高职院校护理教学论文

【摘要】目前在高职院校的护理专门专业中翻转课堂被广泛使用，因为翻转课堂的使用能够提升护理课堂教学的教学质量以及教师的教学效率。以下是小编精心整理的《高职院校护理教学论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高职院校护理教学论文 篇1：

谈高职院校护理专业口腔护理方向模块教学

摘 要：随着时代的发展，医疗改革在不断进步，人们越来越关注自身口腔卫生状况。作为一门热门学科，口腔医学进入了飞速发展的时期，而口腔护理也从中脱颖而出，成为一门新兴专业受到广泛关注。口腔医学与口腔护理相辅相成，紧密结合。但是，目前口腔护理专业在我國还没有相应的专门医学院校，也缺乏新的人才培养模式，在整个口腔专业医疗服务中，口腔科的护士多由非口腔专业方向培养的护士担任。本文就高职院校护理专业口腔护理方向模块教学的方法进行讨论。

关键词：高职院校;口腔护理;模块教学

随着生活水平的不断提升，人们对外在形象要求越来越高，口腔尤其受到大众的关注，口腔日常的护理引起强烈重视。我们不仅需要患病时的治疗，更需要专业的护士对我们进行口腔健康宣教，防患于未然。

一、口腔护理的重要性

口腔是一个开放的空间，与外界接触多，口腔担负着咀嚼、消化、味觉、语言、辅助呼吸等重要功能。口腔中经常存有大量的正常和致病菌群。但是口腔范围狭小，人们做不到完全的清洁，因此口腔卫生的防护就有了极大隐患，长此以往，必定会引发口腔方面的疾病。因此，需要专业的人员对我们进行专业的口腔卫生宣教。现就我校在护理专业以“ 平台加方向” 教学模式进行介绍。

二、口腔护理方向的设置

1.学情分析。我校护理专业学生培养模式为3.5+1+0.5，在掌握护理专业理论知识和技能的基础上，还要经过一年的临床实践。在学生实习返校后的0.5学年中，让学生自主选择特色专业课程，口腔护理即为其中一门专业特色课程。

2.教材选择。除了护理专业基本课程外，还选用的口腔护理专业教材包括《口腔临床护理》《口腔解剖生理学》《口腔影像学》《口腔材料学及药物学》等。

3.课程设置。根据口腔专科护理的临床需求，增设了口腔临床护理、口腔影像、口腔解剖生理学、口腔材料和药物4门课程，总课时数为140学时。

4.教学目标。根据口腔护理课程教学目标，结合临床实际需要，制订了知识目标、能力目标、情感目标，培养学生掌握必要的护理基本知识、基本技能，具有高尚的职业道德和人文素养，能够运用相关的知识进行口腔疾病的健康指导及预防保健。

三、效果评价

1.教学效果评价。根据不同学科，制定不同的评价体系，遵循多样化、多元化原则，综合评价。采取阶段性考核和期末考试结合的考核方式，按照平时+期中+实验+期末=总评成绩方式进行评分，不同科目的比例按照本课程标准进行设置。

2.学生自我评价。定期对学生进行问卷调查，了解学生对口腔护理的认识，培养学生对口腔护理工作的兴趣。近六年来，选修口腔护理方向的学生毕业后大部分选择从事口腔护理工作， 就业单位以口腔专科医院和民营口腔医疗机构为主。

3.社会指导评价。走访学生实习单位，了解学生实习实践效果。口腔护理方向的学生在口腔专科护理的理论知识和操作技能方面都已初步具备了从事口腔专科护理的能力，这就大大缩短了医院再培训的时间，提高了治疗效率。

四、讨论

在高职院校增设护理专业口腔护理方向特色班，不仅能够缓解护理专业学生的就业压力，而且顺应了口腔医学专业的发展，口腔护理是一门必不可少、为社会输送专业人才的学科。学校根据我国口腔护理专业人才培养的现状，以护理学教育为平台，开设口腔护理模块，在护理专业培养的过程中进行口腔护理专业人才的培养，为护理专业毕业生拓宽了就业渠道，缓解了就业压力。

参考文献：

李小寒，尚少梅.护理学基础[M].北京：人民卫生出版社，2007.

