师范院校教师培训方案

师范院校教师培训方案（精选8篇）

师范院校教师培训方案 篇1

一、培训目的

通过举办培训班，提高心理委员的思想认识水平，明确心理健康教育工作的.重要性，了解学校心理健康教育工作的基本体系，掌握团体心理辅导活动设计的基本原理，学会在班级中开展心理健康教育活动；能在实际生活中初步识别有心理倾向的同学，并能运用一些简单的危机干预原理，引导同学寻求专业老师的帮助；能够增强自身心理健康水平和能力。

二、培训地点

Xx师范学院大学生心理咨询中心团体辅导室。

东校区：文C302

西校区：图书馆西108室

三、 培训对象

Xx师范学院级各班心理委员（即身心委员）（含南岳学院），若班级未设心理委员，可由班长或团支书代为参加，也可指定班级某同学参与此次培训）。详见附表1-1。

四、培训形式

针对大学生心理健康状态及特点，采取以心理讲座、团体辅导、心理活动课、交流讨论为主要形式。

五、培训时间

20xx年4月（第七周-第十周），详见附表1-1。

四、培训团队

心理咨询教师与应用心理学专业学生（含大学生朋辈心理辅导工作室与守望者心理工作室）。

五、培训大纲

【培训对象】 本科生班级心理委员

【培训性质】 上岗培训

【学 时】 15学时

【学 分】 1

【培训目标】 本课程立足于教学与实践，通过形式多样、生动活泼的教学手段对心理委员进行心理健康知识教育及技能培训，强化心理委员的责任、培养心理委员专业技能，提高心理委员工作实效，以充分发挥学生骨干在心理健康教育中的作用。

【教学内容】

第一讲 了解心理健康教育资源与工作职责

【培训学时】 2学时

【主要内容】

1. 学校心理咨询中心简介（观摩场地与视频）。

2. 心理委员工作职责与工作内容。

第二讲 心理互助技术

【培训学时】 2学时

【主要内容】

1. 心理互助的可行性和必要性。

2. 心理互助的技巧。

3. 心理互助需要注意的问题。

第三讲 学生心理状态信息的收集

【培训学时】 3学时

【主要内容】

1. 发现和识别异常心理。

2. 紧急心理危机情况的处理。

3. 心理危机干预后续跟踪。

4. 心理危机干预工作的后续。

第四讲 心理健康主题班会

【培训学时】 3学时

【主要内容】

1. 心理健康教育主题班会的作用。

2. 心理健康教育主题班会的设计。

3. 如何开好心理健康教育主题班会。

4. 主题活动设计实践体验。

第五讲 自我探索团体训练

【培训学时】 4学时

【主要目标】 旨在通过自我探索团体训练促进班级心理委员进一步了解自我、认识自我、接纳自我，进一步完善自我。

第六讲 心理素质拓展体验

【实践学时】 1学时

【实践内容】 每个心理委员预约体验一次心理咨询，了解真实的心理咨询。心理委员咨询内容包括如何开展心理委员的工作，如何自我成长等。咨询结束后上交咨询感受反馈信息。

六、培训要求

1.按核定课表开展培训，并进行到课签名。详见附表2-1、 2-2、2-3。

2.实行培训考核制，通过考试颁发上岗证书。

师范院校教师培训方案 篇2

当今社会, 经济飞速发展, 竞争日益激烈, 作为一个有志青年, 若想在日新月异的社会环境中获得更好的生存发展空间, 就要具备扎实的理论知识和过硬的专业技能, 为了能给学生提供更为专业学习指导和更为前沿的社会需求信息, 这就要求高职院校在不断改善教学环境和条件的同时, 更要具有雄厚的师资力量, 培养出一批能够为学生保驾护航的先进的教师队伍。

所以, 高职院校要保持高等职业教育事业健康持续发展, 加强对新教师教学能力的提升势在必行。可是, 当前部分高职院校并没有把对新教师教学能力的培养作为整个教师队伍建设的重要内容, 导致这块工作更多的是处于“软肋”地位。对此, 我校为培养新教师的教学能力制定了一个方案, 下面是对该方案从不同方面做出的一些分析和研究。

一、对高职院校的认识和理解

高职院校, 是高等职业院校的简称, 是高等学校的重要组成部分。从世界范围看, 高等职业教育是经济社会发展到一定阶段出现的一种新型高等教育, 是和传统普通高等教育有着不同质的另一种类型的高等教育, 相对于普通高等教育培养学术型人才而言, 高等职业教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力, 面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才为目的高等教育, 是职业技术教育的高等阶段。高职院校的目标是, 在具有高中文化的基础上, 以培养生产、管理、服务第一线, 具备综合职业能力和全面素质的高等技术应用型人才为办学宗旨。特征是使学生具备必要理论知识和科学文化基础, 侧重相关知识的综合运用, 重视实务知识的学习, 强化职业技能的训练。熟练掌握主干技术, 侧重实际应用。培养学生的表达能力、与人沟通、合作共事的能力。

二、对教学能力分析和评价

高职院校在人才培养方面和国家发展上, 都有着举足轻重的作用, 那么教师队伍作为高职院校的中流砥柱, 教学能力更是核心中的核心。一般来说, 教师的教学能力由以下几种能力构成:一是认识能力, 主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力, 尤其是逻辑思维能力和创造性能力等;二是设计能力, 主要表现为教学设计能力, 包括确定教学目标、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等;三是传播能力, 包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等;四是组织能力, 主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、组织管理自己的活动的能力等;五是交往能力, 主要包括在教育教学中的师生交往能力。这五种教学能力构成了教师的基本能力, 一个教师是否具备这五种能力, 能否运用好这五种能力都对学生能否全面发展产生着巨大作用。因此对新教师的教学能力的培养更是势在必行。

三、对培训方案的解读和研究

对高职院校新教师教学能力培训方案的研究主要分为研究目的, 研究意义, 研究内容, 研究特色四个方面。

1. 研究目的

作为新教师, 大多是刚刚毕业的学生, 自身还不具备一个高校教师应有的状态, 心态、能力等, 短时间内还不能完全适应教师的身份。而且在思想上, 新教师接受的是普通高等教育, 对所从事的职业教育不同教育体系还没有一个清晰的认识。为了让新教师以最快的速度进入角色, 为新教师参加工作, 能够实现快速由学生身份向教师身份转变, 由所接受的普通高等教育向所从事的职业教育不同教育体系转变, 提供了培训方案, 使之尽早的完成转变。

