是处在一种随时准备接受新知的兴奋状态中。

英语游戏的可变性要求教师根据教学内容本身的特点, 合理地选择游戏变化的类型。实践证明, 只要从实际出发掌握学生的认知特点, 就可以设计、创造出符合学生心理发展规律、融知识性、趣味性为一体的英语游戏, 就可以激发学生学习英语的兴趣。

3. 运用模仿的方法, 培养学生口说英语的能力

教师在日常的教学活动中, 尽量不用“翻译法”, 而采用“直接法”教学以便学生模仿。教师在传授知识的过程中, 可运用直观教具, 体态语或情境表演, 提供模仿的环境, 让学生把听到的英语语音和所代表的事物概念直接联系起来, 让学生逐渐形成用英语思维的习惯, 模仿发音、语调, 教师还可运用演示法, 借助手势、表情、动作、情境帮助学生理解和模仿, 并让学生尽量模仿老师或录音中的语音、语调, 尽量用英语表情达意, 逐渐形成多讲英语, 模仿说英语的好习惯。

由于学生的听觉敏锐, 模仿力强, 善于获得具体的语言信息, 因此在模仿录音或表演游戏、对话时, 听到的遍数越多, 表演的次数越多, 学生就越能体会、模仿英语对话中的语调, 单词的准确发音, 才能熟练掌握英语。经过教师的鼓励, 学生才能得到重复体会的经验, 并学生观察、思考、去更好地运用英语。

英语教学是一门艺术。教学有法, 教无定法。现在的英语教学改变了以往教学中重知识技能而轻情感体验的现象, 而把培养学生兴趣、能力和交往能力作为活动的目标, 鼓励教师尝试用新的教学模式, 更新教育观念, 来完善英语教学课程。因此, 教师要努力创设英语交往的情境, 让学生在自然真实的生活情境中运用所学的英语, 培养学生的交往能力。

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【摘要】2011版英语课程标准改革中强调“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”小学是学习英语的初级阶段，在国内接受英语教育的学生们，课堂是主要的学习场所，而在课堂中教师对语言环境的创设往往具有局限性，长期接受老师传授式的灌输容易使学生们感到枯燥，从而导致降低对英语学习的兴趣。下面将从实施的可行性、游戏的设计与实施、实施的效果分析、实施建议四方面对将游戏融入到小学低年级英语教学中进行研究。

【关键词】小学英语 游戏教学 学习兴趣

《全日制义务教育英语课程标准2011版》提出了“英语教学要以学生为本。英语教学和学习不是简单的以掌握多少语言知识为目标，而是要通过英语课程促进学生的认知能力，思维水平的发展……”所以教师在教授英语课程时应该充分尊重学生的主体地位，提高同学们对英语的学习热情，运用青少年爱玩的天性，采取游戏教学方式，使同学们快乐的学习。

一、游戏在小学英语教学中应用的可行性

西方学者拜恩认为“游戏是游玩形式的一种，它有一定的规则来控制，在游戏中，参与者应该是乐在其中的……”亚里士多德对游戏的定义是“游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动。游戏作为儿童独特的自发活动，是发展儿童自动型的最好活动形式，它不仅对于儿童的生活与发展具有极其重要的意义，而且也构成了儿童教育的基础。”

游戏分为智力游戏和活动性游戏两种，由于小学阶段的儿童在注意力方面具有不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关的特点。当进行单词的记忆时，教师可以安排智力游戏来配合教学。当进行口语交际时，教师可以安排活动性游戏来进行教学设计。

低年级的小学生往往是集体感较弱的时期，通过进行课堂上的集体游戏不仅能使同学之间的交流增多，也可以拉近老师与同学之间距离，使这个集体充满平等愉快的氛围。例如当老师设计每一个同学代表一个字母，共同构成一个单词的游戏时，每一位同学都是这个游戏完成的重要组成部分，缺一不可。最后通过老师的正确引导使同学们都能认识到自己处在这样一个集体中，感受到自己不是单独自己而是集体中的一员，只有大家一起努力才能取得游戏的成功。

二、小学英语课堂教学中的游戏设计与实施

1.游戏设计。当老师上一堂完整的课时，正式上课前后5分钟内往往是孩子注意力最难集中的时候，所以在此时安排一个使学生们集中注意力的游戏是再合适不过的了。如“抢读字母”、“在图片中找单词”、“快说字母对抗赛”等快节奏游戏。当老师讲授本节课主要知识时，可以针对本节课所教授内容的不同安排不同类型的游戏，如讲授Look at my nose这节课时可以安排“盲人画脸”的游戏让同学们闭着眼睛画上五官，并用英语介绍自己画的五官。讲授What colour is it？这节课时可以安排“蹲蹲游戏”将学生分成小组，每个小组成员代表一个颜色，进行蹲蹲游戏等这类联系表达的游戏。当老师将本节课的主要知识讲授完毕后，往往也是小学生注意力较分散时期，这时教师可以针对所学知识的特点组织不同形式的游戏，以达到巩固知识、调动课堂氛围的目的。如“根据所学单词编故事”、“听单词做动作”等这类复习性的游戏。

2.游戏的具体运用。

（1）课前准备。以三年级上册Unit 3 《Look at My nose》这一单元中的一节课为例，来阐述游戏教学的具体设计与实施。首先我安排了能够吸引同学们注意的快节奏游戏，如“比比看”游戏、“字母接龙”游戏。这些游戏的主要目的是使同学集中注意力，同时也能达到增加对字母的训练目的，“比比看”游戏是将全班分成两组，一组学生手中拿着大写字母，另一组学生手中拿着小写字母，老师念到哪个字母，手中拿着这个字母的同学就要迅速站起来念出这个字母，第一个站起来的同学加五分，第二个站起来的加三分。没有站起来的扣一分，得分多的组获胜。通过近5分钟的《比比看》游戏不仅使同学们复习了已学过的内容，巩固了知识，而且使学生们的注意力和学习热情得到了提高。在此阶段，对游戏的选择应是节奏较为快的类型，从而达到集中同学们的注意力，使学生们以最饱满的状态投入到课堂的学习中。

（2）课堂中期。调动了同学们的上课热情后，我会询问同学们“这个游戏好玩吗？”“你们还想玩更好玩的游戏吗？-盲人画脸……”同时这样的游戏还有很多，如 “拼读单词”、“萝卜蹲”等小游戏都能运用到单词教学中来搞活课堂。在课堂中期，对游戏的选择应依据所学内容而定，低年级英语教材中每单元大致有Lets try、Lets talk等主要练习说的环节，这是可以选用“Hello partner”、“我们小组最流畅”、“我是小小外交家”等游戏。Lets spell、Lets learn部分可以选用“你比我划”、“合作拼单词”等游戏来进行对学习内容的记忆。Lets check、Lets sing等部分可以进行“我是小小麦霸”“说唱大比拼”等游戏进行教学。Story time部分可以选用“情景表演”的游戏来配合教学。

（3）课堂后期。大约20分钟的单词识记与游戏巩固之后，另外为了加深记忆，还可以组织“拼读单词”游戏，老师把班级中的同学分成两组，每个小组的同学手中各发一个字母，使每个小组都凑齐今天用的所有字母，当老师说一个单词时，两个小组的成员迅速拼成，速度快者获胜。剩下的15分钟里主要是书写环节，在这个环节里可以加入“我是小小书法家”“单词拼写我最棒”等的评比游戏，进行听写五官等的单词，并评选出五位正确率最高、书写最好的同学，并获得加星奖励。课堂后期主要是用于加深巩固知识的环节，所以在游戏的选择上多进行“我要和你比一比”、“谁是最后小赢家”这样的具有竞争性的游戏。

