信息技术高中数学教学论文

摘要：近年来，教育新课改持续推进，“互联网+教育”模式日渐成熟。教育部为了实现学生的素质教育与全面发展，积极倡导信息技术与高中数学教学的有效融合，这对高中数学教学以及教育教学目标的实现有着越来越重要的作用。将高中数学教学与信息技术相融合，打造信息化、科技化、高效化的高中数学课堂，对进一步提升学生数学思维能力具有重要的推动作用。下面小编整理了一些《信息技术高中数学教学论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

信息技术高中数学教学论文 篇1：

信息技术在高中数学教学中的应用

摘 要：新时代教育改革进程加快，数学作为理论性和实用性兼具的重要学科，在高中阶段教育体系中具有不可替代的地位。高效的高中数学课堂不但可以培育学生学习能力、思维能力，而且还可以推动学生其他学科理论性知识的深度学习。本文基于信息技术在高中数学教学中的应用必要性，阐述了信息技术在高中数学教学中的应用问题，提出了信息技术在高中数学教学中的应用策略。

关键词：信息技术;高中;数学;教学

近些年，社会经济发展迅速，信息技术也获得了普及，被广泛运用到社会各领域，尤其是教育领域。与传统教育模式相比而言，将信息技术引进教育活动中，可以促进教育活动打破时空桎梏，拓宽学生学习渠道，从而提升教学效率。在当前高中数学教学实践中，如何切实发挥信息技术优势，把数学学科知识和信息技术充分结合，达到相得益彰的效果，是教育工作者应着重探讨的话题。

一、信息技术在高中数学教学中的应用必要性

（一）创新教育模式的现实需要

就高中阶段数学教育现状而言，传统数学教育存在明显弊端。其中存在的关键问题便是师生单独交流互动时间较少，且因为教师时间及精力有限，难以关注、照顾到每名学生，这也导致数学教学难以达到预期效果。而信息技术的迅速发展和普及运用，為师生之间提供了更多交互途径，如微信群和QQ群等，所以，在高中数学教育实践中融入信息技术，不仅可以促进创新教育模式，促进师生有效交互，也可以推动教育活动顺利进行。在课堂教学中，教师可以通过趣味性教学情境创设，调动学生数学学习热情，与学生进行交流探讨。同时，教师还可以通过计算机软件技术把抽象化的数学理论进行直观化和具体化处理，以网络技术为依托与学生展开便捷式交流互动，及时明确学生在数学知识学习中遇到的问题，并进行及时的答疑解惑，让学生可以从静态化数学思维向动态化思维转变。

（二）开展素质教育的迫切需求

我国推行教育改革的根本目的与核心目标在于提升学生综合素质，落实从传统应试教育体制向新时代素质教育的全面转变，推动学生群体综合发展。我国传统教育模式由于其功能性和时代性的局限，难以全面满足学生群体个性化需要。现如今，伴随社会经济飞速发展与信息技术不断进步，促使素质教育工作实现了普遍开展，高中阶段数学课程教育运用信息技术手段，为开展个别化辅导以及合作式授课供给了丰富的社会和物质条件。科学应用信息技术，可以把教育内容通过语音和图像等形式呈现出来，切实调动学生群体视觉和听觉感官，进而深化其对于知识的印象，有效提升记忆与学习成效。

（三）顺应时代发展的必然选择

在信息化发展进程中，高中数学课程教育正面临深刻的变革。比如：伴随信息迅速增加，知识更新速度亦随之加快，社会要求授课教师与学生均要持续提升个体主动学习、自主学习能力。同时，伴随信息技术持续发展，师生角色也随之发生改变，学生真正成为知识探究的主体，其自学能力也有所提升，而教师则在教育实践中饰演教学活动引导者，积极引导学生展开知识自学以及帮助学生解决知识学习过程中所遇到的难题，双方相互促进与交互。另外，在信息时代下，高中数学教育及学习空间也在不断扩大，数学知识教育和学习不仅仅局限在学校和课堂中。所以，数学教育内容与教育模式要及时更新，持续吸收学科领域先进理论成果，推动数学教育内容与模式顺应时代发展需要。