2. 研究意义

在职业教育与国际接轨的新趋势下, 国外先进的职业教育理念、教学模式随着办学合作不断涌入国内冲击国内土著高职院校;在高校扩招后学生生源数量明显逐渐下滑的新时期, 国内高职院校进入了生源战“群雄逐鹿”的战国时代, 生存与发展问题即将面对;在职业教育和普通高等教育两个平行教育体系初具萌芽的今天, 在今后相当长的历史时期内国内高职院校的教师还是毕业于普通高等教育体系。综上所述, 国内高职院校现处于内忧外患的困境。对于一个学校来说, 教师是一个学校的核心竞争力, 只有加强师资队伍梯队建设才能提高学校的核心竞争力, 这也是本课题研究的意义所在。

3. 研究内容

根据国内的实际情况, 研究的内容包括一是国外职业教育的先进教学理念和教学模式。二是中国职业教育的现状和发展趋势, 重点研究高等职业教育和其他教育类型的区别。三是高等职业教育对教师教育教学能力的要求, 形成新教师教育教学参考性标准, 包括教案设计、板书书写、教科研工作、授课课件制作、学生论文指导、学生班级管理、教务与考务工作、实践教学能力提高、职业道德与创业意识教育, 学生社团指导与管理等。四是设计高等职业教育教师教育教学能力培训方案。

4. 研究特色

(1) 定位

本课题以汽车类职业教育为例, 广泛调研国内外职业教育的区别, 在对比中研究国内中等职业教育、高等职业教育、应用型本科的区别, 在此基础之上分析高等职业教育教师课堂教学对象的不同、教学目标的不同、教学内容的不同、教学模式的不同。根据高等职业教育在整个教育体系中差异化的职业特征, 研究相对于其他教育类型的差异化教师标准。

(2) 借鉴国内外职业教育教学的先进理念和教学管理标准, 综合我院汽车工程系教学改革经验和新、青年教师培训经验, 研究适合国内高等职业教育的新教师培训方案。

师范院校教师培训方案 篇3

关键词：地方院校；培养方案；应用型人才

人才培养方案是学校实施人才培养工作的根本性指导文件，是一所学校教育思想和教育理念的集中体现，反映了学校人才培养工作的指导思想和整体思路，对人才培养质量的提高具有重要导向作用。地方民族师范院校不能盲目跟随其他本科院校好高骛远地制订不切实际的、不符和自身现实的人才培养方案。如何设计与实现人才培养方案，服务地方经济社会发展是地方民族师范院校思考和研究的课题。从黔南民族师范学院2009年关于修订本科人才培养方案的原则意见（以下简称“意见”）中不难看出，学院顶层设计的务实于与创新。

一、地方民族师范院校人才培养方案改革的亮点

（一）培养目标定位准确

高校的改革和发展受政府政策和外部社会经济政治环境影响较为显著，而其自身办学目标定位的自主性建构和实现目标的能力则相对较弱。长期以来，地方院校在人才培养目标定位上往往受“精英化”教育思想影响，把培养研究型专家或

综合型人才为教育出发点。实践证明，地方民族师范院校培养出来的人才，很少有人去做研究型专家，也难以达到面面俱到的综合型人才，而是大部分人都是去了农村中小学任教或者到基层各个领域解决实际问题的应用型人才。从目前人才市场需求角度出发，地方民族师范院校和其他新建本科院校的人才培养目标定位应更多地着眼于行业性、应用性，定位于培养应用型本科人才。应做到“厚基础、宽口径、强能力、能设计、会施工、懂管理、善经营”，同时应结合市场岗位人才需求的实际，为地方经济建设和社会发展培养大批下得去，留得住，用得上的应用型人才。在中、英文日常语言的使用中，“应用”（apply）一词经常指“使用”（be used），“使适合于某种特殊用途”（to put to or adapt for a special use），“实施”（to put into action），“投身于某事”（to devote oneself or one’s efforts to something）等多种含义。“应用”（apply）作为动词，它往往特别强调“（能）使用于”（apply to）这一意涵，而当它从动词转变到形容词“（被）应用的”（applied）时，它又往往强调这种使用是“适合需要的”。因此，“应用”（apply）作为一个“素质词”，既彰显了行为者的“素质”（“适合需要的”），又显示了行为者的“能力”（“能使用于”）黔南民族师范学院根据社会经济发展，在修订2009年本科人才培养方案时，特别指出要坚持以学生为本的育人理念，以学生的现有基础为出发点，以毕业生的社会需求为导向，培养高素质的应用型人才。以培养应用型人才为己任。

（二）课程体系趋于合理

《中华人民共和国高等教育法》规定了各个层次的高等学历教育应当符合的学业标准，就本科教育而言，是指“应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”因此，构建大学教育课程体系，不是简单的组合或相加，也不是被动的融人，而是高层次的主动适应，它将带来课程内容、知识结构、课程实施、课程评价和课程资源的变革。在以往的人才培养方案中，地方师范院校的课程体系通常都强调以专业教育目标为主的公共课、专业基础课和专业课的组合，忽视了素质拓展课程、专业拓展课程、实践教育课程，特别教育教育课程。“意见”强调课程开设门数不宜过多，要控制总学时，加强课程整合，目的是使学生有更多的时间和精力根据自己的志趣发挥自己的特长。

（三）教学要求以人为本

长期以来，我们在人才培养中往往重视理论知识的传授，忽视能力培养；突出课堂教学，忽视课外实践活动；强调以教师为中心，忽视学生主体地位。要想改变这种局面，就要推进分类、分层教学，减少必修课，增加选修课，扩大学生自主选择空间；在计算机文化基础等基本技能课程中探索尝试以考代修；积极开展研究式、启发式、讨论式教学，有条件的学院要逐步推进网络教学和双语教学，以教学方法手段的改革带动考核方式改革，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神和自学能力。“意见”指出，在重视基础理论教学的同时，应加强实践性课程的教学和课外培养环节的落实工作。在实践教学中强调培养学生独立操作能力、应用知识、探索知识能力以及独立解决问题的能力，增加学生直接参与有关科研课题的机会，使学生通过参加科研、创新能力培养环节、各种科技和社会活动、竞赛等，提高能力。

（四）办学特色突出地方民族师范

“意见”特别强调，专业特色是专业生存和发展的基础和生命线，在制定本科人才培养方案时，要认真总结我校本科办学经验，本着结合省情、州情、校情，面向社会、面向基础教育一线的精神，在发挥原有特色、优势的基础上，根据学校和各专业实际，在坚持学科性、突出师范性、挖掘民族性、体现地域性等方面通过挖掘、凝练、发展和创新，努力塑造本科专业人才培养特色，并使之汇聚成学校人才培养的特色。