三、游戏教学效果分析

笔者采取了听课记录对比与访谈法分别从学习（教学）态度、学习（教学）行为表现，知识技能掌握（传授）情况三个方面进行了分析与比较：调查结果如下：原课堂的听课记录的效果分析教师与学生的学习（教学）态度处于中级状态，教师的学习（教学）行为表现较强而学生的较弱，教师与学生的知识技能掌握（传授）情况处于中级状态。在加入游戏后的课堂听课记录的效果分析方面，教师与学生的学习（教学）态度处于较强的状态，教师的学习（教学）行为表现较强而学生的处于中级状态，教师与学生的知识技能掌握（传授）情况处于较强的状态。

1.学习（教学）态度的转变。如调查结果可知，在学习态度上教师和学生都处于中等水平，学生渐渐的失去了对英语的神秘感与探索欲，教师也降低了教学热情。教师的教学热情来源于学生的求知欲，当将枯燥的英语传授式课堂加入游戏因素，学生的学习热情也会明显的提升，在访谈中有这样一段对话，师：你喜欢这样的（游戏教学）英语课堂吗？

生：老师我特别喜欢，这是我第一次在课堂上玩游戏呢

师：你能用一个词形容之前的英语课堂和现在的英语课堂吗？ 生：枯燥和开心

师：那你在这节课上学到了什么知识呢？生：老师，这是我最投入的一门课，您讲的我都学会了，老师您能总是这样给我们上课吗？我们喜欢这样的英语课，每天都期待着见到您。这段对话表明了学生们的心声，当访谈学困生时，他们通常是希望老师多设计这样的游戏与活动，因为在活动中同组的同学会帮助他们，而学习较好的学生通常希望课堂更加有激情，在游戏中学习对他们来说是最快乐的体验。

2.学习（教学）行为的改变。如调查结果可知，在学习（教学）行为上学生处于较低的水平上，而教师处于较高的水平，因为在传统的课堂教学过于注重教师表演，教师是整节课的带动者、组织者而学生则是在座位上安静的倾听，认真的思考并回答老师的问题，整个课堂学生的学习行为几乎比较单调，乏味而参与度也很低，多是固定的学习好的几个同学在配合着老师的教学。学习是学生积极主动建构的过程，教师要做的是积极的点拨与组织，将游戏融入到课堂，使学生们能够参与到教学活动中，让学生去主动发现事物的本源，真正成为学习的主角。

3.知识与技能的掌握（传授）。如调查结果可知，在知识技能掌握（传授）上学生与教师都由中等程度转变为较高的程度，由于在我们传统的教学中，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”教师期望的是学生按教案设想的回答问题，否则教师就会极力引导学生直到回答出问题。学生前后的变化可以看出，学生的学习态度与学习动机影响学生的学习行为，学习行为影响学生的学习效果，当学生们全身心投入到教学中时，他们的接受能力也会明显的提升。另外，学习是不断尝试的过程，学生们不去尝试就不会发现事情的本源，游戏教学正是学生们在探索的过程，也是将知识运用的过程，这样不仅能够提高学生们的学习兴趣，还可以加深对知识的记忆与理解。

四、实施建议

1.如何实施。在游戏教学实施过程中，教师首先要对游戏教学的意义有个清晰的认识，用正确的理论去指导实际教学。再者，教师应该具有完善的教学方案，其中包含教学目标的制定、教学内容的部分、教学游戏的选择、教具的使用以及整节课的时间安排。另外需要教师具有足够的组织与应变能力，在游戏教学过程中学生们通常会过于兴奋从而不能很好的控制自己的行为，这时就需要老师进行有序的组织教学，控制好整个课堂。因此游戏教学的实施，考验的是教师的综合能力。

2.如何改善。

（1）游戏的时间安排。在游戏的时间安排上，经研究发现，如下的时间安排所取得的教学效果较为显著：课前游戏大致在5分钟以内，课堂中期的教学游戏要控制在15分钟，课堂后期的复习与巩固游戏要控制在10分钟左右，其中老师用15分钟的时间进行知识点的讲授，最后2分钟的时间进行课堂评价。这样既做到了以学生为主体的教学理念，又实现了让学生快乐学习的愿望。

（2）游戏的难度设计。游戏有难易之分，针对不同的学生群体应该采取不同类型的游戏，如当教师教授低年级的学生时，所选取的游戏的环节不能过于复杂，既要锻炼学生们的听、说、读、写的能力，使学生们在英语教学中得到全面发展。而且游戏还要难易适中，同时兼顾英语水平中、高、低的孩子，对于英语水平较高的孩子，不能让他们感觉游戏过于简单幼稚，也不能让英语程度较低的学生不敢去参与到游戏中。

将游戏融入到英语教学当中，是将学生爱玩的天性与知识学习有效地整合，使同学们在玩中学，大大增加了学生学习的积极性，便于教师提高教学效率，进而获得良好的教学效果。能够做到使学生们在接触英语时就能真正的爱上英语，这也是老师和家长的共同心愿。

参考文献：

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[5]颜丽萍.小学英语教学中的游戏设置[J].教学与管理.2010（32）.

浅谈小学英语课堂中的游戏教学 篇4

黑格尔说过“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”语言学科本就是门很琐碎的学科，英语是与世界各国语言表达的官方语言，所以在中国，除了重视中文教育，也同样重视英语教育。那么我们如何让英语课堂吸引到学生，从而让他爱上英语科目呢，我们可以孩子爱玩的习性出发，结合孩子身心健康全面发展，从而引起自己的学习兴趣，打开思维大脑，有效提高学习成效。

一、游戏教学有利于激发小学生学习兴趣

学习兴趣是学生根据自身的意愿，在愉快的情况下参与或在研究某些事物时而进行学习。学习兴趣是学习的自觉动力，不仅影响到自身的学习进度，还是脑部智力开发的重要催化剂。游戏教学是根据孩子自身爱玩的天性，融入课堂知识内容，从而激发学生对学习的兴趣。我可以在这与大家分享自己教学上的一个活动，我习惯每学习完一个单元，就会提前跟同学们说，后天我们要进行传球游戏活动，你们这两天要记熟这单元的单词也可以记课外单词。事先准备小球，音乐选用的歌曲是提前细心观察学生们最近最爱听那几首歌曲。到了活动那天，我就会扮演裁判员和观察员双重角色，跟学生们玩起了传球的游戏，把小球给第一桌第一排的学生，并开了个头说了一个单词，而他就要根据这个单词最尾那个字母接下一个单词并把它拼出来，当第一个同学接上后，一首欢快的音乐就响起，小球在歌曲中游离，学生们中穿梭，大家紧张地把球传到下一位同学，每个人都害怕球会传到自己，当音乐停了，小球传到哪位同学手中，他就要接上前一位同学的词语把它拼出来，当他回答出来后，音乐就会再次响起，这时候现场的气氛又再次变得紧张并兴奋起来，接着开始传球活动；当他回答不出来对不上时候就要接受惩罚，他将失去这场游戏的游玩资格，并要在讲台上做十次上下蹲活动，由现场所有同学进行监督他完成。游戏一直进行到小球传到最后一组最后一位同学才结束。这个时候我会对那些接上去的同学进行盖章奖励，把一个一个红花章盖在学生的一个本子上，集起章的数量可以兑换相对应的礼品。