二、信息技术在高中数学教学中的应用问题

（一）信息量大，学生难以全面接受

信息技术在高中阶段数学课程教学中的运用，其明显优势体现在信息内容储存能力较强。然而，部分教师在数学课件设计与制作中，把与教育内容相关的素材全部罗列在教学课件当中，导致课件内容庞大，种类复杂。加之课堂教学时间限制，数学教师不得不加快教学课件中各类信息内容的输出速度。如此一来，高中数学课在一定程度上变成多媒体教学课件内容展示课，导致本就缺乏较强信息处理能力的高中阶段学生难以全面接受和理解教师所讲内容，从而弱化数学课程教育效果。

（二）主次模糊，背离学生认知规律

众所周知，现如今高中数学教学课件设计及制作愈发精致。然而，只是作为辅助数学教学活动开展的多媒体课件，若添加过多艺术设计元素或添加与数学教育内容并无明显联系的信息，则会导致学生产生信息内容处理不足的问题。例如：与课件内容不匹配的背景、不适宜的背景音乐以及过于显眼的按钮均会对信息传递造成不利影响，违背了学生观察事物过程中的一定时间内仅能接收关键信息内容的认知规律，导致学生在学习中难以明确教育内容主次，从而造成其数学知识学习成效较低，产生事倍功半的效果。而且，若在课件设计和制作中，教师为了满足课件信息内容连贯性，过多设置超链接，则会在教育实践中因不熟练或紧张情绪的影响，难以把课前准备充分的内容充分呈现出来，或所讲知识和呈现的图片、动画不符，这亦会弱化学生课堂学习注意力。

（三）流程固化，限制学生思维发展

在高中阶段数学教育实践中，若遇到理解难度较大的知识，多数教师均会适当放慢知识讲解速度，抑或增加授课时间，以供学生思考与消化难点知识，而后再基于非预见性交互过程，培养学生数学思维能力。但是，现如今数学教师在运用信息技术展开数学教育活动时，普遍会基于学情设置教育流程。在数学知识讲解过程当中，数学教师亦会以提前设置好的内容为基准引导学生展开学习，引发其深度思考，并且设定学生思考时间，这也导致学生只能适应教育内容，难以在知识学习中发散自身思维。与此同时，教师通过翻页式教学课件代替黑板板书传授数学基本定理或呈现数学公式具体推导流程时，会导致学生难以有效联系前后知识。此种教育流程，对学生主体性发挥及主体地位确立具有阻碍作用，也减少了学生群体发散思维能力的锻炼机会，最终难以实现数学教学理想化效果。

三、信息技术在高中数学教学中的应用策略

（一）正确认知信息技术，提升技术应用实效

在高中阶段数学课程教育中，关键在于发掘数学知识。数学教师应把数学知识精髓之处，通过浅显易懂的形式讲授给学生群体，使其可以在有限的课时内实现知识获取容量的最大化。而要想落实该目标，需要教师以学生个体及其学习情况为着眼点，在需要应用信息技术的教育活动中，适当应用技术手段，把抽象化数学知识转变成形象内容输出给学生，抑或将理解难度较大的数学定理通过微视频形式教学，以此深化学生对定理内容的记忆，使学生可以接收关键内容，并在掌握数学知识的基础上，感受数学知识的特殊魅力。在此过程中，教师要重视信息技术和数学学科的有机融合，切实提升技术应用实效性与实用性。例如：在多媒体课件使用中，教师应考虑使用课件讲解知识是否具有必要性，是否可以把抽象化知识切实转变成具体与形象化的内容，实现化繁为简的效果，以及是否可以帮助学生突破数学学习的重难点，进而切实提高教育效果。