二、地方民族师范院校人才培养方案实践中应注意的问题

（一）教学评价要兼顾综合

当前高校最主要的人才评价标准就是学业成绩，也就是以学生的考试分数作为唯一的评价标准。这种评价方式重视学习结果，忽视学习过程，缺乏对学生学习过程的监控，不利于对人才的全方位评价，也不利于对学生的学习进行有效的指导。教学评价要兼顾综合。要强调学习过程的评价，真正把形成性评价体系落实到具体课程教学之中。形成性评价（Formative Assessment）是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven）提出来的。这种评价强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。传统的终结性评价是以测试作为片面的检测手段和工具，只能起到对学过的知识重现的作用，而不利于培养学生的深层理解、独立思考及批评性思维的能力；无法了解学生的学习困难、学习感受、学习心理等非知识型内容，它评价的是学习结果，与学习过程毫无关系。而形成性评价的内容是全方位的，方法是多样化的，它注重过程，注重学生的发展，因而对学生的评价也是比较准确和客观的。形成性评价的目的是发现学生学习的潜能，促进学生的学习的评价，给学生提供反馈。更重要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，为学生的继续学习乃至终身学习打下良好的基礎有着深远的影响。

（二）突出专业特色提高就业实力

师范院校教师培训方案 篇4

一、活动目的：

为了增进我校新旧教师之间的交流与沟通.特此由学校德育处与大队部联合策划主办此次新老教师才艺PK交流晚会, 提供给大家一个互相交流、展示自我的平台，使我校教工的业余文化生活更加丰富多彩。

二、活动概况

1、活动名称：广西民族师范学院附属小学新老教师才艺PK交流晚会

2、活动主题：青春健康 团结向上 交流沟通

3、时间：2013年8月24日晚上20点至21点50分

4、地点：学校四楼报告厅

5、对象：1）2013年新招聘到我校的教师。

2）教龄未满5年的教师。

3）新教师培训管理工作小组成员。

三.活动流程：

1.黄校长做开场白

2.主持人宣布活动安排及注意事项（将与会教师按入校时间分成11届、12届、13届三组，每组各出3个节目，节目类型、表演人数不限，校长室出1个节目压轴，共10个节目。）

3.才艺PK表演

四.活动具体分工：

1.德育处、大队部：策划、拟定方案，通知各组教师做好节目准备，安排主持人。

2.工会、女工委：布置场地，安排座位，音响、话筒、节目音乐准备。

2011 军队院校整改方案 篇5

6、指挥院校要精简整合专业，压缩普通与通用专业，实行军兵种联招联培，全军分配，定招定培，定向分配，培养通用型军官与士官，并按战区，按培养层级合理布局；、院校，专业，师资，硬件整合后新设院校，扩大招生规模；实行军兵种联招联培，全军分配，定招定培，定向分配，培养通用型军官与士官。

8、所有得到保留与新设院校均设士官队或士官学院（校），培养通用型士官，原各军兵种士官学校不再单设。

9、通过院校及专业的合理设置与调整，在全军及武警系统上下形成一种联勤协同的习惯意识。最大限度地避免重复建设，重叠设置，减少浪费，使有限的经费与资源发挥最大的效益，获得最佳成果。

分述：、军队文科院校及专业只要地方院校有所设置，军队院校可以不再设置，院校可以撤编。所有文体艺术政工外语法律文秘类课程并入所有保留院校，均作为军官个人素质与学习内容。以下院校及专业没有任何保留价值，要坚决予以裁撤，解散。

1）解放军艺术学院

2）解放军军事体育进修学院

3）解放军南京政治学院

4）解放军南京政治学院上海分院

5）解放军西安政治学院

6）解放军外国语学院（技侦外语专业可并入国防大学或新设参谋学院）

7）解放军国际关系学院（军事外交专业可并入国防大学或新设参谋学院）

8）空军政治学院·军队后勤院校及专业只要地方院校有所设置，军队院校可以不再设置，现有院校及专业予以撤编，极个别专业（军交，测绘）实行调整。以下院校及专业没有任何特点，特色，没有任何保留价值，要坚决予以裁撤，解散。

1）解放军军事经济学院

2）解放军汽车管理学院

3）解放军运输工程学院

4）解放军军事交通学院（军交相关专业并入新设的解放军后勤学院）

5）解放军镇江船艇学院（陆军船艇相关专业并入海军舰艇学院）

6）后勤工程学院（必要专业并入新设解放军后勤指挥学院）

7）二军医大

8）三军医大

9）四军医大

10）中国人民武装警察部队学院（做为准军事部队院校应改隶武警总部，如隶属公安部应调整院系专业更名降格为普通警察学院）

a、武警医学院

b、武警工程学院

c、武警上海政治学院

d、武警西安指挥学院

e、武警西宁指挥学院

f、武警郑州指挥学院

g、武警福州指挥学院

h、武警武汉指挥学院

i、武警太原指挥学院

j、武警拉萨指挥学院

k、武警杭州指挥学院

l、武警合肥指挥学院

m、武警昆明指挥学院

n、武警长沙指挥学院

o、武警西安指挥学院

p、武警哈尔滨指挥学院

q、武警石家庄指挥学院

r、武警呼和浩特指挥学院·军队理工科院校及专业只要地方院校有所设置，军队院校可以不再设置，尤其是普通及通用专业，对现有院校中高精尖与涉军院系专业实行整合集中，包括撤并。

1）国防科学技术大学（与解放军理工大学有关院系专业整合，新设解放军科学技术大学，或新设国防科学技术大学）

2）解放军理工大学（与国防科学技术大学有关院系专业整合，新设解放军科学技术大学，或新设国防科学技术大学）

3）解放军电子技术学院（与电子工程学院院系专业整合，电子对抗，雷达对抗专业不宜与解放军雷达学院院系专业重复重叠）

4）解放军电子工程学院（与电子技术学院院系专业整合，电子对抗，雷达对抗专业不宜与解放军雷达学院院系专业重复重叠）·专业重叠的院校与专业必须整合撤并，以下院校及专业我们看不出有什么不同，毫无特点，特色，要坚决予以裁撤，解散。

