校企合作创业教育论文

摘要：校企合作开展创业教育是由创业教育的实践性、应用性、复杂性决定的。美国高校在创业教育实施过程中，高度重视与企业界的联系与合作，在师资力量、课程体系建设、创业实践活动、资金支持等方面进行了广泛的合作，对我国高校创业教育的深入开展有深刻的借鉴意义。今天小编给大家找来了《校企合作创业教育论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

校企合作创业教育论文 篇1：

论构建成人高校校企合作创业教育模式

摘要：本文阐述了校企合作创业教育模式构建的基本理念，以及校企合作创业教育模式的目标内容，从专业核心课程及行业产业发展课程两方面提出了校企合作创业课程体系设置的建议，以丰富和完善现有校企合作创业模式，显著提升了成人大学生的职业发展水平。

关键词：成人高校 校企合作 创业教育 课程体系

早在20世纪60年代，创业教育就已经被许多国家视为重要发展战略，而自21世纪以来，国内创业教育才取得较全面的发展，这使得国内外创业教育模式无论在理论研究还是实践运用方面都存在较大差异。当前，国内创业教育模式存在教学内容不全、教学目标针对性不强、学生局限性较大等问题。成人教育是高校创业教育的重要组成部分，但在实际教学过程中存在一些问题。在传统创业教育教学理论研究的前提下，笔者从成人高校校企合作创业角度出发，提出了具有特色性、高效性和针对性的教学模式，以期满足社会及成人教育發展的个性化需求。

一、校企合作创业教育模式构建的基本理念

校企合作创业教育模式的构建理念，离不开以开放性与实践性能力培养的综合考量。创业模式需要具备较开放的创业思维，以突破性的创业眼光逐渐培养适合企业发展的创业能力。

在企业对接合作培养过程中，成人高校需要注重教学改革，丰富和完善传统的创业教育内容，在强调创业思维和实践能力并重的培养观念下，以创业优秀项目与创业机遇为引导，组织多种类型的教育实践活动，以更宽广的视野和更高的格局感受创业的独特魅力。同样，实践能力是校企合作中长期培养的核心主题。创业教育要以学校和企业优势资源作为教育基础，以实践能力培养作为创业教育的重要目标，通过独立发展、协作探究及共同创造等角度训练创业者的核心素养与个人能力，以严苛的教学理念让创业者认清创业特点，培养出敢闯敢拼、韧劲十足且能力素质过硬的综合型创新人才。

二、校企合作创业教育模式的目标和内容

成人高等教育是高校教育的重要内容，以提升社会人员的职业技能水平及理论知识能力为重要目标。基于成人教育的校企合作创业教育培养，把成人大学生在创业中逐渐形成的创业能力、创业精神及创业知识作为核心内容，通过对创业意识、创业水平及创业知识等的培养和训练，让成人大学生具备扎实的创业基础，显著提升成人大学生的认知及职业水平。由此看来，成人高校校企合作创业教育模式的构建与落实，需要从成人大学生发展的角度入手，设计创业教育目标与创业教育课程内容。

三、校企合作创业课程体系的设置

1.专业核心课程

专业核心课程是提升成人大学生职业技术水平及职业实践水平的重要保障，在创业教学课程体系中具有举足轻重的作用。在设计校企结合创业专业课程时，成人高校需要注重把专业特点及行业发展趋势作为设计依据，从知识理论及实践技能角度综合考虑课程内容。在设计专业和新课程过程中，成人高校要注重成人大学生素质能力及知识水平的基础，根据课程教学培养目标，合理安排教学方案。在内容方面，除了从基本的知识理论角度健全学生理论体系之外，成人高校还要兼顾学生的实践运用水平及教师可持续教学发展空间。在教学形式上，成人高校要结合多样化的教学方法，丰富教学环节，以极具互动性的教学氛围开展专业课程教学，让学生在掌握知识技能综合体系的同时，具备较强的创业发展水平及创新能力意识，为学生今后的职业发展打下良好的基础。

2.行业产业发展课程

行业产业的发展规划课程也是创业教育课程体系的重中之重。行业发展相关课程的开设，主要是从行业发展趋势及发展潜力方面出发，让成人大学生对未来职业发展拥有更全面、客观、理性的认识。因此，行业发展课程不仅需要包含产业动态及行业重点，还需要从历史等角度深入挖掘产业内涵，使成人大学生站在更高的角度了解和把握行业发展规律，促进成人大学生综合能力的提升。

四、结语

总而言之，构建成人高校校企合作创业教育模式，教师需要重视当前创业教育模式设计过程中的问题，从课程体系完善和设计出发，结合成人大学生的认知水平及发展潜力，在专业核心课程、行业发展课程及创业通识课程等多方面综合设计，以充分满足成人大学生的发展需求。

参考文献：

[1]申树明.成人高校校企合作创业教育模式的构建[J].成人教育，2013(6).