（二）发挥信息技术优势，降低理论学习难度

在高中阶段数学课程教育实践中，数学教师要深刻认知数学學科知识基本特征，即复杂性与抽象性，明确学生学习成效不佳的根本原因在于学科知识具有较强理论性。所以，仅仅凭借教师语言描述，难以使学生深刻理解数学知识内容。高中阶段学生在学习理论性知识时，通常会以自身生活经验为依托，即在学习中普遍应用形象化思维，抽象思维能力不足。对此，数学教师在教授理论性知识时，应重视信息技术应用，借助形象化教育手段，降低学生理论学习难度，进而提升其数学知识学习质量和效率。比如：在概率有关知识讲解中，为培养学生动态化抽象思维以及发散思维，让学生在面对概率问题可以用所学知识解决，教师可以通过多媒体设备，为学生设计生活化概率问题，使学生更易理解数学概念知识，进而切实提升数学理论性知识学习成效。

（三）利用信息技术手段，培养学生思维能力

一般来说，在传统教育观念导向下，教师实施高中阶段数学教育活动普遍采取“灌输式”教育法。此种单纯的学科理论性内容讲解，往往忽视了学生课堂主体作用的发挥，导致学生在学习中遇到重难点知识无法及时消化，从而造成数学知识学习成效降低，考试成绩不佳等问题。相对于传统教师口授的教育模式，信息技术有着可以把教材文本内容切实转变成图像、动画效果的优势，可以有效调动学生多感官参与。在教育活动开展过程中，数学教师充分利用信息技术手段，能够创设多样性课堂教学情境和氛围，有助于切实发挥学生数学知识学习热情和主观能动性，进而高效提升数学课堂教育及学习成效。比如：在直线与直线方程有关知识讲解中，为了让学生可以正确理解和熟练掌握直线斜率以及倾斜角等数学概念，可以快速掌握同时使用斜率公式，教师在设计该课程教学内容过程中，可以采取“翻转课堂”教育模式，提升学生对于解析几个有关知识内容的学习能力。同时，在课前阶段，教师可以为学生制作本节课程的学习清单与教学视频，以“坡度”为基准，导入数学知识，引出斜率概念。在教育内容设计过程中，数学教师应重视培育学生思维能力，让学生可以正确理解倾斜角和斜率概念知识。另外，教师可以借助信息技术手段，把学习清单和教育视频推送到网络平台中，引导学生在网络平台中进行自主学习，同时记录问题，在具体课堂教学中，侧重于重难点问题的讲解和练习。此种教育模式，不仅可以促进学生深刻掌握本节课重难点知识，还可以提升其数学思维与学习能力。

结束语

综上所述，伴随国内信息技术水平不断提升，各学科教育工作者均已经将信息技术引进课程教育活动当中，以信息技术为依托的教育方法已获得广泛运用。与传统课堂授课形式相比，信息技术和课堂教育融合的教育模式，可以最大限度调动学生兴趣，使其视觉和听觉多感官参与教学活动。在高中阶段数学教育中，引进信息技术，可以提升学生学科理论知识学习效率及质量。所以，教师应在教育实践中科学与合理地使用信息技术，为学生知识学习及未来发展打下基础。

参考文献

[1]付辅燕.浅谈信息技术与高中数学教学的融合应用研究[J].计算机产品与流通，2019（6）：192.

[2]李清华.互联网时代高中数学教学运用信息技术的探究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：130.

[3]刘润兰.如何利用信息技术提高高中数学教学质量[J].西部素质教育，2020，6（4）：112，114.

[4]王炜.高中数学教学过程中信息技术的有效应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（8）：245.

[5]李永翔.信息技术在高中数学课堂教学中的有效运用[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：225.