1）解放军信息工程学院（通用专业撤销，信息与通信相关专业分别并入新设的解放军通信指挥工程学院，测绘专业并入新设的工程兵指挥学院）

2）解放军通信指挥学院（通用专业撤销，通信与信息相关专业并入新设的解放军通信指挥工程学院）

3）解放军通信工程学院（通用专业撤销，通信与信息相关专业并入新设的解放军通信指挥工程学院）

4）解放军西安通信学院（通用专业撤销，通信与信息专业并入新设的解放军通信指挥工程学院）

5）解放军重庆通信学院（通用专业撤销，通信与信息专业并入新设的解放军通信指挥工程

学院）

6）空军电讯工程学院（通用专业撤销，通信与信息专业并入新设的解放军通信指挥工程学院）

7）解放军郑州防空兵学院（根本就不是独立兵种，导弹与高炮专业并入各炮兵学院）

8）解放军机械化步兵学院（根本就不是独立兵种，并入其它被保留的指挥院校）

9）陆军航空兵学院（并入空军航空大学，海军飞行学院）

10）解放军陆军参谋学院（并入新设解放军参谋学院）

11）解放军后勤工程学院

12）解放军炮兵学院南京分院

13）石家庄陆军指挥学院元氏分院

14）空军一航院

15）徐州空军学院

16）桂林空军学院

17)海军兵种指挥学院

18)海军航空工程学院

19)空军大连士官学校（并入空军各院校）

20)海军蚌埠士官学校（并入海军各院校）

21)解放军武汉军械士官学校（并入陆军各院校）

22)石家庄陆军学院·军械，兵器，装备及高层级类院校要予保留和加强，扩大招生规模；但要调整院系，增加军械，兵器，装备专业，压缩普通与通用专业； 专业重叠的院校与专业必须整合撤并；能实行军兵种含武警联招联培的坚决实行军兵种含武警联招联招联培，全军分配或定向分配，满足各级各军兵种所需人才。

1)国防大学

2)空军指挥学院

3)空军航空大学（增设陆航相关专业）

4)空军1至6飞院，13飞院（择院增设陆航相关专业）

5)空军雷达学院（改称解放军雷达学院，军兵种联招联培，定向分配，电子对抗，雷达对抗，装备操作维修管理指挥）

6)海军指挥学院

7)海军飞行学院（增设陆航相关专业）

8)海军潜艇学院

9)海军大连舰艇学院（增设陆军船艇相关专业）

10)海军广州舰艇学院（增设陆军船艇相关专业）

11)解放军防化指挥工程学院

12)解放军装甲兵指挥学院（初级指挥）

13)解放军装甲兵工程学院

14)解放军蚌埠坦克学院（初级指挥）

15)解放军装甲兵技术学院（士官）

16)解放军第二炮兵工程学院（可考虑与国防科工委指挥技术学院有关专业整合，所设院系不宜与国防科工委指挥技术学院重叠）

17)国防科工委指挥技术学院（可考虑与第二炮兵工程学院有关专业整合，所设院系不宜与第二炮兵工程学院重叠）

18)解放军军械工程学院（需调整院系，增加军械专业减少通用专业）

19)解放军炮兵指挥学院（中级指挥，所有炮兵学院均设置防空导弹与高炮相关专业，军兵种联招联培，）

20)解放军炮兵学院（所有炮兵学院均设置防空导弹与高炮相关专业，军兵种联招联培，）

21)解放军廊坊陆军导弹学院（所有炮兵学院均设置防空导弹与高炮相关专业，军兵种联招联培，）

22)解放军沈阳炮兵学院（所有炮兵学院均设置防空导弹与高炮相关专业，军兵种联招联培，）·指挥院校要 整合专业，按战区，按培养层级合理布局，1)大连陆军学院（初级指挥，增设武警机动师所需相关专业）

2)西安陆军学院（初级指挥，增设武警机动师所需相关专业）

3)济南陆军学院（初级指挥，增设武警机动师所需相关专业）

4)南昌陆军学院（初级指挥，增设武警机动师所需相关专业）

5)桂林陆军学院（初级指挥，增设武警机动师所需相关专业）

6)昆明陆军学院（初级指挥，增设武警机动师所需相关专业）

7)乌鲁木齐陆院（初级指挥，增设武警机动师所需相关专业）

8)南京陆军学院（中级指挥，增设武警机动师所需相关专业）·院校，专业，师资，硬件整合后新设院校，扩大招生规模，实行三军四总部含武警联招联培，全军分配，定招定培，定向分配，满足全军各级各军兵种所需人才。

1）解放军后勤指挥工程大学（设军交工程专业，初中级指挥，军兵种含武警联招联培，全军分配，定招定培，定向分配）

2）解放军军医大学（全军只设一所，内含药学与高护专业，附设军事医学科学院，军兵种含武警联招联培，全军分配，定招定培，定向分配）

3）解放军通信指挥工程大学（或称解放军信息工程大学，初中级指挥，军兵种含武警联招联培，全军分配，定招定培，定向分配）

4）国防科学技术大学（或称解放军科学技术大学，军兵种含武警联招联培，全军分配，定招定培，定向分配）

5）解放军工程兵指挥学院（初中级指挥，军兵种含武警所有工程兵及测绘专业，交通黄金水文地勘专业，联招联培，全军分配，定招定培，定向分配）·海空联招联培，直升机专业实行三军联招联培院校，陆航学院撤编

1）空军航空大学（增设陆航相关专业）

2）海军广州舰艇学院（增设陆军船艇相关专业）

3）海军大连舰艇学院（增设陆军船艇相关专业）

4）空军雷达学院（改称解放军雷达学院，军兵种联招联培，定向分配，电子对抗，雷达对抗，装备操作维修管理指挥）· 如 按军种保留的院校与专业，也要实行三军四总部联招联培，全军分配；或实行海空联招联培，满足各军兵种各级所需人才。

1）海军后勤学院（可并入新设解放军后勤学院，含原后勤工程学院专业）

2）空军后勤学院（可并入新设解放军后勤学院，含原后勤工程学院专业）

3）空军气象学院（改称解放军气象学院，军兵种联招联培，如地方大学有此专业该院则可撤编）

4）空军工程大学工程学院（可并入新设解放军工程兵指挥学院）

5）海军工程学院（可并入新设解放军工程兵指挥学院）·武警规模员额有限，院校过多过滥，要大力削减压缩。公安部属院校与武警部属院校在院系名称和专业设置上要有所区别；可按战区设置武警指挥院校,扩大招培规模，足以满足需要，内设突出武警部队特点特色的警种专业（边防，消防，森警，特警，警卫，反恐，指挥，军法，士官，行政管理等），杜绝专业重复重叠。所有军队院校有所设置的其它通用专业（如后勤管理，卫生，通信，参谋，工程，电子信息，军械，装备，船挺，陆航类），可由军队院校实行定招定培，委招委培，定向分配，满足各级武警所需。