(作者单位：江苏省如东县洋口镇成人教育中心学校)

作者：张春红

校企合作创业教育论文 篇2：

基于校企合作的创业教育模式探索：美国的经验与启示

摘要：校企合作开展创业教育是由创业教育的实践性、应用性、复杂性决定的。美国高校在创业教育实施过程中，高度重视与企业界的联系与合作，在师资力量、课程体系建设、创业实践活动、资金支持等方面进行了广泛的合作，对我国高校创业教育的深入开展有深刻的借鉴意义。

关键词：校企合作;创业教育;美国

一、引言

创业教育是适应社会经济发展和高等教育自身发展需要应运而生的教育理念，其所具有的战略意义和教育价值，已被高校广泛关注和逐步认同。[1]很多学生也表现出强烈的创业欲望，但从创业教育开展情况来看，高校大部分都是封闭进行的，很多高校只是将创业教育以选修课的形式纳入教学计划，有些也只是邀请部分企业家、创业成功人士到高校进行讲座，缺少系统化的校企合作的运转机制，缺少与市场和企业的互动机制，因此创业教育效果较差。创业教育是一门实践性、应用性、开放性、复杂性很强的学科或领域。库拉可指出，创业是变革和创造的动态过程;创业需要对待创造与实施创新点子的精力和热情，还需要组建有效工作团队的能力、获得企业所需资源的能力，以及识别机会、设计切实可行的商务计划的能力等。[2]这些能力的培养只靠学校的力量无法实现，必须与市场相结合，而企业则是市场经济最基本单元。

二、美国校企合作开展创业教育的经验

美国是创业教育最发达的国家，从美国创业教育经验来看，不论是聚焦模式、磁石模式还是辐射模式，创业教育的发展都是在高校与市场互动中发展起来的。对市场机会捕捉，对项目风险评估和判断，科研成果的应用性都需要市场的检验;同时学校拥有受过专业化训练的人才，丰富的科研成果以及不断创新的技术，这些都具有极强的稀缺性、不可替代性，使得大学与企业的结合成为必然。20世纪80年代开始，美国校企合作开始突飞猛进的发展，其中在创业教育方面的合作是重要内容，是推动创业教育发展的重要力量。美国校企合作开展创业教育的形式主要体现在师资建设、成立产学组织、资金支持和合作开展创业实践活动。

1.师资队伍。由企业家担任创业课程的教师在美国高校非常普遍。很多普遍开展并且反应良好的课程如“小型企业管理”、“商务计划写作”、“家族企业管理”等适合由企业家上。英特尔公司的前任首席执行官、现任董事长安吉斯·格瑞伍从1991年开始就担任斯坦福大学商学院的兼职讲师，每年秋季开1～2门课。他们的讲课为大学创业教育提供了鲜活的思维，极大地丰富了课堂教学内容。[3]在美国，企业家、风险投资家和创业家对创业教育的参与不仅局限在课堂内，而是全方位的，他们往往既是课程教师，也是创业计划大赛等学生活动和创业活动的导师。百森商学院、贝勒大学、卡内基梅隆大学、德州大学等创业教育开展成功的学校创业中心都设有咨询委员会，咨询委员会主要由企业家、校友、创业家、风险投资家组成。另外很多学校还成立了创业者联盟，例如百森商学院的“创业名人堂”、康奈尔大学的“创业者联盟”等，形成创业教育校外网络，为有创业意愿的学生提供信息、资源、评估方面的支持。[3]

2.企业界是创业教育经费的重要资金来源。美国很多校级创业中心都是在企业的资助下建立的。例如2003年哈佛大学商学院“阿瑟·罗克创业中心”是在阿瑟·罗克的2500万美元捐赠下成立的。马里兰大学帕克分校的创业中心由迈克尔·马丁捐赠成立。亚利桑那大学创业教育项目得到了卡尔·艾勒的经费支持。目前，“美国所有创业中心的平均捐赠规模达389万美元，其中，排名靠前的创业中心平均捐赠高达1300万美元。”[4]另外一个重要来源是通过捐赠席位的设立获得创业教育资金支持。捐赠席位是一种特殊的专业职位，往往由既有高深理论水平又有丰富创业实践经验的全职教授担任，是衡量一所大学创业教育发展的重要指标，是推动创业教育项目的核心力量。企业或私人捐赠是捐赠席位资金的主要来源。