作者简介：李艳艳（1988—），女，汉族，山东省嘉祥县人，硕士研究生，中教二级。研究方向：数学教学。

作者：李艳艳

信息技术高中数学教学论文 篇2：

浅析信息技术在高中数学教学中的应用

摘要：近年来，教育新课改持续推进，“互联网+教育”模式日渐成熟。教育部为了实现学生的素质教育与全面发展，积极倡导信息技术与高中数学教学的有效融合，这对高中数学教学以及教育教学目标的实现有着越来越重要的作用。将高中数学教学与信息技术相融合，打造信息化、科技化、高效化的高中数学课堂，对进一步提升学生数学思维能力具有重要的推动作用。同时，利用信息化科技手段，还可以丰富课堂内容，拓展思维模式，提高学生的数学兴趣。本文立足高中數学信息技术融合现状，对信息技术在高中数学教学中的应用策略进行探讨。

关键词：高中数学;信息技术;教学创新

高中教育是对义务教育阶段的延续，与义务教育阶段一样，践行着立德树人的根本任务。学生是教育的主体，一切能够助推学生主体作用发挥的教学手段都可以为教学所用。信息技术与教学的融合，能够为学生与教师提供线上线下互动交流的教学环境，丰富课堂教学内容，打造多种教学形式。使学生在学习的过程中，充分调动创新思维与探究能力，不断培育数学核心素养。按照青春期学生身心发展的规律，教师在教学中应不断分析信息技术与教育结合的现状，以学生为主体，进一步调整教学策略与内容，打造高效互动与高质量的课堂，逐步培养学生的数学基础思维与良好的学习方式。

一、高中数学教学中信息技术应用的现状

首先，在当前的教学实践中，仍有教师只简单停留在使用多媒体软件进行讲解等这类传统的教学模式。其教学思维仍坚持以教师为中心来进行，并没有将学生对知识的理解与信息技术的优势相结合。在新课改与信息技术发展的新形势下，教师应更加注重利用信息技术的多种形式，例如3D模型动画演示、数据分析、多种软件辅助的实践探究方式等[1]，与数学知识与教学目标相结合，来达到不断渗透书本知识的目的，激发学生的自主创新能力与积极性。若在传统教学模式下，学生的自主创新力较低，常有过度依赖教师、缺乏学习的内驱力的情况出现，课堂教学的质量不高。

其次，教师的教学模式与方法应该与学生的活跃思维方式相适应。部分教师在教学中时常忽视学生的主体地位，仅在课堂内完成硬性的知识讲解，并没有引导学生构建起数学思维模式与解决问题的实践能力。教师需要在授课的过程中更加注重学习兴趣的激发与引导，通过引入信息技术手段，增强课程的互动性与趣味性，使学生在主动探索的过程中，完成知识的积累与增长。

二、信息技术在高中数学教学中的创新与应用

（一）转变传统教学模式，利用信息技术进一步把握教材

信息技术与高中数学的高效融合创新，首先需要教师加快转变传统的以教师主导的教学模式。高中数学具有较强的逻辑性和创造性，在开展教学设计时，教师应立足于学生的认知特点与思维模式。作为引导者，利用动态视频或图像，将教学知识进行巧妙的设计与合理的优化。利用信息技术将知识中各类公式的演算与推理的过程，生动有趣的展示在学生面前，使数学知识形象化、具体化。在学习几何相关内容时，可以播放FLASH动画实现全方位立体展示几何物体的不同视角[2]。利用信息技术深挖教材中的重点内容，引导学生独立思考的能力与数学逻辑思维，突破教学中的重难点，从而不断培养学生的核心素养与数学感知力。

（二）利用信息技术营造氛围，打造趣味课堂

高中阶段的数学教学内容具有一定的深度与难度，而高中阶段的学生思维相对敏感与活跃，一些学生容易出现望而却步和恐惧的学习态度。教师通过利用信息技术手段，可以更好的营造轻松愉悦的学习氛围，帮助学生消除紧张心理，引导学生更加高效的理解教学内容。例如在课前预习的阶段，发布精心制作的预习课件，通过与实际生活相联系的数学元素来引入课堂知识。或是发布相关数学体系的历史调研等任务，使学生通过信息化的方式，不断加深对所学内容的了解与认知，利用互联网信息技术创设知识的情境。教学中穿插播放相关数学家与数学知识的简短视频，引导学生自主探究课堂中讲解的内容与知识体系，逐步建立起学习数学的信心，提高课堂教学的趣味性，提高解决问题与数学实践的能力。