武警机动师按现役部队管理，由军队院校实行定招定培，定向分配方式，满足各武警机动师所需。保留院校

1）武警指挥学院（中级指挥）

2）武警特种警察学院

3）武警警种指挥学院（初级指挥，突出消防森警交通黄金水电地勘专业，撤出边防内卫反恐警卫类专业）

4）武警北京指挥学院（初级指挥）

5）武警沈阳指挥学院（初级指挥）

6）武警广州指挥学院（初级指挥）

7）武警成都指挥学院（初级指挥）

8）武警南京指挥学院（初级指挥）

9）武警济南指挥学院（初级指挥）

师范同学会活动方案 篇6

通过师生聚会，把分散的文科六排重新聚集起来，把同学们的思绪拉回到33年前那美好、纯真、多彩有趣的学生时代，再现当年师生情、学友情，从而加深了解、促进沟通，发展友谊，满足心愿，使青年时代结下的真挚友谊和丰富的阅历成为陪伴我们一生的财富。为我们的中、晚年生活增添一份精彩、温馨和怀念。

二、活动时间、地点、内容、要求：

时间：20xx年8月11日(周五)晚16.00——8月13日中午。

地点：通化市金桥酒店

内容：回忆过去、感怀现在、愉悦身心、祝福未来。

要求：1，准备一篇聚会感言，题材不限，字数200左右，形成稿件，提交筹备组。可用诗、词、散文、故事、实物说明等不同题材通过朗读、演讲、演唱、叙述等多种形式表达情感、活跃气氛。

2.尽力搜寻当年用过的实物(学习资料、作业本、留言册、老歌本、老照片及记忆中的点滴片段，追忆如烟往事。

3.按区域出节目，每市县2——3个节目，形式不限。

4.按时报到，注意交通和财产安全，带雨具。

三、组织机构与责任：

班主任：南老师、程老师(师母)

同学会会长：张永贤

执行副会长：赵梅娟

副会长：王春友.张宪荣.徐玉娟.徐惠敏.郭利民.陶尚举.郭延春

秘书长：张国维

幅秘书长：刘景民

职责：负责这次聚会的策划、组织、运作、保证各项活动顺畅开展、圆满成功。

下设五个小组：

1.筹备组长：张国维

组员：赵梅娟.金玉玲.冯萍

职责：负责制定活动方案;做好聚会全面准备，住宿.就餐.活动地点的联系.落实;落实交通工具.相关物质准备。

2.宣传组长：刘景民

组员：董延洁.王革.张明琴.王孝杰.李颖

职责：负责布置会场;编制，打印，分装材料袋;打印、分发《纪念册》;照相、拍摄的冲洗、刻碟、分发。

3.财务组长：王春友

组员：徐玉娟、金玉玲

职责：负责经费的收集，管理.预算.决算.食宿标准的掌握.帐目公布。

4.联络组组长：于会畔

组员：张宪荣.张国维.王春友.王革.张连发

职责：负责联系寻找通知同学。

5.服务组组长：徐玉娟

组员：张国维.赵梅娟.王孝杰.李颖.冯萍金玉玲

师范院校教师培训方案 篇7

一、免费师范生培养方案的结构分析

培养方案包括培养目标、学习年限、课程设置、社会实践、培养方法等各项内容, [6]可以概括为培养目标、课程设置、培养模式、考核评价四大部分, 对应着培养什么样的人、怎么培养以及培养结果如何的问题, 可见培养方案在人才培养中的重要作用。通过在网络上检索六所学校公布的免费师范生培养方案及相关资料, 整理而成各师大免费师范生培养方案的结构表, 见表1-1。

由表1-1可以看出六所学校的培养方案的构成要素及名称存在很大的差异, 这说明六所师大虽然同在免费师范生政策指导下培养师范生, 但其培养方案并没有统一, 而是各自制定。总体看来, 六所师大免费师范生的培养方案主要是由培养目标、课程设置、培养方式 (要求) 三个部分组成。与通常情况下完整的培养方案相比, 六所师大都没有在培养方案中单独列出“考核评价”这一部分内容。仔细研读这六所学校的培养方案可以发现, 它们的考核评价只对学分做了要求;除了师大5之外, 其他五所学校在培养方式上也只是对学习年限做了规定。培养方式和考核评价涉及到怎么培养人以及培养结果如何的问题, 直接关涉到人才培养的质量, 在培养过程中发挥着重要的作用, 但是在六所师大的培养方案中却没有体现出来。

说明:本研究所有表格资料均来自六所师大网上公布的培养方案及相关资料。

二、免费师范生培养目标的分析

(一) 免费师范生的培养目标分析

培养目标规定了培养人才的规格, 反映了一个国家教育的质量标准和水平, [7]在培养方案中至关重要。六所师大均对免费师范生的培养目标做了具体的说明, 见表2-1, 总体上符合国家对高校人才培养的要求。

通过这六所学校免费师范生培养目标的比较, 可以发现它们的相同点是:各校都强调为基础教育培养师资, 但是对“师资”的界定有所不同。其中, 五所学校强调培养优秀教师, 三所学校强调培养未来教育家。与普通师范生培养目标中的“合格”“专门”等表述方式相比, 六所学校针对免费师范生提出的“优秀教师”和“未来教育家”的培养目标体现了部属师大对免费师范生有较高的培养要求, 也体现出了这些学校努力将免费师范生培养成为日后能在基础教育中“挑大梁”的精英人才的殷切期望。

除共性之外, 六所师大的培养目标也有各自的特色和关注点。师大1强调培养富有创新精神和乐教适教的高级专门人才;师大2不仅要培养优秀教师, 还要培养教育家;师大3定位于中学教师;师大4明确以重点高中师资为主体;师大5强调基础教育优秀师资的培养;师大6是唯一在培养目标中提到培养教育行政管理人员的高校。

(二) 学校与国家制定的免费师范生培养目标的比较分析

免费师范生教育政策是国家尊师重教, 解决中西部贫困地区师资短缺的一项重大举措。基于这一政策的特殊性, 六所师大除了具有与其他高校和师大共同的培养目标外, 还应该体现免费师范生教育政策实施的背景及其特殊性。教育部、财政部、人事部和中央编办专门制定并发布《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法 (试行) 》, 规定国家对免费师范生的培养目标和预期, 即为培养造就大批优秀的教师和教育家奠定基础;到城镇学校工作的免费师范毕业生, 应先到农村义务教育学校任教服务二年。[8]其中, 重点强调“为培养优秀教师和教育家打基础”, 强调“农村”和“义务教育”。