作者：陈杰

高职院校护理教学论文 篇2：

翻转课堂教学模式在高职院校护理教学中的应用研究

【摘要】目前在高职院校的护理专门专业中翻转课堂被广泛使用，因为翻转课堂的使用能够提升护理课堂教学的教学质量以及教师的教学效率。教师利用翻转课堂教学的模式，帮助学生学习到更多的知识，课前可以让学生观看一些相关的资料和视频进行预习，并且能够在课后完成作业后遇到问题能及时与及教师进行探讨沟通解决，使学生能够自由支配学习的时间，从而让学生对学习充满主动性，学会自主学习并且减轻教师在日常教学中的压力。

【关键词】翻转课堂教学模式;高职院校;护理教学;应用策略

翻转课堂用另外一种方式来看就是颠倒课堂，因为在传统的教学中，教师是课堂的主体，学生被动的接受教师所传授的一切知识，从而导致学生在课堂中成为被动的人员为了让学生有被动转为主动，在教学中利用翻转课堂这一模式，让学生成为知識的探索人员。使学生在课前进行主动地预习，教师将教学内容由原来的授业解惑变为问题的探究及答疑，可以将学生的问题进行分类，然后对问题进行针对性的解答，提高教师的教学效率，从而为学生也提供更加丰富的学习资料，帮助学生提升自主学习意识。挖掘学生潜能，使学生在相互讨论中提高自身的创新思维能力。

一、翻转课堂应用于护理教学的意义

高职护理院校的学生学习任务繁重，护理的知识点多而且杂乱，增加了学生学习的难度。采用翻转课堂教学模式将原来的课堂时间重新调整，改变了传统的以课堂为中心的学习模式，让学生利用更多的客户时间，根据自己的自身状况和教师的教学内容进行学习，颠覆传统的课堂观念，使学生为自己的行为负责，吸取传统护理教学模式中的优点并同时进行创新，在护理教学中具有重要意义：首先能有效地提高学生学习的兴趣，翻转课堂将原本枯燥的课堂变得生动形象，主要表现在为学生播放视频让学生学习，给学生一些相关知识的图片帮助学生对知识理解的更加透彻。根据自己对教学内容的掌握情况，有针对性的进行重难点的学习，对于自己不能解决的问题可以通过聊天软件及时与同学或教师进行沟通解决，从而促进学生知识的巩固和提高。其次，采用翻转课堂方便学生高效的掌握护理操作技巧，因为教师在课堂进行护理模拟的时间有限，教师可以为学生制作与课程相关视频，让学生通过课后的观看，及时掌握教学内容，提高学习效率。再次，教师还可以借助多媒体技术，为学生布置课后练习作业，学生完成后将作业以电子版的形式发于教师，教师针对学生的完成情况公布在班级交流群中，对学生起到提醒监督的作用。教师将学生的优秀作业发布于群中，实现班级成员共享，进而实现班级学生的共同进步。