游戏教学在英语教学中发挥着显著的作用，让学生在快乐的环境中参与活动培养并激发他们的对学习的兴趣，促使他们自主学习，提高对学习的积极性。

二、游戏教学有利于培养学生的思维模式

游戏教学能发挥学生的思维能力，促进智力发展，培养学生的动手能力及大脑思维能力。例如在学完一阶段的知识后，进行分小组成员活动，一个小组有几个队员，设置游戏环节，一个人在前面拿着单词名片，第二个人背对着他，第三个人站在第二个人对面，看着第一个人拿着名片，第一个人拿哪个名片就要用英语表达给第二个人听，词语中不能出现单词名片上的单词，让第二个人猜，猜错一次，第四个人就用贴纸贴在第二个人身上任何露出皮肤可以贴的地方，就这样小组间成员轮着来，轮完一次后各个小组就开始看总分，哪个组分数最低就要接受其他组对他们的集体惩罚。

这种游戏教学不仅可以让学生灵活运用学过的单词、结构，并把他们构成句子，能清楚表达出让对方能理解的意思,以游戏教学形式运用在课堂上，还激发他们的思维模式，灵活运用自己的表达方式与同学进行沟通，提高了英语口语表达能力。

三、游戏活动要有趣味和多样性

在英语教学中的游戏活动，我们可以适当运用举一反三的模式，运用到游戏规则中变换游戏玩法，这样不仅可以提高游戏的趣味性和多样性，还让学生更好地融入知识海洋里，在学科上的自由发挥。我曾经观看过一次英语公开课，这位英语老师在他公开课的时候把学生小时候玩的《老狼老狼几点钟》运用到教学上，巧妙地改动了游戏的规矩，加入要教学的内容，让它变得多样性并带有丰富色彩。这堂课是讲“对词语分类的认识”，老师事先在班上要求学生围着中间的正方形把桌子一排一排地往正方形外摆，学生按小组的形式相互按着自己位置坐好，留中间空着，游戏是以各小组轮流派出6名同学为小组代表，各小组代表成员站在中间，为了更好识别小组成员的标志，各组的组员都在身上带一个象征性的东西，比如徽章图形，每个代表每一个小组，老师开始发话了，“今天我们来玩一个小时候经常玩的游戏《老狼老狼几点钟》，不过现在这游戏的规则改变一下，当老狼说5个水果，6个蔬菜，5个海鲜的时候，就要有5个水果抱在一起，6个蔬菜抱在一起，5个海鲜抱在一起，每个种类都要分别用英文表达出自己所属种类的名字。”游戏刚开始，有很多同学应不熟悉游戏规矩而出错，但是他们依然玩得很开心，随后老师为了更好地让游戏顺利进行并让同学们更有动力，运用了男女搭配干活不累的原理，让下组小组成员派出几男几女搭配的形式出场，表现得出色的团队有相应的奖励，相反表现不好的团队也有相应的惩罚，在这种赏罚分明的游戏规矩下，同学们也一样玩得不亦乐乎，即使下课了，也久久不能释怀。

四、游戏活动要有评价模式

所谓旁观者清，当局者迷。在很多时候，我们所做的事情都会有自我感觉良好的情况出现，但是如果要有自我提高的想法出现的话，就要听听别人的意见，取长补短。现在在很多学校都实行用评价模式作为课堂实施效果，比如在开公开课时，开课老师提前制作一份审核表发放给在场出席听课的老师，让他们对这堂课的内容作出课堂评价，这不仅有助于老师之间的经验交流，还增加了老师自己的经验。然而游戏教学活动面向的是全班的学生，它的重点在于学生是否从中吸收到知识并接受了这活动教学。所以在我的课堂上每一次的活动都搜集同学们的意见。比如我要在这堂课上实施游戏活动模式教学，就会提前制作一个表，表上第一行和第二行会写着班级、姓名、日期、今天的活动项目名称；第三行就简单介绍一下活动内容；第四行就写着满意程度，一共有三个选项：满意，基本满意，不满意，这三项是让同学们根据自己的想法去选择，假如选择基本满意的就会顺到第五行，让同学们把自己为何选这一项的想法写下来，假如选择不满意的也会顺到第五行，不仅让同学们把不满意的理由写出来，还提出建议，如何才能让这活动更加地完善。这个时候可能会有学生认为如果填不满意，老师一定会烦自己，促使不敢把自己真实的想法表达出来，所以我会鼓励学生把自己的想法说出来，如果有学生有好的建议被接纳了，我就会奖励一个愿望给他，随便他提出来，不过金额不得超过35元，而且一旦他的想法被接纳就会在班上实施，大家一起共同参与，如此一来在这评价模式中推动的动力，就会生出更好的游戏活动项目。制好表后，我会在活动结束后发放给全班同学，让大家人手一张作为今天课题作业之一，这个表同学们写完后要在最后面第六行处给家长签名，在第二天早上由各个小组的组长收集回来给老师。最后我再一张张看搜集更好的建议，已投入下次的活动中，并把这次活动的评价模式表制成一个档案用盒子装好，作为这次活动的存档，以便以后活动的参考。这种评价模式不仅可以让老师知道这次游戏活动的成功率、所实施的效果、同学们的想法与建议，还可以让老师取长补短，吸收经验，创造并开阔出更加优秀的游戏活动，同学们也可以知道自己对知识的吸收程度。

总而言之，游戏教学在小学生英语课堂上发挥着重要的作用，只要在制作策划丰富多彩的游戏教学，让枯燥的英语知识生动活泼，激发孩子对英语的学习兴趣，让他更加容易在活动中的获取知识，从玩中学习，从玩中吸收，最大程度地提高学生的学习。

参考文献：

b5小学英语教学论文 浅谈小学中、低年级英语游戏教学 篇5

[论文摘要] 兴趣是最好的老师，在小学英语课堂中，英语游戏以其独有的特点和效果越来越受到广大小学英语教师的重视和应用。然而应用英语游戏也必须遵循 一定的原则，结合本人的教学经验，本文试着对这一问题进行论述。

[关键词] 教学 游戏 原则

随着新课程实验工作的开展和新课标的贯彻,过去英语课堂教学中常见的死记硬背,机械操练而不求甚解的方法已逐步淘汰,代之而起的是各种能激发学生学习兴趣的,培养学生实际语言运用能力的生动活泼的教学方法,其中“游戏”更是以其独有的特点和效果越来越受到广大小学英语教师的重视和应用。

但是,在教学实践中我感到设计课堂教学的“游戏”必须遵守一定的原则,否则不但无法起到促进学生掌握知识,运用知识的作用,还可能对学生的学习过程造成干扰,影响学习效果。下面我谈谈这方面的几点意见:

一、游戏必须符合学生的年龄特点

目前,我校小学从一年级到六年级都开设了英语课。根据学生年龄的差异,不同年级的学生所学的内容也不同。教学内容的不同在一定程度上制约了教师的教学手段。因此我们在设计课堂教学用的游戏时要考虑不同年龄段的学生的特点和需要。当以一,二年级学生为教学对象时,教师设计的游戏必须简单,明了,使学生容易领会,容易操 1 作。以五,六年级学生为教学对象时,设计的游戏应该有一定的难度,从而能够激发学生运用智力解决问题。比如教英语数字时,低年级可用“开火车”的方式帮助学生掌握英语数字的表达,但此法应用到高年级的教学中,就不但不能激发学生的学习兴趣,还可能使学生感到厌倦。我们可以尝试用加,减数字或“找邻居”等的游戏方法引导学生对英语数字的掌握,这种方法使学生感受到一定的挑战性和刺激性,大大地激发了学生的思维,进一步活跃课堂气氛和调动学生学习积极性。