从这一表述与表2-1六所师大的培养目标进行比较可以看出, 国家并没有直接把培养优秀教师和教育家作为免费师范生的培养目标, 而是强调“为培养优秀教师和教育家打基础”, 六所师大中有四所师大直接把培养优秀教师作为免费师范生的培养目标, 高于国家目标。六所师大在免费师范生培养目标中都没有提及“农村”, 这说明六所院校并没有反映出国家实施免费师范生教育的初衷, 没有真正落实国家对免费师范生培养的总目标, 甚至有所偏离。此外, 与国家和其他五所学校把培养目标定位于教师相比, 师大1培养目标中提出的“高级专门人才”定位模糊。

三、免费师范生课程设置的比较分析

(一) 通识教育必修课的比较分析

通识课程是指根据通识教育的目的与所要达到的目标而设计的课业及其进程的总称。在高等学校的课程中, 通识课程是与专业课程相对应的一个概念, 是学校课程的有机组成部分, 泛指专业课程以外的所有课程, [9]此处主要是指除了学科专业课和教师教育课以外的公共课程。考虑到选修课设置的随机性, 在此只比较六所师大通识教育的必修课, 见表3-1。

说明:本研究的思想政治理论课包括表中的如下类课程:马克思主义基本原理;毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论;思想道德修养与法律基础;形势与政策等;同时, 为统计方便, 本研究把体育类课程、文献检索课程也列入了思想政治理论课类。

六所师大都开设了思想政治理论课、大学外语、计算机、体育课及国防教育类课程, 与一般院校开设的公共必修课相同, 体现了高等教育培养目标对人才培养在德智体上的基本要求, 但除师大1外其他五所师大均没有体现美育目标的要求。这说明课程设置没有紧紧围绕培养目标, 落实培养目标对人才的要求。以师大3为例, 该校虽在培养目标中强调“德智体美全面发展”, 但必修课里却没有美育的相关课程。与此同时, 有三所师大分别开设了自己的特色课, 如师大1的大学美育, 师大3的写作课, 师大5的文献检索和中国近现代史纲要等课程。这表明, 这些高校已经意识到通识教育在培养学生综合素养方面的作用, 并在课程设置上有所体现。值得注意的是, 这六所师大在通识教育必修课中都没有开设涉农课程。

(二) 教师教育课程的比较分析

教师教育课程是解决教师怎样教的课程。我国教师教育课程体系由四个类别的课程组成:教育基础理论课程、学科教育课程、教育技能课程和教育研究类课程。除了师大4没有教师教育的必修课程外, 其他五所师大的课程基本是由上述四类课程组成, 只是具体的课程数量和课程名称有所差异, 见表3-2。

与一般的师范类教师教育课程类别相同, 这六所学校在教师教育课程设置上都未涉及教育技术方面的内容, 这可能会致使免费师范生在教育技术方面的能力有所不足。有研究曾指出, 免费师范生教育技术理论水平、对常用软件和课件制作工具的操作能力、教学设计能力、信息技术与课程整合的能力有待提高;对“农远”工程三种模式的操作、维护和应用能力有待提高;对教育技术领域新的技术或应用的关注度不够。[10]

此外, 《中 (小) 学教师专业标准》在师德、知识、能力方面对从教者做了具体的规定, 尤其是对教师的通识知识和班级管理能力方面。但是六所师大的教师教育必修课却没有师德和通识知识的课程要求。除了师大2开设德育与管理的课程之外, 其他五所师大都没有开设相关课程。教师教育必修课的不完善可能导致免费师范生不能达到基本的中小学教师专业标准。

四、完善免费师范生培养方案的建议

本研究发现, 六所师大的免费师范生培养方案在培养目标上都没有提及“农村”;在课程设置上, 通识教育必修课没有“涉农”课程, 没有反映国家对免费师范生的培养定位和要求;教师教育必修课与普通师范院校的课程类似, 没有《中 (小) 学教师专业标准》规定的师德、通识知识和班级管理能力方面的课程;学生的选修学分少, 所占学分比例过低;培养方案在培养方式、考核评价上的要求过于简单。针对上述问题, 提出如下建议。

(一) 调整培养目标, 突出趋农特色

免费师范生教育是国家在特殊时期实施的一项特殊政策, 六所师大在制定培养方案时首先应在培养目标上体现这项政策的特殊性, 而不是偏离政策的初衷。六所师大应根据《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法 (试行) 》的基本精神和具体要求来制定免费师范生的培养目标, 更加着重突出趋农特色。在培养目标上明确免费师范生是为我国中西部村地区基础教育的建设与发展培养优秀师资队伍, 真正落实免费师范生教育政策。“到农村义务教育学校任教”是免费师范生与非免费师范生在就业去向上的主要区别。“终身从教”“为农村建设服务”应当是六所师大免费师范生培养方案在培养目标上特别突出的内容。

(二) 重新修订课程, 体现培养目标

首先, 课程设置要紧紧围绕免费师范生的培养目标来进行。通识教育必修课紧密体现高等教育培养目标对人才培养在德智体美上的基本要求, 特别应当开设并加强有关美育的课程。此外, 根据我国农村建设的需要, 在通识必修课中开设一定数量的“涉农”课程, 让广大的免费师范生在校期间能够对我国农村的实际状况有所理解。其次, 在教师教育必修课中开设师德、通识知识、班级管理能力和教育技术方面的课程, 注重对学生教育能力的培养。最后, 从总体培养方案和每类课程的学习要求上划定必修课和选修课的学分和比例, 切实发挥选修课对免费师范生通识知识及能力养成的重要作用。

(三) 完善培养环节, 注重考核评价

根据人才培养的完整过程, 六所师大应充分意识到培养目标、课程设置、培养方式和考核评价是人才培养的必要环节, 也是培养方案的重要组成部分。在今后制定培养方案时, 六所师大应立足学校实际, 结合当前社会的需要, 参照《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法 (试行) 》《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》和十八大报告对人才的具体要求, 明确培养目标, 围绕培养目标重新规范课程设置, 探究有效的培养方式和考核方式, 制定具有可操作性的评价指标, 既重视人才培养的全部过程, 又重视人才培养的最终结果。

(四) 实施培养方案, 落实教育政策

六所师大制定培养方案的最终目的在于按照其中的培养目标和要求去培养免费师范生, 这就要求各学科任课教师、学生本人以及高校管理人员充分认识到培养方案的意义, 并在各自的实践中认真贯彻实施培养方案的各个环节。各学科教师参照培养目标, 制定所任学科课程的目标, 并把课程目标细化到每一堂课的教学目标上, 提高每一堂课的教学质量。学生本人则应依照专业培养方案的总体要求, 根据个人的兴趣爱好制定适合自身特点的个人培养方案, 以促进个体的个性发展。高校管理人员应依据培养方案的评价指标去考核学生的发展, 切实落实免费师范生教育的国家政策。