3.联合成立产学合作组织在美国，诸多产学合作中心、工程中心、国家级实验室是校企合作开展创业教育的重要载体。例如，“MIT1985年建立生物技术与工艺工程中心，吸引全美60个生物技术企业参加，1994年美国著名生物企业AMGE投资3000万美元与MIT建立长达十年的基础性研究合作项目。”[5]。20世纪90年代Hearst，Philips、Packard Equipment等知名企业与MIT媒介实验室建立了科研合作关系。在美国国家科学基金会(NSF)的推动下，截止2001年美国美已在高校成立55个产学合作研究中心，并与企业有着密切的联系，往往依据企业实践要求开展课题研究。企业资助相关研究项目的初衷是弥补企业研究资源的不足，通过联合攻关获得最新的科研成果，提高产品和服务的竞争力，但研究组织和项目在客观上也推动了高校创业教育的发展，成为孵化新创公司和创业型人才的重要力量。对于企业，与高校的合作可以获得与公司核心业务相关的研究成果，即使是基础研究项目，也会为企业的长远发展提供动力支撑。对于学生和教师，通过合作深入了解了该如何根据市场导向进行科学研究，如何实现科研成果的商业化，同时收获了创业的动力和热情。

4.创业实践活动。高校与企业联合开展外延拓展项目也是校企合作开展创业教育的重要方式。例如“康奈尔大学为对中小企业感兴趣的同学提供暑期实习项目，这些小型高科技公司雇佣人数必须少于100人，并且建立年限不得超过10年。实践项目主要包括小型餐馆管理、数据库设计、软件评估、市场营销、传媒、办公室组织、清算账目、实验援助、法律等，时间大约10周”[6]。另外，创业竞赛是提高学生创业能力的重要平台，在美国，创业计划大赛大多由高校与企业联合举办，竞赛重视市场导向、经济效益和创业执行力。

三、启示

1.构建共赢的合作机制是校企合作开展创业教育的前提。高校与企业有不同的价值取向，高校追求的是人才培养的质量，科研水平，企业追求的是利润的最大化。校企合作开展创业教育的内在动力取决于高校与基地单位双方的共同需要和利益驱动，因此须要寻找校企发展目标的共同点，构建双赢的工作机制。对于高校来讲，校企合作开展创业教育的益处是不言而喻的，有利于高校弥补创业教育资金的不足;充分利用校内校外两种资源开展创业教育活动，提高创业教育的实效性，从美国经验来看，由于任何大型企业都是从小企业发展起来的，到发展中的中小型创业企业实践更能培养学生的创业思维、创业能力，创业精神;有助于形成创业文化;有利于科技成果的转化。首先，有利于企业获得具有创业素质的人才。“广义地讲，创业教育就是要培养具有开创性个性的人”[7]，因此创业教育的目的不仅是鼓励学生创业，也在于培养具有创业素质的人才。接受创业教育不意味着一定马上创业。以美国开展创业教育最为成功的百森商学院为例，“毕业于1985-2003年的校友，35%创办了自己的企业，撰写创业计划书的学生40%创办企业，入选百森创业计划大赛决赛的学生62%创办自己的企业”[8]，我们可以看出，大部分接受创业教育的毕业生并没有选择创业。而这些具有较强创业素质的人才是企业重点招聘的对象。以康奈尔大学为例，来自金融机构和大型咨询公司的招募人员专门为本科生创业俱乐部的学生召开招募会议。[6]另外，与企业相比，高校有先进的实验室、科研设备、高水平师资，思维活跃的学生，发展科学是大学的基本职能，科研合作可以促进既符合市场导向的高新技术的产生。企业参与创业教育方式有：①资助创业教育发展基金和创业中心建设;②担任创业教师和创业导师，与高校联合制定创业教育规划;③资助相关专业创业项目;④为学生提供创业实习机会。高校参与的方式有：①为相关企业家尤其是中小企业家、创业人士提供系统创业教育课程。从我国现实来看，接受系统创业教育的创业成功人士凤毛麟角，他们有接受培训的需求;②为企业尤其是技术密集型企业发展提供智力支持;③具有较强创业精神、创业能力的毕业生。