二、翻转课堂在护理教学中应用

(一)开放式教学环境，满足学生需求

传统的护理教学中，受教学时间和教学空间的限制，教师只能通过课堂进行教学，学生在课前不能做到有效的预习。这种填鸭式的教学模式，使学生逐渐失去学习的兴趣与动力，使学生逐渐产生厌学的心理，因此，需要采用翻转课堂进行教学。教师在进行教学时，结合学生的实际情况以及个体差异根据教师所要讲解的内容进行视频的创作，让学生在课下时间就预习好课上所要讲解的内容，并且在课后巩固课上所讲解的知识最大程度的让学生抓紧时间学习，让学生学习到更多的基础护理知识。例如，在进行基础护理教学《压疮的分期与护理》的学习时，首先教师将教学目标、教学难点与重点制作出学习大纲，发布于班级交流群中，教师可以让学生先回顾之前所学习过的知识，然后将这些知识和新的知识相结合为学生制作一些表格或者是材料。帮助学生直观的观看，方便学生理解和记忆。然后针对压疮的治疗与护理措施，采用视频的方式，让学生观看：全身治疗、局部治疗以及健康宣教的护理过程。对于健康宣教的讲解，还应帮助学生细致的分析饮食护理的重要环节。对教材内容有层次、有条理的进行讲解，帮助学生明确自己学习的重点，学生在进行课堂的学习时，才能有针对进行笔记的整理与记忆。对于教师设置的预习课件中的难点，学生在课堂中进行有效的提问，教师及时帮助解决，帮助学生高效的掌握护理知识，还能有效的帮助教师完善教学内容。利用这种教学方式可以让教师在教学中省很多力气，也让课堂氛围变得更加活跃，学生的注意力也在这个过程中高度集中，让氛围更加轻松，从而提升学生的学习兴趣和学习效率。

(二)丰富的共享资源，提高学习效率

传统的教学模式，教师为帮助学生掌握更多的知识点，在课堂教学时，一般会将语速加快，往往会导致学生出现对于知识点的表述不是很理解，不能完全掌握知识点的含义，对于出现的疑问有时不敢请教教师，长时间的问题积累，导致学生跟不上教学的进度，逐渐失去了学习的信心。因此需要教师采用翻转课堂为学生进行课件的制作，对于学生课堂中不能理解和掌握的教学内容，可以反复观看学习，从而提升自身的学习效果。对于班级中有请假或者外出的学生而言，能通过课件及时补上自己缺失的课程。同时，护理基础操作的项目众多，每项护理操作都有需要注意的细节，对于操作步骤相对复杂的护理技能，经过一段时间后，学生很容易就会忘记。学生借助翻转课堂可以随时观看教师上传的护理教学的重点和操作的视频。对于本学期的复习课程，学生还可以根据教师制作的视频有针对性的进行复习，进而实现学习效益的最大化，实现高效学习的目的。例如，《人体的基本结构》的教学中的“神经系统的解剖”，教师可以将解剖的知识点制作成思维导图，将教学中的知识点：脊髓和脊神经的划分、常用用语、区分、组成、活动方式等设计成树状图，对于重点部分采用不同的颜色进行标注，方便学生能直观的理解、高效的掌握。对于“微量泵使用，留置导尿，鼻饲，保留灌肠，不保留灌肠，更换胸腔闭式引流”等护理操作，有时会因为教学条件的限制，学生不能直接上手操作，因此对于护理的操作流程会出现难以理解和不容易记忆的现象，因此，教师可以为学生制作微课视频，让学生可以通过手机观看，而且不受时间和地点的约束，随时随地的观看或反复观看学习，熟记操作步骤，高效的完成学习目标。