摘要：分析教育部直属的六所师范大学的培养方案发现, 这些培养方案都缺少对培养模式和考核评价的规定, 导致教育实践中对培养过程和培养结果的忽略。这些学校定位于“优秀教师”和“未来教育家”的培养目标, 体现了部属师范大学为免费师范生制定的高层次培养目标, 但同时均未提及“农村”;在课程设置上, 开设的通识教育必修课都缺少“涉农”课程, 没有紧贴国家相关政策提出的培养目标;教师教育必修课与普通师范院校的课程类似, 缺少《中 (小) 学教师专业标准》规定的师德、通识知识和班级管理能力方面的课程。对此, 师范类高校应调整免费师范生的培养目标, 突出趋农特色;重新修订课程, 体现培养目标;完善培养环节, 注重考核评价等。

关键词：免费师范生,培养方案,师范大学

注释

1[1]胡锦涛.中国共产党第十八次全国代表大会文件汇编[M].北京:人民出版社, 2012:32.

2[2]吴齐强, 黄娴, 银燕.万余毕业生去向调查:首届免费师范生去了哪?[N].人民日报, 2011-09-28.

3[3]彭兴蓬, 邓猛.免费师范生的合同研究[J].教师教育研究, 2011, (6) :46.

4[4]崔波.免费师范生就业为何偏离政策初衷——基于社会流动的视角[J].现代教育管理, 2012, (9) :36.

5[5]顾明远.落实尊师重教的重大举措——师范生免费教育需要细致的制度设计[J].江西师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2007, (3) :88.

6[6][7]杨德广, 谢安邦.高等教育学[M].北京:高等教育出版社, 2009:417, 414.

7[8]教育部, 财政部, 人事部, 中央编办.教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法 (试行) [EB/OL].http://sfs.ncss.org.cn/zcgg/255512.shtml, 2010-12-01.

8[9]江海英.教师教育中的通识教育探讨[D].江西师范大学教育学院学位论文, 2007:20-22.

高职院校师资队伍建设方案研究 篇8

［关键词］高职院校 师资队伍 双师型教师 实践能力

［作者简介］孙宁玲（1958- ），女，江苏淮阴人，山东省贸易职工大学副校长，副教授，硕士，研究方向为教学管理。（山东 济宁 272017）

［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）33-0143-02

随着科学技术的飞速发展和经济结构的不断调整，中高级技术工人的需求量不断增加，技术人才严重缺乏，这引起许多部门的高度重视，国务院及劳动和社会保障部、教育部都提出要大力发展职业技术教育。同时，随着社会对高职教育认识的提高，企业对技能型、实用型人才需求量的剧增，高职教育飞速发展。教育部公布的2007年具有高等学历招生资格的院校中，普通本科院校742所，普通高职院校1109所①。高职院校不仅数量多，而且招生人数也超过了普通本科院校。高职教育正处于快速发展期，这良好的势头能否保持下去，关键取决于高职院校师资队伍的水平。

一、高职院校的培养目标

高职院校是高等职业技术学院或学校的简称，顾名思义，它是对学生进行职业技术教育的高等学校，培养的是应用型、实用型人才。教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出，高职院校要以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线，培养的学生应具备基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面宽、素质高等特点。

二、高职院校培养目标对教师的要求及师资队伍的现状

高职院校要实现自己的人才培养目标，培养出宽知识、多技能、强能力、高素质的学生，离不开高素质的师资队伍。高职教育最重要的特点是教学过程具有很强的实践性、操作性，高职教师最重要的任务是指导学生进行实际专业操作和解决实际专业问题。因此，高职院校的教师绝大多数应是具有较高理论水平和较强实践能力的双师型教师。目前，对双师型教师的定义众说纷纭，但笔者认为，双师型教师应既具有渊博的专业理论和精湛的教学艺术，又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验，能将生产、管理、服务等方面的知识吸收内化，然后高效地传授给学生，使学生在有限的时间内学好、学会。为提高实践教学水平，教育部规定，到2010年，高职院校专业课教师中双师型教师的比例要达到80％②，但是目前大多数高职院校双师型教师比例都比较低，一般在15％～30％，与教育部的要求相距太远。

三、高职院校师资队伍建设方案

高职院校如何建设自己的师资队伍，使师资水平达到社会、企业以及人才培养目标的要求，笔者认为应从以下几方面入手。

1.制定规划，努力为教师提供广阔的发展空间。教师是学校教学科研的主力军，师资队伍建设是学校发展的根本大计。高职院校应根据自身的中长期发展目标制定师资队伍建设规划，制定的主要依据是学校较长时期内的学科建设和专业发展规划。制定规划时既要高瞻远瞩又要切实可行，将学院的光明前景与教师的美好前途展现在教师眼前，用一流的事业吸引人心、鼓舞人气。在制定规划时，要时时注意为广大教师搭建广阔的教学、科研平台，为他们创造各种进修、学习、交流和提高的机会，提供展示才华、施展技能的空间。综合考虑师德水准、学历层次、知识结构、教学水平、实践能力等制定名师标准，并以此标准作为培养教师的指挥棒，力争在较短时间内培养造就一批学科带头人，让高水平的教师有荣誉、有地位，让其他教师学有榜样、干有方向，让每位教师在此实现自我价值。

2.加强师德建设，充分发挥教师的师表作用。韩愈在《师说》中指出：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这里的传道就是向学生传授做人的道理，韩愈将其作为教师的首要任务，旨在使受教育者的身心得到全面和谐的发展。教师的世界观、人生观、名利观和他们的事业心、责任感以及言行举止等都会对学生产生深刻的影响，这种影响往往是持久的、潜移默化的，甚至是代代相传的。因此，学校要把师德建设纳入重要日程，结合实际提出师德建设的具体要求，做到目标明确、措施得力、执行到位、考核深入、量化细致，使师德培训经常化、制度化、规范化，使教师时时注意自身的师表形象，用自己高尚的人格感染、熏陶学生。只有教师身正学高，培养的学生才能既具有较强的业务工作能力，又具有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学、善于合作的优良品质。

3.加快双师型教师队伍的培养。双师型教师既具有丰富的理论知识又具有企业生产、管理经验，了解生产实际所需的知识、技能，了解社会需要什么样的人才。双师型教师是沟通社会生产实际与教学改革的桥梁，优秀的双师型教师能准确预测行业的发展变化，捕捉人才需求信息，促使学校及早调整人才培养方向。高职院校的教师大都具有本科以上学历，理论知识基础扎实，关键是实践操作能力的培养和提升。笔者认为，可通过以下途径对教师进行培养，提升其实践能力，增强其双师素质。