2.师资力量是校企合作开展创业教育的保障。目前高校创业教育效果不好，主要问题在师资，传统的理论专家，教师主要是企业管理专业教师和学生就业指导人员。“有效的创业教育三个特征：一是作为创业者的教学人员，二是与现实高度相关的课程内容，三十体验式的教学方法。”[6]从这一点来看，创业教育中很多课程由企业家、创业家担任老师最为合适。企业家有丰富的案例资源，案例教学有利于学生加深对创业理论的理解;企业家的创业理念、创业感悟比专业教师更深刻，对学生创业理想、创业精神的影响更大。

3.创业实践活动是校企合作开展创业教育重要形式。“创业教育过程中，应该给学生提供角色扮演和学徒计划，重点关注素质和技能的提高”[9]。创业教育过程中，学生需要实地了解企业的运行机制、企业文化、管理流程、服务理念，这些只能通过实践获得。因此联合企业的财力资源与高校的科研资源、人力资源建立专项创业教育平台，外延拓展活动，是校企合作开展创业教育的重要形式。企业独特地网络和平台，教师高水平的科研能力，学生活跃的思想、创新的思维的融合，既能为企业发展提供新的思路，也有助于实现创业教育的目的。例如联通集团与共青团山东省委合作，联合山东相关高校创办联通未来青春创业社。项目围绕通信产品服务开展创业合作，例如“手机应用开发”、“互联网应用开发”等，取得了不错了经济效益和教育效果。

参考文献：

[1]张彦.高校创新创业教育的观念辨析与战略思考[J].中国高等教育，2010，(23)：45.

[2]Kuratko DF，Hodgetts R M.Entrepreneurship：Theory，Process，Practice[M].Mason，OH：South-Western Publishers，2004：30.

[3]季学军.美国高校创业教育历史演进与经验借鉴[J].黑龙江高教研究，1997，(2)：41.

[4]Finkle T A，Kuratko D F.An Examination of Entrepreneurship Centers in the United States：A National Survey[J].Journal of Small Business Management，2006，44(2)：184-206.

[5]张振助，高等教育与区域互动发展论[M].桂林：广西师范大学出版社，2004：82.

[6]梅伟惠，美国高校创业教育[M].杭州：浙江教育出版社，158：202.

[7]雷家骥.国内外创新创业教育发展分析[J].中国青年科技，2007，(2)：26-29.

[8]Babson College.2008 Babson Business Plan Competitions[Z].

http：//www.babson.edu/ESHIP/outreach-events/bplancompetitions.cfm.

[9]Gorman G et al.Some Research Perspectives on Entrepreneurship Education，Enterprise Education and Education for Small Business Management：A Ten Year Literature Review[J].International Small Business Journal，1997，15(3)：56-77.

资助项目：山东财经大学学生工作科研资助项目

作者简介：田远，(1981.6-)，男，汉，山东临沂人，山东财经大学国际经贸学院，讲师，研究方向：大学生创业、就业与职业发展。

作者：田远

校企合作创业教育论文 篇3：

应用型本科院校电气工程专业校企合作创新创业教育基地建设研究与实践

摘要：建设好创新创业教育基地，为创新创业人才培养提供重要载体与平台，是加强高水平本科教育建设，加快高校“双一流”建设的必然要求。本文主要从基地建设目标、基地建设思路、基地建设内容三个方面介绍了邵阳学院这一典型应用型本科院校电气工程及其自动化专业校企合作创新创业基地建设情况。

关键词：应用型本科院校;校企合作;创新创业教育基地;电气工程及其自动化专业

1引言

深化高校创新创业教育改革，是加强高水平本科教育建设、加快高校“双一流”建设的需要。根据“大众创业，万众创新”和“积极引导部分地方本科高校向应用型转变”的指导精神，如何依托地方区域优势，发展与当地经济及社会环境相适应的创新创业教育，培养更好更多的创新创业人才，以创业带动就业，推动地区经济发展，已成为地方本科应用型高校校企合作创新创业教育基地建设的重要内容[1]。

邵阳学院电气工程及其自动化专业设立于2002年，源于1975年原湖南大学邵阳分校的发配电专业，培养服务于中小型水电厂、火电厂及县市级电力公司等行业从事电力系统及相关行业的生产运行与管理、工程设计与建设、设备安装、调试与维护以及技术服务等工作的应用型工程技术人才。近年来，本专业坚持校企合作、产教融合、协同育人理念，大力加强内涵建设，持续深化专业综合改革，专业建设水平不断提升，人才培养质量不断提高。本专业办学声誉好，电力行业企业等用人单位以及兄弟院校对本专业的办学成效和特色给予了充分的肯定。