二、游戏必须和教学内容紧密结合

众所周知,“游戏”只是教师在教学中采用的一种手段,所以游戏的内容一定要和教学内容紧密结合,才能使学生明了教学目标,否则可能会搞乱学生的思路,影响学生的学习效果。举个例子,教师在教《Colours》这一课的时候,设计了许多新颖有趣的游戏,如“抢垫子”,“钓鱼”,“转转盘”,“投飞镖”等。在游戏中学生或根据教师的指令完成游戏设定的目标,或根据玩的结果说出各种颜色的英语名称,学生在玩中学,学中玩,教师在指导学生进行游戏的过程中贯彻了教学内容,引导学生正确地掌握英语有关颜色的名词的听和说,完成了教学目标。如有的教师刚教完几个有关饮料的单词,在学生还未掌握这几个单词的“听”和“说”的情况下,就要学生扮演“waiter”,结果学生要花时间和精力去学习“waiter”的用语,反而影响了学生对饮料名词的掌握,实在是得不偿失。

三、游戏必须目的明确,安排合理 游戏在精,而不在多, 根据听,说,读,写的语言教学规律安排各种游戏。游戏要有一定的意义。不要偏重了趣味性,冲淡了语言的实践性,降低了游戏的实效性。如果只为了课堂上热闹点,学生好玩点,游戏根本没有意义,教师就不必采用,游戏过多,而忽略了主要教学内容的讲授和训练,喧宾夺主,成了游戏娱乐课,反而更得不偿失。在新授颜色这课时,为了让学生轻松有趣的掌握好六个有关颜色的单词,我运用了跳彩色花环的游戏,学生边跳进一个花环边读出颜色,其目的是使他们动脚,动眼,动脑,动嘴学会认读并区分颜色的单词,这样目的性强,有让学生多感官运用,在激烈竞赛中完成学习任务。

四、适度调控和认真组织 ,使富有竞争和激励性的游戏成功开展

小学生争强好胜,不甘落后,都有比一比的愿望,谁都惟恐落后,总希望自己一方获胜而全身心投入,所以游戏要有竞争性和激励性。游戏以竞赛的方式进行,可以在师生间,学生个体间,更多的在于学生各组间。而且这种以同组合作,异组竞争为形式的竞赛,更增加了每个组员的责任感和集体荣誉感,同时使组员间相互学习,相互帮助更为可能。要讲清规则，游戏规则是评判游戏行为和行为结果而提出的规范和准则.游戏规则不宜复杂,而应简单易懂,这样学生才会更加积极,主动参与到游戏中。

还要做好游戏的组织工作,做到有条不紊,活而不乱。首先,开始游戏之前要讲清规则,纪律要求,评分标准,防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱,也要能理解学生的心理,老师就要适时进行调控, 不一味批评,而是积极讲清楚。

b5小学英语教学论文 浅谈小学中、低年级英语游戏教学 篇6

让拼音教学符合低年级孩子的学习需要和兴趣

教学拼音已近一个月，从新课标的要求和新教材的特点以及学生实际出发，我在拼音教学中采用灵活的教学手法，做好以下几个相结合，努力让拼音教学符合低年级孩子的学习需要和兴趣，并努力达到较好效果。

新授与复习相结合课堂上我采用的主要教学模式是：情境引入——认识（复习）拼音——书写——巩固练习（选拼音组词或说话，游戏等）——念背儿歌。这样能有效利用教材，又照顾各个层面的学生。更重要的是在以上几步中，都能很自然地将新学的拼音和前面学的拼音随机结合，将新知与旧知联系起来学习，更有利于学生对拼音的掌握和运用。

认读与游戏相结合拼音字母是一种比较抽象的符号，低年级学生学起来会感到困难而又枯燥，一节课40分钟，老师需要合理安排，采用多种方法帮助学生认读拼音。而游戏是孩子们喜欢的一种形式。当孩子们感到学习疲倦时，或孩子们的注意力开始难以集中时，我就安排游戏，如送信、猜谜、排顺序、找朋友等，游戏还可交替着进行，在动手过程中同时动脑，让孩子们在游戏中巩固所学的拼音。

老师教和学生教相结合为了让初学拼音的学生一开始就能听到一个正确的读音，我们提倡教师教，而且音一定要准。但是现在一些学生已经学过拼音，我了解到这样的情况，就让发音正确的学生来做小老师，这样既让已经会的学生不因为学已经会的东西而觉得无味，也能更好地激起其他学生学习的积极性，别人都会了，可以做小老师了，那我也应该努力，我也要做小老师。认读与书写相结合一般的教学过程是先认读拼音，再书写。我在教学拼音的第二周开始，就将认读拼音和书写相结合。有时先认读，再书写；有时先看老师写，再来一起认读这个拼音；有时认识了拼音，老师就和学生一起写，写了后再来认读巩固。这样形式的不同变化，是根据所学的拼音来定的。比如先学了t，在学f时，我就先在黑板上写f，让学生仔细看老师是怎么写的，再让学生来说，先写什么，再写什么。让学生对这个f一开始就有一个深深的印象，这样更有利于学生区分f和t。有句话叫做“好记性不如烂笔头”，说的就是记下来是很重要的。因此让学生一边认读，一边书写，能较好地帮助他们记忆。

总之，拼音教学赋予教师的是情和智的统一与和谐，只要教师肯动心智，富有一颗童稚的心，定会事半功倍，学生学得轻松，学得快乐。

浅谈小学低年级数学中的游戏教学 篇7

一、创设情境, 游戏导入, 激发兴趣

夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”兴趣是开发智力、启迪智慧的钥匙。它是学生主动学习, 积极思维, 勇于探索的内在动力。教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞, 为了使学生对新课产生兴趣, 教师可以根据儿童的心理特征, 知识经验、能力水平、认知规律、智力水平等因素精心设计形式多样, 新颖有趣, 儿童喜闻乐见的各种数学游戏, 从而使学生一开始就进入最佳的学习态度。这样一来使学生感到生活中处处有数学, 也激发学生学习的兴趣。例如:教学“4的认识”时, 有一位教师设计了“游公园”的游戏。教师说:“小朋友, 你们喜欢游公园吗?”同学们异口同声地说:“喜欢。”“好, 老师带你们去。”用投影出示公园里的各种动物图, 让学生仔细观察。问:谁能从这些动物里找出数量“4”?学生能找出很多。如:动物有四只脚;又如:1只熊猫有2只耳朵, 2只熊猫有4只耳朵……等等。这样, 不仅学生饶有兴趣地投入到新课学习中去, 而且使学生感到生活中处处有数学, 从而激发学生学习数学的兴趣和动机, 同时学生的观察能力也得到训练和培养。

二、课中穿插, 加强记忆

低年级儿童注意的特点是无意注意占优势, 有意注意不易持久。因此儿童学习一段时间后, 就容易注意力分散, 精神不集中, 思维松懈, 有时还要做一些与学习无关的事情。所以在教学中间, 把教学内容转化成一些游戏活动, 穿插安排, 这样可以使学生在玩中悟理益智, 形成积极思维的倾向。