一是加强校内实验室和实习、实训基地建设，为培养双师型教师提供场所。根据高职院校的教学目标不断更新实验设备，提高仪器设备的科技含量，形成教学、科研、生产相结合的多功能实验室和实习、实训基地。实训基地建设要突破只限于感性认识和动作技能训练的旧模式，建立有利于培养技术应用能力和解决实际问题能力的新模式，并尽可能与生产、建设、管理、服务相吻合，形成真实或仿真的职业环境，使教师在自己的基地中进行培训，提升实践技能。

二是重视校外实训基地的建设。按照互惠互利的原则，尽可能争取和专业相关的企事业单位合作，建设相对稳定的校外实习、实训基地，使教师有良好真实的实习、实训环境，在实际的职业环境中顶岗实习。经过校外实训基地的训练，教师可直接参与生产实践，掌握实际生产技术，提高实践素质。选派骨干教师到校外实训基地担任厂长、经理、工程师，提升骨干教师的生产管理能力；组织教师到校外实训基地进行技能培训，提升实训教师的操作水平。在校外实训基地，通过给企业进行项目开发等活动，使教师与企业深入合作，了解企业现有生产技术的优缺点及改进措施，积累实训教学需要的实践经验。邀请校外实训基地的专家、技术人员承担学院的教学任务，参与学院的课程建设和专业建设，使人才培养目标与企业人才需求相统一。

三是兴办校办产业。高职院校的校办产业由自己独立承办，全方位管理，可为教师提供更多、更全面、更深入地进行实践锻炼的机会。在创办校办产业时，应围绕学院的特色专业创办校办产业，使校办产业反过来支撑并促进特色专业的发展。高职院校兴办的产业以应用型为主，突出实用高效的特点，而不应以研究型为主。这是高职院校兴办产业有别于本科院校之处。双师型教师是职业院校创办校办产业的策划者和实施者。通过创办产业，双师型教师的实践技能、管理水平将得到进一步加强。

四是以科技项目为载体锻炼教师。科研工作是高职院校办学的重要内容之一。学校要积极鼓励、引导专业教师在搞好教学的同时从事相关的科研项目，提高教师的科研水平和创新意识，这样既能增强高职院校的科研实力，扩大对外影响，又促使教师去掌握本专业领域的前沿知识，吸收别人的先进成果，充实教学内容，促进教学改革，提高教学质量。学校应支持鼓励教师参与地方重大科研和工程建设，参与科研项目的规划、申报、研究、论证、鉴定等工作，促进地方科技和经济建设的发展。鼓励教师参加各种学术会议、专家论坛、专业学会或行业协会，进行学术交流，掌握专业发展方向和行业发展动向，积极引导、鼓励教师开展以科技成果推广、生产技术服务、科技咨询和科技开发等为主要内容的科技活动，参与科技服务社会、惠及百姓的活动。通过上述活动，使教师能时时用科技工作的新成果充实或更新教学内容，并在科技工作实践中提高自己的学术水平和专业实践能力，同时也能支持经济建设，服务社会发展。

4.不断提供进修机会，及时提升师资队伍的综合素质。当今时代是知识经济时代，新技术不断推陈出新，知识与技能的贬值速度不断加快，这要求高职教师能够利用各种渠道不断学习，以传授给学生更新、更实用的知识和技能。学院应为不同层次的教师提供不同的机会，根据教师自身的特点使其接受不同层面的培训。除学院安排的进修外，高职教师需具备较强的自学能力，及时对自身的知识结构进行重组与更新，以满足技术型人才培养模式的需要。毕竟培训是计划性的、阶段性的，而自学是自主的、随时随地的、不间断的。

5.充分利用现代教育技术，提升教师素质，提高教学质量和效率。随着科学技术的发展，传统的“一支粉笔一张嘴，上课从头讲到尾”的教学模式已跟不上教育形势的发展和社会的需要。高职院校强调实践教学环节，但课堂教学仍是其传授理论知识的主渠道，现代教育技术为课堂教学提供了丰富的媒体，使教学信息可以同时以“图、文、声、像、色”的形式体现。现代教育技术能把远的拉近、虚的变实、宏观的缩小、微观的放大，从而创设了情境，把各种难观察、难想象的事物及其复杂的运动过程生动形象地展示出来，使课堂教学直观、形象、生动、有趣，有助于学生的理解，有利于学生的思维，从而达到缩短教学时间、提高教学效率的目的。俗话说：“兴趣是最好的老师”，在教学过程中使用多媒体技术无形中增强了学生的学习兴趣和动力，激发了学习热情，这对人才培养和技能开发都十分重要。

现代教育要求教师不但要了解现代教育技术，学会运用多媒体进行课堂教学，同时还要不断提高教师应用多媒体技术的水平。由于信息技术是一项起步较晚发展较快的技术，绝大多数中老年教师对其都很陌生，文理科的青年教师对其也不太熟悉，他们大都没有系统学习多媒体教学的基础理论和基本技能，要开展多媒体教学确实困难。因此，通过培训提升教师使用现代教育技术的水平非常必要。在培训方案上，可采用逐级培训法，首先将学院具有现代教育技术基础的教师送出去培训或参加进修，学习现代教育技术的前沿知识，掌握现代教育技术的发展动向和流行趋势，然后由这部分教师对广大教师进行培训。在对广大教师进行培训时，培训对象应首先定位为学院一线教师，然后再逐级铺开。因为一线教师长期处于教学第一线，有丰富的教学经验，是使用现代教育技术开展教学的主力军，也是使用现代教育技术产生直接效益的生力军。让一线教师用自己制作的课件讲课，用起来更顺手，讲起来风格一致，也可以随时添加新内容，达到较好的教学效果。现代教育技术以使用计算机为中心，培训内容应突出计算机操作和多媒体课件的制作，同时学习网络知识，提高教师利用网络获取信息的能力。在培训过程中，要以实际操作为主，结合实例反复进行训练，提高实战能力。

总之，学校和有关教育部门要通过校内实习实训基地、校外实习实训基地、校办产业、科技开发、生产实践、业务进修、专题培训等活动，尽快培养一支既有较高的学术水平和教学水平，又有丰富实践经验和操作技能，能高效传授理论知识、指导学生实习、实训的高水平的“双师型”教师队伍。

［注释］

①教育部.2007年具有普通高等学历教育招生资格高校名单［N］.中国教育报，2007-04-26.