2基地建设目标

邵阳学院电气工程及其自动化专业校企合作创新创业教育基地建设的总目标：以搭建示范基地建设为平台，以资源共享、合作友好为基础，以创新创业项目、学科竞赛、行业资格认证和专业实习实训为依托，以创新创业思维和创新创业能力培养为重点，以“产、学、研、用”为合作内容，以培养湖南省“四化两型”社会电力行业特色专门人才为目标，以提升人才培养质量和就業质量为核心，以创新校企合作办学新模式和新机制为载体，以构建“实践能力、创新创业素质和职业素养”三位一体的实践教学体系为任务，为培养高素质、应用型具有电力行业特色的高级工程技术人才奠定坚实基础。通过建设，把基地建设成为：制度健全，管理科学，机制新型，合作环境友好，教学条件优越，实践教学特色鲜明和电气工程学科优势明显，学生、高校、企业三方共赢的电气类专业人才校企合作培养创新创业示范基地。

3基地建设思路

基地整体建设目标是，通过3～5年时间，将基地建成为电气工程及其自动化专业服务的具有显著电力行业特色的校企合作创新创业教育示范基地。

3.1基地建设原则

1)坚持全面满足教学、科研需要的原则

创新创业教育基地以满足教学、科研为立足点，针对专业课程设置及教学目标，制订科学合理的人才培养基地建设规划。

2)坚持互利互惠原则

开展校企合作，必须满足“共建、共管、共享、互利互惠”的原则[2]。高校通过校企示范基地建设平台能了解企业需要什么样的人才，需要哪方面的人才。于是，我们可及时调整人才培养计划和教学大纲等，为企业输送素质高、能力强的应用型专门人才[3]。同时，高校可借助自身优势，为企业提供技术培训服务，也可同企业技术人员共同申报科研项目、共同公关难题，为企业解决实际生产中的问题。

3)坚持实际效果原则

合作企业与专业契合度高，能为专业学生提供对应实习岗位。基地建设坚持实际效果原则，走校企联合管理、校企共用的持续发展道路。

3.2基地建设思路方案

建设电气工程及其自动化专业创新创业人才培养示范基地总体思路：以邵阳学院为主，依托合作企业场地、设备及工程技术人员，合理配置整合校企双方的人力、物力和财力资源，充分发挥校企双方各自的优势，积极探索与创新，构建具有行业企业特色、专业特色和时代特色的校企合作模式，共同创建电气工程及其自动化专业人才培养省级示范基地。具体建设思路与方案如下：1) 在已有合作基础上，与合作企业建立长期、友好、和谐、共赢的合作关系，共同申报校企合作共建电气工程及其自动化专业人才培养创新创业教育基地;2)依托人才培养基地，进一步改革和完善本专业人才培养方案和课程教学体系，并有效地付诸实施，发挥人才培养基地在强化学生实践能力、培养创新创业素质的作用，通过3～5年的努力，将电气工程及其自动化专业人才培养创新创业教育基地建设成为省级人才培养示范基地并挂牌;3)建立人才培养示范基地可持续发展、资源合理利用、运作经济高效的管理机制，并对其他专业人才培养基地起到示范作用。

4基地建设内容

在充分调研的基础上，制订符合专业发展趋势、满足社会人才市场需求的电气工程及其自动化专业人才培养方案;根据社会人才需求特点、企业生产状况和学生的实际情况，探索制订实践教学方案;通过调研协商，探索构建一整套旨在提高人才培养质量、保证基地运作高效的基地运行管理机制;通过自我挖潜、合理配置和培训提高，建设一支专业理论知识扎实、工程实际经验丰富和教学技能高超的校企结合的“双师型”教师队伍;通过人力、物力、财力的实质性投入，完善实践教学条件，开发教学资源，建设网络教学平台共享资源，奠定人才培养基础;通过运行，完善管理与评价机制，为创建示范基地奠定基础。