（三）创新运用线上线下教学平台，打造知识的延申课堂

互联网与信息技术的创新应用，在改造学生学习环境的同时还为师生提供随时随地交流学习的互动平台。例如利用“微课”的形式[3]，将教学中的重难点录制成短小精炼的短视频，方便学生进行课后的回看。利用互联网信息技术，使用各交流平台建立课后问题讨论小组，例如使用微信软件建立学习监督小组、答疑小组等。积极使用互联网媒体资源和信息技术不断优化课堂教学中，各个学习过程与学习环节。使学生能够利用个人IP的终端设备随时随地的巩固知识。切实提升教学的有效性，在课后能够打造一个师生双向互动的知识平台，实现线上课堂的知识延申。确保学生能够真正领悟、理解与思考基础知识，逐步培养数学思维。

结束语

综上所述，在高中数学教学中应用信息技术，是时代发展与教育融合的重要体现，对于培育学生的学科素养具有十分重要的帮助。进一步实现信息技术高效课堂的构建，需要教师通过提高自身的教学素养与使用信息技术的能力，深挖教材核心，顺应时代的潮流不断引导学生的全面发展，激发学生学习的内驱力，持续提升学科教学质量。

参考文献

[1]张力.信息技术与高中数学课堂的有效融合与创新[J].新课程，2021（36）：155.

[2]朱春寅.浅析在高中数学教学中应用信息技术的策略[J].数学学习与研究，2021（24）：36-37.

[3]孟娃玛尕.关于信息技术在高中数学教学过程中运用途径的探讨[J].学周刊，2021（27）：155-156.

作者：林达庭

信息技术高中数学教学论文 篇3：

浅谈信息技术与高中数学教学的融合应用研究

【摘要】信息技术与高中数学教学的充分融合，是“互联网+”时代下发展的必然，高中数学教学与信息技术融合，可以更好地实现思路拓展、思维解放、资源补充以及内容升级。对于高中数学而言，知识点无论在思维难度、广度都有较高要求，也由此实现更高效的课堂建设。在信息技术发展之下，高中数学有了更丰富的表达和更精准的定位内容，以此完成教学与发展。

【关键词】信息技术;高中数学;互联网+

前言：在当前的高中数学教学中，以信息技术为重要辅助工具，展开教学工作，可以创新教育思路、丰富教育形式，展开教育理念。在当前信息化普及程度中，信息技术已经多样化地渗透到高中课堂中，也需要教师进一步的探索和挖掘，使其转化为具体的教学手段、教学方式、教学思路等，实现高效课堂的全面建构。本文即针对高中数学教学的讨论，以此实现教学工作的深度讨论。

一、电子白板在课堂的应用

随着信息技术与教育结合技术的日臻成熟，以及班班通等教育系统的日渐普及，电子白板成为许多课堂教学的重要工具，或是基础配置。在学校日常教学中，电子白板的应用，不仅减少了普通黑板的刻板限制，提高了課堂的效率，增加了课堂的变化感[1]。同时，也带来了更多的可能性。电子白板本身是多媒体教学设备的集合体，能够精准调动资源、实现班级、学校间的互联，也能承担起日常的展示功能等。电子白板在我国教育的普及和发展，也逐渐推动教师技能的提升和增强，不仅将白板作为黑板的延伸或是资源获取器，也不能将其仅仅作为普通多媒体工具，而是要不断挖掘、探索，使其成为课堂延展的重要辅助。在条件允许之下，教师应当充分适应电子白板在课堂的出现及应用，通过提升自身技能完成教学任务，不仅是课堂的深化，技能的强化，更是思路的清晰，模式的引入。作为日常授课的一部分，电子白板，既是日常，也是不同寻常。