(三)多元化教学互动，增强课堂效果

传统的护理教学中，教师在课堂中与学生交流互动的机会不多，教师对于学生掌握的程度往往不是很了解，因此教师很难根据学生的实际情况进行教学，但采用翻转课堂进行教学，能充分的展示多元化和互动性的教学方式，实现教师与学生的有效交流。教师通过网络教学平台及时与学生进行案例分析与讨论，能及时了解学生在学习实践中遇到的困难，能第一时间给予指导，学生完成实践操作的部分学习后，教师可以通过网络进行点评，对于成绩较差的学生而言，能有效地保护他们的自尊心。传统教学中，学生在课堂中完全是在听教师进行知识的传授，学生之间交流互动的机会不多，对于遇到的难以理解的句子，往往不愿意请教教师或遇到教师不能及时解答时，可以采用小组合作，成员之间共同探讨，共同寻找解决的办法。教师还可以通过网络平台进行作业的布置，及时掌握学生的学习状况。例如：在进行心肺复苏护理课程的学习时，为提高学生护理操作技能，教师课后作业的布置采用小组合作完成。将班级中的学生划分成四人一组，通过网络视频观看的方式，由两名同宿舍的学生合作进行操作，另外两名学生观看操作步骤，记录缺漏的环节以及错误的操作。两名操作的学生，一个学生扮演患者，另一个学生做具体的操作步骤，操作完毕后，两名学生交换操作。操作过程中两名观看操作步骤的学生，在认真观看“判断意识、打开气道、人工呼吸、胸外心脏按压”各个步骤的操作时，可以适当的提出一些问题，如“如有义齿的患者做心肺复，首先应该做什么;对于溺水的患者需要注意什么”，同时记录下不规范的操作及遗漏的环节。四个人分别操作完成后，进行讨论或将视频发送至教师，由教师参与点评，总结出学生护理操作的关键步骤和技术难点，帮助学生及时规范和改正。教师还可以借助交流群，对于操作技能学习中，怎样提高自身的操作技巧进行讨论，将班级中优秀的操作视频发布于班级交流群中，让学生观看学习。通过这种小组合作、自主学习方式，可以有效地增强教师之间的交流，使课堂教学变得鲜活、生动，提高学生的自主学习能力，在一定程度上减轻了教师的教学负担。教师可以有更多的时间为学生去发现新的教学资源和教学方法，激发学生学习的动力，提高教学满意度。

综上所述，将翻转课堂教学模式应用到高职院校护理教学中，学生不受时间和地点的限制能够随时学习，采用开放式教学环境，能有效的满足学生的学习需求，教师借助丰富的教学资源实现了资源共享，提高了学生的学习效率，多元化教学互动，能有效的增强课堂效果，提升护理教学的质量。因此，高职院校的教师应该充分认识到翻转课堂的重要性，利用翻转课堂的优势进行教学，与互联网技术有效的结合凸显教学优势，推进高职院校护理教学的高效发展。

参考文献：

[1]张慧敏，吴小婉，邵珍珍.基于微课的翻转课堂模式在基础护理教学中的应用[J].护理实践与研究，2017，14(2)：127-129.

[2]康丹，李敏，颜丽霞.基于微课的翻转课堂教学模式在高职护理学基礎课程教学的应用初探[J].长沙民政职业技术学院学报，2017，24(4)：71-73.

[3]金瑞华，田志娟，罗丹，等.翻转课堂教学模式在基础护理学实验教学中的应用[J].中国高等医学教育，2017(2)：61-62.

(貴州城市职业学院 550025)

作者：孙晶明

高职院校护理教学论文 篇3：

在微课视角下高职院校护理教学的研究

【摘要】随着信息技术、网络技术等新兴技术的快速发展与进步，教学领域也逐渐兴起多种不同的教学模式，微课是其中较为活跃的一种。“微课”是指基于新课改理念与学生能力培养目标，以视频为主要载体，记录在课堂内外教学工作者围绕课程的重难点内容展开的精彩的教与学过程。微课视频教学充分利用网络工具的实时性、便利性、工具性特点，结合微课组织的针对性与广泛性，可以打造出高效的学习课堂。本文分析了微课视频学习模式在高职院校护理教学中的策略与作用。

【关键词】高职院校 微课 护理教学 应用策略

一、激发学生学习兴趣，强化学生能力

微课视频学习模式是对教学理念的改革与创新，与传统教学模式不同，微课视频利用信息技术、网络技术等新兴技术，打造出实时的针对性视频学习方式。学生不受时间、空间的限制，在声音、动画、视频的熏陶下，激发了学生学习兴趣，集中了学生注意力。同时，微课视频以课程内容为重点，选择针对性的学习内容，设计脚本进行拍摄与制作，具有鲜明的主题，活泼生动。网络技术与存储技术的先进性，学生反复学习成为可能，能够查漏补缺、及时巩固，在模仿、操作练习与针对性观看的过程中，强化学生学生理论知识与操作技能。“护理”方向人才培养涉及到非常多的操作技术与方法介绍，利用微课视频，将医院实际护理操作技术录制下来，经过剪辑与制作，配上文字和链接说明，可以加深学生对知识的理解，强化学生综合能力。