例如教学有余数的除法, 课中有些学生出现注意力不集中的现象, 老师可进行游戏“老狼和小红帽”。游戏规则是:老狼要吃“小红帽”, “小红帽”们必须团结起来, 合力对付老狼。

如:请8人上台表演“小红帽”。其余的学生一起说:老狼老狼几点了?教师就说:3点了!8个学生每3人抱在一起, 请其余的学生列出除法算式:8÷3=2 (组) ……2 (人) 。如上不断变换“小红帽”的人数和点数进行游戏。这样, 教室立即活跃起来, 课堂活了, 精神振奋了, 思维积极了, 学生不仅掌握了有余数除法的知识与技能, 而且提高了学习的积极性, 培养了思维的灵活性与敏捷性。

三、巩固记忆, 游戏深入

练习是学生获取知识, 形成技能, 发展智力的重要手段。低年级学生对于大量的枯燥的口算、笔算不感兴趣, 甚至产生厌倦心理, 学习处于被动状态。如果把练习内容寓于游戏之中, 就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来, 唤起他们主动参与练习的激情, 收到事半功倍的效果, 并从中体验成功的喜悦, 唤起儿童兴味盎然地再一次追求成功的心理。

例如:在做口算题时, 教师可以采用速度接力赛跑, 看谁算得又快又对。学生很乐意参加比赛, 再次把学生的学习兴趣提升。

在教学实践中, 创造和设计了新颖有趣的游戏与竞赛活动, 是每位教师应该思考的问题。许多教师利用找朋友、夺红旗、对口令、浇开数学花、小猫钓鱼、小动物找家等游戏, 把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞赛活动, 学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快, 在“玩”“乐”中获取知识, 增长智慧。

浅谈小学英语课堂中的游戏教学 篇8

【关键词】游戏教学 兴趣

随着时间的推移，英语在地球上的运用范围也随之扩大，对于人口众多的中国来说，学习英语也变成了一道普遍的习题；而我们如何将这门非母语的语言运用自如，而又不那么生硬地去运用它，自然也被提了出来。

一、小学英语课堂内游戏教学的重要性和必要性

近代中国实行的九年制义务教育，全国各省市大多是在三年级开设英语课程的；小学期间英语教育的目标是：“激发小学生的学习兴趣，使他们具有简单的英语模仿和听辩能力，形成初步的英语交际能力。”新《课程纲要》也提出小学英语教育应以游戏为基础活动，因此，小学时期的英语教学应以游戏为主线，游戏教学法可以直接影响学生对学习英语的兴趣，有利于帮助其形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，减轻学生的学业负担，符合素质教育的要求。

二、开展课堂游戏的原则及误区

1.游戏要有一定的预设性。所谓预设性，就是在设计游戏前，要考虑到它所能达到的效果；通过游戏学生所能掌握知识的程度。游戏是为教学服务的，它就必须与教学密切相关。在设计游戏时，师要充分考虑本堂课的教学重难点及其他教学要求。

2.面向全体学生，避免小班化教学。在设计过程中，师必须要注意到，整个游戏是需要整个班级来参与的，而不是局限于部分或少数学生。如在进行课文诵读的部分时，师可把班级分为男生和女生，进行角色扮演，形成某种程度的竞争。

3.确保游戏量和度。游戏时间不易过长，如游戏时间就占了半堂课的话，听课效率也不尽理想。游戏要少而精，如在低年级中会出现两个抽象的方位单词，on和in；教师需要直观而形象地去传授，左手平摊，右手握拳，右拳放在平摊的左手上，表示为on；此时，左手慢慢去包住右拳，则表示in；利用两只手就能让学生掌握好方位单词。在做一做，练一练之后，就可通过快速反应来考验学生的敏捷度。师发布指令，快速说出on或in，要求学生听到指令做出相应的动作。此方法难度不大，且时间相对较短，却保证了学生的理解度。

4.合理处理课堂游戏中的不可预测性。所谓的不可预测性就是指，在课堂开展游戏时，或多或少有些新的创意，如一些思维敏捷的学生容易联系生活实际把教师布置的对话内容改成自己喜爱的内容，从而使书面的课文更加贴近生活。

在4B第6单元的简短对话里，师可安排学生角色扮演；在一到两组表演完后，教师便可把文章内容板书到黑板上，在文章开头加上问候语，把地点随之改动，引起学生的探索欲望，提升了课文的价值。

5.逐层展开游戏，由易到难，由表及里。在英语教学中，教师不易在课堂内插入难度较大的游戏。

一个较长的单词，同样是采用开火车的方法让学生读，教师便可分为一大组一大组地读，相互比较；同时为了让学生在读的时候不会产生无聊地跟读现象，可以采用点人数报读的方法，如，师用手圈几个学生“you three”那么3个学生一起回答问题（也不会那么紧张，掌握不是很牢靠的学生可在其他同学带领下，自信地说出答案）。这样，在回答问题的时候，生同时也要倾听指令，充分体现了教师为主导的地位，时时刻刻做好一个引路人的作用。

三、比较不同年级英语课堂中的游戏，灵活多变，抓住学生的兴趣

1.对于中低年级的学生来说，打好扎实的基础对于他们来说是相对重要的，再此师需要穿插一些较活泼、轻松的游戏；对于低中年级的学生来说，不需要安排难度太大的游戏；安排各种简易、明了的游戏，简易的chant也可以使整堂英语课变得与众不同。

低中年级的儿童的模仿能力强，师也可以安排看口型，猜单词的游戏；如利用歌谣弄懂单词意思的基础上，再读一遍（一遍有声，一遍无声），“小朋友们，我们来学做哑巴，看谁学得最快？”学生会无声，看着教师，通过嘴型来判断所学过的单词，自己操练后就可一展身手了。这一方法即保持了班级的纪律，也提高了班级的凝聚力，更好地去巩固了歌谣教学为基础的前奏方法。

2.高年级的课堂传授内容相对低年级多而密，在传授6B第5单元季节单词时，根据音标帮助学生熟记单词的基础上，师可采用快速站立的方法来深化4个季节的中英文表达方式。把全班分成4个组，每一组代表一个季节，师可站到教师后方进行中英文的指令发号。师说summer，代表夏天的那一大组立刻站起来，说出夏天的中文；在反复操练几次后，师可以把指令换成中文，让生来说中文。此类方法长期操练，学生也会渐渐失去兴趣；换之，可以让学生站着，快速坐下去。同样的方法可以用不同形式来阐释，学生乐得其中。

总结：小学英语课程对于学生来说，抓住了兴趣，他们便如鱼得水一般；小学生活泼好动，头脑灵活，好玩是他们的天性，在简短的游戏时间里，积极树立他们的学习信心，大声说出英语；学习就是一个犯错改错的过程，在欢快的游戏中，学生们一起在仿真的操练中，一次又一次地交流，变难为易，从而也减轻了他们的学习负担。因此，根据学生的身心发展需要和英语学科上存在的问题，在小学英语课堂内进行适量适时的游戏使是非常有意义的。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.