4.1人才培养方案

创新创业教育基地建设的宗旨是人才培养。如何为国家为社会培养优秀的人才，人才培养方案的顶层设计至关重要。在校企合作人才培养方案中，依托电力行业、服务电力产业、实现校企共赢的建设理念，按照“加强基础、拓宽面向、知识能力素质协调发展”的原则，既要夯实学生的基础理论知识、又要强化学生实践动手能力的培养。为此，一是充分调研，了解社会对电气工程及其自动化专业人才的需求。二是召开校企合作人才培养方案研讨会和专家论证会，制定科学的人才培养方案。三是制定周密的实践教学运行计划，切实提高学生的实践能力。电气工程及其自动化专业学生集中实践教学主要是认识实习、金工实习、电工电子实习、生产实习、毕业实习、毕业设计(论文)等实践教学环节。在实践教学过程中通过企业的介绍，了解企业文化;通过专家讲座、研讨交流或者学术讲座，更进一步了解企业人才需求和企业技术瓶颈，培养学生的创新创业素质;专业通过与企业密切合作，为学生提供更全面的创新创业环境;通过企业骨干技术人员指导学生的毕业设计(论文)，同时学生参与校企项目、大学生竞赛项目和教师科研等，培养学生的创新能力。

4.2运行管理机制

创新创业教育基地建设与管理小组主要负责制定工程实践教育基地人才培养模式和机制、管理制度、组织方法、落实基地在人才培养过程的全面设计和管理，包括校外实践教学管理和学生管理等工作的具体实施，制定基地的教学目标和培养方案，构建适应校企合作实践教育的人才培养新体系，真正使人才培养质量得以提高，并及时向指导委员会汇报建设和运行情况，以便获得指导和决策支持。

基地教学指导委员会对校企合作工程实践教育基地建设和运行方法、制度进行指导和决策，协调校企关系，审核人才培养模式、教学目标等，监督人才培养过程，评价培养质量。

4.3师资队伍

坚持“校企合作、专兼结合、重点培养、加强引进”的原则，优化基地队伍结构，制定一定的激励政策和措施，鼓励专业教师尤其是青年教师到企业锻炼，积极聘请企业骨干技术人员到专业兼职任教。不断扩大基地创新创业和实践教学指导教师规模，强化企业人员的理论水平提升和高校教师的工程实践能力培养，不断提高职称和学历层次，同时加强对外交流，快速提高创新创业专业素养。

加大“双师型”教师队伍的培養力度，尤其要加速培养中青年骨干教师，提高其创新创业能力和业务水平，通过听取高水平的创新辅导课或专题讲座，结合多种实践活动，确实提高理论联系实际、分析和解决问题的能力。建设一支高水平指导教师队伍。

4.4基地教学条件

1)校企每年投入一定的经费，进一步完善基地教学条件建设。

2)制定合理的校企人才培养方案，制定基地合作管理制度，制定相应的政策支持实践教学工作改革和师资队伍建设。

3)校企联合编写实训教材，以及与实践教学相关的多媒体课件。

4)校企联合建设基地教学网络平台，实践教学文件、实践教学指导书、多媒体课件上网，有利于学生自主学习。

4.5管理与评价机制

根据合作协议，制定基地的各项管理规章和制度，强化校企双方组成的指导教师的责权利，加大教学过程的监控力度，把学生创新创业意识和能力培养的实效性放在核心地位，根据不同专业和专业方向，有针对性地选择教学内容，并及时进行阶段性分析和总结。

建立科学客观的质量评价体系，实行行业资格准入制度，对专业技术性强的培养环节，必须取得相应的专业资格证书才能担任教学。在教学过程中加入企业和学校双方的评价因素，共同参与教师教学质量、学生学习质量，资源利用与效益的考评，形成并不断完善校企双方全程跟踪、全方位评价，及时反馈的动态闭环质量评价机制，促进校企合作人才培养水平的快速提高。

5结语

邵阳学院电气工程及其自动化专业通过基地对校企联合人才培养的积极探索和努力，教学效果日益提高，学生的实践动手和创新创业能力显著增强，成绩明显。近年来，共有300余人主持或参与大学生研究性学习与创新性实验计划项目，其中国家级12项、省级25项。在各类学科竞赛中获得省级以上奖励29项，其中，国家级奖6项，省级奖23项。有30余人参与申请获得实用新型专利授权8项。

参考文献：

[1] 张晓慧.“互联网+”背景下地方高校创新教育的校企合作机制研究[J].智库时代，2020(2)：224-225.

[2] 徐建平.建立基于双赢互利原则的校企合作长效机制[J].中国高等教育，2010(11)：46-47.

[3] 李建奇.构建产教融合按需培养模式[J].中国高等教育，2016(20)：52-54.

【通联编辑：王力】

作者：尹进田，唐杰，刘丽，王晓芳，彭志华