二、培养良好学习习惯，促进自主学习

微课视频学习模式有助于学生培养良好的学习习惯，促进学生自主学习。微课视频学习模式是以在线学习和移动学习为方式，不受到时间与空间的限制，通过wmv、flv等流媒体格式进行视频播放，视频容量小，而又能加深学生对知识的理解，寓教于乐，让学生在轻松的学习氛围中全身心的投入学习，创设了愉快的自主学习模式。同时，微课视频学习模式依托智能手机等电子设备进行，学生可以充分利用学校的校园网等环节，便捷的观看视频，查阅课件，利用学生对电子产品的喜爱，与护理学科的课程学习相融合，在公交、地铁、休闲的时候都能随时翻阅相关资料，助于学生查漏补缺。微课构建了新的学习理念，促进学生养成了良好的学习习惯与自主学习方式。

三、创新教师教学理念，贴近技术实践

高职院校护理人才培养计划与微课视频学习模式相结合的情况下，对教师自身的素质与能力提出了更高的要求。教师应该创新教学理念，丰富教学经验、实际工作经验，在微课视频制作过程中，不断拓展自身知识面与实践能力，丰富自身教学经验与临床工作经验，灵活的运用医学与急救护理知识，将全新的学习理念融入到微课视频中，传递思想与方法、经验与技术。微课视频学习模式可以创建护理知识专题，如急重症护理、内科护理、外科护理、妇儿科护理、精神护理等方面，根据不同的专题针对性的讲述系统知识体系、实践技术与护理方法，加深学生对知识的影响，贴近技术实践，引导学生在实践中运用理论，在理论中反思实践。同时，要加强学校与医院的交流合作，可以实施“校医合作培养计划”，医院参与教学组织，制作微课学习视频，学生也可以到医院实习，根据医院人才需求方向，学校调整学习课程与实习课程，鼓励学生在实践中运用理论和深化理论，提升创新能力、应用能力，也强化微课视频的教学效果。

四、优化微课视频制作，提升教学效果

结合高职院校的课程类型理论型、实践型、理论实践一体化类型，微课也可以划分为这三种不同的课程内容。结合高职院校的特殊性，其目标是为培养专业型技术人才，护理专业培养目标为培养具有实践能力、就业能力与创新能力的人才。由此微课视频制作需要考虑高职院校护理学科特点，将视频制作向着精炼化、简短化、系统化、深刻化方向发展。结合护理专业的特点，微课视频制作需要精准把握学习目标，利用微视频阐述系统理论知识、展示护理技能方法、表达重难点解决方法，促进学生全面掌握基础知识，扎实了解技术方法，领悟护理学科遇到问题时的解决策略。如对于“实践型”课程中“急、慢性和重症病人的护理原则、技术操作、专科护理和监护技能”相关技术与知识的传授，可以利用“摄像追踪法”录制微视频课程，将专业的护理技术实践内容录制下来，供给学生学习。视频中标注出注意要点，正确与错误的技术操作予以重点标注，以加深学生的知识，提升学生技术与实践能力。在课下，教师可以将学生分为几个小组，按要求给予实习任务，针对特定的护理实践展开实习，录制出实习过程。并分配任务写作实习心得、实习错误经验等，小组成员集体录制实习视频作为学年作业，计入总成绩，由此可以提升学生的实践能力，以及信息技术的处理能力。

五、总结

微课视角下的高职院校护理教学需要深入研究新课改教学理念，重视对学生学习能力、创新能力、实践能力、解决问题能力的培养，从激发学习兴趣、培养良好习惯、创新教学理念、优化视频制作等方面，鼓励学生自主学习、创新研究、互助合作、实践探究，从而培养学生的综合能力与科学素养。

参考文献：

[1]刘慧霞.微课在护理高职高专生理学教学中的应用[J].中华护理教育，2013(11).

[2]于玲燕.基于学生视角的微课在高职院校的应用效果研究[J].高等职业教育：天津职业大学学报，2014(1).

作者：杨志鹤