浅谈小学英语游戏教学法 2 篇9

广河县河滩小学

马丽梅

摘 要：“游戏是人生不可缺少的活动。”兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语游戏教学正符合小学生的生理和心理特点，有助于调动学生学习的积极性、主动性，从而提高教学效率。关键词：新课程 英语教学 游戏法

正

文：对小学生来说，兴趣是最好的教师，而游戏是儿童最喜欢的、最乐意接受的教学方式。所谓游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创设良好的学习英语的氛围，使学生玩中学、学中玩。

一、小学英语游戏教学法的理论依据

1.符合小学生心理特征和生理特征

小学生的思维水平处于表象、直观的阶段，有着天真浪漫、活泼好动的天性，对任何新颖有创意的活动都有“好玩”的思想倾向。游戏教学刚好符合小学生的这种心理倾向，在课堂中可以应用模拟表演、语言交际等教学方法来激发学生的积极性。在教学中同时引进竞争机制，组织英语游戏比赛活动，在活动中运用语言，能激发他们的学习主动性，进而使学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。

2.有利于学生语言的发展

大量的语言是通过实践来掌握的，游戏则为儿童提供了语言表达的环境，儿童在游戏中必须与同伴交流、练习与理解。通过游戏，儿童语言的发展充满了多元化和趣味性。比如，借助戏剧游戏，儿童可以通过不同角色的扮演，来理解文字的涵义，而通过对话，儿童可以练习说话。研究认为，在游戏中儿童可以最为迅速地掌握语言。

二、小学英语游戏教学法中的游戏选择

1.操练性游戏

①快速操练性游戏：这类游戏一般用在课前，为了让学生快速地回忆单词、复习旧知。

如：教师出示已学过的单词图片、卡片，学生一个接一个的快速拼读单词并说出汉语意思，就是课堂上常说的“开火车”。如：出示“apple”的图片或词卡，学生快速拼出a-p-p-l-e，apple，苹果。

②反复操练性游戏：这类游戏一般是用在新学完一组单词后，要通过反复操练来巩固新知。

如接拼单词：看生词卡片，请学生每人说一个字母拼出一个单词，说到最后一个字母，这几名学生一起站起来把这个单词读出来。

③拼读游戏：准备正面有单词、背面注有音标的卡片，教师把卡片背在后面，快速出示。如果是正面就大声地读一遍，并用手指在课桌上写一遍；如果是背面就把这个单词拼读出来，并说出汉语意思。可以根据熟练程度逐个增加单词。的游戏选择

1.操练性游戏

①快速操练性游戏：这类游戏一般用在课前，为了让学生快速地回忆单词、复习旧知。

如：教师出示已学过的单词图片、卡片，学生一个接一个的快速拼读单词并说出汉语意思，就是课堂上常说的“开火车”。如：出示“apple”的图片或词卡，学生快速拼出a-p-p-l-e，apple，苹果。

②反复操练性游戏：这类游戏一般是用在新学完一组单词后，要通过反复操练来巩固新知。

如接拼单词：看生词卡片，请学生每人说一个字母拼出一个单词，说到最后一个字母，这几名学生一起站起来把这个单词读出来。

③拼读游戏：准备正面有单词、背面注有音标的卡片，教师把卡片背在后面，快速出示。如果是正面就大声地读一遍，并用手指在课桌上写一遍；如果是背面就把这个单词拼读出来，并说出汉语意思。可以根据熟练程度逐个增加单词。

2.激趣性游戏

这类游戏一般是为引出新知而设，目的是激发学生继续学习的兴趣、启迪思维。

如猜猜看：Guess,What’s in my hand? 这个游戏不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑、动口，激发了学生的学习兴趣。

3.合作性游戏

这类游戏是以小组合作交流为主体开展的，可以是展示性的，也可以是竞赛性的。

①展示性合作游戏：以展示学习成果为目的。

如角色表演，教师可以把要掌握的重点句子写在黑板上，引导学生根据这些习句创设情境、揣摩人物，然后在小组内根据具体情况进一步加工，合作表演。合作是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的时刻，也是训练学生运用英语进行交际的机会，学生此时可以尽情发挥自己的交际能力。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛。教师还可以准备一些简单的道具和头饰，让表演更加有趣。

②竞赛性合作游戏：竞赛是学习、练习的一种好形式。小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，操练和巩固所学知识。竞赛一般可贯穿教学的全过程，也可在课结束前进行决赛，分出胜负，培养学生的竞争意识。

如淘汰游戏，教师在发出指令前可以说“Sam says”，则学生做此动作；指令前没有“Sam says”，学生则不做此动作。如教学一年级五官一单元时教师说“touch your nose”，而学生做了摸鼻子的动作，便算错了。全班分四组，反应慢或做错的同学被淘汰请回到坐位，留下的人最多的小组获胜。

4.拓展性游戏

这类游戏一般用在新授之后，可以让学生把新旧知识贯穿起来，巩固复习。

如Last Letter，学生1任意说出一个单词，如girl，学生2可以接letter，学生3可以接任何一个以r开始的单词，但是不能重复别人说过的单词。在这种游戏中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下一个单词可以接什么，要么考虑别人说的是否重复，课堂气氛十分活跃！

游戏在小学英语教学中的应用 篇10

我们的教师在教学中也进行了很多探索，可是困难仍然摆在我们面前。这些困难都阻碍着任务的实施。比如有些同学基础差，词汇量少，害怕同学取笑，不敢开口说英语，不愿意参与到活动中来。还有些班级规模较大，教师既要兼顾教学进度，也要让全班五、六十个同学在一节课内有机会参与确实不易。针对以上的种种困难，笔者认为可以尝试一下以下的一些做法：

1．每节课利用课前的5 分钟，安排一个学生上台练习口语。可以是介绍一样物品，可以是讲一个小故事，也可以讲一些学生熟悉的话题，如学习生活，家庭生活或社会现象等，可以由台下同学进行补充或是对他们的演讲进行评价。轮流进行，让每学生都有机会，锻炼与人交流的心理素质。

2．将全班分成几个小组，每个小组安排不同层次的学生。在小组活动的任务分配上，优生和中等生可以完成任务中较难的环节，而后进生则完成较简单的步骤。当目标达成后，教师应该对每个小组成员尤其是后进生给予肯定，鼓舞他们的信心，消除他们的畏惧心理。这样，各个层次的学生都得到满足感和成功感，同时，他们的交际和口语能力也得到不同层次的提高。

总之，教师改进授课方式，采取任务型教学，可以提高学生的学习兴趣，促进学生更有效地学，教师更有效地教；采取任务型学习的策略，可以提高学生的学习效率，培养学生的学习热情，提高学生学习的能力和素质，进而提高学习质量，更适应终身学习的全球化趋势。

喜欢游戏是孩子的天性，儿童是从游戏开始学习的。而英语是小学较难的一门学科，原因是英语作为一种语言本身就比较抽象、枯燥，加之学生没有相应的语言环境，不免会产生陌生感。要使小学英语变得形象、具体、有趣，使学生乐学，必须顺其天性，把游戏引入课堂，发挥游戏激学的神奇作用。我通过多年的教学实践，尤其是这几年的试教，对游戏辅助教学作了较深入的探索，总结出下面几点体会：