二、尝试开发微课、慕课等资源

2020年年初疫情，对于教育界带来了巨大冲击，网络授课、直播授课的快速上线，是“互联网+教育”的重要突破，尽管我国“互联网+教育”的硬件、软件设施依然需要完善，却也在面对困难时激发出无限活力。在当前教学中，尝试为学生建设扎实的网络课程体系，尝试以网络视频课等内容充实校本教材，成为许多学校的当务之急[2]。开发微课、慕课等数学课程资源，可以做基础储备，在学校遇到特殊情况时，学生可以自主完成学习;课程资源也是便捷学生使用与随时调取，查缺补漏的关键环节。对于高中阶段学生而言，本身已经具备了一定的基础和学习习惯，但是在面对大量知识点涌入时，尤其是数学这样环环相扣的知识体系时，某一环的脱节往往导致接下来思维断层、举步维艰。在学习中，微课、慕课能够作为学生自主学习，查缺补漏的重要资源。在日常授课中，对于难度较高的知识点，在线课程资源的补充，能够为学生带来更多的启示与思考，便捷课堂知识点的讲解与展示，为学生的学习带来更多的可能性。

三、营造学习情境强化知识关联

在当前的高中数学教学中，教师可以尝试营造丰富的情境、建构知识网络等，帮助学生完成知识的学习。例如，数学教师在为学生讲解空间结合体这部分内容时，在讲解完棱柱定义以后，可以为学生展示斜楞柱、直棱柱或者是正方体、长方体等和棱柱有关定义，然后让学生通过观察和思考总结出正四棱柱或者是长方体等众多平行六面体的特质，之后借助大屏幕向学生展示图形变化的动态图，让其知道不同棱柱之间是如何变化得到的。通过这样的教学方法，引导学生观察并思考数学问题，鼓励学生借助思考以及转化观察等多种方法，对数学问题的内涵和外延展开变式，之后引导学生推导和证明。在此种教学模式下，有助于培养学生良好的思维习惯[3]。在高中阶段，数学学习知识点星罗棋布，前后关联，此时多媒体的运用，增加了丰富的知识点和互动点，帮助课堂从横向、纵向去完成知识体系建构，以此完成日常教学。在当前的幼儿教育中，教师与学生积极互动，以此完成当前的教育和发展，全面达成教学与思考互动。

四、应用信息技术实现课堂的趣味开展

在当前的高中数学教学中，知识庞杂、内容多，加之占比较高的复习环节，使得学生压力逐渐增加。此时，也需要教师在庞大的知识中整理出头绪，逐渐形成良好的教学体系和扎实的知识讲解环节。应用信息技术，能够帮助教师完成知识的整理与展示，并尝试新的教学方法。如以微课等视频课资源加持的“翻转课堂”，将学习或复习的主动权交给学生，指导学生进一步完成自主的学习或复习;再如将知识点和互动点带来更多的可能性，也指导幼儿带来更多的可能性，以此完成日常教学与发展，实现知识的解析和直观展示等。也许教师精心整理的PPT课件，对于复习课堂而言，却能为孩子带来耳目一新的感觉，这也是教学的重要环节。应用信息技术实现课堂的趣味革新，以此完成教学工作的深度开展。

结语：

在当前的高中数学教学中，信息技术的充分应用，应当是技术与课堂的强强联合，也应当贡献出更为丰富的效率。在课堂教学中，运用信息技术实现教学的展开与复习课堂的开展，能够为接下来的教学工作做出进一步推动。在高中阶段信息技术教学中，教师与学生共同成长，在教法、思路、技巧等多方面融会贯通，点亮高中数学课堂。

参考文献：

[1]林金灿.信息技术与高中数学课堂教学有效整合的思考与实践[J].高考，2018，17（2）：106-107.

[2]黄小妃.关于用信息技术整合高中数学教学的策略分析[J].科教导刊-电子版（中旬），2019，13（1）：179.

[3]刘金凤.对网络环境下高中数学教学运用信息技术的探析[J].考试周刊，2019，13（6）：100.

作者：闫伟