一、运用游戏，激发兴趣

1．教学游戏是帮助学生学英语的一种有效的教学形式。小学生天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，意志薄弱，很大程度上凭兴趣支配学习。如刚开英语课时99%的学生都很感兴趣，这完全是一种好奇心的驱使，是一种直接的兴趣，但随着时间的推移，教学内容的增多及难度加深，就有50%的学生兴趣逐步减弱，10%的甚至消失。因此培养和保持学生的学习兴趣便成了教师完成教学任务的重要途径。新编小学英语教材中每课都编排有Let’s play 的内容，其目的就是以语言与游戏的有机结合激发学生的学习兴趣，从而提高学生的语言交际能力。我在教学实践中长期注重顺应孩子的天性，采用各种生动有趣的游戏活动辅助教学。如“字母、单词接力赛”、“猜一猜”、“找朋友”、“传话”、“听听画画”、“唱唱跳跳”等，通过游戏大大调动了学生学习兴趣和主动参与的积极性，让学生感到学习英语是一种乐趣而不是负担，从而保持一种“我要学”的主观欲望。2．正确地运用游戏手段，把游戏与教学内容有机地结合起来，有利于复现词汇、常用表达方式与习惯用语，提高学生听音、辨音和观察、想象能力，培养语感，增强记忆，学以致用，提高语言交际能力。如：“猜颜色”游戏，学完六种主要颜色以及句型：What colour is it？It’s red．我把八种颜色的橡皮同时拿出让全班辨认，然后请一个学生上台任意抓一块橡皮在手上问：What colour is it？请每组一个代表猜答It’s⋯这样的游戏不仅活跃了课堂，更主要的是复现了句型，发挥了学生无意记忆的作用，培养了学生的语言交际能力。又如：小品“问路”、“物归原主”和“唐僧介绍徒弟”等，让学生用实物、头饰、面具等道具运用所学的会话及过去学过的习惯用语进行表演，使学生在游戏中培养观察想象能力，巩固所学的会话和句型。

可见，英语教学游戏在激发学生的学习兴趣、活跃课堂、掌握新知识、培养观察思维能力及语言交际能力等方面有着极 其重要的作用，是利教利学的一种行之有效的教学形式。__

二、创设情景，加深记忆

一种语言习惯的习得，必须是在一定的语言背景和情景中完成，这些仅靠课文中提供的情景对话是远远不够的。那些对话是别人的，学生只是一个扮演者和朗读者，因为没有心灵的感受和理解，许多人不能很好地融入其中。游戏就弥补了之不足。它不仅为学生提供了情境，语境，还让学生们真正地成为“主人公”亲身经历，这对他们的记忆又是一大帮助，如果为了记忆只是一味地重复练习，他们就只能是机械地记忆，而这种记忆是很难保持的，但如果将所学的内容安排在他们积极从事着的活动中去，成为活动的直接对象，这样，因为是他们亲自感受体验，直接参与了的，记忆效果受识记时的情绪状态的影响。情绪状态较佳时对记忆作用明显。这一研究结果提示我们，在教学时，应该重视 情境，愉快地教学，这又如何做到呢？游戏便为我们提供了一条捷径。在教学中开展多种多样轻松幽默的游戏，使他们在笑声中学会英语。

三、训练口语，发展思维

英语的学习不仅仅是记忆、理解、书写，还要能够说出来，能够正确流利地说出来。这是重点也难点。对于初学英语的人来说，更是难上加难。他们往往心理紧张，没有自信，不敢开口。更别说在课后生活中运用了。要攻破这个拦路虎，首先必须给学生一个没有压力的轻松环境，消除内心的紧张与害怕，同时，鼓励他们进行语言交流，在运用语言与其他人互相讲话时，学习的内容会丰富起来，游戏就恰恰能够做到这些。游戏给了学生接近生活，轻松愉快的环境，带给他们描述、表达、说明的欲望，在 不知不觉中训练了口语，这些都比学生自己读教材重复教师的话有价值得多。语言与思维之间存在密切的关系，游戏在联系课本词汇的同时，促使学生准确地表达思想感情，把他们所学的语言词汇合理地组织，适当地安排，准确地表达，这个过程，丰富了他们的词汇，丰富了他们的的感性经验，推动了思维的灵活性、逻辑性的发展。此外，游戏给了学生想象和思考的空间，激发了他们的想象力和思考能力。如在教学“friendship”时，为了让他们深刻理解记忆这个单词的含义，我采用了画图的游戏，就是把这个单词的意思用画图表示出来。因为“friendship”的概念是抽象的，没有实物可以比拟，这样就不能照猫画虎了。只能凭借自己的脑子去思考去想象。有的学生想象了一个有关友谊的故事，画了一幅漫画，有的想到了恩格斯和马克思的友谊，画了两幅肖像；有的想到了一句古诗“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，并且惟妙惟肖地画了出来，以次来体现“friendship”的含义，这样，学生们充分发挥了他们的想象和思考的能力，深刻地理解了单词的意义，思维能力也得到了进一步发展

四、巧用游戏，寓教于乐

教师设计每个游戏都要有一个明确的目的，寓教学内容于游戏之中。根据学生的实际，巧妙运用游戏，把游戏与语言操练、重难点的突破、复习巩固有机地结合，实现玩中学、学中玩的统一。1．巧用游戏为新课搭桥铺路

（1）注意课前英语氛围的创设。学生的思维兴奋点常常会受上一节课或课间活动的影响而不能很快地转移到英语的学习上来，我除了抓住课前三分钟让学生唱英语歌外，还常用游戏组织课堂，如“听音乐传字母（或单词、音标）卡片”、“火车报数”、“打乒乓数数”或“顺口溜表演”等等，内容都是学过的且尽可能与新课有关的，游戏简单，容易活跃气氛，整个课堂很快形成了英语学习氛围，学生的兴奋点自然而然转到新课的学习上了。（2）用游戏作为新旧知识的联系纽带。如我设计了用“哑剧”、“配音”复习引入新课，让学生戴着头饰表演介绍朋友互相认识的哑剧，要求全班同学认真观察并想一想如何给哑剧配音；第二遍再表演时同时请同学配音；第三遍要求边看表演边听录音机的配音，比较与刚才同学的配音有什么不同。这样在复习“This is⋯”，“Glad to meet you．”中很自然就引出新句子“Nice to meet you．”达到了温故知新的目的。同时由于表演学生幽默、夸张的动作表情，深深吸引住学生，培养了学生的观察听音能力，又激发了学习兴趣。2．运用游戏突破重难点

每节课都有要求学生重点掌握的内容，它往往又是课文的难点，如果仅靠教师反复地教读，再三叮咛反而效果不一定尽如人意。我通常采取游戏来强化突破。

（1）对一些难读懂、易混淆的字母、音标、单词及句子，我采用“比比谁的反应快”、“猜一猜”、“传话”等辨析游戏让学生反复操练。如区别读音相近的单词，我组织了“传话”游戏。我把要说的内容悄悄告诉各排第一个学生，然后由他们往后进行传话，由最后一个学生复述同时板书，最后老师再进行评比，同时进行相近音的区别。整个游戏的过程既是竞赛的过程，又是专心致志的学习过程。参与覆盖面达100%。

（2）对一些语法上的难点，我常采用“小先生”、“挑毛病”、“改错”、“门当户对”、“编顺口溜”等游戏加以突破。前三种游戏高度集中学生的注意力，克服普遍存在的语法错误；“门当户对”用于加强训练主谓语搭配单复数统一、人称代词与物主代词对称等；“编顺口溜”则用于句子结构的变化。如把陈述句变成疑问句，学生往往不是忘记大小写的变化就是换错位置或漏改标点符号。我编了一段顺口溜：“动词放到前面去，注意大写别忘记；老大变成老二了，大写应该变小写；其他单词没关系，请你照样写上去；陈述句已经变成疑问句，请把问号换上去。”让学生一边拍手一边念，两人一组像“扮家家”一样玩一会儿就背下了，然后边念边在黑板或本子上练习，最后讲评，交换批改。这样学生就在轻松愉快的游戏中突破了难点。

（3）在教新课内容时，把一些能用动作表示的单词会话尽量用动作表现出来，要求学生边念边做动作，最后由教师提供一些简单的道具让学生表演串成课本小品，在表演中突出重点、突破难点。

3．用游戏延长学生的注意力，帮助学生闯过“思维低谷”。根据小学生的心理、生理特点，他们的注意力最长只能坚持10～15 分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳，形成“思维低谷”。这时采用几分钟生动有趣的游戏，则会让学生大脑皮层出现疲劳的区域稍稍休息，让其他区域稍微兴奋，就很容易帮助学生闯过“思维低谷”。如“斗牛”、“找朋友”、“拼单词接力赛”、“Bingo”等都是我常使用的。这些游戏简单易行，容易活跃气氛，既能使学生的大脑得到积极的休息，消除疲劳又复习巩固了知识。4．巧用游戏上好复习课，帮助学生巩固已学的知识。要训练学生使用某种语言结构并加以掌握，就需要反复地复习巩固，而往往复习课上不好则易成为单调重复乏味? “炒旧饭”，学生容易产生厌烦情绪。我根据学生这一学习心理，把复习课内容巧妙地与游戏相结合，发现同样也能使学生产生新鲜感，效果很好。如：复习字母，我采用了“戴头饰唱歌表演”、“默写字母接力赛”全面复习26 个字母；用“辅音字母找妈妈”复习字母归类；复习音标时采用“颠三倒四”反复练习拼读；复习单词读音归类时采用“收苹果”把单词和音标对上号；复习句子时采用句子搭配“找朋友”等等。这些课堂游戏把单调乏味的复习巩固工作变得生动活泼、妙趣横生，使学生在轻松愉快的环境中复习巩固知识。

五、组织游戏生动、活泼、严谨、有序

游戏是帮助学生学好英语的一种有效教学形式。然而要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐的目的，必须要求教师组织得法，使课堂游戏生动、活泼、严谨、有序。我在组织游戏中常常注意做到以下几点：

1．做好游戏的组织工作，做到有条不紊、活而不乱。2．游戏运用得当，时间安排合理。3．鼓励学生积极参与游戏。

4．处理好师生之间的主导和主体关系。

英语课堂游戏作为一个崭新的教学形式确实有着重要的作用。如何更好地应用还大有研究与探讨之处。只要我们坚持不懈地探索与努力，相信一定能更大地发挥其在英语教学中的优势，更加提高小学英语的教学质量。__ 参考文献

浅谈游戏在小学英语教学中的应用 篇11

现今，教师都认识到游戏活动在英语教学中的重要性，但不少教师对新课标的丰富内涵理解不一，在实践中走入了误区。课前教师精心设计来吸引学生兴趣；课上学生又是叫又是跑，甚是热闹；课后学生一知半解。究其原因不难发现，安排不合理，学习没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形。那么如何设计出既可以激发学生兴趣，又能真正落实运用语言的目标，同时又能与课堂教学紧密相连的教学游戏呢？通过自身的教学实践，我认为游戏在小学英语教学中的运用应该做到如下几点：

一、游戏活动的设计

1.游戏设计要有目的性

教学游戏是教师为了完成预期的教学任务所设计的，它既有娱乐性，也有教学性。教师不应只重视游戏的娱乐性，而忽略其教学性，使学生单纯为玩而玩，收不到应有的教学效果。因此，教学游戏一定要有目的性。例如，在学习表示颜色的英语单词时，我设计了幸运转盘的游戏：做一个活动转盘，上面有七种颜色，教师问：What color is it？Can you guess？学生纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜蓝色等，最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分。这种游戏目的性很强，学生的参与面很广，而且也完成了教学任务。

2.游戏设计要有层次性

教师在安排游戏时要有层次性，即指教师围绕某个语言点开展多种游戏，这些游戏是有层次的，能体现由易到难的学习规律性。如一节课上学习了八个水果类的单词，从听、说、读、写几方面进行扎实有序的训练，可以先让学生看含有八种水果单词的图片，做Look, listen and point的游戏，然后再做Look， listen and number的游戲，即按教师报出的顺序号给图片编号。接着做Look， listen and say的游戏，即让学生看图片，听老师所说的编号，由学生说出相关图片的单词。最后，可以做Look, listen and write的游戏，即让学生看图片，听教师说其中一个水果的英语名称，学生写出该单词的编号后，再写出英语单词。通过这一系列有层次性的游戏活动，学生的听、说、读、写的语言技能就可以得到比较扎实有序的训练。

二、游戏活动的实施

1．游戏过程要有群体性和合作性

《全日制义务教育英语课程标准》指出“教学要面向全体学生，每位学生都是课堂学习的主人”。因此，在游戏过程中，教师要充分调动全体学生的积极性，使他们都参与到游戏中去，同时，教师应设计一些具有合作性的游戏，让学生在玩的过程中培养团体精神和合作精神。例如：做What’s Amy doing？的游戏，可以请一组学生站到讲台上，面向其余三组的学生，教师站在这一组学生后面，出示一幅幅画有动作的图片，下面三组学生可以看教师手中的图片齐声问What’s Amy doing？站在讲台前猜的小组中的每个成员依次快速地猜，他们的成绩以各组在规定时间内猜对的图片数或动作数计分。这样能较好地体现游戏的群体性与合作性，学生也能在活动中体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

2．游戏规则要有可操作性

游戏规则规定游戏的整个过程，它是顺利完成游戏活动的一个重要保证。因此，游戏前教师要把游戏的规则要求、奖罚细则讲清楚。由于游戏教学只是教学中的一种手段，教师不可能用整节课来玩游戏，因此游戏规则要有可操作性。例如，猜学习用品前，教师可先复习猜用品的单词，每组有2次机会，时间在10秒内。第一次猜中加2分，第二次猜中得1分。这样的游戏规则既节省了时间，也激励了学生参与游戏活动的兴趣。

三、游戏活动的评价

1．游戏评价要形成性和终结性结合

小学英语教师应该了解学生的心理特点。小学生都喜欢得到教师的鼓励和表扬。因此，在游戏过程中，教师应适时鼓励和表扬。为使评价能保持长久的激励作用，教师可以采用形成性评价。例如：在黑板旁设置有一个积分表，把小组成员的每一次成绩用分数或符号表现出来，最后累积成绩，让学生自己评出游戏表现出色的小组。

2．游戏评价要体现多元性

根据学生之间的差异性，游戏评价要体现多元性。例如：有的学生听的技能较好，有的学生说的能力较强，还有些学生在读或写的方面较出众，因此，评价的标准不能是唯一的，而要根据各类学生原有的学习水平做出具有发展性的评价，以促进各类学生在原有的基础上都能得到发展。

总之，恰当地运用游戏进行英语教学，能有效地激发学生学习英语的兴趣，使学生从“要我学”转变为“我要学”，使学生在学中玩，在玩中学，从而提高课堂教学效果。当然，要想使游戏活动展现其真正魅力，其关键在于教师，把握好这个“玩”的尺度，发挥才智，充分挖掘各种可用资源，创造出高质量的游戏活动，并恰当正确地运用，让我们的课堂因游戏而“美丽”。